班主任專業(yè)基本功知識(shí)點(diǎn)

第一章專業(yè)理念

1.《班主任專業(yè)基本功》有三編，第一編：班主任專業(yè)道德；第二編：班主任專業(yè)知識(shí)；第三

編：班主任專業(yè)技能。

2.（班主任專業(yè)道德）是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心，是班主任專業(yè)化的重要標(biāo)志。

3.班主任老師的專業(yè)理念是指班主任“在對(duì)待教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀

念和理性認(rèn)識(shí)”。它主要體現(xiàn)在（對(duì)待職業(yè)）、（對(duì)待學(xué)生）、（對(duì)待教育教學(xué)）和（對(duì)待自身發(fā)展）

四個(gè)方面的正確觀念和信念。

4.班主任是一個(gè)重要的專業(yè)性崗位。

5.教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》對(duì)班主任的地位和作用作了精辟的闡述,

指出：中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的（組織者）、班集體建設(shè)的

（指導(dǎo)者）、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的（引領(lǐng)者），是中小學(xué)思想道德教育的（骨干），是溝通家長(zhǎng)和社

區(qū)的（橋梁），是實(shí)施素質(zhì)教育的（重要力量）。

6.不是所有的教師都能當(dāng)班主任，也不是所有的教師都能當(dāng)好班主任，當(dāng)班主任是有條件和選

擇的。

班主任專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)訴求：（1）班主任專業(yè)化是時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚；（2）班主任專業(yè)化是教

師專業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果；（3）班主任專業(yè)化是改變教師工作現(xiàn)狀的迫切需要。

7.現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，我國(guó)最早在（晚清）就出現(xiàn)了（級(jí)任教師），新中

國(guó)成立后，中小學(xué)一律設(shè)班主任。

8.班主任工作是以（完整的人）作為工作對(duì)象的。

9.班主任是一個(gè)重要的（專業(yè)性崗位）。

10.案例：花季少女因被同學(xué)投票趕走而自殺

評(píng)析：班主任缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)道德。因?yàn)橥镀敝挥性谏婕暗焦怖媾c公共事務(wù)的時(shí)候才

適用，與公共利益相關(guān)的人，可以用投票來(lái)決定與自己利益相關(guān)的事情。涉及私人領(lǐng)域不宜用投票,

涉及科學(xué)及專業(yè)領(lǐng)域也不宜用投票，因?yàn)槟鞘切枰獙I(yè)知識(shí)才能決策的。

一個(gè)未成年學(xué)生犯了錯(cuò)，就用學(xué)生投票的方式作出處罰決定。這個(gè)目前最為流行的“民主”做

法，卻違背了教育的本真。表面上是學(xué)生們決定的，事實(shí)上卻是因?yàn)榘嘁?guī)與班主任的暗示效應(yīng)使許

多不諳世事的學(xué)生為了迎合老師而作出的最壞的決定，甚至培養(yǎng)了學(xué)生羞辱他人、虐待他人及受虐

的心理。在這個(gè)過(guò)程中，犯錯(cuò)的學(xué)生所要承受的壓力是可想而知的。因?yàn)椋焕蠋熍u(píng)可能還是承

受的，但是被同伴孤立卻是最為殘忍的。

11.班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果。

12.班主任專業(yè)化是改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需要。

13.班主任只有自己行動(dòng)起來(lái)，努力提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平，使自己從（經(jīng)驗(yàn)型的班主

任）向（研究型的班主任）發(fā)展。

14.1952年3月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定，每班設(shè)班主任一人，這標(biāo)志著

我國(guó)中小學(xué)已從級(jí)任制轉(zhuǎn)向班主任制。

1998年7月，原國(guó)家教委又制定了《中（?。W(xué)班主任工作的暫行條例》，提出了中學(xué)班主任

的8條職責(zé)、小學(xué)班主任的7條職責(zé)。

教師專業(yè)化就是指教師在獲得國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的

職業(yè)道德，并經(jīng)過(guò)教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過(guò)

程。

班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)I、

管理和使用的過(guò)程。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)知識(shí)和能

力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展，在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。

15.班主任專業(yè)化命題是在2002年10月于天津舉行的全國(guó)第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上,

由首都師范大學(xué)（王海燕）教授首先提出的。

2004年8月，《人民教育》推出了“中小學(xué)班主任專業(yè)化”專輯，較為明確地闡述了“班主任

專業(yè)化”的理論觀點(diǎn)。南京師范大學(xué)班華教授在這一專輯中發(fā)表了著名文章《專業(yè)化：班主任持續(xù)

發(fā)展的過(guò)程》。從此以后，有關(guān)“班主任專業(yè)化”的理論研究和實(shí)踐探索逐漸形成規(guī)模。

16.班主任專業(yè)化的內(nèi)容：深化專業(yè)認(rèn)知；增強(qiáng)專業(yè)能力；提升專業(yè)道德。

一個(gè)專業(yè)化的班主任，應(yīng)該具備多方面的能力：深入了解和研究學(xué)生的能力；創(chuàng)造班集體的能

力；做好個(gè)別學(xué)生工作的能力；組織開(kāi)展各種班隊(duì)活動(dòng)的能力；靈活機(jī)智的應(yīng)變能力；交往協(xié)調(diào)能

力以及熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展德育工作的能力；教育科研能力等。

班主任的專業(yè)勞動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生的道德教育，因此要求班主任既要掌握道德教育的原理、方法,

還要具有高尚的師德，這兩方面是相關(guān)的，都應(yīng)當(dāng)是班主任專業(yè)化最重要的方面。

17.班主任像媽媽其實(shí)是一種諷刺，媽媽就是媽媽，班主任就是班主任，功能不同。首先要教

育孩子運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)；其次是面對(duì)扭傷了腳后自己的人生態(tài)度，教會(huì)孩子面對(duì)住院后的不適應(yīng),

這就得有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)和生活積累，現(xiàn)在的孩子很少經(jīng)歷挫折，有了一次要抓住，還要教育其

他學(xué)生如何直面一切困難，這是家長(zhǎng)容易忽略的，而恰恰是班主任的職責(zé)范疇；第三，要向家長(zhǎng)宣

講《校園安全事故責(zé)任認(rèn)定辦法》，這是教師的社會(huì)責(zé)任，文明社會(huì)的重要標(biāo)志是法制意識(shí)，而不

是遷就其“一攪三分理”。

18.班主任之所以停留在“愛(ài)”上，還是一種政治思維，太多的宣講和師德宣講讓我們的專業(yè)

變得太媽媽些了。啟動(dòng)“愛(ài)心感動(dòng)法”教育目的也有問(wèn)題，是因?yàn)橐案愣ā奔议L(zhǎng)，為自己贏得師

德分。出發(fā)點(diǎn)的錯(cuò)誤導(dǎo)致了行動(dòng)的一系列錯(cuò)誤。

19.在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是（學(xué)生的精神關(guān)懷者）。（精神關(guān)懷）是

班主任工作的核心內(nèi)容。

哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程”。

教育的本質(zhì)是（精神關(guān)懷）。

20.所謂精神生活，是指人在處理自我、他人與人類關(guān)系過(guò)程中的思想傾向、情感態(tài)度和價(jià)值

意識(shí)。

21.精神只能是教育的產(chǎn)物，只有從精神上進(jìn)行關(guān)懷，才有可能發(fā)生教育，精神關(guān)懷是一種真

正意義上的關(guān)懷。

22.人的所有行為都是有需要驅(qū)動(dòng)的。

23.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人的需求從低到高依次為：生理需求、安全需求、

歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。

24.個(gè)人是人類整體生命的基本載體，也是精神的源頭。個(gè)人的精神主要包括三個(gè)基本層面：

一是心理和情感（人的精神存在的基礎(chǔ)）；二是道德和意識(shí)（高級(jí)的心理狀態(tài)）；三是審美意識(shí)和信

念水平（個(gè)人精神存在的核心）。

25.（精神關(guān)懷）是班主任的首要任務(wù)和根本要求。班主任要全面地關(guān)心學(xué)生，但是以（對(duì)學(xué)

