淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效地小組合作學(xué)習(xí)

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效地小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢?我個人認(rèn)為應(yīng)注重從三方面著手:首先是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即組建合理的合作小組;然后是中心環(huán)節(jié)，即在課堂中開展實(shí)在的小組合作學(xué)習(xí)活動;最后是反饋環(huán)節(jié)，即考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效?！娟P(guān)鍵字】新課程課堂教學(xué)實(shí)踐組建開展小組合作學(xué)習(xí)活動【正文】在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)ヂ犝n或者參加某些教研活動時，經(jīng)常會看到一種現(xiàn)象:整個課堂熙熙攘攘，熱鬧非常，各個小組在熱烈地討論問題，有的時候其至?xí)姷揭还?jié)40分鐘的《找規(guī)律》的數(shù)學(xué)課，老師就組織了5次小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課基本上都是在小組活動中度過。其實(shí)這種現(xiàn)象在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個體無法完成或個體無法有效完成任務(wù);或者是受到外在條件限制需要小組合作學(xué)習(xí);或者是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值、有成效。而不應(yīng)該作為一種形式落實(shí)到教學(xué)中，更不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在課堂教學(xué)中。更有其者，有的老師在評價一節(jié)課時，會因?yàn)榻處煕]有組織小組學(xué)習(xí)而對該節(jié)課實(shí)行全盤否定。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢?我個人認(rèn)為應(yīng)注重從三方面著手:首先是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即組建合理的合作小組;然后是中心環(huán)節(jié)，即在課堂中開展實(shí)在的小組合作學(xué)習(xí)活動;最后是反饋環(huán)節(jié)，即考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和成效。一、基礎(chǔ)環(huán)節(jié):組建合理的合作小組組建合理的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明,小組的組成對合作學(xué)習(xí)的效果影響較大。我們應(yīng)該盡量找出有效的分組戶法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。1.分組:遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭打下了基礎(chǔ)。這是合作學(xué)習(xí)的分組原則，是實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的重要技術(shù)，在實(shí)踐中的具體做法是:先了解每個學(xué)生的特點(diǎn)包括性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點(diǎn)、組織能力、學(xué)業(yè)成績等情況,然后將全班學(xué)生按成績劃分為優(yōu)、良、中、差四個層次.把四個層次學(xué)生適當(dāng)搭配分成合作小組各小組間的層次、人數(shù)、性別比例基本平衡,最后選擇組織管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,組長可由教師指定,也可由組員推選,還可以實(shí)行輪換制,讓每個學(xué)生都得到這方面的發(fā)展機(jī)會。異質(zhì)合作小組的規(guī)模是不確定的。如果學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)有意識地安排他到2人配對的小組中完成一些簡單的認(rèn)知目標(biāo)明確的任務(wù)，以便使他獲得一些經(jīng)歷，進(jìn)而從事涉及范圍更廣的工作。多于6人的小組就需要有一位有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，否則，學(xué)生們就不可能在沒有經(jīng)驗(yàn)和不經(jīng)訓(xùn)練的條件下相互幫助。我所任教的班級人數(shù)比較多，有56人，我按照上面所說的原則一般把我們班分成7組，每組8人，因?yàn)槊拷M的人數(shù)比較多，因此我充分了解了各學(xué)生的情況，除了各學(xué)生的數(shù)學(xué)成績外，我還對他們在學(xué)習(xí)其他科目時的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績都作了了解，然后才慎重地挑選了8位數(shù)學(xué)小組長來領(lǐng)導(dǎo)這8個小組。2.分工。在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責(zé)仟，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各做各的、一盤散沙沒有真正意義上的合作，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。如在一節(jié)“長方形的面積計(jì)算”課上我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論長方形的計(jì)算公式時，各小組的同學(xué)雖然圍在了一起，但卻各自擺弄著自己手中的學(xué)具，有的同學(xué)甚至在商量放學(xué)后去哪里玩，個別的學(xué)生還在那里靜靜地看書。討論的時間到了，我讓同學(xué)來回答討論的結(jié)果，但是就只有平時成績好的部分同學(xué)能回答出來并講出理由，其他的成績一般或成績較差的同學(xué)還是沒什么收獲，這一階段的“合作學(xué)習(xí)”就結(jié)束了，但是我覺得沒達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。針對這種不足，合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學(xué)生們認(rèn)識到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴。讓不同的小組成員擔(dān)任不同的角色。在合作學(xué)習(xí)小組中，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色:記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告;檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案;糾錯員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤;總結(jié)報(bào)告員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案;聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。我們在劃分角色是可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行。做事有耐心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)做記錄，做事仔細(xì)的同學(xué)可以糾錯，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)聯(lián)絡(luò)員。3.改革學(xué)生座位形式。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)改革面對背的觀眾式座位排列,很多班級一般是采用前面的同學(xué)轉(zhuǎn)身面對后面的同學(xué)這樣的座位形式，但是這樣不便于全部學(xué)生面對老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣,學(xué)生面對的除了老師,還有同學(xué),方便師生、生生交流與協(xié)作。