統(tǒng)編人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地四》精美課件

語文園地四交流目標(biāo)能以本單元的課文為例，交流自己理解小說人物形象的方法。交流平臺(tái)交流內(nèi)容

首先要明確交流內(nèi)容。本次“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是“以《窮人》為例談一談怎樣理解小說的人物形象”。然后確定交流重點(diǎn)。對(duì)小說的人物形象的理解，應(yīng)該從小說的三要素入手。通過對(duì)小說的情節(jié)、環(huán)境及人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的賞析來理解人物形象。因此，交流時(shí)既要關(guān)注人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，又要關(guān)注小說的情節(jié)、環(huán)境。交流平臺(tái)

歡歡：《橋》這篇課文中對(duì)雨水、山洪、橋等的環(huán)境描寫，對(duì)情節(jié)發(fā)展起推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。如，寫洪水“放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，通過環(huán)境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。

美美：《橋》中的老漢，“像一座山”“揪出一個(gè)小伙子，吼道……”“兇得像只豹子”。作者運(yùn)用了動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法，表現(xiàn)了老漢的大公無私，真實(shí)地刻畫了人物形象。他不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則，同時(shí)又發(fā)自內(nèi)心愛自己的兒子。

麗麗：我讀了莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，女主人公瑪?shù)贍柕聻檫€上買項(xiàng)鏈的錢，辛苦了數(shù)年，最后發(fā)現(xiàn)當(dāng)初借來的項(xiàng)鏈不過是一件贗品。小說情節(jié)跌宕起伏，塑造了一個(gè)虛榮而又不失淳樸、勤勞的法國城市婦女形象。范例展示交流平臺(tái)

古典小說《三國演義》塑造了諸多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)，對(duì)突出人物形象起了很好的作用，如，“長坂橋張飛退曹軍”就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。朗讀下面的片段，讀出張飛的神勇。詞句段運(yùn)用下課時(shí)張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。注意從以下幾個(gè)方面入手：抓住動(dòng)作描寫“睜圓環(huán)眼”“厲聲大喝”，讀出張飛的勇猛氣概，讀時(shí)語氣要重，節(jié)奏要有頓挫感，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)；抓住人物語言“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”，讀出粗獷豪邁之氣；結(jié)尾“曹軍聞之，盡皆股栗”略作停頓，讀出震懾的感覺。老師來指導(dǎo)讀一讀，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。詞句段運(yùn)用下課時(shí)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子己經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”下課時(shí)我的心緊縮著，我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。第一段話通過密集使用省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理變化：體恤丈夫——又害怕丈夫突然回來——責(zé)問自己——作好決斷。第二段話中“我”內(nèi)心的思緒變化：為戰(zhàn)友心痛——擔(dān)心暴露——不忍心看——忍不住不看——心如刀絞。老師來指導(dǎo)這兩段話都寫出了人物忐忑不安、猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)，朗讀時(shí)要把這種復(fù)雜的矛盾心理表現(xiàn)出來。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想生活中有沒有做過錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢，或想做好事又不好意思做;學(xué)習(xí)中有沒有遇到過難題，或跟自己的玩心、惰性斗爭等經(jīng)歷。然后仿照兩個(gè)片段，寫出自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)。老師來指導(dǎo)

1.開始發(fā)試卷了，我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心兒卻冒出冷汗。我心亂如麻，如坐針氈，希望能有奇跡出現(xiàn)，是不是老師把自己的卷子排錯(cuò)了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉呢？也許，也許這只是一場夢呢……答案供參考

2.我真想站起來告訴老師：“我昨天晚上沒有背誦！”可是，可是如果這樣老師會(huì)怎么看我呢？同學(xué)會(huì)怎么評(píng)價(jià)我呢？不，我不能站起來……但是不站起來，就是撒謊啊，就是錯(cuò)上加錯(cuò)呀，即使老師沒發(fā)現(xiàn)，可我不能欺騙自己呀，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤吧，即使挨批評(píng)，也是我應(yīng)該承擔(dān)的……答案供參考日積月累

回鄉(xiāng)偶書

[唐]賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。①[無改]沒有什么變化。②[鬢毛]面頰旁靠近耳朵的頭發(fā)。③[衰]這里指鬢發(fā)稀疏零落。①②③

賀知章(659～約744)，唐代詩人，字季真，自號(hào)“四明狂客”，越州永興(今浙江蕭山)人。早年遷居山陰(今浙江紹興)。少時(shí)即以文詞知名。詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑。作者我知道一起解詩意小時(shí)候我離開了家鄉(xiāng)，老了才回來，家鄉(xiāng)的口音沒有改變，但兩鬢的頭發(fā)已斑白。家鄉(xiāng)的孩子們看見我，卻沒有一個(gè)人認(rèn)識(shí)我。他們笑著詢問我是從哪里來的。伴你欣賞詩這是一首久客異鄉(xiāng)、緬懷故里的感懷詩。首句概括出數(shù)十年久客異鄉(xiāng)的事實(shí)，次句以“鬢毛衰”緊承上句，具體寫出自己的“老大”之態(tài)，并以不變的“鄉(xiāng)音”映襯變化了的“鬢毛”，為最后兩句兒童不相識(shí)而發(fā)問做了鋪墊。“笑問客從何處來”，在兒童眼中，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人眼中，卻成了重重的一擊，引出了他的無限感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，全都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結(jié)，而弦外之音卻如空谷傳響，久久不絕。語文園地四第1課時(shí)第2課時(shí)本單元三篇課文都是小說，小說以塑造人物形象為中心。請(qǐng)你說說讀了這三篇小說，哪些人物在你心中留下了深刻的印象。交流平臺(tái)第1課時(shí)回顧課文，交流方法。學(xué)習(xí)《橋》這一課，我們認(rèn)識(shí)了沉著冷靜、不徇私情的老支書；《窮人》這一課，讓我們認(rèn)識(shí)了寧肯自己受苦也要幫助別人的桑娜和漁夫；《在柏林》這一課，刻畫了老兵和他妻子的可憐形象。我們是怎樣理解小說人物形象的呢？請(qǐng)結(jié)合課文說一說。再看一下學(xué)習(xí)小伙伴怎么說的。這個(gè)單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢？我們以《窮人》為例談一談。

