高中物理牛頓第一定律教案設(shè)計(jì)

中學(xué)物理牛頓第肯定律教案設(shè)計(jì)

讓我們共同努力，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，胸懷幻想，珍惜時(shí)間，發(fā)奮

學(xué)習(xí)，立志成才，讓青春載著幻想飛揚(yáng)!接下來(lái)是為大家整理的中學(xué)物理

牛頓第肯定律教案設(shè)計(jì)，希望大家喜愛(ài)！

中學(xué)物理牛頓第肯定律教案設(shè)計(jì)一

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

章節(jié)名稱§4.1牛頓第肯定律學(xué)科物理授課班級(jí)授課時(shí)數(shù)1設(shè)

計(jì)者所屬學(xué)校本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析？本節(jié)是在全章導(dǎo)入的基礎(chǔ)上進(jìn)行

新課教學(xué)的。牛頓第肯定律是牛頓定律的基石，正是因?yàn)樗瞥碎L(zhǎng)達(dá)近

兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，變更了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓

其次定律得出。與此同時(shí)，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富

成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。本節(jié)課從力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

變更之間的關(guān)系引入課題，通過(guò)隨堂試驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的伽利略志向

試驗(yàn)，由此分析出力不是維持物體速度的緣由，而是變更物體速度的緣由。

按著人類對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)依次，從亞里士多德的觀點(diǎn)一一伽利略的探討一一

笛卡爾的補(bǔ)充，然后引入了牛頓第肯定律，并在此基礎(chǔ)上引入了慣性概念,

同時(shí)探討了確定慣性大小的因素。這節(jié)課是初、中學(xué)學(xué)問(wèn)相連接的一節(jié)課

程，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第肯定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教

材中有關(guān)"力是運(yùn)動(dòng)的緣由還是變更運(yùn)動(dòng)的緣由”這一問(wèn)題相識(shí)的進(jìn)展歷

史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)（方法）（教化）與思維實(shí)力培育為主要目

標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類相識(shí)"運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系探討、思索、推

理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探討中常用的志向試驗(yàn)方法。在牛頓第肯定律內(nèi)容的學(xué)

習(xí)上，注意學(xué)問(wèn)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,

思維的樂(lè)觀性，本課實(shí)行學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)

準(zhǔn)：了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和探討方法。

了解伽利略的試驗(yàn)探討工作，相識(shí)伽利略有關(guān)試驗(yàn)的科學(xué)思想方法

教化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)史實(shí)，初步了解近代試驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生的背景，相識(shí)

試驗(yàn)對(duì)物理學(xué)進(jìn)展的推動(dòng)作用學(xué)情分析

?本節(jié)課所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標(biāo)題是

慣性定律，所以學(xué)生已有肯定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第肯

定律的理解。對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，從日常（閱歷）動(dòng)身，人們往往會(huì)產(chǎn)生

錯(cuò)誤的相識(shí)，所以使學(xué)生建立起運(yùn)動(dòng)變更的緣由在于物體間的相互作用力

的觀點(diǎn)，不是輕而易舉的事情。在對(duì)慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解

的問(wèn)題。很多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)與物體

在這種狀態(tài)下的特點(diǎn)混為一談。本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)和技能：回理解牛

頓第肯定律的內(nèi)容和意義，了解伽利略志向試驗(yàn)的推理過(guò)程.

回知道什么是慣性，會(huì)正確說(shuō)明有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

過(guò)程和方法：團(tuán)通過(guò)斜面小車(chē)試驗(yàn)，培育學(xué)生的視察實(shí)力。

團(tuán)通過(guò)試驗(yàn)分析，初步培育學(xué)生科學(xué)的思維方法

情感看法和價(jià)值觀：團(tuán)通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看

法教化.

