落實(shí)“雙減”優(yōu)化小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

落實(shí)〃雙減〃優(yōu)化小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用

統(tǒng)編教材設(shè)立習(xí)作單元，強(qiáng)調(diào)閱讀與習(xí)作的關(guān)系，這為項(xiàng)目化作

業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用供應(yīng)了有力條件。如何基于單元習(xí)作目標(biāo)，以“單元習(xí)

作”的成就展現(xiàn)為導(dǎo)向，用逆向?qū)Ы痰姆绞皆趩卧虒W(xué)中滲透項(xiàng)目化

作業(yè)，將習(xí)作目標(biāo)落地，讓習(xí)作要素分解、滲透、融合于教學(xué)過程中。

本文以統(tǒng)編教材四下第五單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，以逆向思維為導(dǎo)

向，從“目標(biāo)思維，建立項(xiàng)目主題化；構(gòu)造思維，設(shè)立內(nèi)容任務(wù)化；

表達(dá)思維，實(shí)施過程階梯化”三方面探析習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)，以培育

學(xué)生的習(xí)作表達(dá)才能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問

題情景中，圍繞某一學(xué)問點(diǎn)，以解決問題為目的展開的一種探究活動(dòng)。

其思維方式為成就導(dǎo)向，追尋實(shí)踐過程中的主動(dòng)探究與主動(dòng)建構(gòu)，從

而解決問題，形成才能。

單元作業(yè)是單元教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的有力增

補(bǔ)與有效延長(zhǎng)。統(tǒng)編教材習(xí)作“雙線”組元，其內(nèi)在學(xué)問體系以單元

為中心，圍繞單元語文要素形成了規(guī)律學(xué)問點(diǎn)，其下安排了“精讀課

文”“略讀課文”“牛刀小試”“初試身手”等欄目，這為展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)

供應(yīng)了有利條件。通常，習(xí)作單元作業(yè)的終極目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用單元課

文中習(xí)得的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)自主作文，提升習(xí)作才能。對(duì)此，在單元

習(xí)作設(shè)計(jì)時(shí)，以“自主完成單元習(xí)作”為成就目標(biāo)，以逆向思維將學(xué)

生的要求放置于整個(gè)單元教學(xué)中，以“前后的關(guān)聯(lián)”的課時(shí)作業(yè)為目

標(biāo)的銜接、遞進(jìn)與聯(lián)絡(luò)，讓單一課時(shí)零散作業(yè)整合成一個(gè)整體作業(yè)系

統(tǒng)，對(duì)單元的學(xué)問進(jìn)行大局性思考與系統(tǒng)化整合，這是習(xí)作單元作業(yè)

的一種有效補(bǔ)給方式。

縱觀當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀，諸多教師以“字詞抄寫”“機(jī)械讀背”方式設(shè)

計(jì)基礎(chǔ)性、積累性作業(yè)，對(duì)其理解性探究類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)偏

少，開放式的“讀、演、展”作業(yè)更是缺失。如何基于單元目標(biāo)，用

作業(yè)的方式推動(dòng)習(xí)作單元目標(biāo)落實(shí)，以單元統(tǒng)整的方式落地習(xí)作要素，

推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化。本文以統(tǒng)編教材四下第五單元為例，談習(xí)作單

元逆向思維作業(yè)策略：

一、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)中心

——目標(biāo)思維，建立項(xiàng)目主題化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要條件是建立項(xiàng)目。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)思考

單元目標(biāo)，凸顯目標(biāo)間關(guān)聯(lián)性，又能檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平。

為此，教師需要解碼教材，將習(xí)作中心學(xué)問點(diǎn)整體思考，設(shè)計(jì)作業(yè)目

標(biāo)體系，蘊(yùn)含單元作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、分項(xiàng)任務(wù)等，既能鞏固要素

