學(xué)前教育基礎(chǔ)理論案例分析題歷年真題

...wd......wd......wd...8043學(xué)前教育根基理論案例分析題1、2006年10月案例分析題實(shí)驗(yàn)人員在5歲的孩子面前放兩只一樣的矮而寬的玻璃杯，裝的水也一樣多，問他“哪只杯子里的水多〞他會(huì)不假思索的說“一樣多。〞實(shí)驗(yàn)者又當(dāng)著他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又長的杯子，再問他“現(xiàn)在哪只杯子里的水多〞他認(rèn)為矮而寬的杯子里水多，重復(fù)幾次都這樣，問他為什么他指著杯子的寬度說“這個(gè)寬了就大了。〞問：這是一種什么樣的現(xiàn)象孩子為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象答：這是兒童單維注意及思維的不可逆性。這是兒童思維開展特征之一。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論，5歲兒童的思維開展尚處于前運(yùn)算階段，思維具有單維注意及思維的不可逆性。這個(gè)時(shí)期的兒童往往只注意狀態(tài)，特別是最終狀態(tài)，而不考慮到達(dá)這些狀態(tài)要經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變。不會(huì)考慮轉(zhuǎn)變，造成了前運(yùn)算時(shí)期兒童思維的不可逆性。對(duì)于這個(gè)年齡的兒童來說，同時(shí)考慮高度和容量是做不到的，他們被杯子外形迷惑，只能根據(jù)外形作出大小判斷，也就是水容量的判斷。舉例，生活中我們發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)根據(jù)身材高矮或者照片尺寸大小判斷人的年齡，數(shù)學(xué)活動(dòng)中數(shù)字和物體對(duì)齊的順序打亂，就覺得兩者數(shù)目不相等了。都反映了單維注意的特征?！矔?24頁〕2、2007年10月案例分析題幼兒芳芳今年3歲，是個(gè)很漂亮的小女孩。媽媽教會(huì)她“4+2=6”之后，問她“2+4請(qǐng)問：這一案例提醒了兒童的什么問題請(qǐng)加以分析原因。其主要開展趨勢(shì)是什么答題要點(diǎn)：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論，3歲兒童的思維開展尚處于前運(yùn)算階段，其思維具有不可逆性。這個(gè)案例提醒的真是兒童思維不可逆性的特點(diǎn)。兒童思維的主要開展趨勢(shì)是隨著兒童年齡的增長，兒童的思維靈活性增強(qiáng)，開場(chǎng)從單維注意向兩維注意過度，形成“守恒〞概念，思維的可逆性開場(chǎng)形成和開展?！惨娊滩腜122—126〕3、2008年10月案例分析題唐教師在中班某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，觀察小兔子。她帶來一只活生生的小兔子，要求孩子們安靜仔細(xì)地觀察，沒想到孩子們都圍了上去，又是摸又是拽，若何都安靜不下來。唐教師很生氣：你們?nèi)艉芜@么坐不住呢問題：孩子們?yōu)槭裁醋蛔√平處煈?yīng)該讓他們安靜下來觀察嗎她該若何把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排好請(qǐng)結(jié)合所學(xué)教育和心理理論進(jìn)展分析闡述。答：從幼兒的生理特點(diǎn)來看，他們的神經(jīng)系統(tǒng)興奮大于抑制，容易擴(kuò)散，因此在面臨新鮮刺激的時(shí)候會(huì)對(duì)比興奮；從他們的心理特點(diǎn)來看，他們的思維具有行動(dòng)性和形象性，感知覺是他們了解世界的主要方式，對(duì)待事物是通過視、聽、觸、味、嗅等多種感覺去認(rèn)識(shí)的，而不像成人那樣以視覺為優(yōu)勢(shì)?！苍摼植繌膬和硇拈_展特點(diǎn)分析案例中兒童的表現(xiàn)〕因此，觀察對(duì)于幼兒來說不只是坐著看，而是去觸摸、去聞、去擺弄。李教師不應(yīng)該讓孩子們安靜地坐著看，而是應(yīng)該給予他們活動(dòng)的時(shí)機(jī)，通過豐富的感知覺的活動(dòng)去“觀察〞。孩子們坐不住是因?yàn)閷W(xué)前兒童審美心理特點(diǎn)之一是“動(dòng)作性和活動(dòng)性〞。好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的注意以無意注意為主，而且持續(xù)的時(shí)間很短，他們的興趣容易變化，穩(wěn)定性很差，他們的語言開展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言才“消化〞審美對(duì)象。