論高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)

論高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)

【摘要】新會計準則的施行以及會計環(huán)境的日趨復雜,使得會計職業(yè)判斷能力在會計工作中變得異常重要。文章對高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)現狀進行分析,從樹立職業(yè)判斷意識,加強職業(yè)道德教育;改革課程設置;提高教師的綜合素質;加強學生的實踐教學;革新教學方法和手段;完善考試評價制度等方面提出了相應的措施。

【關鍵詞】高職;會計專業(yè);會計職業(yè)判斷能力

會計職業(yè)判斷是會計人員在面臨不確定性情況下,按照現有的社會法律、法規(guī)和會計原則的要求,根據會計理財環(huán)境和企業(yè)生產經營特點、經濟業(yè)務性質等利用自己的專業(yè)知識和職業(yè)經驗,對企業(yè)經濟業(yè)務的會計處理和最終的財務報告編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。

新形勢下,會計人員的職業(yè)判斷貫穿于會計核算工作的始終,涉及方方面面。會計職業(yè)判斷大致表現為會計政策的選擇、會計估計、實務的運作等方面。會計職業(yè)判斷同時也貫穿于各種職業(yè)層次,無論是企業(yè)的財務總監(jiān)、會計主管還是一般的會計人員都需要具備職業(yè)判斷能力。因此,加強會計教學中對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),成為當前會計教學的重點之一。

一、高職會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的現狀

(一)教師重學歷輕實踐經驗,缺乏職業(yè)判斷能力

高質量的師資隊伍是實現教學目標的保證。目前我國高職院校大多是近幾年來通過中職轉型、重組、合并等形式組成的,因此師資的層次、水平與高等職業(yè)教育的發(fā)展需求相差較大。近幾年,高等職業(yè)院校辦學規(guī)模急劇擴大,學校師資嚴重短缺,多數學校在引進教師時往往以學歷達標作為基本標準,教師多是走出課堂就走上講臺,普遍缺乏實踐經驗,遠遠不能滿足現代職業(yè)教育的要求。近年來,各高職院校雖加強了“雙師型”教師隊伍的建設,但是多數高職院校的“雙師型”教師隊伍的建設僅僅是鼓勵教師考取相關的資格證書,并未真正引導教師加強實踐能力的培養(yǎng)。很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象。由于教師缺乏實踐經驗,其自身的職業(yè)判斷能力就不強,往往只是把會計作為一種定論灌輸給學生,學生接觸到的僅是具有固定模式的會計知識,更談不上對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

(二)課程設置重理論輕實踐,不利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力

高等職業(yè)院校會計專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)從事具體會計崗位工作,具有專業(yè)崗位技能的應用型人才。這樣的培養(yǎng)目標已經在高職院校會計專業(yè)中形成了共識。課程設置是實現這一目標的重要因素之一,是培養(yǎng)人才應具備的知識結構的具

體體現。

目前多數高職院校會計專業(yè)課程設置不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的要求。許多高職院校的會計專業(yè)課程設置中出現“本科壓縮型”現象或強調學科型的傾向,在課程設置方面重理論,輕實踐。有些院校雖已意識到實踐課程的重要性,但重視得還不夠。此外,會計職業(yè)判斷能力要求學生能夠綜合管理、金融、法律等相關學科知識,對具體會計事項做出判斷,選擇會計處理方法。而目前,多數高職會計專業(yè)課程仍停留在基礎會計、財務會計、成本會計等傳統(tǒng)的會計課程上,即使一些院校開設了相關課程,大多也是理論型的,很難產生效果。致使學生不能宏觀地從經濟學、管理學的領域對經濟問題進行全面的把握,不利于培養(yǎng)學生的會計職業(yè)判斷能力。

(三)教學手段、方法重理論講解輕能力培養(yǎng)

盡管多數高職院校及其教師已經認識到運用實物模擬、多媒體教學的重要性,但是,由于很多高職院校不斷擴招,導致教學設備跟不上,部分教師自身的素質導致其不能很好地運用現代化教學手段。目前,大部分高職會計教學都還是“填鴨”式的知識傳授,老師只管教授書本上的知識,讓學生掌握相關準則、法律法規(guī)和條文,根本不管學生究竟能否應用這些知識進行會計判斷,做出正確的會計處理。

(四)實踐教學與實務脫節(jié),不利于提高職業(yè)判斷能力

目前的會計模擬實訓大多是采用產品制造企業(yè)會計的實訓項目,要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環(huán),實訓項目基本上都是局限在會計核算上。由于在模擬實訓中不存在具體的會計環(huán)境,所給出的問題都是十分規(guī)范的,基本上把需要進行職業(yè)判斷的要素作為已知條件給出,實訓課程往往變成了驗證性訓練,學生根本不需要進行判斷,也就無法提高職業(yè)判斷能力。