生的精神關(guān)懷）為核心。

班主任教育勞動(dòng)主要目的是育人，主要內(nèi)容是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

班主任教育勞動(dòng)的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。

“精神關(guān)懷者”表達(dá)了班主任勞動(dòng)的性質(zhì)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。

26.“精神關(guān)懷”主要是關(guān)懷學(xué)生的（心理生活）、（道德情操）、（審美情趣）等方面及其成長(zhǎng)

與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長(zhǎng)；關(guān)懷他們當(dāng)下精神生活狀況和他們未來(lái)的精神發(fā)

展。

27.班主任的精神關(guān)懷從縱向上講，包含著對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和終極關(guān)懷兩個(gè)維度；從橫向上

講，體現(xiàn)在生命關(guān)懷和人文關(guān)懷兩個(gè)方面。

28.精神關(guān)懷的簡(jiǎn)潔定義：學(xué)校和教師不只把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生，而要把他當(dāng)做完整的人來(lái)發(fā)展。

29.班主任精神關(guān)懷的價(jià)值追求：（1）理念：教育以人為本的必然要求；（2）目標(biāo)：基礎(chǔ)教育

課程改革的價(jià)值取向；（3）境界：促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

30.（以人為本）是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。

31.現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，它包括生理、心理、認(rèn)知、情

感等方面的發(fā)展。

32.在布盧姆的教育目標(biāo)分類中，情感領(lǐng)域是認(rèn)知、動(dòng)作、技能相并列的三個(gè)領(lǐng)域之一。

33.（精神關(guān)懷）是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容。

34.班主任對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷，班主任自身的情感人格，是影響班主任工作質(zhì)量和水平的重要

因素。

35.精神關(guān)懷的深層次的意義在于為班主任專業(yè)化成長(zhǎng)提供了不竭動(dòng)力。

36.精神關(guān)懷的內(nèi)容是很廣泛的，關(guān)心、理解、尊重、信任是精神關(guān)懷的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生

基本的精神需求。

37.班主任精神關(guān)懷的具體要求，班主任精神關(guān)懷應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在：（1）注重學(xué)生的個(gè)體差異；（2）

關(guān)注學(xué)生的精神需求；（3）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；（4）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

38.（注重學(xué)生的個(gè)體差異）是班主任精神關(guān)懷的首要問(wèn)題。

39.班主任注意學(xué)生的個(gè)體差異，主要包括三方面的內(nèi)容：首先，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)

生的特殊才能和''閃光點(diǎn)”，如人際交往的藝術(shù)、和諧相處的技能等方面的特點(diǎn)，并予以針對(duì)性的

培養(yǎng)和引導(dǎo)；其次，對(duì)有不良行為傾向的學(xué)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，幫助其分析原

因，予以適當(dāng)?shù)膸椭统C正。第三，幫助不同的學(xué)生，找到“表現(xiàn)自己”的領(lǐng)域和方面，發(fā)現(xiàn)自己

的長(zhǎng)處，并且促成其達(dá)到某種“完善的高度”，讓他們打開(kāi)眼界，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，讓每一個(gè)

學(xué)生都能找到自己個(gè)性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長(zhǎng)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)和引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興

趣。

40.通過(guò)精神關(guān)懷，在與對(duì)象世界的關(guān)系中，充分地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，突出人的主體性，

乃是塑造獨(dú)立人格的關(guān)鍵。

41.懲戒是為了教育學(xué)生，懲戒只是手段，教育才是目的。

42.班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人生導(dǎo)師。

43.全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展主要包括三層意思：（1）促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展（關(guān)

心學(xué)生的全面發(fā)展）；（2）關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展；（3）關(guān)心全體學(xué)生的發(fā)展。

44.班主任要從以下幾方面關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展：一是關(guān)心學(xué)生的思想發(fā)展；二是關(guān)心學(xué)生的

知識(shí)學(xué)習(xí)；三是關(guān)心學(xué)生的社會(huì)成長(zhǎng)；四是關(guān)心學(xué)生的生理發(fā)育。

班主任要有全面發(fā)展眼光，以多元智能理論為指導(dǎo)，把握每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展特

點(diǎn)，分析他們的發(fā)展旨趣和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化的教育與指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為獨(dú)特的我。

45.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是

學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

46.班主任全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的意義：（1）全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展是教育目的的根本要求；（2）全

面關(guān)心學(xué)生發(fā)展是學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)需求；（3）全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)吁求。（三個(gè)求）

47.《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)

相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這一表述應(yīng)該視為國(guó)

家關(guān)于教育目的的權(quán)威表述。

48.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)內(nèi)容十分豐富，其基本涵義包括四個(gè)方面：（1）人的“完整

發(fā)展”；（2）人的“和諧發(fā)展”；（3）人的“多方面發(fā)展"；（4）人的“自由發(fā)展”。

在工作中，班主任應(yīng)該正確理解人的全面發(fā)展的內(nèi)涵：首先著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的全面達(dá)標(biāo)，

讓學(xué)生成為一個(gè)完整的個(gè)體；其次要注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性，讓學(xué)生成為一個(gè)和諧的

個(gè)體；再次鼓勵(lì)學(xué)生跳一跳摘果子，在現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)上，盡自己最大的能力追求更高、更強(qiáng)、更

遠(yuǎn)的目標(biāo)，讓學(xué)生成為一個(gè)成功的個(gè)體。

49.（素質(zhì)教育理念）是班主任必須樹(shù)立和堅(jiān)持的最基本教育理念。素質(zhì)教育是一種全新而深

刻的教育哲學(xué)理念，一種進(jìn)步的教育價(jià)值取向，它不僅契合了全面發(fā)展的馬克思主義人學(xué)觀，而且

還體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求。素質(zhì)教育關(guān)注人的素質(zhì)全面而基本的發(fā)展，認(rèn)為教育的基本使命是保證

每一個(gè)受教育者都能在體格、品德、心智、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等身心素質(zhì)的所有方面達(dá)到基本的

標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的要求。

關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展對(duì)班主任的具體要求：（1）更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；（2）適應(yīng)課

程改革；促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展；（4）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，支持學(xué)

生個(gè)性發(fā)展。

行為背后卻有相似的學(xué)生觀，即學(xué)生是不成熟的個(gè)體，需要班主任加以約束和保姆似的呵護(hù)，

學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)展的空間，缺乏自我鍛煉的機(jī)會(huì)。過(guò)于精細(xì)的呵護(hù)和過(guò)于嚴(yán)厲的管束不僅不會(huì)有好

的教育效果，而且容易激發(fā)他們的逆反心理和對(duì)立情緒。因此班主任要理解并尊重學(xué)生的獨(dú)立自主

意識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)和能力水平，為學(xué)生提供自我鍛煉和自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主實(shí)

踐中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

班主任是教育力量和課程資源的重要（協(xié)調(diào)者）和（開(kāi)發(fā)者）。

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，班主任應(yīng)該借鑒多元智能理論，注重學(xué)生語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空

間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能等方面的基本發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展，要善于發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)“合格+特長(zhǎng)”發(fā)展，班主任要

辯證看待學(xué)生的個(gè)性特征。

50.班主任是學(xué)生發(fā)展的“重要他人”。

（1）“重要他人”是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯在米德的自我發(fā)展理論的基礎(chǔ)上首先明確提出的一個(gè)