目標(biāo)，又真實(shí)展現(xiàn)作業(yè)的意義建構(gòu)，學(xué)生感喜好，可操作。

1.聚焦要素：編制習(xí)作單元作業(yè)的目標(biāo)體系

本單元語文要素是“理解課文按確定次序?qū)懢拔锏霓k法”“學(xué)習(xí)按

巡游次序?qū)懢拔铩?，其下編排?篇精讀課文+交流平臺(tái)、初試身手+

習(xí)作例文+習(xí)作。人民教育出版社中學(xué)語文陳爾杰教師指出：應(yīng)抓住單

元的課文體現(xiàn)的科學(xué)的思考辦法，這一中心展開教學(xué)。對(duì)此，瞄準(zhǔn)單

元語文要素，用逆向的思維梳理本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)如下具體

要求：

統(tǒng)編聶村四下第五▼元“自然美景”

單元作業(yè)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平

1.艷認(rèn)識(shí)生字9個(gè).會(huì)寫24個(gè)詞語.識(shí)記

2.能杞提文章作者描寫景物的順序，并讀懂景物的以及特點(diǎn).如道

3.能按順月?說出游覽的路線：運(yùn)用

4.健逸舞身邊的某一處地方.按游'電的順序和景物變化的順序?qū)懢袄斫?、運(yùn)用

物.

5.能記錄印象深到的景物.并寫出景物特點(diǎn)及變化。綜合、理髀、運(yùn)用

6.能與同伴交換習(xí)作.機(jī)互交流評(píng)改,并提出修改意見.蜂合、理解、運(yùn)用

從表上察覺，本單元目標(biāo)一一會(huì)按次序?qū)懢拔锾攸c(diǎn)。這一終極目

標(biāo)需貫穿在各課時(shí)，要將閱讀要求與作業(yè)目標(biāo)達(dá)成一體化，落實(shí)閱讀

與習(xí)作一體化，讓閱讀真正為習(xí)作服務(wù)。

2.聚合才能：研制習(xí)作單元作業(yè)的課時(shí)目標(biāo)

為提升學(xué)生才能，單元的每課都有目標(biāo)，教師要依據(jù)單元作業(yè)目

標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，制定每課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)。下邊展

現(xiàn)第4單元的課時(shí)目標(biāo)：

譚時(shí)名林課時(shí)日譚時(shí)作支H標(biāo)時(shí)應(yīng)單元

標(biāo)序號(hào)目標(biāo)

《海上日11.了解作者同抓一節(jié)物按時(shí)間變化笏景物的方法.如遇

出》22.學(xué)習(xí)作者按，物的交化蒼出景物的特點(diǎn)：理解

《記金隼的11.廛清作者的游奧順序“移步找錄”：知道

雙泡洞》22.了解按若嵬先3囑序?qū)懗辔锏姆椒?學(xué)習(xí)林重點(diǎn).理解

景物寫清史的.

交流平臺(tái)1總I1.板理按濤電■序和景物變化順#可景方法鞏固

按修序說出游丸跑”:能按》?序介紹充一處景物：運(yùn)用

初試身手并寫下來.

習(xí)作畫文1了解例文中蒼景的順序與方法鞏固、運(yùn)用

------31.逸持某一處景物按游嵬嗝序?qū)⒂‰姸投镁袄斫?解合

—)物重點(diǎn)耳，寫出特點(diǎn)：運(yùn)用

2,能與同伴交流.修改習(xí)作.并提出修改章史?

綜上表察覺，全部閱讀教學(xué)的指向均直指習(xí)作才能的養(yǎng)成，習(xí)作

辦法的習(xí)得。對(duì)此，需要教師思考作業(yè)的分解，將項(xiàng)目任務(wù)放置于精

讀課文閱讀中，設(shè)計(jì)一個(gè)主題，形成一個(gè)整體，推進(jìn)學(xué)生新舊學(xué)問的

相互勾連、交融與整合，重組建構(gòu)，形成新的習(xí)作才能。

3.整體統(tǒng)整：細(xì)化習(xí)作單元作業(yè)的情景任務(wù)

榮維東在《寫作教學(xué)中的范文支架及運(yùn)用原則》中說：“真實(shí)寫作

任務(wù)情景的工具呼喚，真實(shí)交際生活的表達(dá)，都是在確定任務(wù)情景中

開頭、進(jìn)行和完結(jié)的。所以作為書面表達(dá)的一種方式，寫作也必需在

一種真實(shí)的任務(wù)情景中展開由此察覺，單元習(xí)作任務(wù)指向?qū)W生的習(xí)