狀狀：留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關(guān)注寫桑娜語言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心。

元元：我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。

成成：小說還會(huì)借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。學(xué)習(xí)小伙伴們以《窮人》這一課為例，交流了哪些理解人物形象的方法？人物描寫語言、動(dòng)作、心理桑娜的語言、動(dòng)作、心理對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼，以及對(duì)鄰居的關(guān)心小說情節(jié)把兩個(gè)孤兒抱回家寧可自己受苦，也要照顧孤兒的善良環(huán)境描寫風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚窮人生活的艱難，桑娜夫婦內(nèi)心世界的富有請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇稑颉泛汀对诎亓帧分腥芜x一篇，照樣子填寫示意圖，從這幾個(gè)方面交流如何理解人物形象。人物描寫語言、動(dòng)作、心理小說情節(jié)環(huán)境描寫瀏覽小說《一個(gè)走運(yùn)的人》，簡單地填寫理解人物形象示意圖，并組內(nèi)交流自己的人物形象示意圖。

人物描寫：通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫了女店主的身殘志堅(jiān)、樂觀向上的形象。小說情節(jié)：從女店主開心知足地把八十多歲的老太太送來的糯米團(tuán)當(dāng)午飯，從女店主囑托“我”帶黃山風(fēng)景照給她看這些情節(jié)，烘托出了女店主熱愛生活、樂觀向上的品質(zhì)。環(huán)境描寫：用歷經(jīng)滄桑依然挺拔的香樟樹，暗示女店主樂觀向上、熱愛生活的積極心態(tài)，以及對(duì)“我”產(chǎn)生的影響。小結(jié)：我們?cè)陂喿x小說時(shí)，可以從人物的語言、動(dòng)作、心理等描寫，以及小說的情節(jié)、環(huán)境描寫等方面去理解小說中的人物形象，做一個(gè)真正的閱讀者。形象感受朗讀片段，感受形象。小說中的情節(jié)，會(huì)對(duì)突出人物形象起到重要的作用。小說《三國演義》中塑造了許多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對(duì)突出人物形象起了很好的作用，如，“關(guān)云長溫酒斬華雄”就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。自由朗讀，思考：從“關(guān)云長溫酒斬華雄”這個(gè)情節(jié)中，你看到了一個(gè)怎樣的關(guān)云長？神勇語言、動(dòng)作描寫環(huán)境描寫你從哪些地方感受到關(guān)云長的神勇之氣？這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)斬華雄的時(shí)間短，更突顯了關(guān)羽的神勇之氣。作者為什么要寫“其酒尚溫”？朗讀片段，要求讀出關(guān)公的神勇之氣。抓住人物的語言讀出果敢豪邁之氣；抓住動(dòng)作“飛身上馬、擲于地上”讀出干脆利落；讀環(huán)境描寫時(shí)語氣要重，抑揚(yáng)頓挫，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)；結(jié)尾“其酒尚溫”略停頓，讀出敬佩之情。板書設(shè)計(jì)語文園地理解人物形象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)小說的情節(jié)環(huán)境描寫仿寫心理第2課時(shí)自由讀一讀這兩段話，想想這兩段話有什么共同特點(diǎn)。都寫出了人物內(nèi)心的忐忑不安。桑娜的內(nèi)心有哪些變化？體恤丈夫害怕丈夫突然回來責(zé)問自己下定決心想一想：作者還用什么方法來表現(xiàn)桑娜內(nèi)心的忐忑不安？作者還密集地使用省略號(hào)、問號(hào)來表現(xiàn)桑娜從忐忑不安到下定決心的心理活動(dòng)。思考：這是一個(gè)怎樣的故事？

寫作背景：原文記述了發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上的革命故事，邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時(shí)，潛伏的茅草叢被敵人用燃燒彈點(diǎn)燃，自己被燃燒了起來，但為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，他一動(dòng)不動(dòng)，在烈火中壯烈犧牲。仿照學(xué)習(xí)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的方法，理一理“我”內(nèi)心的思緒變化。為戰(zhàn)友心痛擔(dān)心暴露不忍心看忍不住不看盼望出現(xiàn)奇跡心如刀絞一般生活中有哪些讓自己忐忑不安或猶豫不決的事情？試著畫出自己的心理變化示意圖。做過的錯(cuò)事，想認(rèn)錯(cuò)又不敢想做好事又不好意思做學(xué)習(xí)中有沒有遇到過難題跟自己的貪玩之心、惰性斗爭等根據(jù)心理變化示意圖，仿照兩個(gè)片段的表達(dá)方法，寫一寫自己的心理活動(dòng)。日積月累回鄉(xiāng)偶書[唐]賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。自讀古詩，要求：

讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，想一想這首古詩大致寫了什么內(nèi)容?；剜l(xiāng)偶書[唐]賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來。