概念。

（2）所謂重要他人，是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。

(3)學(xué)生的重要他人可以分為兩個(gè)層次：互動(dòng)性重要他人；偶像性重要他人?；?dòng)性重要他

人是學(xué)生日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人，往往會(huì)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的幾乎所有方面產(chǎn)生潛移默化的影

響；偶像性重要他人是指因受到學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物。

(4)作為學(xué)生的重要他人，班主任一般承擔(dān)以下角色任務(wù)：家長(zhǎng)代理人；學(xué)生楷模；心理保

健者；學(xué)生的朋友和知己。

(5)班主任成為學(xué)生重要他人的意義：班主任要做學(xué)生正面的重要他人。學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生

認(rèn)同感、信任感，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，工作的開(kāi)展就會(huì)取得事半功倍的效果。

(6)學(xué)生的重要他人具有一定的選擇性，班主任并不必然是學(xué)生的重要他人。

(7)班主任成為學(xué)生重要他人的原則：以高尚的人格濡染學(xué)生；以淵博的知識(shí)吸引學(xué)生；以

出色的能力折服學(xué)生；以真摯的情感打動(dòng)學(xué)生。

班主任崗位是具有(較高素質(zhì))和(人格要求)的重要專業(yè)性崗位。

在學(xué)生教育中，訴諸情感會(huì)比訴諸理性取得更好的教育效果。

51.班主任是學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)者

(1)教育法制觀念作為人的一種自覺(jué)的心理活動(dòng)，直接影響著人們執(zhí)行和遵守教育法律法規(guī)

的自覺(jué)性。

(2)教師侵犯學(xué)生的權(quán)益主要表現(xiàn)在：侵害學(xué)生的受教育權(quán)；侵害學(xué)生的人身自由權(quán)；侵害

學(xué)生的人格；侵害學(xué)生的隱私權(quán)。

縱向結(jié)構(gòu)：與國(guó)家憲法相配套；與《教育法》相配套的單行教育法；與教育法律和其他法律相

配套；地方性教育法規(guī)；部門教育規(guī)章；地方政府規(guī)章。

橫向結(jié)構(gòu)：教育基本法；教育行政組織法；學(xué)校教育法；教職學(xué)員法；教育經(jīng)費(fèi)投入法；教育

設(shè)備法。

(3)1995年3月18日由第八屆全國(guó)人大三次會(huì)議審議通過(guò)并于1995年9月1日生效的《中

華人民共和國(guó)教育法》，是我國(guó)教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法，它規(guī)定了我國(guó)教育的基本方針、

基本任務(wù)、基本制度以及教育活動(dòng)中各主體的權(quán)利和義務(wù)等，也是制定其他教育法規(guī)的基本依據(jù)。

(4)教師的權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、

參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體、在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)

業(yè)成績(jī)；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇及寒暑假期的帶薪休假；對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、

管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，并可通過(guò)教職工代表大會(huì)或其他形式參與學(xué)校的

民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。即教育教學(xué)權(quán)、科研權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲得報(bào)酬權(quán)、民

主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

教育教學(xué)權(quán)：教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)、教育教學(xué)改革權(quán)、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)權(quán);

科研權(quán)：從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)權(quán)，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體權(quán);

管理學(xué)生權(quán)：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)、評(píng)定學(xué)生品行權(quán)，評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)權(quán)；

獲得報(bào)酬權(quán)：按時(shí)獲得工資報(bào)酬、享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇權(quán)、寒暑假帶薪休假權(quán)；

民主管理權(quán)：提出意見(jiàn)和建議權(quán)、參與學(xué)校民主管理權(quán)；

進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：參加進(jìn)修的權(quán)利、參加其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。

（5）教師的義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)；貫徹國(guó)家的教育方針。遵

守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確

定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育,

組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、

智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抑

制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務(wù)；②完成教育教學(xué)任務(wù)的義務(wù)；③從事教育教

學(xué)工作的義務(wù)；④熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生人格的義務(wù)；⑤保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益和身心健康的義務(wù)；⑥不

斷提高政治覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。

第二章職業(yè)道德

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)》明確提出要“以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，全面加強(qiáng)

教師隊(duì)伍建設(shè)”。

1.教師職業(yè)道德及其重要意義

（1）教師職業(yè)是指按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)以培養(yǎng)人的能力和思想品

德的一種職業(yè)。

（2）在封建社會(huì)，隨著學(xué)校結(jié)構(gòu)的復(fù)雜和規(guī)模的擴(kuò)大，教師職業(yè)開(kāi)始向?qū)ｉT化方向發(fā)展。

在資本主義社會(huì)，教師職業(yè)更趨專門化和專業(yè)化。

（3）教師職業(yè)的屬性：教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)；教師是一個(gè)特殊性的職業(yè)；教師是一個(gè)實(shí)

踐性的職業(yè)；教師是一個(gè)復(fù)合型的職業(yè)。（專、特、實(shí)、復(fù)）

教師職業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在：

①勞動(dòng)對(duì)象是有著千差萬(wàn)別的活生生的人，是可塑性大、模仿性強(qiáng)、尚未成熟的兒童和青少年;

②勞動(dòng)任務(wù)：是從心理上去造就完美的個(gè)性，塑造高尚的靈魂；

③勞動(dòng)產(chǎn)品：具有全面性和高質(zhì)量，既要求每個(gè)學(xué)生在德智體美勞諸方面得到全面發(fā)展，又要

主要因材施教，更好地發(fā)展各種類型的學(xué)生的個(gè)性；

④勞動(dòng)手段：是以自己的學(xué)識(shí)、才能、思想水平和道德品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生'

⑤勞動(dòng)過(guò)程：直接處理人與人之間的關(guān)系，直接影響教育教學(xué)任務(wù)的完成和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；

⑥勞動(dòng)成果：是各個(gè)教師作用的有機(jī)總和，是集體勞動(dòng)的結(jié)晶。

教師的三種職業(yè)生存狀態(tài)：生存型、享受型、發(fā)展型。

(4)道德是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)，是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)

輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念所維持的，調(diào)整人與人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

(5)道德的本質(zhì)：道德是人為的；道德是為人的；道德是由人的。

(6)戚萬(wàn)學(xué)：人既是道德的創(chuàng)造者，也是道德存在的目的，同時(shí)，人還是道德載體。

(7)道德的基本特征：道德具有特殊的規(guī)范性；利他性；道德具有廣泛的滲透性；道德具有

較大的穩(wěn)定性；道德具有顯著的實(shí)踐性。

(8)職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括：對(duì)職業(yè)道德價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)；樹(shù)立正確的職業(yè)理想；培養(yǎng)對(duì)

職業(yè)的真摯情感；鍛煉職業(yè)意志。

(9)教師職業(yè)道德包括(外化的師德規(guī)范)和(內(nèi)化的道德品質(zhì))。

教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。

(10)教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：教師職業(yè)道德要求的崇高性；教師職業(yè)道德意識(shí)的自覺(jué)性；教師

職業(yè)道德行為的示范性；教師職業(yè)道德內(nèi)容的時(shí)代性。(4)

(11)在教育實(shí)踐中，師德的所有問(wèn)題都是圍繞著師生關(guān)系展開(kāi)的，師生關(guān)系的核心是教師的

情感問(wèn)題，也就是要關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。

(12)葉瀾：教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完美的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)

地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。

師德是教師素質(zhì)的核心，是教師的立身之基和執(zhí)教之本，是加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生思想道德建

設(shè)的重要保證。

(13)教師職業(yè)道德的重要意義：加強(qiáng)師德建設(shè)是全面建成小康社會(huì)的客觀需要；加強(qiáng)師德建

設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求；加強(qiáng)師德建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的必然選擇。3