作，在真實(shí)的情景中調(diào)動(dòng)感情，引導(dǎo)表達(dá)是學(xué)生思維留痕的好方式。

本單元是依據(jù)巡游次序?qū)懢拔锾攸c(diǎn)，指向單元習(xí)作“寫景狀物文二

教師結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)以及實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)情景，提示任務(wù)。圍繞

人文主題“自然風(fēng)光”，這樣創(chuàng)設(shè)主題情景：

“我們起游海鹽”（第一單元項(xiàng)II化作業(yè)）

“親堂的同學(xué),這個(gè)單七.我們一起走選了自然風(fēng)光.基哲巴金爺爺在海上現(xiàn)賞了日出.雅麴葉基

陶爺爺走進(jìn)金華的火龍啊.甑著大作家g■上天山一睹山微的風(fēng)光?…”我們學(xué)會(huì)了樸步換景觀職景

機(jī)并用匕格木景物的特點(diǎn)變化.今天.讓我們一起“H?之海1T,一睹渡海之道上的美Si風(fēng)光P.

相信你用一雙慧眼觀器.用文字記錄，定會(huì)收獲一路美葩…”我快行動(dòng)P!”

情境任務(wù)一：登上瑞海fl.一崎晨光中的大海……

情境任務(wù)二：漫游濕也公園.飽電白洋河風(fēng)光……

情埴任務(wù)三：巡游滲城提■堰.賞海邊一日臼景....

情境任務(wù)四：收是海岸線上.現(xiàn)海水潮起潮慝……

請(qǐng)你利用周末.與父母一起攜手.逸撞其中一個(gè)點(diǎn)，<-<,看一看.記一記，熱后用

你學(xué)到的本單元的習(xí)作方法可一屆“廳定海處”的游熨文章叱……

作業(yè)人：

此作業(yè)情景，設(shè)計(jì)者充足思考教材內(nèi)容，以自然風(fēng)光為主線，講

學(xué)生身邊資源、主題、要素有機(jī)整合，因地制宜，策劃設(shè)計(jì)。具體設(shè)

計(jì)了四個(gè)情景任務(wù)，將單元靜態(tài)的習(xí)作轉(zhuǎn)換成了實(shí)踐體驗(yàn)，用任務(wù)驅(qū)

動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)、生活、專注書寫，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中培育學(xué)生才能，

其思維系統(tǒng)性、深刻性和機(jī)敏性在過程中得以體現(xiàn)。

二、習(xí)作單元作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵

——支架思維，內(nèi)容設(shè)立精準(zhǔn)化

項(xiàng)目化單元作業(yè)，以真實(shí)的情景性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主途徑，在分項(xiàng)的

大任務(wù)解決中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐，啟迪學(xué)生互動(dòng)共享，從而習(xí)得

習(xí)作辦法，探究問題內(nèi)涵，完成最終的創(chuàng)作。有了上邊目標(biāo)的分解，

在建立支架，設(shè)立內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)化精準(zhǔn)，點(diǎn)小而精，如記錄行走路程,

觀賞特色景物等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)鞏固新知。

本單元圍繞要素，符合主題情景，作業(yè)設(shè)計(jì)策劃了四個(gè)任務(wù)情景,

形成任務(wù)與才能指向的雙向一致表（見表）：

譚酎分配阿讀要求習(xí)作任務(wù)情瓏習(xí)作要點(diǎn)搟白能力

《海上日1.理清景物將耳任備一：寫什么？素忖逸

出》的嘀序（時(shí)間，地1.連撲其中一任務(wù).巾塔某按什么!?蜂.林構(gòu)

點(diǎn)更化）一景物特點(diǎn)及變化：序?qū)懀坎季?/p>

《記金華的2.學(xué)會(huì)故JI某一2.記錄你逸抒的某一處景物

雙■念洞》處的景物珞鼻游更時(shí)的?序或之玷也圖.