團(tuán)通過(guò)伽利略的志向試驗(yàn)，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教化.學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)目

標(biāo)描述學(xué)問(wèn)點(diǎn)

編號(hào)學(xué)習(xí)

目標(biāo)詳細(xì)描述語(yǔ)句4.1-1理解理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)

動(dòng)不須要力來(lái)維持.4.1-2駕馭能清晰地描述伽利略關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的思想

觀念4.1-3駕馭能精確表述牛頓第肯定律（慣性定律）及理解其內(nèi)在涵義

4.1-4駕馭理解慣性的概念，知道物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度教學(xué)

重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)？容解決（措施）教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)對(duì)伽利略志向試驗(yàn)

的分析得出牛頓第肯定律。

?主要通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)和老師分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)1.明確“力

是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.利略志向試驗(yàn)的推理過(guò)程

?通過(guò)試驗(yàn)演示，多媒體課件，視屏，動(dòng)手試驗(yàn)讓學(xué)生逐步理解伽利

略的推理過(guò)程及其觀點(diǎn)教學(xué)媒體（資源）選擇學(xué)問(wèn)點(diǎn)

編號(hào)學(xué)習(xí)

目標(biāo)媒體

類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)

作用運(yùn)用

方式所?得?結(jié)?論占用

時(shí)間媒體

來(lái)源4.1-1理解課件歷史的回顧B,DA力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由

是錯(cuò)誤的5分鐘自制4.1-2駕馭課件，模型，演示志向伽利略試驗(yàn)D

B物體運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持15分鐘網(wǎng)上下載4.1-3駕馭課件，視頻牛

頓第肯定律D,JF是試驗(yàn)定律，有兩個(gè)方面的深層涵義10分鐘自制

4,1-4駕馭課件，圖片，慣性與質(zhì)量G,KD物體的慣性大小只與質(zhì)量

有關(guān)10分鐘網(wǎng)上下載①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.供應(yīng)事實(shí)，建立

閱歷;B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī);C.舉例驗(yàn)證，建立概念;D.供應(yīng)示范，正確操作;E.

呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象;F.演繹原理，啟發(fā)思維;G.設(shè)難置疑，引起思辨;H.展示

事例，開(kāi)闊視野;I.觀賞審美，陶冶情操;J.歸納(總結(jié))，復(fù)習(xí)鞏固;K.自定義。

②媒體的運(yùn)用方式包括：A.設(shè)疑一播放一講解;B.設(shè)疑一播放一探討;C.

講解一播放一概括;D.講解一播放一舉例;E.播放一提問(wèn)一講解;F.播放一探討

一總結(jié);G.邊播放、邊講解;H.?邊播放、邊爭(zhēng)論;I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行

學(xué)習(xí);J.自定義。板書(shū)設(shè)計(jì)§4.1牛頓第肯定律

一、歷史的回顧

1.亞里士多德的觀點(diǎn)

2.伽利略的觀點(diǎn)

3.笛卡兒的觀點(diǎn)

二、牛頓物理學(xué)的基石―-慣性定律

1.內(nèi)容：？一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在

它上面的力迫使它變更這種狀態(tài)。

2.說(shuō)明：

(1)物體在不受力時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)

(2)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變更須要外力

3.慣性：物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這

種性質(zhì)叫做慣性

三、慣性與質(zhì)量

1、定義：一切物體都具有保持原來(lái)靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不

變的性質(zhì)，叫慣性。

2、慣性是一切物體所固有的一種屬性，一切物體在任何狀況下都具

有慣性

3、慣性只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體慣性大。

四、課堂練習(xí)

五、小節(jié)

??

關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述（1）牛頓第肯定律：第一階段：接受"沖突

沖突法”，盡力展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想試驗(yàn)沖突沖

突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。其次階段：試驗(yàn)探究。這一階段要肯花時(shí)間，老

師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、溝通、推論并表述出牛

頓第肯定律內(nèi)容。第三階段：主要以老師講解并描述的形式，指明牛頓第

肯定律的重要性、志向性，并通過(guò)對(duì)定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生相識(shí)

力的作用在運(yùn)動(dòng)中只是“可以變更物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。

⑵慣性：除了課本上試驗(yàn)，還支配學(xué)生做一做運(yùn)動(dòng)物體由于慣性而

表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，以突出慣性"維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)"的實(shí)質(zhì)」平安帶的作

用”由老師利用多媒體系統(tǒng)或制仿真動(dòng)態(tài)投影片予以展示。勞動(dòng)中利用慣

性的例子，如高空滑雪，對(duì)慣性的利害了解，以及相識(shí)到慣性是物體的固

有屬性，只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。教學(xué)中接受實(shí)例

法。

教具和學(xué)具教具：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、CAI課件、有關(guān)網(wǎng)站下載

圖片資料等。學(xué)具：生和熟的雞蛋，斜面、木板、透亮膠布、棉布、毛巾、

玻璃板、小車(chē)、刻度尺、盛有大半杯水的燒懷等。課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)