(14)古人云：師者，人之模范也。

2.教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容

(1)新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家正式頒布中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范主要有四次，1984、1991、1997、

2008.現(xiàn)行的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008)年的內(nèi)容為：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、

教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。而“愛(ài)”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心與靈魂。

(2)愛(ài)崗更多的是一種情感體驗(yàn)，敬業(yè)更多的是一種態(tài)度和行為表現(xiàn)。

(3)愛(ài)崗敬業(yè)，教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的事業(yè)心；愛(ài)崗敬業(yè)，教師要具有高度的責(zé)任感。

愛(ài)崗敬業(yè)的要求分為三個(gè)層面：忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于

奉獻(xiàn)，是教師應(yīng)具有的精神狀態(tài)；是愛(ài)崗敬業(yè)的前提和基礎(chǔ)。

對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，是對(duì)教師工作所涉及內(nèi)容的

具體要求；

不得敷衍塞責(zé)，是教師在教育工作中必備的工作態(tài)度。

(4)關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師最寶貴的職業(yè)情感。師愛(ài)在本質(zhì)上是一種超越血緣、超越私利而源于人

類教育本性的崇高的、永恒的教育情感。

(5)關(guān)愛(ài)學(xué)生，就要嚴(yán)格要求學(xué)生?！皣?yán)是愛(ài)，松是害”對(duì)青少年學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格

管理，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正面的教育和引導(dǎo)，這是關(guān)愛(ài)學(xué)生的必然要求。愛(ài)和嚴(yán)是相輔相成的。一方面

教師的嚴(yán)格必須以愛(ài)為基礎(chǔ)，不能讓它變成那種讓學(xué)生感到害怕、敬而遠(yuǎn)之的“嚴(yán)厲”；另一方面,

嚴(yán)格又必須要對(duì)愛(ài)有所限制，它要求教師不能完全感情用事，不能對(duì)學(xué)生溺愛(ài)和放縱。因此從本質(zhì)

上說(shuō)，嚴(yán)格要求本身就是一種對(duì)學(xué)生充滿責(zé)任感和理智的無(wú)比深沉的愛(ài)。教師要嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生

的良師益友。

(6)教育的前提是尊重。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也

盡可能多地尊重一個(gè)人”。

(7)尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的主體性，樹(shù)立以學(xué)生為本的思想。

(8)羅森塔爾效應(yīng)：又稱“皮革馬利翁效應(yīng)”，有的意譯為“西施效應(yīng)”。指教師對(duì)學(xué)生的

愛(ài)、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的相應(yīng)于這種期望特性的良好作用。

公平和公正，是教師關(guān)愛(ài)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的普遍性和科學(xué)性的集中體現(xiàn)，是使學(xué)生對(duì)教師感到可

親可敬的必備條件。

(9)關(guān)愛(ài)學(xué)生要嚴(yán)格要求學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，

保護(hù)學(xué)生的安全。

(10)教師與學(xué)生的生命權(quán)是同等的，在危難中讓體力和經(jīng)驗(yàn)不如自己的學(xué)生走在前面，正是

給學(xué)生平等權(quán)的表現(xiàn)。

(11)教書育人是教師最核心的職責(zé)與任務(wù)。

①遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；②因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;

④不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(4)

素質(zhì)教育是以全面提升人的基本素質(zhì)為根本目的，以開(kāi)發(fā)人的智慧和潛能，弘揚(yáng)人的真善美本

性為基本內(nèi)容，以促進(jìn)人的積極主動(dòng)發(fā)展，形成人的健全個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的潛在價(jià)值為根本特征的教

育。

(12)社會(huì)對(duì)人才的需求是多元的，教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，以合格及

特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(13)捷克教育家夸美紐斯：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！?/p>

（14）一個(gè)好教師，不僅對(duì)學(xué)生要有學(xué)習(xí)上的影響力，而且更重要的是具有人格上的感召力。

（15）終身學(xué)習(xí):

終身學(xué)習(xí)的概念是吸收了終身教育和社會(huì)化理論而形成的。1965年，法國(guó)教育理論家保羅?朗

格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織與巴黎召開(kāi)的國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)上，以《論終身教育》的報(bào)告開(kāi)啟了終

身教育運(yùn)動(dòng)的序幕。

終身學(xué)習(xí)的基本含義是學(xué)習(xí)是貫穿于人一生的自覺(jué)的行動(dòng)。

終身學(xué)習(xí)：一是師德的學(xué)習(xí)；二是教育科研能力的學(xué)習(xí)；三是反思能力的培養(yǎng)；四是現(xiàn)代教學(xué)

手段的掌握；五是對(duì)學(xué)生和自身的研究。

（16）波斯納提出的教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

3.立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)

4.新時(shí)期師德建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵：

（1）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為思想引領(lǐng)；

（2）以關(guān)愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律為核心內(nèi)容；

（3）以教育教學(xué)實(shí)踐為基本途徑；

（4）以立德樹(shù)人、教書育人為根本目標(biāo)。

5.（關(guān)愛(ài)學(xué)生）、（嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)）、（淡泊名利）、（自尊自律）是當(dāng)代教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容。

6.關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師特有的職業(yè)情感；嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)是教師職業(yè)的基本特征；淡泊名利是教師職業(yè)的

崇高美德；自尊自律是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。

經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多樣化、價(jià)值多元化是當(dāng)今世界的顯著特點(diǎn)，需要主流價(jià)值觀

的引領(lǐng)，在多元中立主導(dǎo)，在多樣中謀共識(shí)，在多變中定方向。

第三章禮儀修養(yǎng)

（一）禮儀的作用與原則

1.禮儀的含義

禮儀是精神文明的基礎(chǔ)層次，是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（1）在現(xiàn)代，禮儀是指一個(gè)國(guó)家和民族為了維系社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)交往而約定俗成的最基

礎(chǔ)的行為規(guī)范模式，也是一個(gè)國(guó)家和民族道德風(fēng)貌、文明程度的反映。“禮”的本義是指敬神，引

申為尊敬。

禮儀：禮貌、禮節(jié)、儀表、儀式。

（2）對(duì)禮儀的概念我們可以從三個(gè)層次來(lái)理解，首先，禮儀是一種修養(yǎng)，是道德的外在表現(xiàn)

形式。它體現(xiàn)了一個(gè)人的內(nèi)涵，一個(gè)人的人格，它幫助每個(gè)人修身養(yǎng)性，完善自我；其次，禮儀是

一種秩序，是社會(huì)確定的人們應(yīng)共同遵守的行為規(guī)范。它幫助每個(gè)人約束自我，尊重他人，互相關(guān)

心，互相理解，互相合作，互相幫助，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與他人以及與社會(huì)的關(guān)系，自然地表

現(xiàn)出良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，從而創(chuàng)造出和諧溫馨的人際關(guān)系和社會(huì)環(huán)境。第三；禮儀是一種

潤(rùn)滑劑。它幫助人們藝術(shù)地、巧妙地處理各種復(fù)雜的關(guān)系。

禮儀是人的思想品德、文化修養(yǎng)和氣質(zhì)等內(nèi)在因素的外部表現(xiàn)。

2.禮儀的作用：（1）禮儀是道德的示范；（2）禮儀是行為的準(zhǔn)則；（3）禮儀是交往的樞紐：（4）

禮儀是文明的標(biāo)志。

八禮四儀：“八禮”：儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、游覽之禮、觀賞

之禮、儀式之禮。

四儀：主要以7歲、10歲、14歲、18歲，分別組織入學(xué)儀式、成長(zhǎng)儀式、青春儀式、成人儀

式。

3.禮儀的原則：在現(xiàn)代社會(huì)，禮儀可以有效地展現(xiàn)施禮者和還禮者的教養(yǎng)、風(fēng)度與魅力，它體

現(xiàn)著一個(gè)人對(duì)他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)水平、尊重程度，是一個(gè)人的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和價(jià)值的外在表現(xiàn)。