因而缺乏靜觀欣賞能力。幼兒審美是動(dòng)態(tài)的，要靠動(dòng)作來表達(dá)，他們愛好動(dòng)手動(dòng)口，在操作過程中得到審美滿足。唐教師不能強(qiáng)制孩子們安靜下來，應(yīng)該妥善處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。唐教師應(yīng)該在活動(dòng)中遵循審美的相互性原則，在觀察欣賞的時(shí)候，氣氛是活潑輕松自由的，允許幼兒分組近距離觀察小兔子，發(fā)現(xiàn)小兔子外形特征，而不是讓幼兒坐端正，教師說教和灌輸。還要遵循審美的形象化原則，在教學(xué)中用生動(dòng)的模式，如請(qǐng)孩子們輕輕撫摸小兔子、喂食、給小兔子取名等，使幼兒感受美的形象。審美教育過程是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的過程，審美活動(dòng)在幼兒身上產(chǎn)生的效應(yīng)并非教師能完全控制，教師必須根據(jù)實(shí)際情況來變化、調(diào)整審美教育活動(dòng)，不能強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)、一律要求，必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性。〔輔導(dǎo)57頁書198頁〕2009年10月案例分析題同上4、2010年10月案例分析題皮亞杰運(yùn)用“三座山〞問題對(duì)兒童心理進(jìn)展研究：兒童坐在一個(gè)立體的三座山模型的一側(cè)，把洋娃娃放在模型的另一側(cè)或者對(duì)面。這樣，洋娃娃與兒童看模型的角度是不同的。然后，讓兒童從山的各種角度的照片中選擇一張照片，反映從洋娃娃角度所看到的位置。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段的兒童不能完成這一任務(wù)。問題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么兒童的這一特點(diǎn)在他們的活動(dòng)和生活中是若何表達(dá)出來的答：這個(gè)案例提醒的真是兒童以自我為中心的思維特征。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展階段理論，這一時(shí)期是“前運(yùn)算智能〞，兒童以自己的觀點(diǎn)和看法為中心，從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，不能認(rèn)識(shí)到自己的思想可能與別人的思想不同，因而不能從客觀的、從他人的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)事物。，“三山任務(wù)〞過于復(fù)雜，前運(yùn)算時(shí)期的兒童不能完成這次任務(wù)。在語言小組活動(dòng)中，孩子們面對(duì)面坐著，進(jìn)展“交談〞，實(shí)際上誰都不關(guān)心對(duì)方講什么，或者把別人的描述作為自己描述的主題。在生活中，這個(gè)階段的孩子在玩捉迷藏游戲時(shí)，有點(diǎn)孩子采用把自己藏起來的方法，并且用手把自己的眼睛遮起來，他以為自己看不見別人了，別人也就看不見他了。〔25-27〕2011年1月案例分析題同上“三山問題〞5、2011年10月案例分析題李教師非常煩惱，在班上，她總是教育小朋友要互相關(guān)心保護(hù)，學(xué)會(huì)分享，自己的事情自己做，有時(shí)好不容易見到有的孩子有了進(jìn)步，但在家過完一個(gè)周末再回到幼兒園，孩子又回到了以前的樣子，請(qǐng)用兒童觀的形態(tài)理論分析這一現(xiàn)象。答：以上是李教師對(duì)兒童社會(huì)性教育內(nèi)容。幼兒在園能和同伴友好相處，一回到家就成了“指揮〞父母的小皇帝。這是因?yàn)樗雷约涸诩彝ゼw中的地位可以和幼兒園中的地位不一樣，可以享受的權(quán)利也不一樣。在社會(huì)方面的自我概念指的是意識(shí)到自己在集體中所處的地位，擔(dān)任的角色，知道自己該干什么。這種自我概念是在中大班逐漸形成的，但還處于較低水平。所以有以上的兩面性表現(xiàn)。李教師應(yīng)該知道，社會(huì)性教育是一個(gè)漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。