有效教學(xué)的備課模式市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

有效教學(xué)備課模式——東廬中學(xué)啟示翁源龍仙中學(xué)胡彩琴第1頁(yè)一堂“作秀”公開課縣教研室出于照料學(xué)校面子，才讓東廬中學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，參加縣里組織教研活動(dòng)。為了爭(zhēng)面子，陳校長(zhǎng)要求數(shù)學(xué)組重復(fù)備課，并事先試上一遍，再修改教案。當(dāng)然，這次公開課取得了“成功”。外校來聽課教師，對(duì)這節(jié)給予了較高評(píng)價(jià)。第2頁(yè)“做秀成功”后反思為何這節(jié)課受到了好評(píng)？尋找“成功”原因：１、集體備課，十分認(rèn)真；２、學(xué)生事先了解教學(xué)內(nèi)容；３、試上一遍，等于事先把教案教給了學(xué)生。（假如每節(jié)課都如此，把這一節(jié)課從“做秀”變成“常規(guī)”，那不就能取得滿意效果了嗎？）第3頁(yè)在數(shù)學(xué)、化學(xué)組“嘗試”１、陳校長(zhǎng)教數(shù)學(xué)，帶頭在數(shù)學(xué)組搞試點(diǎn)，一學(xué)期見成效；２、接著，在化學(xué)組試行也成功；３、一年后，在全校推行，即使有較大阻力。第4頁(yè)三年后，創(chuàng)造奇跡在全校推行“講學(xué)稿”（這是以后知名后，取名字）三年，中考成績(jī)一年比一年好。中考，數(shù)學(xué)和化學(xué)成績(jī)突出。年中考，數(shù)學(xué)比縣中高了3分。20中考，全校平均分達(dá)５１２分，這也是當(dāng)年南京市省重點(diǎn)中學(xué)錄用分?jǐn)?shù)線。從此，東廬中學(xué)一炮打響。為何東廬中學(xué)用短短三年時(shí)間創(chuàng)造了人們難以想象成績(jī)，一張講學(xué)稿給東廬帶來了什么質(zhì)改變？第5頁(yè)新備課模式打破傳統(tǒng)做法傳統(tǒng)做法：先講新課，后用大量時(shí)間做課后練習(xí)。東廬中學(xué)做法：相反。用大量時(shí)間預(yù)習(xí)，做完“講學(xué)稿“基礎(chǔ)題目，帶著問題聽課，課堂上處理疑難問題。帶著問題聽課，不累，效果好。第6頁(yè)“講學(xué)稿”是新備課模式“講學(xué)稿”既是教案，又是學(xué)案。老師既降低備課量，又提升了備課質(zhì)量。師生共用一份“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)現(xiàn)了由教師帶著書本走向?qū)W生，到教師帶著學(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師轉(zhuǎn)變。第7頁(yè)東廬中學(xué)“講學(xué)稿”

學(xué)校讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)教師先準(zhǔn)備教案，再集體討論，然后全組教師共同使用，最先在數(shù)學(xué)組、化學(xué)組試行。在階段性測(cè)試中，兩個(gè)組成績(jī)有了顯著上升，平行班成績(jī)差距顯著縮小。

少數(shù)教師又及時(shí)提出：這種供教師使用，能夠略加變動(dòng)讓學(xué)生也有一份，既做課堂作業(yè)，又做家庭作業(yè)，也充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記，多動(dòng)手動(dòng)腦。于是在這兩個(gè)組又開始試行這種做法，并將這種師生共用文稿稱之為“講學(xué)稿”。第8頁(yè)“講學(xué)稿”編寫過程與標(biāo)準(zhǔn)寒暑假備課。備課既備教材，又備學(xué)生。主備老師提前一周將備課稿初稿交備課組長(zhǎng)審核備課組備課。備課組長(zhǎng)提前兩天發(fā)給全體組員，由組長(zhǎng)召集老師集體審稿，提出修改意見，主備老師依據(jù)審核意見修改后交審核人審核。課前課。課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生和任課老師，學(xué)生預(yù)習(xí)，老師認(rèn)真了解和補(bǔ)充。即個(gè)性補(bǔ)教。課后課。教學(xué)后，老師寫“課后記”。有利于下次集體備課交流。不停積累經(jīng)驗(yàn)，提升。第9頁(yè)備課流程分工備教——組長(zhǎng)審核——集體研教——個(gè)性補(bǔ)充第10頁(yè)老師使用“講學(xué)稿”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)上不布置課后作業(yè)，上課前一定要抽批部分“講學(xué)稿”，了解學(xué)情，再次備課前課用進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四批”，精選，精講，精練，精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。做到日日清，周周清。用“講學(xué)稿”時(shí)老師做到：新知識(shí)讓學(xué)生去探索；書本知識(shí)讓學(xué)生去閱讀，重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生去議論；結(jié)論和中心思想讓學(xué)生概括，規(guī)律讓學(xué)生去尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去構(gòu)建。第11頁(yè)學(xué)生使用