計(jì)教學(xué)

環(huán)節(jié)老師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引入

新課（展示生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題）

L老師用生熟兩個(gè)雞蛋在光滑桌面上轉(zhuǎn)動(dòng)，并快速按住雞蛋再放開(kāi)，

要求學(xué)生視察現(xiàn)象并得出結(jié)果。

2.要求學(xué)生利用桌上的木塊感受：輕推木塊，木塊就運(yùn)動(dòng)，撤去推力，

木塊就停止運(yùn)動(dòng)；

老師提問(wèn)：物體的運(yùn)動(dòng)是不是肯定須要力？？

學(xué)生視察，動(dòng)手試驗(yàn)并思索兩種雞蛋產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由。

學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)：用力推木塊，木塊才運(yùn)動(dòng)，撤去力，木塊就會(huì)停止運(yùn)

動(dòng)思索緣由。

（預(yù)料學(xué)生可能的回答：）

L同意。生活中的很多例子都說(shuō)明沒(méi)有力就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)；

2.不同意。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的中心，"教化的真正目的是讓人不斷提

出問(wèn)題”。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者從前的閱歷

和愛(ài)好，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的樂(lè)觀性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。本

節(jié)課先從學(xué)生的生活和身邊事例的實(shí)際情景動(dòng)身，讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)視察發(fā)

覺(jué)物理現(xiàn)象，從生活體驗(yàn)和現(xiàn)象中得出自己的觀點(diǎn)，并提出問(wèn)題：究竟誰(shuí)

的觀點(diǎn)更精確。從而引出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。培育

學(xué)生從試驗(yàn)視察中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題的實(shí)力，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)的實(shí)

力。新課

教學(xué)一、？歷史的回顧

介紹亞里士多德對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

（制定支配與設(shè)計(jì)試驗(yàn)）

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，分別探討，驗(yàn)證自己

的觀點(diǎn)?？紤]從兩方面入手：回、力推物動(dòng)，力撤物停。

團(tuán)、力撤物不停。

播放冰壺視頻

（進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)）

老師巡察并進(jìn)行指導(dǎo)（先做完的組可先探討你的試驗(yàn)結(jié)果，也可參觀

其他組

請(qǐng)小組代表展示自己的試驗(yàn)記錄，并說(shuō)明依據(jù)自己的試驗(yàn)結(jié)果你能得

到什么結(jié)論？

多媒體展示試驗(yàn)結(jié)果

激發(fā)沖突：兩個(gè)試驗(yàn)，兩種現(xiàn)象

引導(dǎo)學(xué)生：抓住沖突，進(jìn)行對(duì)比分析，訂正部分學(xué)生的錯(cuò)誤相識(shí)。同

時(shí)指出學(xué)生原有錯(cuò)誤相識(shí)也是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)：有力才有

運(yùn)動(dòng)，力是維持運(yùn)動(dòng)的緣由。

（分析與論證）

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以得出

結(jié)論：

木塊或小車(chē)運(yùn)動(dòng)停下來(lái)的緣由是摩擦力。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理，問(wèn)：假如接觸面特別光滑，摩擦很小，那

運(yùn)動(dòng)的小球?qū)?huì)怎樣？學(xué)生設(shè)計(jì)方案、選擇器材、動(dòng)手做試驗(yàn)

方案一：

⑴輕推木塊，木塊就運(yùn)動(dòng)，撤去推力，木塊就停止運(yùn)動(dòng)

（2）用力猛推木塊，撤去推力后，木塊向前滑行一段距離后停下來(lái)；

⑶在木塊下面墊上

幾根鉛筆（或者玻璃棒），用力推木塊，當(dāng)推力撤去后，木塊向前滑行

一段距離后停下來(lái)，而且比⑵中的滑得更遠(yuǎn)；

方案二：

團(tuán)、軌道上鋪毛巾，小車(chē)放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。

回、撤去毛巾，讓小車(chē)在軌道上，推一下小車(chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段才停下

來(lái)。

團(tuán)、用小球代替小車(chē)，讓它從同一高度滑下斜面，分別在毛巾、木板，

玻璃三個(gè)水平接觸面上運(yùn)動(dòng)

樂(lè)觀主動(dòng)地做試驗(yàn)，合作完成試驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。

試驗(yàn)記錄表：

學(xué)生代表分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論

試驗(yàn)次數(shù)