教師要尊重幼兒主體性，發(fā)揮兒童主體性功能，在一日生活中滲透社會(huì)性教育，教師要為幼兒樹立良好的典范，使幼兒在良好的環(huán)境中耳濡目染、潛移默化。強(qiáng)調(diào)教育影響的一致性和一貫性，教師之間、教師和保育員之間，家庭內(nèi)部成員之間也要態(tài)度一致，幼兒園和家庭在教育上一致和配合。否則就會(huì)抵消教育作用，造成幼兒行為兩面性。強(qiáng)調(diào)社會(huì)情感的培養(yǎng)，喚起兒童對(duì)他人的關(guān)心幫助?！?38頁〕6、2012年1月案例分析題某幼兒混合班開設(shè)課程幾乎與小學(xué)一年級(jí)一樣，教師的教育教學(xué)也搬用小學(xué)上課的方法，教幼兒拼音、識(shí)字、計(jì)算等知識(shí)和技能，期中、期末還進(jìn)展考試、評(píng)分，很少組織游戲和體育活動(dòng)，對(duì)唱歌、圖畫課不重視，經(jīng)常改上拼音、識(shí)字、計(jì)算及智力訓(xùn)練課。結(jié)果一年半載下來，班里的幼兒體質(zhì)明顯下降，生病回家的有好幾位，在班里上課的也多是無精打采。這班幼兒升入小學(xué)后，多數(shù)對(duì)語文、數(shù)學(xué)課不感興趣，而對(duì)考試分?jǐn)?shù)卻分分計(jì)較，他們的體、智、德、美綜合素質(zhì)還不如沒有受過學(xué)前教育的同年級(jí)其他同學(xué)。運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育根基理論的理論加以分析和評(píng)論〔要求：指出上述做法的不妥或錯(cuò)誤之處，并指出違反了哪些學(xué)前教育根基理論，同時(shí)闡述正確的做法應(yīng)當(dāng)若何〕。答：上述幼兒園做法是錯(cuò)誤的，無視兒童實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)歷，不顧兒童認(rèn)知開展水平和特點(diǎn)，根據(jù)成人期望給兒童設(shè)置要求和目標(biāo)。教師太多單向灌輸，兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)少，兒童的興趣需要以及個(gè)性的開展被置于次要位置，割裂幼兒的知識(shí)聯(lián)系，故幼兒很難講學(xué)習(xí)的成果進(jìn)展綜合統(tǒng)一和遷移，有很大的幼兒園小學(xué)化傾向。違背了兒童認(rèn)知開展理論，違背了兒童智能培養(yǎng)的目標(biāo)。幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，有特定的開展特點(diǎn)和任務(wù)，他們的思維方式學(xué)習(xí)方式不同于小學(xué)生更不同于成人，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)該從兒童的開展現(xiàn)實(shí)出發(fā)加以選擇和確定，同時(shí)注意個(gè)別差異。1、處理好知識(shí)獲得和智能形成的關(guān)系。2、把我幼兒智能開展水平。3、智能開展以感知覺培養(yǎng)為根基。4、注重動(dòng)機(jī)、興趣、情感等一系列非智力因素培養(yǎng)。在智能開發(fā)的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立的性格。〔輔導(dǎo)41頁〕7、2012年10月案例分析題有一對(duì)年輕夫婦，對(duì)其兒子6個(gè)月就教他走路，1歲剛開場(chǎng)呀呀學(xué)語，就教他數(shù)數(shù)，1歲半就教他識(shí)字，目標(biāo)是“2歲掃盲，3歲讀書〞。2歲上小小班，每天回家，要他跟學(xué)一則故事或寓言、童話，背一首古詩、做一道小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)題??結(jié)果他們這個(gè)兒子在進(jìn)入小班、中班、大班時(shí)，游戲能力都很差，雖然智力表現(xiàn)還可以，但在集體活動(dòng)中不合群，人際交往困難；到小學(xué)后，其學(xué)習(xí)成績也只處于中下水平。運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)根基理論理論分析上述這對(duì)年輕夫婦在教育孩子過程中存在的主要問題，并指出正確的家庭早期教育應(yīng)該若何進(jìn)展答：年輕夫婦沒有處理好知識(shí)獲得和智能形成的關(guān)系。過早實(shí)施教育對(duì)幼兒智力開展不利。智能不等同于智商，不等同于知識(shí)獲得的多寡。