2017春滬粵版八年級物理下冊同步導學案第六章6.5 探究杠桿的平衡

文檔2017春滬粵版八年級物理下冊同步導學案：第六章6.5探究杠桿的平衡一、教學內(nèi)容：本節(jié)課的教學內(nèi)容為滬粵版八年級物理下冊第六章第五節(jié)“探究杠桿的平衡”。具體內(nèi)容包括：杠桿的平衡條件、力臂的概念、杠桿的分類及特點、杠桿的平衡狀態(tài)判斷等。二、教學目標：1.讓學生掌握杠桿的平衡條件，理解力臂的概念。2.培養(yǎng)學生運用杠桿平衡原理解決實際問題的能力。3.引導學生通過實驗探究，提高動手操作能力和觀察能力。三、教學難點與重點：重點：杠桿的平衡條件、力臂的概念。難點：杠桿的分類及特點、杠桿的平衡狀態(tài)判斷。四、教具與學具準備：教具：杠桿模型、測力計、繩子、鉤碼等。學具：筆記本、筆、測量工具（如卷尺）等。五、教學過程：1.實踐情景引入：讓學生觀察生活中常見的杠桿現(xiàn)象，如撬棍、剪刀、鉗子等，引導學生思考杠桿的平衡條件。2.講解與演示：教師利用杠桿模型，講解杠桿的平衡條件，即力與力臂的乘積相等。同時，演示力臂的測量方法。3.實驗探究：讓學生分組進行實驗，使用測力計、繩子、鉤碼等教具，自行設計實驗方案，驗證杠桿的平衡條件。4.隨堂練習：教師出題，學生獨立完成，檢測對杠桿平衡條件的掌握程度。5.知識拓展：介紹杠桿的分類及特點，如一階杠桿、二階杠桿、復合杠桿等，并講解杠桿的平衡狀態(tài)判斷方法。六、板書設計：杠桿的平衡條件：F1×L1=F2×L2力臂：從支點到力的作用線的距離杠桿的分類及特點：1.一階杠桿：動力臂大于阻力臂，省力費距離2.二階杠桿：動力臂小于阻力臂，費力省距離3.復合杠桿：動力臂和阻力臂的大小關系不定杠桿的平衡狀態(tài)判斷：杠桿靜止或勻速轉動七、作業(yè)設計：1.題目：判斷下列杠桿屬于哪種類型，并說明理由。（1）撬棍；（2）剪刀；（3）鉗子。答案：（1）一階杠桿：動力臂（手柄）大于阻力臂（撬棍另一端），省力費距離。（2）二階杠桿：動力臂（剪刀手柄）小于阻力臂（剪刀刀片），費力省距離。（3）復合杠桿：動力臂（鉗子手柄）和阻力臂（鉗子夾持部分）的大小關系不定。2.題目：一個物體質量為2kg，重力為19.6N，用一根力臂為0.5m的杠桿撬動該物體，另一端需要多大的力？答案：F2=(2kg×19.6N)/0.5m=78.4N八、課后反思及拓展延伸：本節(jié)課通過實踐情景引入，讓學生觀察生活中的杠桿現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。通過講解、演示、實驗探究等環(huán)節(jié)，使學生掌握杠桿的平衡條件、力臂的概念，并能夠運用杠桿平衡原理解決實際問題。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察能力。課后拓展延伸：讓學生進一步研究杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用，如汽車方向盤、天平等，了解杠桿原理在其他領域的運用。同時，鼓勵學生探討杠桿平衡條件的應用，如設計一個省力杠桿等。重點和難點解析：力臂的概念及杠桿的平衡狀態(tài)判斷一、力臂的概念力臂，顧名思義，是力的作用線與支點之間的垂直距離。在杠桿的平衡條件中，力臂的長度對于杠桿的平衡狀態(tài)起著關鍵作用。正確理解力臂的概念，對于掌握杠桿平衡條件具有重要意義。1.力臂的表示方法力臂通常用字母“L”followedasubscript（如L1,L2）表示，分別對應杠桿兩側的力所產(chǎn)生的力臂。2.力臂的測量方法（1）從支點到力的作用線的垂直距離；（2）在二維圖中，力臂是力的作用線在支點垂直投影到力的作用線上的距離；（3）在三維圖中，需要使用測力計等工具，測量力的作用線與支點之間的實際距離。二、杠桿的平衡狀態(tài)判斷杠桿的平衡狀態(tài)包括兩種情況：靜止和勻速轉動。判斷杠桿是否處于平衡狀態(tài)，需要依據(jù)杠桿的平衡條件：F1×L1=F2×L2。1.靜止狀態(tài)當杠桿處于靜止狀態(tài)時，杠桿兩側的力矩相等，即力與力臂的乘積相等。此時，杠桿不會產(chǎn)生任何運動。2.勻速轉動狀態(tài)當杠桿處于勻速轉動狀態(tài)時，雖然杠桿兩側的力矩仍然相等，但杠桿的速度方向發(fā)生了改變。此時，杠桿仍然保持平衡，但可能會產(chǎn)生旋轉。在教學過程中，需要強調(diào)杠桿的平衡狀態(tài)判斷，讓學生明白杠桿平衡不僅僅是靜止，還包括勻速轉動。要引導學生通過實驗觀察，深入了解杠桿平衡狀態(tài)的實際表現(xiàn)。本節(jié)課程教學技巧和竅門1.語言語調(diào)：在講解力臂的概念和杠桿平衡狀態(tài)判斷時，教師應使用生動、簡潔的語言，并結合適當?shù)恼Z調(diào)變化。例如，在強調(diào)重要概念時，可以提高語調(diào)，以引起學生的注意。2.時間分配：合理分配課堂時間，確保學生有足夠的時間理解力臂的概念和杠桿平衡狀態(tài)的判斷?？梢詫⒄n堂時間分為講解、演示、實驗探究和隨堂練習等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時間要適度。3.課堂提問：在講解過程中，教師可以適時提問，引導學生思考和回答。例如，在講解力臂的概念時，可以提問學生：“力臂是什么？它為什么重要？”通過提問，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。4.情景導入：在課程開始時，教師可以利用生活中的杠桿現(xiàn)象，如撬棍、剪刀等，引導學生思考杠桿的平衡條件。通過情景導入，激發(fā)學生的興趣，并建立與實際生活的聯(lián)系。5.實驗操作：在實驗探究環(huán)節(jié)，教師應指導學生正確使用教具，如杠桿模型、測力計等。同時，要鼓勵學生積極參與實驗操作，觀察和記錄實驗結果。6.板書設計：在講解過程中，教師應簡潔明了