（1）尊重原則；（2）適度原則；（3）真誠(chéng)原則；（4）自律原則

4.陶行知：慧眼觀他人長(zhǎng)處，正心慎我獨(dú)時(shí)。道德修養(yǎng)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要提高自己的德

行水平必須做到慎獨(dú)。變“要我做”為“我要做”。

（二）教師禮儀的特點(diǎn)與意義

教師禮儀：是教師職業(yè)道德的組成部分，是教師處理和調(diào)節(jié)教育活動(dòng)中人與人關(guān)系的行為規(guī)范

和準(zhǔn)則。

1.教師禮儀是一種強(qiáng)有力的教育因素，它不僅關(guān)系到教師個(gè)人的形象和教育威信，而且直接關(guān)

系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

2.教師禮儀的特點(diǎn)：（1）教師禮儀要求的先進(jìn)性；（2）教師禮儀行為的示范性；（3）教師禮儀

內(nèi)容的整體性；（4）教師禮儀影響的深遠(yuǎn)性。

3.教師要以自己的品格去“傳授”品格，即以自己的良好德行和禮儀習(xí)慣去影響學(xué)生的心靈，

使之成為健康、聰明、活潑的新一代。

4.教師禮儀的意義：（1）教師禮儀有助于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)；（2）教師禮儀有助于課堂教學(xué)

效果的提高；（3）教師禮儀有利于優(yōu)良校風(fēng)的形成；（4）教師禮儀有助于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。

5.教師禮儀具有較強(qiáng)的外顯性和感染性。

教師群體風(fēng)貌的優(yōu)化，就會(huì)通過(guò)校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)其他成員潛移默化地產(chǎn)生深刻、持久的吸

引和趨同作用，從而促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的形成。

（三）教師禮儀的基本要求

1.教師禮儀的主要內(nèi)容和基本要求分為：個(gè)人禮儀、教學(xué)禮儀、集會(huì)禮儀、交往禮儀四個(gè)方面。

其中，教師個(gè)人禮儀是最重要、最基本的，是教學(xué)禮儀、集會(huì)禮儀和交往禮儀的前提和基礎(chǔ)。

2.教師個(gè)人禮儀：（1）談吐文明，準(zhǔn)確優(yōu)美；（2）舉止從容，風(fēng)度優(yōu)雅；（3）儀態(tài)端莊，穩(wěn)重

大方；（4）衣著樸素，整潔得體。

談吐文明，準(zhǔn)確優(yōu)美

舉止從容，風(fēng)度優(yōu)雅：談笑有節(jié)制；舉止要從容；動(dòng)作要得體；正確運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)言”。

儀態(tài)端莊，穩(wěn)重大方：發(fā)型、眼睛、姿態(tài)。

衣著樸素，整潔得體：一是適合自身的體型、個(gè)性、年齡、教學(xué)風(fēng)格等；二是適合教學(xué)內(nèi)容；

三是適合學(xué)生。

3.教師教學(xué)禮儀：組織教學(xué)禮儀，課堂語(yǔ)言禮儀

4.據(jù)科學(xué)家測(cè)定，教師教學(xué)語(yǔ)言的速度一般每分鐘150-200字，響度為50分貝左右為宜。

5.教師從容的舉止，優(yōu)雅的風(fēng)度包括以下幾個(gè)方面：（1）談笑有節(jié)制；（2）舉止要從容；（3）

動(dòng)作要得體；（4）正確運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)言工

6.當(dāng)前師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出冷漠化、緊張化、功利化等特點(diǎn)。

7.教師與同事交往的禮儀要注意以下幾個(gè)方面：一是以禮相待；二是尊重同事；三是注重辦公

室禮儀。

8.節(jié)慶禮儀：傳統(tǒng)喜慶節(jié)日禮儀；傳統(tǒng)懷念禮儀。

9.教師交往禮儀：主要表現(xiàn)在與學(xué)生交往、與同事交往、與學(xué)生家長(zhǎng)交往。

（1）與學(xué)生談話時(shí)的禮儀：選擇好地點(diǎn)和場(chǎng)合；要做到師生平等；講究禮節(jié)。

（2）與同事交往的禮儀：以禮相待；尊重同事；注重辦公室禮儀。

（3）與家長(zhǎng)交往的禮儀：

家長(zhǎng)座談會(huì)的禮儀：服飾莊重，舉止文雅；尊重家長(zhǎng)，語(yǔ)言禮貌；珍惜時(shí)間，講究效率；

家訪禮儀：選好時(shí)機(jī)，預(yù)約前往；衣帽整潔，莊重大方；用語(yǔ)合理，避免責(zé)難；舉止穩(wěn)重，溫

文爾雅；

迎訪禮儀：收拾門庭，做好準(zhǔn)備；熱情待客，禮貌周到；微笑送客，心境愉快。

第二編班主任專業(yè)知識(shí)

第四章：班主任工作基本規(guī)范

班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間

應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理的主要實(shí)施者，是中小學(xué)

健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。

班主任專業(yè)知識(shí)是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容。

班華教授在《發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)》一書中構(gòu)建了班主任專業(yè)化的內(nèi)容體系。

“班級(jí)教育系統(tǒng)”是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的班級(jí)教育系統(tǒng)，是以班主任為主導(dǎo)的，由相互聯(lián)

系著的班級(jí)教學(xué)、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)集體、班級(jí)文化、班級(jí)管理、班級(jí)教育合力、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)等各

子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成的班級(jí)教育整體。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定：要完

善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教

師擔(dān)任班主任。（好、高、強(qiáng)）

（-）班主任的工作職責(zé)和工作內(nèi)容

1.從學(xué)校教育工作出發(fā)的工作職責(zé)：（1）教育引導(dǎo)工作；（2）班級(jí)管理工

作；加強(qiáng)班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好的教學(xué)和生活秩序。努力營(yíng)造互助友愛(ài)、民主和諧、

健康向上的集體氛圍。

（3）組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；（4）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；（5）組織、協(xié)調(diào)工作。

2.從工作對(duì)象出發(fā)的工作職責(zé)：

（1）個(gè)體發(fā)展指導(dǎo)；思想品德發(fā)展指導(dǎo)一一個(gè)性心理健康發(fā)展指導(dǎo)一一學(xué)

習(xí)指導(dǎo)一一閑暇生活指導(dǎo)一一不同類型學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)（5個(gè)）（2）集體教育工作。班集體建設(shè)一

一班級(jí)活動(dòng)一一班級(jí)日常管理一一班級(jí)評(píng)價(jià)工作一一班主任工作研究（5個(gè)）

3.班級(jí)教育工作是個(gè)別教育與集體教育的結(jié)合。

班主任開(kāi)展集體教育的根本目的是要造就富有個(gè)性的人。

班主任作為學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者，其工作職責(zé)定位于促進(jìn)班級(jí)的全體學(xué)生

成為富有個(gè)性的素質(zhì)全面的人。

4.班主任的工作內(nèi)容：（1）目標(biāo)導(dǎo)向；（2）工作理念；（3）工作要點(diǎn)

堅(jiān)持以人為本、德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向。

工作理念：（1）注重公平，面向全體；（2）以人為本，全面關(guān)心；（3）尊重學(xué)生，平等互信。

工作要點(diǎn)：（1）建立、完善班級(jí)管理制度；（2）開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)；（3）指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)

踐活動(dòng)；（4）整合各種教育力量；（5）實(shí)施發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。

積極探索建立適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)管理模式和綜合考評(píng)制度。

5.班主任如何履行工作職責(zé)