1反清作者懷住了任森二：寫什么？

《整合2課哪些景物.并體會(huì)1記錄你逸抒的游M.的某一怎么罵？

時(shí)）景物轉(zhuǎn)點(diǎn)變化,感處的景物及其特點(diǎn)；

2.過抒印拿:木?的景物.記

錄景物的變化特點(diǎn).

文海平臺(tái)械理方景文章的方任務(wù)三：怎么寫？再謀發(fā)

初試身手法：史溫任等按修逸抒雄所寫的某一處景物.構(gòu).表達(dá)

《習(xí)作例中寫景物笑化.謀寫思路.把印辛木刻的景

文》物抄點(diǎn)寫下來.

------陷文枇注寫作方法任務(wù)E:怎么寫？結(jié)構(gòu)

—>習(xí)作例文介入.機(jī)理批注寫埴方表達(dá)，達(dá)

《獎(jiǎng)合8課景順序與寫作方法.并對(duì)白

時(shí)）我的片歿進(jìn)行建正：

先試后導(dǎo).除改定任務(wù)五：炸含評(píng)價(jià)蹤合修改

*小組合作對(duì)標(biāo)州■改習(xí)作.并

支流宅4?習(xí)作.

由表到任務(wù)設(shè)立察覺，單元習(xí)作作業(yè)要點(diǎn)展現(xiàn)逐層梯度螺旋上升

的設(shè)計(jì)理念。在設(shè)計(jì)時(shí)遵循“扣點(diǎn)推動(dòng)，逐步構(gòu)文”的原則，除關(guān)注

各精讀課文中習(xí)得的布局、謀篇等辦法外，還需要綜合思考習(xí)作材料

的選擇、構(gòu)思主線、辦法運(yùn)用、詳情描摹等構(gòu)想，為單元習(xí)作成文作

積淀。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，還需思考如下內(nèi)容：

1.闡釋性內(nèi)容：指向單元習(xí)作“策略”的潤滑劑

習(xí)作單元作業(yè)指向?qū)W生習(xí)作才能的養(yǎng)成。一篇優(yōu)質(zhì)習(xí)作形成不單

單需要關(guān)注常規(guī)的材料加工、布局策劃、主線設(shè)計(jì)，更需要描繪辦法

以及要素的運(yùn)用。在情景任務(wù)設(shè)計(jì)中，需用“小貼士、溫馨提示、才

智泡泡”等方式喚起學(xué)生對(duì)單元習(xí)作辦法的記憶與運(yùn)用，這將為習(xí)作

任務(wù)單增加學(xué)問元素，并獲得確定的習(xí)作幫助。

如，任務(wù)情景“游白洋河濕地公園”：

小M友：

又是一個(gè)槍陽天.你游也沆海公國了嗎？怏快想怒.你走過了哪幾個(gè)fpaxti的比方.

網(wǎng)田示昌一1之！記得掠上冷蛾與此名或！

編者一份才智泡泡的語言設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為中心，又凸顯了

單元要求“移步換景”的巡游方式，幫助學(xué)生建立了單元習(xí)作的思路，

確定程度建構(gòu)了習(xí)作構(gòu)造主線。

在“景物轉(zhuǎn)變特點(diǎn)”設(shè)計(jì)時(shí)，以小貼士告訴學(xué)生，請(qǐng)看：

任務(wù)單上如此溫馨提示昭示了學(xué)生運(yùn)用習(xí)作辦法，同時(shí)要學(xué)會(huì)具

體描繪景物。

2.階梯性內(nèi)容：指向單元習(xí)作“構(gòu)思”的進(jìn)階層

單元習(xí)作的形成不光需要材料，辦法的攝入，更需要一個(gè)由點(diǎn)到

面，由部分到整體的創(chuàng)作過程。對(duì)此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要編者整體

思考作業(yè)的內(nèi)容層級(jí)，建構(gòu)由點(diǎn)到線的才能層，使學(xué)生“跳一跳”可

以落實(shí)自己的作家夢(mèng)。

本單元的要求按次序?qū)懢拔铮谧鳂I(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，其目標(biāo)分解，

題型設(shè)立上展現(xiàn)階梯狀，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)成創(chuàng)作。如，從“言語的認(rèn)知