在社會(huì)輿論的不當(dāng)引導(dǎo)和傳統(tǒng)觀念的影響下，早期幼兒教育綱要曾一度以知識(shí)獲得為重心，過多強(qiáng)調(diào)幼兒獲得知識(shí)，無視幼兒智能開展，把知識(shí)掌握和智能培養(yǎng)割裂，無視主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。過早過遲實(shí)施教育都是有害的，會(huì)對(duì)兒童智力開展產(chǎn)生不良影響。應(yīng)該把握幼兒智能開展水平確定智能培養(yǎng)合理時(shí)機(jī)，給與適量教學(xué)，同時(shí)以感知覺培養(yǎng)為根基，促進(jìn)幼兒智能協(xié)調(diào)開展。并注重興趣、求知欲、情感等非智力因素的影響。8、2013年1月案例分析題王教師組織了一次小班文學(xué)活動(dòng)《誰的注意好》，布置了場(chǎng)景：小兔的家?；顒?dòng)中，通過聽、看、表演，幼兒很投入地體驗(yàn)了“小羊使勁錘〞、“小貓用力踢〞、“小鴨大聲喊〞、“小雞輕輕敲〞等不同的叫門方式。最后，教師引導(dǎo)幼兒討論：誰的主意好幼兒異口同聲答復(fù)：“小鴨的主意好〞。顯然，大家沒能說出“正確〞答案，王教師又換了一個(gè)問題讓幼兒選擇題：“小鴨和小雞的主意，那個(gè)更好〞終于，有幾名幼兒想起文中小兔說的“我想聽到有禮貌的敲門聲〞，說出了“小雞輕輕敲門的主意好〞。盡管很多幼兒提出異議，可王教師還是在有了“正確結(jié)論〞后，完畢了活動(dòng)。活動(dòng)后，有教師指出：討論這一環(huán)節(jié)，王教師應(yīng)該讓幼兒充分討論，未必小鴨的主意不比小雞的好。王教師提出：如果這樣的話，若何表達(dá)“有禮貌的敲門〞這一教育目標(biāo)呢您認(rèn)為，王教師該若何處理這個(gè)環(huán)節(jié)呢【答案要點(diǎn)】首先，小班幼兒思維開展水平?jīng)Q定了他們對(duì)“好主意〞的理解受限于自己的經(jīng)歷?？赡茉谒麄兛磥恚▲喿勇曇舸?，能讓小兔子聽見，所以選擇題小鴨子。我認(rèn)為，案例中教師的提問方式對(duì)孩子有誤導(dǎo)。如果想防止這類問題的出現(xiàn)，教師可以把問題提得更清楚一些，比方，“哪個(gè)方法更有禮貌〞。基于前面活動(dòng)的鋪墊，幼兒應(yīng)該能很快找到“正確答案〞，從而實(shí)現(xiàn)這次活動(dòng)的教育目標(biāo)。其次，教師必須擺脫“我要教孩子〞的想法，不要急于把自己的想法強(qiáng)加給孩子。當(dāng)孩子給出了與教師預(yù)期的答案不同的答復(fù)時(shí)，沒必要扼殺孩子的想法，急于把孩子的思想引上教師事先畫好的“軌道〞，而是應(yīng)該再聽聽幼兒的意見，在了解了孩子的想法后因勢(shì)利導(dǎo)。本案例中，教師可以繼續(xù)對(duì)幼兒提問：“為什么小鴨子的主意好〞“小兔子喜歡哪種敲門聲〞“如果你是小兔子，你喜歡誰〞等等。如果通過這些引導(dǎo)，幼兒依然覺得小鴨子的主意最好，教師不妨就按照幼兒的思路把活動(dòng)開展下去。這是對(duì)幼兒的尊重，也是對(duì)教師能力的一種考驗(yàn)。至于原先制定好的教育目標(biāo)，教師完全可以在其他活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。9、2013年10月案例分析題我們成年人把人和物的界限分的很清楚，把想象和實(shí)在分的很清楚，在兒童心中這種分別是很模糊的，他把物看成和自己一樣，認(rèn)為他們有生命和痛癢……孩子看天說，星星在眨眼睛，孩子看露水說花兒再垂淚。請(qǐng)分析兒童這種心理。答：這種心理是泛靈論傾向。是學(xué)前兒童具有的一種思維特征，即把無生命的對(duì)象視為有生命有意向的東西。把死板的物體生命化，把心靈世界物質(zhì)化。在幼兒心目中，星星和花朵都是有生命有感情的，這種現(xiàn)象類似成人藝術(shù)中的“擬人化〞，幼兒“泛靈論〞的傾向到達(dá)的“物我同一〞是意識(shí)尚未充分泛化的同一，是內(nèi)在主觀世界和物質(zhì)宇宙尚未分化的混沌狀態(tài)的一種表現(xiàn)。這些夢(mèng)想讓幼兒獲得審美上的滿足。〔輔導(dǎo)57頁〕10、案例分析題小寶已經(jīng)3歲了。近些天，孩子的“言行舉止〞對(duì)比特別。比方，有一天教師帶孩子做戶外活動(dòng)時(shí)，小寶突然說：“太陽公公一個(gè)人在天上，他會(huì)不會(huì)孤單啊?太陽公公有家嗎?有沒有爸爸、媽媽?〞小寶特別不喜歡教師管他，總是“不聽話〞。比方，本來會(huì)自己好好地用湯匙吃飯，卻成心把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過小寶有時(shí)也挺得意的。