（1）從大局出發(fā)，配合學(xué)校工作整體安排；

（2）協(xié)調(diào)各方面教育力量，形成班級(jí)教育合力；

（3）加強(qiáng)制度建設(shè)，建立班主任工作的學(xué)校支持系統(tǒng)。

班主任工作的學(xué)校支持系統(tǒng)包括:校園安全的預(yù)警系統(tǒng)、突發(fā)事件的應(yīng)急處理系統(tǒng)、學(xué)生心理

健康教育系統(tǒng)、班主任心理健康教育系統(tǒng)等。

（二）班主任的工作原則

1.班主任的工作原則：（1）調(diào)查研究、全面了解學(xué)生；（2）正面教育、積極引導(dǎo)；（3）熱愛(ài)學(xué)

生、尊重學(xué)生；（4）以身作則、言傳身教

2.熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生是做好班主任工作的前提條件。

3.熱愛(ài)學(xué)生，意味著班主任要有四心：愛(ài)心、真心、公心、慧心。

4.素質(zhì)教育是民主、科學(xué)、個(gè)性的教育。（李鎮(zhèn)西）

5.如果真愛(ài)學(xué)生，就要為學(xué)生的未來(lái)著想，真正的教育應(yīng)該是“生存、生活、生命”的教育。

6.所謂班級(jí)中的學(xué)生非正式群體，是指班級(jí)中沒(méi)有經(jīng)過(guò)班主任及學(xué)校其他組織任命的，學(xué)生間

根據(jù)興趣、愛(ài)好、情感等因素自發(fā)形成的群體。它是相對(duì)于班委、團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)小組等正式群體而言

的。

非正式群體大多具有兩面性。當(dāng)班級(jí)正式群體凝聚力強(qiáng)、有威信、起積極主導(dǎo)作用時(shí)，他們自

然會(huì)被吸引過(guò)來(lái)，幫助班級(jí)完成一些有益的工作，甚至能起到班主任、班干部不能起到的特殊作用；

其負(fù)面作用則是：削弱正式群體的凝聚力，影響甚至破壞班級(jí)正常工作的開(kāi)展。非正式群體“核心”

人物的言行，不但能左右班級(jí)輿論，甚至?xí)斐扇后w成員心理發(fā)和行為的整體偏離，給班級(jí)工作帶

來(lái)危害。尤其是當(dāng)非正式群體與正式群體利益發(fā)生沖突時(shí)，二者間的摩擦產(chǎn)生的內(nèi)耗，對(duì)班級(jí)整體

工作的破壞尤為明顯。

7.如果非正式群體的價(jià)值取向、目標(biāo)、行為規(guī)范與班集體一致，就會(huì)對(duì)班集體的形成起到促進(jìn)

作用。如偏離集體、偏離正確輿論，班主任就要適度介入、適度引導(dǎo)，將其納入班集體的發(fā)展軌道。

對(duì)于對(duì)立型的小群體成員，教師應(yīng)更多的關(guān)注、接近和親近他們，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化，做耐

心細(xì)致的思想工作。切忌簡(jiǎn)單、粗暴。

對(duì)班級(jí)非正式群體的了解包括：班內(nèi)非正式群體的數(shù)量與具體組成情況；非正式群體的活動(dòng)方

式以及形成的原因等。

對(duì)于各類非正式群體，班主任應(yīng)做到：

（1）利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增進(jìn)同學(xué)間友誼、增強(qiáng)班集體的凝聚力；

（2）利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)和建

議；

（3）培養(yǎng)、培訓(xùn)非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)者，形成強(qiáng)有力、管而有效的班干部集體。

第五章班級(jí)管理

第一節(jié)班級(jí)常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成

做好班級(jí)管理工作是做好班級(jí)一切工作的前提和基礎(chǔ)，也是保證良好教育教學(xué)秩序的需要。

一、班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容與實(shí)施

（一）班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容：教學(xué)常規(guī)管理；行為常規(guī)管理；安全教育；

偶發(fā)事件的處理等。（4）

偶發(fā)事件的主要特點(diǎn)：偶然性、突發(fā)性、爆炸性、緊迫性

處理偶發(fā)事件的方法有：（1）控制感情，沉著冷靜；（2）了解情況，掌握分寸；（3）依靠集體,

尊重學(xué)生。

（二）班級(jí)常規(guī)管理的組織與實(shí)施

班級(jí)常規(guī)管理的特點(diǎn)：（1）教育性；（2）內(nèi)容廣泛；（3）工作瑣細(xì)；（4）

方法多樣。

班級(jí)常規(guī)管理的實(shí)施：（1）加強(qiáng)班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力；

班主任在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中首先是組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。

（三）蘇霍姆林斯基：只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

二、學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育

學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的途徑與方法：

1.說(shuō)理教育法；

2.通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化行為規(guī)范訓(xùn)練（1）專項(xiàng)訓(xùn)練法；（2）榜樣示范法；（3）

班級(jí)活動(dòng)教育法

3.通過(guò)考核強(qiáng)化行為規(guī)范養(yǎng)成；

4.環(huán)境陶冶法；

5.教學(xué)滲透法；

6.學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體

第二節(jié)優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建

班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位。是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境。青少年社會(huì)化的重

要場(chǎng)所。

班集體是由整個(gè)班級(jí)所組成，以完成學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)為共同目標(biāo)，有一定組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制

度的師生共同體。

班集體的形成應(yīng)具備以下條件：有集體成員認(rèn)同的共同目標(biāo)；有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；有正確的輿

論和良好的班風(fēng)；有健全的規(guī)章制度

一、確定班集體建設(shè)的目標(biāo)

1.從時(shí)間上來(lái)劃分，可以把班集體的目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)。

2.長(zhǎng)期目標(biāo)具有概括性、全局性、根本性。近期目標(biāo)帶有具體性和可操作性。

二、選拔和培養(yǎng)班干部

1.班干部是班級(jí)的骨干和領(lǐng)導(dǎo)核心，是班主任的得力助手，是班級(jí)工作順利開(kāi)展的保證。

2.選拔和培養(yǎng)班干部是班集體建設(shè)目標(biāo)的組織保證，也是建設(shè)優(yōu)良學(xué)生集體的重要力量。

3.民主選拔班干部、有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。

三、形成集體規(guī)范和輿論氛圍

(-)以科學(xué)的班級(jí)規(guī)范管理人

所謂班規(guī)就是班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行的相對(duì)穩(wěn)定的工作內(nèi)容和工作制度。

1.班主任要先有腹稿；2.讓學(xué)生表達(dá)期望；3.將期望轉(zhuǎn)化為具體班規(guī)；

內(nèi)容簡(jiǎn)潔；數(shù)目要少(以5T0條最為恰當(dāng))；正面措辭；掌握先機(jī)。(4個(gè))

(二)以正確的輿論引導(dǎo)人

集體輿論就是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為多數(shù)人贊同的言論和意見(jiàn)，它以議論或褒貶等形式肯定或

否定集體的動(dòng)向或集體成員的言行，成為控制個(gè)人或集體發(fā)展的一種力量。

經(jīng)常見(jiàn)到很多犯錯(cuò)誤的學(xué)生并不怕班主任的批評(píng)，卻最怕集體輿論的譴

責(zé)。

1.善于運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

班主任在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰時(shí)，一定要在“善于”兩字上下功夫：

(1)獎(jiǎng)勵(lì)要從實(shí)際出發(fā)；

(2)獎(jiǎng)勵(lì)要適度；

(3)實(shí)施獎(jiǎng)懲措施時(shí)要注意全班的情緒，盡可能取得集體的了解和支持。

陶行知四顆糖的故事，就是一種變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰方式。攻心為上，讓學(xué)生從內(nèi)心感到內(nèi)疚