“講學(xué)稿”標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。全部學(xué)生要完成基礎(chǔ)部分題目，有余力同學(xué)做提升題，對(duì)難題做好標(biāo)識(shí)，第二天與同學(xué)交流，向老師質(zhì)疑。課堂上做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律筆記，方便今后復(fù)習(xí)，課后寫“學(xué)后記”。一定時(shí)間后，將“講學(xué)稿”整理歸類。裝成復(fù)習(xí)資料。第12頁(yè)東廬中學(xué)

“講學(xué)稿”常規(guī)要要求明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系；提供適當(dāng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果適當(dāng)材料；注意“教學(xué)合一”和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。第13頁(yè)東廬中學(xué)

“講學(xué)稿”四大步驟課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；課堂學(xué)習(xí)研討；課內(nèi)訓(xùn)練鞏固；課后拓展延伸。第14頁(yè)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)含有較強(qiáng)操作性經(jīng)過預(yù)習(xí)初步歸納出本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)；提出一兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生了解課文，感知內(nèi)容方法及其它相關(guān)信息；寫下自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)覺問題，方便在課堂教學(xué)中討論處理；展示預(yù)習(xí)結(jié)果：交流你思索和做試驗(yàn)情況。第15頁(yè)東廬中學(xué)讓學(xué)生享受成功

一個(gè)主要“要求”從此，學(xué)生對(duì)每一張“講學(xué)稿”愛不釋手，非常重視。對(duì)“講學(xué)稿”每一道題目都力爭(zhēng)做會(huì)?！爸v學(xué)稿”成為學(xué)生最珍惜東西。定時(shí)整理成冊(cè)，成為最主要復(fù)習(xí)資料。（學(xué)校還要求：學(xué)生不得再買其它參考資料。）在“講學(xué)稿”使用早期，學(xué)生對(duì)老師辛辛勞苦編寫“講學(xué)稿”并不珍惜。東廬校長(zhǎng)做了一個(gè)主要要求：曾要求校內(nèi)自主命題各科考試，80%試題必須直接照搬“講學(xué)稿”中試題。這一要求也使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增，而考試成功感，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)學(xué)生越來越少，教學(xué)成功也就自然水到渠成。第16頁(yè)東廬沒有一流教師，

但有一流成績(jī)，為何？集體備課，統(tǒng)一教案（或“講學(xué)稿”）；突出備學(xué)生；簡(jiǎn)明、統(tǒng)一課堂教學(xué)流程；突出學(xué)生主體作用，教師精講，學(xué)生多練；注意激發(fā)學(xué)生求知欲；讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功感等。沒有一流教師，但有一流教師團(tuán)體。第17頁(yè)反思一新備課模式

處理備課效率問題怎樣處理教師“個(gè)人備課”與“集體備課”有機(jī)結(jié)合問題（備課效率問題）。教師作為知識(shí)分子，“愛面子”思想較重，不愿認(rèn)可自己臭皮匠，總認(rèn)為自己是諸葛亮。高效率備課：集體備課，輪番主備，教案共享，統(tǒng)一教案（學(xué)案）。每個(gè)教師無須備整本教材，輪番主備，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”是集體備課、高效備課表達(dá)。第18頁(yè)反思二新備課模式

提升學(xué)習(xí)效率處理學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”與“課后作業(yè)”三位一體問題（學(xué)習(xí)效率問題）。學(xué)生上課不記筆記，做作業(yè)時(shí)不要抄題目，省時(shí)增效。實(shí)際上，記筆記就降低了思索時(shí)間。更何況，有多少學(xué)生課后去主動(dòng)看聽課筆記？現(xiàn)在，許多學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，教師備課沒有到位。課堂教學(xué)灌過多；課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重。能不能把課前、課中、課后學(xué)習(xí)有機(jī)整合為一個(gè)整體呢，那就是“講學(xué)稿”妙處。第19頁(yè)反思二新備課模式

提升學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力提升，學(xué)習(xí)效率必定提升。（試一試：課前是否明確告訴學(xué)生，“今天學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用“講學(xué)稿”實(shí)質(zhì)：目標(biāo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、精選精煉、隨時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化。課后要閉卷考試”，考試成績(jī)會(huì)有顯著差異。）第20頁(yè)反思三新備課模式

實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變師生角色轉(zhuǎn)變問題：教師：由“教員、演員、廣播員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演、教練、裁判、心理醫(yī)生、輔導(dǎo)教授”。學(xué)生：由“聽眾、知識(shí)容器、配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂主角、學(xué)習(xí)主人、探究者”。課堂常見三種角色關(guān)系：哪種效率高，一目了然。教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾（滿堂灌）；教師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角（滿堂問）；教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)主角（滿堂學(xué)）第21頁(yè)反思四新備課模式

處理課堂活力問題課堂要變成“學(xué)堂”，千萬不要成為“教堂”：學(xué)生好比：讓課