比、如，前天中午，教師幫小寶盛好飯，小寶一臉認(rèn)真地說：“教師，你辛苦了。〞根據(jù)以上案例，答復(fù)下面問題：(1)孩子的“言行舉止〞說明了什么?(2)這個(gè)時(shí)期，幼兒教育中應(yīng)注意的問題是什么?答：孩子的行為舉止說明：(1)孩子正處于心理的高速開展時(shí)期，也是心理開展的敏感期。比方，提出“太陽公公會(huì)不會(huì)孤單〞、“太陽有沒有爸爸、媽媽〞，說明思維的開展，出現(xiàn)了最初的概括和推理；想像的發(fā)生，把對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)展了延伸、擴(kuò)展?！安宦犜挩曊f明孩子最初的獨(dú)立性的出現(xiàn)；“成心用手撿米粒放進(jìn)嘴里〞說明孩子動(dòng)作技能的開展，對(duì)新的動(dòng)作產(chǎn)生了興趣；會(huì)說“教師辛苦了〞，說明兒童已開場(chǎng)使用抽象的詞語，但還經(jīng)常需要和具體活動(dòng)聯(lián)系在一起。(2)注意保護(hù)孩子的探究精神，但要和重視安全結(jié)合起來，而且不要打擊孩子積極認(rèn)知的興趣。孩子“對(duì)抗期〞的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時(shí)又不能恥笑、威脅孩子。對(duì)待孩子的獨(dú)立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時(shí)，也要防止形成懶惰、依賴、無獨(dú)立愿望的不良性格。11、案例分析題經(jīng)過長時(shí)間教育，我發(fā)現(xiàn)班上大局部孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈。我們幾位教師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比比誰的手干凈，并讓孩子們總結(jié)洗手的“小訣竅〞。有的孩子說“要用肥皂搓，再用水沖干凈〞。有的說“洗手時(shí)要卷起袖子，不然會(huì)把衣服弄濕的〞。我搬來了娃娃家的“臉盆〞、“肥皂〞、“毛巾〞等，請(qǐng)孩子們學(xué)習(xí)并練習(xí)洗手的正確步驟：先卷袖子→翻開水龍頭沖一下手→用肥皂搓手心和手背→用水沖干凈→用毛巾擦干水。為了幫助孩子結(jié)實(shí)地掌握正確的洗手方法，我還畫了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡單的說明文字，將其貼在洗手池的上方墻上。終于，孩子們都能按正確的步驟洗手了。以上案例中教師的做法好在哪里?為什么?表達(dá)了幼兒教育中的哪些原則?請(qǐng)結(jié)合案例具體說明。答：在本案例中，教師恰當(dāng)?shù)乩昧硕喾N手段、多種原則來促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師掌握了學(xué)生開展的特點(diǎn)，抓住了學(xué)生開展的關(guān)鍵問題，解決了這一教學(xué)難題。案例中教師利用幼兒日常行為的教學(xué)來啟發(fā)幼兒，讓幼兒掌握了一項(xiàng)基本的生活技能。幼兒園教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護(hù)者，要求教師在日常教學(xué)之余，還應(yīng)該對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)展教育，做到保教結(jié)合。案例中教師很好地利用了教授幼兒洗手的時(shí)機(jī)，不僅很好地貫徹了教學(xué)原則，還教會(huì)幼兒洗手的方法，做到了一舉兩得。教師還應(yīng)用了一些教育原則來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例中幼兒教師靈活機(jī)智地應(yīng)用了假設(shè)干教學(xué)原則，將這個(gè)生活中的實(shí)際問題放在了問題解決的前臺(tái)，以一種教學(xué)的方式教會(huì)幼兒若何洗手。幼兒也對(duì)掌握該技能產(chǎn)生了興趣，并且樂于付諸實(shí)踐，幼兒教師在這一過程中運(yùn)用了活動(dòng)性和綜合性教育原則。案例中教師的做法好在充分認(rèn)識(shí)和利用了一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，因?yàn)闊o論是幼兒的生活活動(dòng)還是作業(yè)課、參觀訪問等教學(xué)活動(dòng)，無論是有組織的活動(dòng)還是幼兒自主、自由的活動(dòng)，都有其各自重要的教育作用。