不安，心懷感激和羞愧的矛盾心理。

2.重視正確的集體輿論導(dǎo)向

(1)注意輿論傾向，正確加以引導(dǎo)；

(2)有目的、有意識(shí)地組織和吸引學(xué)生參加各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)正確的集體輿論；

(3)充分運(yùn)用輿論陣地；

(4)把握住學(xué)生自我教育的時(shí)機(jī)；

(5)用榜樣的力量感召人。

班風(fēng)建設(shè)的首要問(wèn)題是(教師的師德作風(fēng)建設(shè))。

第三節(jié)面向全體學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)本身具有導(dǎo)向、診斷、教育等重要功能。

一、確立全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念

全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念具體體現(xiàn)在：

（一）將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合；

（二）評(píng)價(jià)形式的多樣化

（三）評(píng)價(jià)主體的多元化

在確立全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以（學(xué)生為本），既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，又

要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展；遵循（全面性和發(fā)展性）原則，堅(jiān)持一個(gè)“變”字，即變單一評(píng)價(jià)要素為

綜合的評(píng)價(jià)要素；變單一試卷考核為多種方法的綜合考核；變單一的百分制量化與等級(jí)制并用、定

量評(píng)定與定性描述相結(jié)合的綜合方法；變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為以形成性評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)；變單

一的教師評(píng)價(jià)為多方評(píng)價(jià)；變單一角色評(píng)價(jià)為多種角色評(píng)價(jià)。

二、中小學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法

（一）成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品，學(xué)生是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的主體，成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)關(guān)注學(xué)生

學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。

（二）素質(zhì)報(bào)告單

（三）學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)

學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)是（定性評(píng)價(jià)）的具體體現(xiàn)。

1.溫馨化；2.細(xì)節(jié)化；3.個(gè)性化。

第六章班級(jí)德育

第一節(jié)學(xué)校德育的功能定位

一、學(xué)校德育的功能定位

每個(gè)學(xué)生都有被肯定的心理需求，當(dāng)學(xué)生取得一定成績(jī)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)

在的（思想潛質(zhì)）和（學(xué)習(xí)潛質(zhì)），讓學(xué)生在快樂(lè)自信的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

一個(gè)有良知的老師，一定要有“牽著蝸牛去散步”的耐心，也要有“滴水穿石”的恒心。觸及

孩子心靈的教育才是最好的教育。

真正滋養(yǎng)孩子的是德育帶來(lái)的微波。真正能留在孩子心靈里的是一個(gè)個(gè)不經(jīng)意的德育細(xì)節(jié)，可

能是一種示范，一個(gè)幫助，一些體驗(yàn)，一句話，一個(gè)頓悟，一次回憶等。

二、學(xué)校德育的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）學(xué)校德育的創(chuàng)新思路（兩重視）

L重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良品行時(shí)，最好的方法就是（教育和感化學(xué)生），德育就隱含在日常的學(xué)習(xí)、生

活中。德育需要理性的回歸。學(xué)校德育工作的重點(diǎn)體現(xiàn)為如下方面：

（1）將德育目標(biāo)的神圣化與德育工作的日?；?、趣味化相結(jié)合，避免“假大空”的說(shuō)教式教

育；

（2）關(guān)注育人的細(xì)節(jié)，大處著眼，小處做起。追求德育的無(wú)痕，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的碰撞與交

流；

（3）追求德育的生活化，變說(shuō)教式德育為體驗(yàn)式德育，在豐富多彩的活動(dòng)中踐行美德，讓學(xué)

生過(guò)有道德的生活。

2.重視理想教育，用理想點(diǎn)亮學(xué)生的人生

理想教育是對(duì)青少年進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，是思想品德教育的重點(diǎn)和最高層次,

是學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的基石。

理想教育的目的在于喚醒青少年的自我意識(shí)，培養(yǎng)青少年的主體精神。

（二）學(xué)校德育創(chuàng)新的方法手段（兩開(kāi)發(fā)）

1.德育資源的開(kāi)發(fā)和利用；

德育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的重要途徑。作為學(xué)校教育工作者，首先應(yīng)樹(shù)立德育資源的意識(shí)。

事件型資源；經(jīng)驗(yàn)型資源；人力型資源；地域型資源；綜合型資源

2.德育校本課程的開(kāi)發(fā)

第二節(jié)班級(jí)常規(guī)德育工作的開(kāi)展

班級(jí)德育的核心即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。

一、制定班級(jí)德育的目標(biāo)

（一）以教育方針、政策為依據(jù)；

我國(guó)的教育方針是：培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》對(duì)未成年人思想

道德建設(shè)的主要任務(wù)做了如下規(guī)定：

（1）從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神；

（2）從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念；

（3）從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為；

（4）從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展。

（二）從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)

班主任要把（深入了解學(xué)生、研究學(xué)生）作為開(kāi)展班級(jí)德育的前提。

如何培養(yǎng)班集體，是班主任進(jìn)行班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)。

二、重視學(xué)生道德習(xí)慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成教育即教育者通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育訓(xùn)練活動(dòng)使受教育者的日常行為規(guī)范化、

自覺(jué)化，使其道德品質(zhì)不斷提升的教育過(guò)程。

（一）關(guān)注道德習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程

培養(yǎng)學(xué)生良好道德習(xí)慣可以從以下五個(gè)層面入手：

（1）找準(zhǔn)教育的著眼點(diǎn)。培養(yǎng)良好思想品德可從教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事入手；會(huì)做人、

會(huì)做事是良好品德的內(nèi)在要求。

（2）建立基本的行為要求框架。三個(gè)尊重（尊重自己、尊重他人、尊重環(huán)境）；四個(gè)學(xué)會(huì)（學(xué)

會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處）

（3）確立行為習(xí)慣坐標(biāo)點(diǎn)；

（4）活動(dòng)育人，寓教于樂(lè)；

（5）螺旋上升，表彰激勵(lì)。

（二）制定細(xì)則，落實(shí)道德行為習(xí)慣

制定細(xì)則的過(guò)程也是學(xué)生接受教育的過(guò)程。

（三）運(yùn)用多種方法培養(yǎng)道德行為習(xí)慣

1.明理激情法；2.自我教育法；（他律階段一一他律、互律階段一一他律、互律、自律結(jié)合階

段一一自律、進(jìn)入自由境界階段）3.榜樣激勵(lì)法；4.環(huán)境熏陶法。

學(xué)習(xí)環(huán)境包括（教室環(huán)境）和（思想環(huán)境）。

三、發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用

自我教育，是指在認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中，將自己作為教育的對(duì)象，按照社會(huì)的要求和自身

發(fā)展的需要，積極發(fā)展和完善自我，自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行主體教育的實(shí)踐活動(dòng)。

一般情況下，小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始萌發(fā)自我教育力量，四年級(jí)處于自我教育力量開(kāi)始增強(qiáng)的第一個(gè)

轉(zhuǎn)折期。中學(xué)生處在自我教育力量逐漸增強(qiáng)，他人教育力量的作用逐漸減弱的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。

自我激勵(lì)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我實(shí)踐

四、引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)生思想道德建設(shè)的新途徑，也是班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交

流的一種全新方式。可建立網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)日、展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)等。

第三節(jié)學(xué)生身心健康教育指導(dǎo)

廣大青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社

會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，是國(guó)家綜合實(shí)力的重要方面。

一、關(guān)注學(xué)生身心健康

心理健康是一個(gè)人創(chuàng)造并享受精彩人生的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展班級(jí)心理健康教育

促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展不僅是班主任工作的重要職責(zé)，也是必須遵守的基本準(zhǔn)則。