表面材料

阻力大小

滑行距離

毛巾

粗布條

光滑木版

推志向象

光滑表面

抓住沖突、對(duì)比前后試驗(yàn)，明白摩擦力是關(guān)鍵，訂正錯(cuò)誤相識(shí)：物體

的運(yùn)動(dòng)肯定須要力。

結(jié)合方案一、二中的第⑵步和第⑶步，對(duì)比發(fā)覺(jué)，摩擦越小，滾動(dòng)距

離越遠(yuǎn)。

學(xué)生思索并發(fā)言。

中學(xué)物理牛頓第肯定律教案設(shè)計(jì)二

團(tuán)教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確相識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物

理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

I、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)試驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一

步體會(huì)，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，而是變更運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。這對(duì)以

后探討問(wèn)題，受力分析都是特別重要的。

2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過(guò)舉例反復(fù)體會(huì)。

團(tuán)學(xué)生分析

1、力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由還是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，人

們正確相識(shí)這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，同樣學(xué)生要正確相識(shí)它，

也要克服日常閱歷帶來(lái)的錯(cuò)誤相識(shí)，所以一起先就用了兩個(gè)試驗(yàn)，讓他們

通過(guò)視察、思索，來(lái)澄清錯(cuò)誤的相識(shí)。

2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過(guò)，但仍有一些學(xué)

生誤認(rèn)為"物體在保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)才有慣性"。不理解一切物體

都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的，

須要通過(guò)實(shí)例分析漸漸接受。

團(tuán)新課標(biāo)要求

（一）學(xué)問(wèn)與技能

工、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持。

2、理解牛頓第肯定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是

不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度.

（二）過(guò)程與方法

1、培育學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能

不加探討、分析而只憑閱歷，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷.正確的相識(shí)力和

運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成探討問(wèn)題要從不同的角度對(duì)比探討的習(xí)慣.

3、培育學(xué)生邏輯推理的實(shí)力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不須要力來(lái)維持的。

（三）情感、看法與價(jià)值觀

1、利用一些簡(jiǎn)潔的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來(lái)

對(duì)比探討力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更簡(jiǎn)潔推理。

2、培育科學(xué)探討問(wèn)題的看法。

3、利用動(dòng)畫(huà)演示伽利略的志向試驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

4、利用生活中的例子來(lái)相識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培育學(xué)生大膽發(fā)言，

并學(xué)以致用。

團(tuán)教學(xué)重點(diǎn)

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、理解牛頓第肯定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

團(tuán)教學(xué)難點(diǎn)

慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

0（教學(xué)方法）

1、對(duì)比試驗(yàn)、自主探究、合理推理。

2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。

團(tuán)教學(xué)用具：

多媒體、小車(chē)、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)

軌、滑塊等。

團(tuán)教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

開(kāi)宗明義，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，這一章起

先我們探討力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)牛頓第肯定律。

（二）進(jìn)行新課

K老師活動(dòng)兒在講臺(tái)上放一小車(chē)，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。

人推車(chē)走，不推車(chē)停，由此看來(lái)必需有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，

沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)一一這是兩千多年前亞里士多德說(shuō)的,

不是我說(shuō)的。是這樣的嗎？

K學(xué)生活動(dòng)四思索：物體的運(yùn)動(dòng)是不是肯定須要力？

K老師活動(dòng)兒下面你就利用桌子上的器材來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。（投

影）

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分別探討：

團(tuán)、力推物動(dòng)，力撤物停。

團(tuán)、力撤物不停。

老師巡回指導(dǎo)

K學(xué)生活動(dòng)兒利用桌子上的器材：軌道、小車(chē)、小球、毛巾、玻璃

板、刻度尺、斜槽。設(shè)計(jì)試驗(yàn)：

團(tuán)、軌道上鋪毛巾，小車(chē)放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。

團(tuán)、撤去毛巾，讓小車(chē)在軌道上，推一下小車(chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段才停下

來(lái)。

K老師活動(dòng)》你還能舉出其他的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎?（投影）

K學(xué)生活動(dòng)兒比如：自行車(chē)蹬一段時(shí)間后停止蹬車(chē)，自行車(chē)會(huì)滑行

一段距離;溜冰;冰面上踢出去的冰塊。等等。

K老師活動(dòng)兒剛才的兩個(gè)試驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢?沖突出在哪