(五)課程考核不規(guī)范,阻礙職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

在會計基礎課程和主干課程的考核中,大多以筆試閉卷為主,更多地側重于讓學生對課程知識點的死記硬背,這將導致學生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng),久而久之學生就會對實踐能力的訓練松懈下來,更談不上對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),造成在校各門功課全優(yōu)的學生到了實際工作崗位卻表現得無所適從。

二、加強會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的措施

(一)正確定位人才培養(yǎng)目標,樹立職業(yè)判斷意識,加強職業(yè)道德教育是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本前提

任何階段教育都應該有其培養(yǎng)目標,我國現階段高職會計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是向社會培養(yǎng)會計崗位的應用型人才。會計職業(yè)判斷能力作為未來會計人員必備的基本素質之一,必須在學校中予以培養(yǎng)和鍛煉,如果在校期間不培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力,學生就業(yè)后由于沒有職業(yè)判斷意識和相應的職業(yè)判斷能力,就很難適應未來復雜多變的經濟環(huán)境和經濟事項,這樣的高職會計職業(yè)教育是不成功的。

在會計教學中,教師首先在思想意識上應注意對學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng),讓學生了解什么是會計職業(yè)判斷,為什么要進行會計職業(yè)判斷,它給各相關利益人所帶來的影響是什么。在整個專業(yè)知識的學習中培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷意識,使學生牢牢樹立職業(yè)判斷意識,養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習慣。

會計人員職業(yè)判斷的過程往往伴隨著職業(yè)道德的權衡過程,在形成職業(yè)判斷能力的同時也考驗了會計人員的職業(yè)道德水平。所以,在會計教學中應加強職業(yè)道德教育,職業(yè)道德教育應貫穿于專業(yè)課程的教學過程中。

(二)改革課程設置是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證

為了實現高職會計專業(yè)培養(yǎng)具有解決實際問題能力的應用型人才的目標,會計專業(yè)在課程設置上也需要進行優(yōu)化。會計專業(yè)的課程設置可分成四個模塊:一是基礎知識模塊,是學習專業(yè)模塊的基礎,主要開設《基礎會計》、《計算機應用基礎》等課程。二是專業(yè)知識模塊,是專業(yè)教學的核心,可將現有的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《稅務會計》等課程,按照企業(yè)常見工作崗位的職責要求劃分為幾大模塊(如出納、存貨核算、固定資產核算、報稅、成本核算等),并針對每一技能模塊提出明確其培養(yǎng)目標及技能要求。三是技能訓練模塊,該模塊注重學生基本技能和專業(yè)技能的訓練,包括書法、珠算、應用文寫作、計算機操作等技能的訓練。四是輔助模塊,該模塊是專業(yè)基礎模塊和專業(yè)模塊的必要補充,包括《統(tǒng)計學》、《經濟法》、《金融學》、《管理學》等課程。

課程設置模塊化,能夠整合教學內容。不僅有利于學生全面、扎實地掌握專業(yè)知識,而且可以幫助學生將各類知識融會貫通,這樣學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)才有全面而扎實的基本保證。

(三)提高教師的綜合素質是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的基本保證

培養(yǎng)應用型人才這一培養(yǎng)目標要求作為教學主體的專業(yè)課教師應具有一定的實際操作能力和實踐經驗。教師只有自身的會計職業(yè)判斷能力提高了,才能談得上培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。高職院校要積極創(chuàng)造條件,引導教師參加多種形式的培訓。教師在課程安排上打破教研室的界限,避免長期只上一兩門課的狀況。在教師專業(yè)知識不斷得到更新和補充的基礎上,有計劃地選派會計教師到企業(yè)、事業(yè)單位頂崗實習。在實習過程中,要注意加強管理,保證教師真正進入實習單位鍛煉,不斷提高他們的會計實踐能力。學校還可以從企業(yè)、事業(yè)單位聘請有經驗的專業(yè)技術人員到學校作兼職教師,這些專業(yè)技術人員在會計崗位上積累了豐富的會計處理經驗,可以把平時遇到的問題及解決辦法傳授給學生。通過他們把企業(yè)最新的技能,最新的管理理念帶到學校,使教師和學生從中能接受良好的職業(yè)熏陶。(四)加強學生的實踐教學,并在實訓課程中融入職業(yè)判斷是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要途徑