團(tuán)體生活是青少年形成健康心理狀態(tài)的必要環(huán)節(jié)。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指班主任以班級(jí)團(tuán)體為對(duì)象開(kāi)展的以實(shí)現(xiàn)群體心理健康為目標(biāo)的心理健

康教育。其目的主要是通過(guò)對(duì)整個(gè)班集體實(shí)施教育來(lái)實(shí)現(xiàn)群體內(nèi)部個(gè)體心理的改觀和發(fā)展。其最終

目的是要實(shí)現(xiàn)個(gè)體成員的心理健康和心理發(fā)展。

班級(jí)心理輔導(dǎo)主要以活動(dòng)的方式展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我和

提高自身心理素質(zhì)。

（一）班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；2.人格輔導(dǎo)（自我意識(shí)的輔導(dǎo)、性心理的輔導(dǎo)）；3.生活輔導(dǎo)；4.職業(yè)輔導(dǎo)

性健康教育的內(nèi)容包括性意識(shí)的覺(jué)醒、性倫理的確定、異性交往行為的引導(dǎo)和性心理問(wèn)題的糾

正。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法很多，一般包括：討論法、情景角色法、行為訓(xùn)練法、認(rèn)知行為改變法等。

班級(jí)開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)主要有兩種：討論法和情景角色法。

1.團(tuán)體討論

嗡嗡法；腦力激蕩法；分組角色法

2.情景劇法；3.總動(dòng)員法。

三、個(gè)體心理輔導(dǎo)

第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)德育的新探索

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新特點(diǎn)

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代班主任工作的創(chuàng)新藝術(shù)

（一）用影像記錄學(xué)生成長(zhǎng)；

（二）創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；

（三）媒介素養(yǎng)教育。

第七章班級(jí)文化

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是班主任、科任教師與學(xué)生共同營(yíng)造的班級(jí)軟環(huán)境，對(duì)師生的言

行舉止發(fā)生潛移默化的影響作用。

第一節(jié)班級(jí)文化的構(gòu)成及影響因素

班級(jí)文化，是班級(jí)全體成員共同創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特文化，是班級(jí)成員在班主

任引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

班級(jí)文化主要包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層面。

班級(jí)文化具有無(wú)形的（教育功能）（激勵(lì)功能）（制約功能）。

一、班級(jí)文化的構(gòu)成及相互影響

（一）班級(jí)文化的構(gòu)成要素

L青少年文化；2.同輩文化；3.教師文化；4.教育文化。

同輩群體是學(xué)生自發(fā)形成的非正式群體。在同伴的相互交往中，學(xué)生的交往能力、合作能力、

共同生活能力得到了發(fā)展。

同輩文化從教育價(jià)值上可以分為積極的、中性的和消極的同輩文化。積極的同輩文化能夠給學(xué)

生以積極的價(jià)值參照，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。如“學(xué)習(xí)小組”。

中性的同輩文化是指沒(méi)有價(jià)值判斷的同輩文化。如各種興趣小組。

消極的同輩文化是指與社會(huì)主流文化相抵觸的價(jià)值觀和行為規(guī)范。

教育文化包括：一定的物質(zhì)存在、教育者自身的文化素質(zhì)、教育活動(dòng)、教育

制度。

二、班級(jí)文化的影響因素

（一）社會(huì)文化

社會(huì)文化有主流文化和亞文化之分。

（二）家庭文化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：家庭的智力氣氛對(duì)于兒童的發(fā)展具有重大意義。

根據(jù)對(duì)學(xué)生影響的不同，家庭文化可以分為：積極的家庭文化、消極的家庭文化、中立的家庭

文化。

（三）學(xué)校文化

學(xué)校文化是學(xué)校成員共同的態(tài)度、期望、信仰，包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教育設(shè)施、

學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校制度和學(xué)校傳統(tǒng)等，是一系列傳統(tǒng)習(xí)慣、價(jià)值規(guī)范、思維方式和行為模式的綜合。

學(xué)校文化具有傳承性、教育性、規(guī)范性。它潛移默化地影響著學(xué)校的制度、環(huán)境、人際關(guān)系和

學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及教風(fēng)。

第二節(jié)班級(jí)物質(zhì)文化的優(yōu)化

一、班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

把班級(jí)環(huán)境建設(shè)成學(xué)生眷戀的家園。

二、班級(jí)環(huán)境布置的原則

班級(jí)環(huán)境的布置是班級(jí)文化建設(shè)最基本的內(nèi)容。它不僅體現(xiàn)班級(jí)的精神面貌，而且直接影響學(xué)

生的心理健康。

（-）彰顯班級(jí)個(gè)性；（二）凸顯班級(jí)文化主題；（三）強(qiáng)化學(xué)生主體作用；

（四）發(fā)揮激勵(lì)作用。

三、如何營(yíng)造班級(jí)物質(zhì)環(huán)境

馬克思說(shuō)：人創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)，環(huán)境也創(chuàng)造人。

（-）營(yíng)造整潔、美觀的環(huán)境

教室的凈化是一個(gè)班級(jí)精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)，是教室文化建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)該做到“五無(wú)”：即

地面無(wú)雜物、痰跡；墻面無(wú)污漬；桌椅無(wú)刻?。婚T窗無(wú)積塵；衛(wèi)生無(wú)死角。

（二）建立生物角，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

（三）建立圖書角，營(yíng)造書香氛圍

（四）墻面布置，凸顯學(xué)生主體意識(shí)

第三節(jié)班級(jí)制度文化的建設(shè)

班規(guī)是班主任個(gè)人創(chuàng)造、學(xué)生集體創(chuàng)造與學(xué)校文化制度結(jié)合與統(tǒng)一的結(jié)果。

一、班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容

班規(guī)以制度的形式存在，主要包括：班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、承包責(zé)任制、獎(jiǎng)懲制度和班級(jí)日常常規(guī)。

（一）班級(jí)組織機(jī)構(gòu)

班級(jí)組織機(jī)構(gòu)包括常任班干部和非常任班干部。

班委會(huì)、團(tuán)支部和學(xué)科代表是班級(jí)常任干部。

值周班長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)是班級(jí)的非常任干部。

班主任在班級(jí)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)中，應(yīng)樹(shù)立（教育民主）和（學(xué)生自治）的意識(shí)，使班級(jí)組織機(jī)

構(gòu)的建設(shè)過(guò)程成為培養(yǎng)學(xué)生民主參與意識(shí)和參與能力，培養(yǎng)未來(lái)公民的社會(huì)化過(guò)程。

（二）承包責(zé)任制

班級(jí)承包責(zé)任制是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感、歸屬感的重要方式。

班級(jí)工作承包制可分為班級(jí)物品承包責(zé)任制和專項(xiàng)承包責(zé)任制。

（三）獎(jiǎng)懲制度

懲罰作為一種教育方式，是學(xué)校教育中不可缺少的一部分，既要以正面教育為主，又要進(jìn)行適

當(dāng)和必要的懲罰；既要把懲罰作為手段，又要注意懲罰的力度和懲罰的方式。

懲戒原則：公開(kāi)公正原則；尊重事實(shí)原則；有錯(cuò)必糾原則；人文關(guān)懷原則；適度處罰原則；及

時(shí)處罰原則。

處罰違紀(jì)學(xué)生要做到“循循善誘、以理服人，懲前教育，懲后疏導(dǎo)?！?/p>

（四）班級(jí)日常常規(guī)

班級(jí)日常常規(guī)包括：班級(jí)公約、一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)等。

班級(jí)公約具有權(quán)威性，是每一個(gè)人自我監(jiān)督和規(guī)范的準(zhǔn)則。

二、班級(jí)規(guī)范的作用

（-）價(jià)值導(dǎo)向作用；（二