呢?（投影）

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，假如接觸

面特別光滑沒(méi)有摩擦，那運(yùn)動(dòng)的小球?qū)?huì)怎樣？

k學(xué)生活動(dòng)兒用小球做對(duì)比試驗(yàn)

A、在軌道上放毛巾，使斜槽和毛巾吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)

出滾動(dòng)距離。

B、使斜槽和軌道吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動(dòng)的距離。

c、使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動(dòng)的距

禺。

現(xiàn)象：對(duì)比發(fā)覺(jué)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。

結(jié)論：小球運(yùn)動(dòng)停下來(lái)的緣由是摩擦力。假如接觸面特別光滑小球會(huì)

永不停止。

K老師活動(dòng)兒在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合試驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（投影）

物體的運(yùn)動(dòng)是不須要力來(lái)維持的。

（力撤物停的緣由是因?yàn)槟Σ亮?。假如沒(méi)有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)始

終運(yùn)動(dòng)下去）。最早發(fā)覺(jué)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么探討

這個(gè)問(wèn)題的呢？

K老師活動(dòng)兒邊介紹邊用多媒體播放伽利略的志向試驗(yàn)。要?jiǎng)討B(tài)出

以下效果:

(1)對(duì)稱斜面，沒(méi)有摩擦小球滾到等高。

(2)減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離

就會(huì)越遠(yuǎn)。

(3)把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會(huì)始終滾下去。

依據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？

K學(xué)生活動(dòng)兒視察并回答提出的問(wèn)題：

運(yùn)動(dòng)的物體假如不受力，物體將保持自己的速度不變。

K老師活動(dòng)兒用氣墊導(dǎo)軌消退摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光

電門(mén)測(cè)出滑塊在不同位置的速度。

K學(xué)生活動(dòng)兒學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。

(老師活動(dòng)兒引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

讓學(xué)生閱讀課文找出：

I、伽利略的觀點(diǎn)。

2、笛卡兒的補(bǔ)充和完善。

3、牛頓第肯定律。

4、對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面?

中學(xué)物理牛頓第肯定律教案設(shè)計(jì)三

本節(jié)內(nèi)容選自人教版中學(xué)物理選修一第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律第一節(jié)。

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是聯(lián)系力和運(yùn)動(dòng)(動(dòng)力學(xué))的橋梁，牛頓第肯定律揭示了

運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，是動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)，是牛頓物理學(xué)的基石。教材針對(duì)

"運(yùn)動(dòng)是否須要力來(lái)維持”這一問(wèn)題，利用簡(jiǎn)潔試驗(yàn)批判亞里士多德單純從

閱歷動(dòng)身得出的錯(cuò)誤結(jié)論，在此基礎(chǔ)上引入伽利略利用(邏輯思維)構(gòu)造

的志向試驗(yàn)，利用邏輯推廣得出"沒(méi)有摩擦力時(shí)，小球?qū)⒀厮矫媸冀K做

勻速直線運(yùn)動(dòng)"，說(shuō)明“運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持”，然后介紹由牛頓總結(jié)的牛頓

第一運(yùn)動(dòng)定律，老師要補(bǔ)充深化該定律的物理意義：（1）提示了物體在不受

外力（合外力為零）時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;（2）揭示了任何物體都有（隱含）保持

原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)一一慣性（惰性且屢教不改）;（3）提示（隱含）力是變

更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由;⑷揭示了

在任何慣性參考系（加速度等于零）中，視察物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變更是等

價(jià)的。

在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不但應(yīng)當(dāng)能用這個(gè)規(guī)律說(shuō)明力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系相關(guān)問(wèn)

題，而且還應(yīng)當(dāng)相識(shí)到志向試驗(yàn)是比簡(jiǎn)潔閱歷總結(jié)更合理的科學(xué)方法。通

過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生把在其次章學(xué)習(xí)到的運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)問(wèn)和第三章學(xué)習(xí)到的力

學(xué)學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)為后面牛頓其次定律等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),

起到承前啟后的作用。其中科學(xué)家自身制造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持

真理的獻(xiàn)身精神是對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀教化的好素材。

本節(jié)課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。高一班級(jí)大部分學(xué)生樂(lè)觀性、主動(dòng)性

較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱忱高，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。

在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了"運(yùn)動(dòng)和力”的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，對(duì)定律又有著豐富的生

活閱歷，故他們對(duì)定律的相識(shí)比較熟識(shí)，大部分學(xué)生都能接受定律本身學(xué)