會計職業(yè)判斷是實踐性很強的活動,會計人員只有在掌握專業(yè)知識的基礎上,提高適應復雜多變的會計環(huán)境的能力,才能做好職業(yè)判斷,而這種能力是在會計實踐中通過不斷訓練逐步積累起來的。

1.嘗試理論實踐一體化的教學方法

所謂理論實踐一體化教學就是打破理論課和實訓課的界限,將某門課程的相關教學環(huán)節(jié)相對集中,由同一教師主講,教學場所安排在實訓室,理論與實踐同步進行,邊講邊練,及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題,以此來鞏固所學的理論知識,使學生把理論知識轉化為實際操作技能,以達到理論指導實踐,實踐又加深對理論理解的效果,真正實現教、學、做一體化。理論實踐一體化教學中必須以學生為中心,教師的作用是啟發(fā)和引導學生去思考、分析、歸納、總結,培養(yǎng)學生的思維能力。

2.手工與電算化相結合

在手工模擬實驗的基礎上,還應該利用原有的資料進行會計電算化模擬操作,將手工操作與電腦操作相結合,從形式、內容、速度、結果等方面比較手工操作與電腦操作的異同點。這樣,既掌握傳統(tǒng)的操作技能,又熟練掌握電算化會計的應用技巧,為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.加強校外實訓基地的建設

實訓教學是高職實踐教學環(huán)節(jié)中重要的組成部分,加強校外實訓基地建設,可以使學生親臨工作一線,以提高學生的動手能力,豐富實踐經驗。可選擇不同行業(yè)的企業(yè)建立校外實訓基地。要盡可能取得企業(yè)的支持和配合,給學生頂崗實習的機會,在實踐中鍛煉學生的動手能力、分析能力和決策能力,進而提高學生的職業(yè)判斷能力。

(五)革新教學方法和手段是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的重要手段

會計是實踐性很強的專業(yè),必須注重學生應用能力的提高。作為會計專業(yè)的教師在課堂教學中應針對不同的教學內容采用不同的方法訓練學生的會計職業(yè)判斷能力及多角度思維方式。這樣既可以幫助學生深入理解課程內容,也有助于學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。會計教學方法應實現由“教師為中心”向“以學生為中心”的轉變,由注重“理論教學”向“理論基礎上的實踐教學”的轉變。會計教學方式應當由單一方式向多元方式轉化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化,由灌輸式向啟發(fā)式轉化,變注重問題結論為注重解決過程,由重視記憶訓練轉變?yōu)樵響谩?/p>

案例教學法是一種很好的互動式教學方法。學生在老師引導下,采用互動方式討論、分析案例,教師要鼓勵學生積極思考,對他們的判斷能力、創(chuàng)造能力給予重視,使學生在案例中領悟會計職業(yè)判斷。教師還可將教學軟件引入課堂,在教學中使用實物、圖片等作為教學工具,這樣可以使理論知識變得通俗易懂,在寓教于樂中達到教學的目的。在教學中還可以配套使用財務會計軟件,如用友、金碟等會計財務軟件,講完一部分理論之后,可以通過財務會計軟件,對這部分內容進行實踐訓練,這可以使學生將所學知識融會貫通。

(六)完善考試評價制度是培養(yǎng)職業(yè)判斷能力的有效保障

高等職業(yè)院校會計專業(yè)是一種“能力本位”的培養(yǎng)模式。因此,高等職業(yè)院校會計專業(yè)應以培養(yǎng)目標為依據,以能力考核為中心,考核方法力求全面、真實。

高職會計專業(yè)的考試內容,應依據專業(yè)教學大綱和社會對會計人才發(fā)展的需要,加強對學生理解知識、運用知識,特別是綜合性、創(chuàng)造性運用會計知識的職業(yè)能力考核,以促進學生知識、能力、素質的全面發(fā)展。對考核方式的改革,應根據會計專業(yè)不同課程的不同要求,建立一套靈活的、開放的、科學的考核體系。對一些理論性較強的課程可以進行理論知識考核;對一些既有理論又有實踐的課程可以既進行理論考核又進行操作技能考核,兩者各占有一定的比例;對一些以實踐為主的課程則可只進行操作技能考核。考核既可以閉卷也可以開卷,既可以筆試也可以口試。對于操作技能考試,還可以操作和口試相結合。例如,對學生在校期間實踐、實訓能力的考核以及對其校外實習的考核,教師應在檢查實習作業(yè)、實習報告的基礎上,結合學生在實習中的表現,通過提問或答辯形式檢查學生的學習效果,甄別學生對實習內容掌握和了解的程度,從而對學生的實習成績進行評分。

總之,面對知識經濟的發(fā)展,會計教師要時刻不忘培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新力和適應力及職業(yè)判斷技能,以適