感受”到“言語仿照表達(dá)二任務(wù)一，“請(qǐng)你仿照課文對(duì)海上日出的轉(zhuǎn)

變，運(yùn)用顏色詞進(jìn)行表達(dá)？”如，仿照課文“路上溪水的描繪”接受

擬人、對(duì)章式的描繪，寫寫你再走讀海鹽風(fēng)光時(shí)的某一景物。從“段

落構(gòu)造描摹”走向”篇章構(gòu)思布局”。在任務(wù)三情景“海邊觀景”中，

設(shè)計(jì)了“你能從幾個(gè)方面寫寫海上的景物嗎？可以從海水、海鳥、沙

灘”等角度描繪。

這樣的設(shè)計(jì)搬遷了文本中景物的描繪辦法，更是搬遷文本構(gòu)造思

路、表達(dá)支架，學(xué)著由簡(jiǎn)潔的句型描摹到綜合景物運(yùn)用，寫出景物特

點(diǎn)及轉(zhuǎn)變，落實(shí)了閱讀為習(xí)作支撐的要義。

3.體驗(yàn)性內(nèi)容：指向單元習(xí)作“評(píng)論”的樂趣度

傳統(tǒng)作業(yè)以紙筆書寫為主要形式，學(xué)生一味的寫丟失了作業(yè)的主

動(dòng)性、樂趣性。小學(xué)生受形象思維影響，對(duì)其親身經(jīng)歷的內(nèi)容往往更

有印象，對(duì)其，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，更需要關(guān)注學(xué)生的年紀(jì)、思維特點(diǎn)，

在可感的、真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)中，增加作業(yè)的樂趣性。

在本單元情景任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)立了“體驗(yàn)”活動(dòng)，走一走、看一

看、記一記，讓學(xué)生在多元的感官促動(dòng)下，增加感受，獲得認(rèn)知，為

習(xí)作材料積累、言語建構(gòu)、布局的策劃添磚加瓦。如，大主題情景下

的任務(wù)一：

任#■一：游—

我的白熱式版貪.周末啦.怏快邀上長(zhǎng)體與搴長(zhǎng).走亳公13.4看風(fēng)景叱！帶上相機(jī)哦！

丈一史那也繪制你游走珞愎困：

看一看用相機(jī)攝人你印ax?的景物：

汜T已用€寫寫你的濟(jì)土感受吧：

這樣的實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)，增加了生活的樂趣，更是賦予孩子親近

自然，豐富生活的一道養(yǎng)分。多感官的參加，孩子們更是樂融融，在

實(shí)踐互動(dòng)性走也體驗(yàn)中，溫習(xí)課堂習(xí)作的要點(diǎn)，理清習(xí)作的思路，捉

到習(xí)作的材料。

4.評(píng)論性內(nèi)容：指向單元習(xí)作“互動(dòng)”的多樣性

作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于多元智能理論，以單一評(píng)論走向多元評(píng)論為方

式，評(píng)論內(nèi)容提倡量化評(píng)論，評(píng)論主體多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、

同伴，多主體的評(píng)論，對(duì)其實(shí)踐作業(yè)作出最優(yōu)化評(píng)論，以多角度鼓勵(lì)

學(xué)生提升作業(yè)樂趣。

表格上加上打星鼓勵(lì)，作業(yè)后進(jìn)行登記評(píng)論，成就展示，讓評(píng)論

增添單元作業(yè)的成功感。

三、習(xí)作單元作業(yè)的有機(jī)運(yùn)用

——全程思維，統(tǒng)整要素作品化

每一篇精讀課文與例習(xí)作文都承載著確定的習(xí)作指導(dǎo)功效，教學(xué)

中將單元習(xí)作作品意識(shí)分解滲透于不同的課時(shí)中，帶著習(xí)作成就的思

維去查找單元習(xí)作的密碼，這樣的教學(xué)與作業(yè)運(yùn)用更具備針對(duì)性。

1.分步推動(dòng)，“任務(wù)”滲透式，落實(shí)習(xí)作“隨堂化”

在情景任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師將單元習(xí)作的結(jié)果導(dǎo)向在單元開篇教學(xué)