問(wèn)，但是在詳細(xì)應(yīng)用和認(rèn)知上會(huì)有片面現(xiàn)象，所以迫切須要深化理解規(guī)律

來(lái)彌補(bǔ)已有學(xué)問(wèn)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷，而且新奇心強(qiáng)是中學(xué)學(xué)生的心

理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好以為全面

提高接受實(shí)力。

本節(jié)內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有了肯定的相識(shí)，但對(duì)定律的理解還不

深化。所以中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，發(fā)覺(jué)其理解

上存在的問(wèn)題、深化對(duì)本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)

的愛(ài)好，進(jìn)而培育他們對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。并且這一時(shí)期的學(xué)生新奇

善問(wèn)，對(duì)于物理試驗(yàn)及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有深厚的愛(ài)好，會(huì)產(chǎn)生

探究其本質(zhì)的愿望。

依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,

我制定了如下教學(xué)目標(biāo)，主要分為：學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感看法

與價(jià)值觀。

⑴學(xué)問(wèn)與技能

知道物體的運(yùn)動(dòng)不須要力來(lái)維持，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；

知道牛頓第肯定律是邏輯的推理結(jié)果，不受力的物體是不存在的，理

解牛頓第肯定律;知道質(zhì)量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。

(2)過(guò)程與方法

培育分析問(wèn)題的實(shí)力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加探討、

分析而只憑閱歷，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷。正確的相識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)

系；

通過(guò)對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的說(shuō)明，樹(shù)立學(xué)生從生活走向物理，從物理走

向社會(huì)的理念。

⑶情感看法與價(jià)值觀

通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)看法教化，了解人類相

識(shí)事物本質(zhì)的曲折;

通過(guò)對(duì)伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探討，培育學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，培育

學(xué)生科學(xué)探究精神;利用生活中的例子來(lái)相識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系，鼓舞學(xué)生

大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。

加俐略志向試驗(yàn)中的邏輯思維提煉，理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;理解牛頓第

肯定律，相識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

在得出牛頓第肯定律之后，依據(jù)文字表述挖掘其隱含的物理意義（定

律的內(nèi)含和外延）是教學(xué)難點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)可使學(xué)生在透徹理解物理定

律時(shí)起到引導(dǎo)作用。訂正學(xué)生在生活中形成的直覺(jué)相識(shí)錯(cuò)誤，力是變更物

體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由二慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

設(shè)置情境法，直觀演示法，活動(dòng)探究發(fā)，分組探討法，多媒體教學(xué)法

等。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，講清教材的重難點(diǎn)，本課堂主要通過(guò)設(shè)疑，思索，

啟發(fā)，引導(dǎo)，總結(jié)來(lái)激發(fā)鼓舞學(xué)生大膽猜想，樂(lè)觀思索，探討溝通，合作

探究，學(xué)習(xí)到科學(xué)思維與試驗(yàn)驗(yàn)證這兩種方法。德國(guó)教化家第斯多惠曾說(shuō)，

教化的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞!因此在教學(xué)過(guò)程中，

要樂(lè)觀接受行之有效的教法與學(xué)法。

由于本節(jié)課內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生已經(jīng)具有較為直觀的相識(shí),

那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怎樣學(xué)就顯得尤為重要。如何讓學(xué)生從機(jī)械的

回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地提問(wèn)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛貙W(xué)。我主要實(shí)行的學(xué)法指導(dǎo)有：

思索探討法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結(jié)（反思）法。

通過(guò)以上方法的運(yùn)用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主子。

小車(chē)、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、氣墊導(dǎo)軌、雞蛋、水杯

（含有食鹽水）、木塊

情景導(dǎo)入

老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一塊石頭，用力才能移動(dòng)它;馬不拉車(chē),

車(chē)就不懂，是不是有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)須要力來(lái)維持嗎?這個(gè)看似簡(jiǎn)潔的

問(wèn)題，曾經(jīng)困擾了人們近兩千年，并由此引發(fā)了科學(xué)史上一場(chǎng)意義深遠(yuǎn)、

影響影響廣泛的思想革命，變更了人們對(duì)世界的看法。

力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由。

此情景源于學(xué)生的生活，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而順當(dāng)進(jìn)入新

課的教學(xué)中。

新課教學(xué)

新課教學(xué)一、志向試驗(yàn)的魅力

讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)，