12、案例分析題目前，我國由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案〞、“神童方案〞。一些家長和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。請(qǐng)你從若何正確理解我國學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。答：(1)我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美等方面全面開展的教育，促進(jìn)其身心和諧開展〞。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的基本依據(jù)，國家通過這一目標(biāo)對(duì)全國幼兒園教育進(jìn)展領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。(2)幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)提出來的。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面開展的幼兒，它表達(dá)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。幼兒園教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體〞放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機(jī)能的健全開展較以后各年齡階段更為重要。(3)教育從基本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會(huì)要求之外，還要看是否符合教育對(duì)象的身心開展規(guī)律。舉一個(gè)簡單的例子，成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的開展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序，不斷地從低級(jí)到高級(jí)開展的過程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒開展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的開展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)。因此，教育目標(biāo)的制定必須適應(yīng)幼兒身心開展的年齡特征。(4)一味地追求某個(gè)方面開展，無視幼兒的全面開展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)開展緩慢、壓抑和傷害。13、案例分析題如今走在大街上，時(shí)常會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)“小眼鏡〞；寒暑假，各大醫(yī)院兒童眼科專家常常要為前來就診的大量眼疾患兒治療。已有20年幼兒教育教齡的羅教師感慨地說：“近幾年，視力不佳的幼兒明顯增多了。〞結(jié)合以上材料，分析幼兒教師應(yīng)若何幫助并教育幼兒注意眼的保健。答：近年來，由于電子產(chǎn)品的廣泛普及，很多幼兒沉迷于電腦游戲，導(dǎo)致視力下降．越來越多的家長和幼兒為此所困擾，幼兒教師應(yīng)初步具備幫助幼兒保護(hù)和提高視力的能力。(1)教育幼兒養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書、畫畫；看書寫字時(shí)眼睛距書本保持1尺以上距離；不躺著看書，以免眼與書距離過近；不在走路或乘車時(shí)看書，因?yàn)樯眢w活動(dòng)可導(dǎo)致書與眼的距離經(jīng)常變化，極易造成視覺疲勞；集中用眼一段時(shí)間后應(yīng)望遠(yuǎn)或到戶外活動(dòng)，以消除眼的疲勞。(2)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的采光條件、適宜的讀物和教具。幼兒活動(dòng)室窗戶大小適中，使自然光充足。室內(nèi)墻壁、桌椅家具等宜用淺色，反光較好。自然光不夠充足時(shí)，宜用白熾燈照明。為幼兒提供的書籍，字體宜大，字跡、圖案應(yīng)清晰。教具要大小適中、顏色鮮艷、畫面清楚。(3)定期給幼兒測(cè)查視力。要定期為幼兒測(cè)查視力，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)矯治。在日