中賦予確定。從材料的選擇，到構(gòu)造的布局，從辦法的運(yùn)用到語言的

描摹，無一不在過程中得以落實(shí)。每一項(xiàng)情景任務(wù)均散落在單元課文

教學(xué)中。如，教學(xué)《海上日出》《記金華的雙龍洞》，在閱讀的過程中

落實(shí)習(xí)作任務(wù)“寫什么”“按什么思路寫”的材料與構(gòu)思問題。而情景

驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可尋的材料有“白洋河濕地公園”“靖海門上觀日出”“海

濱小城沙灘行”“琦園商業(yè)街”“夢(mèng)湖公園”等均可以入習(xí)作。

2.小步優(yōu)化，“辦法”整合式，落實(shí)習(xí)作“診斷性”

習(xí)作單元往往布局了“習(xí)作例文”與“初試身手”欄目，對(duì)此,

教師可以依據(jù)項(xiàng)目作業(yè)實(shí)踐的成就，進(jìn)行“構(gòu)思交流”，結(jié)合習(xí)作例文

展開“辦法指點(diǎn)運(yùn)用工通過學(xué)生課堂例文辦法梳理，對(duì)比自我片段,

分析展現(xiàn)出“小試手”的學(xué)習(xí)成就。如，學(xué)生批注：

《頤和園》例文批注：作者從“進(jìn)入頤和園”“走完長(zhǎng)廊”“從萬

壽山下來”等詞語銜接景點(diǎn)景物。

一學(xué)生在自己的練筆中說：我的路程清楚，觀賞的景物也有，不

過我少了中間的過渡語……

察覺批注的問答中，充足認(rèn)得了“觀賞的次序”“景物描繪的辦法”

以及行文的構(gòu)造安排等。若是學(xué)生掌握不太妥的，教師可用例文與行

文對(duì)比，診療單運(yùn)用，察覺其優(yōu)劣。

3.自我監(jiān)控，“作品”潤成式，落實(shí)習(xí)作“建構(gòu)性”

由于有了社會(huì)性參加，學(xué)生材料積累豐富，有單元精讀課文的學(xué)

習(xí)搬遷，學(xué)生有了自我習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容的建構(gòu)，思維的參加，對(duì)其自

我的作品的監(jiān)控、反思，也有了確定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，可設(shè)計(jì)習(xí)作監(jiān)控

作品標(biāo)準(zhǔn)如下：

?起未評(píng)改我的AM!

《游電——>另作評(píng)價(jià)衰（10矍制）

彳日驚準(zhǔn)分值：5分比年：4良好：3-<：2攵*:ait生評(píng)怦許

1不或我

泰材逸撲1.軸逸杼一處最物置

布斯謀工1.能按一定的喃序耳景物：

2.修正硝使用景物之連按句

3.首比自然

1.版巾碉生動(dòng)篤出景物構(gòu)點(diǎn)：

2能融入時(shí)景物的宓全來寫：

3文從句餐.沒有精別字.

合計(jì)

學(xué)生依照“自選習(xí)作”，對(duì)標(biāo)要求首次評(píng)改，接著同伴再度評(píng)改，

而后以教師普適性的例式評(píng)改講析為指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)點(diǎn)，展開

二度、三度修改。如此，學(xué)生的習(xí)作要素就在評(píng)改中不斷落實(shí)。

綜上所述，統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，教師要立足單元教材解碼，

運(yùn)用“逆向思維”，從單元習(xí)作的成就導(dǎo)向，設(shè)計(jì)作業(yè)。圍繞項(xiàng)目化作

業(yè)任務(wù)，在閱讀引領(lǐng)中融化習(xí)作成就各版塊的功效，精準(zhǔn)定位作業(yè)目

標(biāo)，用選材、布局、表達(dá)等視角去引領(lǐng)教學(xué)，用“為什么寫”“寫什么”

“怎么寫”等謀篇思維，整合教學(xué)，讓習(xí)作目標(biāo)在單元閱讀教學(xué)中層

層推動(dòng)，有效建構(gòu)，真正走出“讀寫分別”的窘境，讓閱讀為單元習(xí)