二、中心環(huán)節(jié):在課堂中開展實(shí)在的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課不長，只有40分鐘，對于數(shù)學(xué)來說更不夠用，如何合理地運(yùn)用這40分鐘的時間，以學(xué)生為主體，讓他們在自主探索中獲得新的數(shù)學(xué)知識，讓他們能充分地練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識呢?我覺得利用好小組合作活動對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果會有很大的幫助。1.抓住時機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)合作理論認(rèn)為:合作的價值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了使“合作學(xué)習(xí)”不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認(rèn)為以下幾種情況下適時使用。(1)在學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作。(2)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處或重、難點(diǎn)得不到突破時適合引導(dǎo)合作。(3)在實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律時適合組織合作。數(shù)學(xué)不同于其他的科目，數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如長方形、正方形、=角形的面積計(jì)算公式的探討或者是某些法則的歸納。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能讓學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，這節(jié)課需要掌握哪些公式，教師就直接告訴學(xué)生，然后就是滿堂的練習(xí)，沒有給學(xué)生留下自主探索的空間。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決定不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗(yàn)證，此時安排合作，對某個問題進(jìn)行探討，充分挖掘集體智慧，在集思廣益中，實(shí)現(xiàn)真正的把握和理解。例如我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和正方形的面積計(jì)算公式和推導(dǎo)的過程、原理，然后讓同學(xué)們開始小組合作學(xué)習(xí)，通過合作動手拼圖，找出三角形和長方形的關(guān)系，再通過組員的討論，歸納出三角形的面積計(jì)算公式。再由各小組匯報(bào)活動的結(jié)果和原理。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。（4）解答“開放性”問題時適合引導(dǎo)合作數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨(dú)立解答，再合作討論。讓學(xué)生從別的學(xué)生那里，看到解決問題的另一個角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題，拓展了解題思路。事實(shí)上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。2.確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的時間目前，在課堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師考慮到時間問題，為了完成教學(xué)任務(wù)便偃旗息鼓，中止大家的討論。這樣學(xué)生的討論熱情一下子冷卻了，討論流于形式，合作變成了一種課堂的點(diǎn)綴。我認(rèn)為，首先教師在小組合作學(xué)習(xí)前，必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時空，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，對所要研究的問題形成了初步的認(rèn)識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學(xué)生討論交流的時空，各種不同的程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學(xué)生合作后教師要給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學(xué)生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。每一接數(shù)學(xué)課都有不同的內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生的掌握程度來確定小組合作的時間。3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。有的老師喜歡在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對小學(xué)生來說顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)兩個方面。合作技巧的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流等。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，是指當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師適時地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。4.重視合作學(xué)習(xí)評價心理學(xué)認(rèn)為:一個人只要體驗(yàn)一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。大此，恰當(dāng)、有效地評價，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。（1）課堂評價?！澳愕南敕ㄕ媪瞬黄稹?，“這個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)，及時給予肯定和鼓勵。有的教師用“比一比，看哪個小組先完成任務(wù)，就可奪得紅旗”來激勵;有的教師在黑板右邊畫一個統(tǒng)計(jì)表，對討論交流積極，獨(dú)立思考用心，匯報(bào)正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。（2）定期評價。在兩周或一個單元教學(xué)后，進(jìn)行“個人與小組”評價活動。先上組內(nèi)評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如“愛動腦筋的學(xué)生、樂于助人的同學(xué);紅星最多小組、進(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等均會產(chǎn)生出來。有的教師在開展“評價”前后，利用實(shí)踐活動等形式，現(xiàn)場組織一次小組合作研討，讓學(xué)生體會合作優(yōu)勢，同時加強(qiáng)合作意識和合作習(xí)慣培養(yǎng)。三、反饋環(huán)節(jié):考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲。毫無疑問，作為老師是應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程和收獲，很多教師認(rèn)為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和收獲只看他(她)是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實(shí)考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過程和收獲不單只看上面所說的，應(yīng)該從行為、情感和認(rèn)知三方面去考察。這樣的考察方式與傳統(tǒng)的考察方式有很大的區(qū)別，例如:一位同學(xué)經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后沒能回答出老師提出的問題或沒能寫出問題的答案，是否就表示他(她)在這次小組活動中沒有收獲呢?其實(shí)不是。如果他在小組合作學(xué)習(xí)時很專心或者比以往專心，那也是進(jìn)步，也是有所收獲;在情感體驗(yàn)方面，可能自信心提高了或者對數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，那也是很大的收獲;在認(rèn)知方式方面，如果能自己獨(dú)立提出見解(不管對錯)，沒有依賴?yán)蠋熀推?/p>