作表達(dá)鋪路服務(wù)。

Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)

學(xué)情分析方案

一、學(xué)情分析目的

學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法

怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師

只有全面理解學(xué)生，充足關(guān)注學(xué)生需求，才干使教師的教更有效地服

務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

1.分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能

學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新

學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。仿佛

理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技

能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會(huì)的；哪些學(xué)問是需要在教

師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會(huì)；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。

2.分析學(xué)生的心理需求

試想，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)短缺喜好的學(xué)生，怎么或許主動(dòng)參加學(xué)習(xí)？一

個(gè)不能主動(dòng)參加的學(xué)生，又如何去體驗(yàn)和感受？所以學(xué)情分析必需充

足關(guān)注學(xué)生的心理需求，小心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)推動(dòng)學(xué)

生的進(jìn)步和發(fā)展具備同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾以為，教師

應(yīng)盡或許深化地理解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是智力

因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素

之一，它是學(xué)情的重要組成部分。

3.分析學(xué)生的“或許”，進(jìn)行全面的預(yù)報(bào)

新功課提倡以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程

中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了寬敞的空間，

而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對(duì)學(xué)生在

學(xué)習(xí)過程中的各種“或許”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報(bào)，同時(shí)細(xì)心做好應(yīng)對(duì)

相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能做出在理的處置

和有效的引導(dǎo)。

4.分析教學(xué)理念

課堂教學(xué)的葉圣陶先生說“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書，不待老師講……”《語文新功課標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面的表述中，

突出了還學(xué)生以“閱讀主體的地位二據(jù)此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我堅(jiān)

持“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)興奮、自主、

開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，

悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習(xí)、自主制造的空間。在學(xué)習(xí)過程

中，還重視學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，小心語言文字的積累運(yùn)用，充足體現(xiàn)“教

師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一課改新理念。

5.分析教法

本著建立以“以學(xué)生發(fā)展為本”“以學(xué)定教”“教為學(xué)服務(wù)”的思

想，為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教

學(xué)中我通過景象教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉(zhuǎn)化等辦法

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊敬學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)小心發(fā)展學(xué)生

的思維，提高特性化表達(dá)才干，力求到達(dá)語文人文性與工具性的和諧

統(tǒng)一。

6.分析學(xué)法

古人主見：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文功課

確定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)辦法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)

詞句學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，再讓學(xué)生運(yùn)用這種辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”放

風(fēng)箏、找風(fēng)箏”兩部分的內(nèi)容；通過有感情朗讀的辦法感悟文本，引

導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深化到感情深處，到達(dá)感情上的共鳴；通

過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)積累詞句，為寫作積累詞匯，落實(shí)“教課文”到“教

語文”的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情

分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。

二、教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等

每一課的學(xué)情分析還有具體的分析內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情分析的每

一個(gè)環(huán)節(jié)。仿佛人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元的二篇精讀課文《臘八粥》,

這節(jié)課的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫“臘八粥、甜膩”等10

個(gè)詞語。

2.正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3.通過閱讀，理解本文的表達(dá)次序，分清課文詳寫、略寫的內(nèi)容

并體會(huì)這樣寫的好處。

4.抓住人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描繪，體會(huì)八兒一家的其樂

融融。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

L通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描繪，感受八兒“饞”的形

象特點(diǎn)。

2.說說課文哪部分寫得具體，哪部分寫得簡(jiǎn)約。體會(huì)這樣寫的好

處。

難點(diǎn)：仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。

【學(xué)生學(xué)情分析】

作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆觸敘述了臘八節(jié)濃郁的風(fēng)俗風(fēng)情，

充滿了生活氣息。課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥時(shí)的表情和心

情，展現(xiàn)了一幅淳樸、和諧、溫馨的圖景。本文的線索是八兒的心理

活動(dòng)，從迫不及待、苦苦等候、獨(dú)自猜想到親眼所見，都體現(xiàn)了八兒

活潑可愛的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)辦法】：（教法、學(xué)法）

教學(xué)中，可以抓住描繪人物表情、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的關(guān)鍵

語句進(jìn)行品味，展開想象