禮贊：讓革命文化入腦入心

［摘要］打通革命文化與兒童生活的壁壘，是革命文化主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時，教師圍繞大任務(wù)“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”，設(shè)計三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動。進行子任務(wù)一“故事廳”的教學(xué)時，教師通過走向整合、語言實踐、重在轉(zhuǎn)化三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于單元整合，展開積極的語文學(xué)習(xí)活動，感悟革命領(lǐng)袖風(fēng)范、講述革命英雄故事、分享讓人感動的人和事，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］革命文化；語言實踐；整合教學(xué)革命文化主題單元的教學(xué)，如果停留在讀讀課文、寫寫字詞、說說感受的層面，學(xué)生就很難深入感受革命文化震撼人心的力量。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時，教師可圍繞大任務(wù)“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”，設(shè)計“故事廳”“詩歌集”“心愿墻”三個子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動。（具體請看本期的《在整合的語文實踐活動中傳承革命文化》一文）本文以子任務(wù)一“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”為內(nèi)容，探究如何引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師將精讀課文《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》、略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》以及綜合性學(xué)習(xí)“開展閱讀分享會”板塊和五篇閱讀材料結(jié)合起來，通過閱讀分享活動，引領(lǐng)學(xué)生感悟革命領(lǐng)袖風(fēng)范，講述革命烈士故事，體會革命英雄的偉大形象，使學(xué)生受到革命文化的熏陶和洗禮。一、走向整合：在“故事廳”情境任務(wù)中開展積極的語文學(xué)習(xí)（一）目標(biāo)統(tǒng)整根據(jù)本單元課文內(nèi)容特點，我們對單元的人文主題和語文要素進行分析，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》對實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，確定教學(xué)目標(biāo)：一是講述、分享革命故事；二是傳承革命文化。統(tǒng)整目標(biāo)讓教師的教與學(xué)生的學(xué)的線索更清晰可見。我們結(jié)合文本內(nèi)容，將具體目標(biāo)分解到每個課時中，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動（見表1）。（二）任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)中，我們以“故事廳：禮贊心中最崇敬的人”為情境任務(wù)，設(shè)計三個學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生來說，銘記革命領(lǐng)袖風(fēng)范、講述革命烈士的故事、分享最讓自己感動的人和事，核心不是講述故事本身，而是通過銘記、講述、分享的方式，將閱讀、口語交際、搜集處理信息等融為一體，表達和交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受，從而致敬革命英雄，傳承革命文化。（三）內(nèi)容整合“故事廳”的學(xué)習(xí)任務(wù)從單元整體思考，以“禮贊心中最崇敬的人”為情境、目標(biāo)，重組內(nèi)容板塊，將單篇課文、綜合性學(xué)習(xí)、閱讀材料進行梳理、分類、整合，并按照一定的邏輯關(guān)系將它們統(tǒng)整在一起，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，形成學(xué)習(xí)合力。引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽、閱讀，獲取、整合革命英雄人物的精神基因，運用講述、分享等方式，交流自己的情感體驗，實現(xiàn)“雙線”目標(biāo)并進，發(fā)揮文本育人的綜合效應(yīng)。二、語言實踐：在以“禮贊”為主線的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)表達進階（一）銘記革命領(lǐng)袖風(fēng)范學(xué)習(xí)活動聚焦“風(fēng)范”，即先透過革命領(lǐng)袖的一言一行，感受領(lǐng)袖的精神品質(zhì)，再用講的方式傳遞對領(lǐng)袖的懷念之情。這一板塊的教學(xué)，以《為人民服務(wù)》為主，關(guān)聯(lián)閱讀《毛主席在花山》《十里長街送總理》《偉大的友誼》三篇文本。具體教學(xué)建議如下。1.利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等查閱毛澤東主席的相關(guān)資料，包括時代背景、成長經(jīng)歷、革命思想、典型故事等，增加對毛澤東主席的了解。課堂上，師生充分互動，在思維碰撞中，深化了學(xué)生對毛澤東主席言行和思想的理解。2.學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文，教師設(shè)計兩個主問題，引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐。一是要求學(xué)生思考，說說課文圍繞“為人民服務(wù)”這一中心論點，講了哪幾方面的意思。學(xué)生深入閱讀課文，梳理思路，理清段落之間的關(guān)系，畫出文章結(jié)構(gòu)圖。教師適時提供電影《張思德》中毛澤東主席演講的片段，使學(xué)生進一步感受毛澤東主席語言的感染力。二是思考文章中的哪些語句反映了“為人民服務(wù)”的深刻思想。通過梳理整合，提取關(guān)鍵信息，學(xué)生進一步感受毛澤東主席崇高的人格。通過查找資料和解決兩個主問題，學(xué)生從不同方面感悟到毛澤東主席的領(lǐng)袖風(fēng)范。一是從文章邏輯思維與表達智慧上看，毛澤東主席以極其清晰的邏輯思維和嚴謹?shù)那苍~造句，深入淺出地表達偉大的思想；同時，結(jié)合張思德的例子進行闡述，使表達既有理有據(jù)，又打動人心。二是從文章的相關(guān)語句和有關(guān)毛澤東主席的故事中，學(xué)生感受到作為中國歷史上第一次提出“為人民服務(wù)”的領(lǐng)袖，毛澤東主席把他“人民至上”的思想落實在一言一行中。3.關(guān)聯(lián)閱讀《毛主席在花山》《十里長街送總理》《偉大的友誼》三篇文章。在前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合“泡泡圖”的閱讀提示，再次聚焦毛澤東主席時刻為老百姓考慮的語言動作。課堂上，教師為學(xué)生補充周恩來總理的資料，尤其是周總理作為新中國第一任總理和第一任外交部長在國際上的風(fēng)采，樹立周總理作為革命領(lǐng)袖的光輝形象……這是古今中外革命領(lǐng)袖的行為準則和風(fēng)范。如今，革命領(lǐng)袖的偉大品質(zhì)一直在傳承，生生不息。通過三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，革命領(lǐng)袖的群像深深地刻在學(xué)生腦海中，他們的精神品質(zhì)深深地影響學(xué)生思想，使學(xué)生產(chǎn)生了更深的領(lǐng)悟和表達。（二）講述革命烈士的故事“講述革命烈士的故事”活動，以《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》兩篇文章為內(nèi)容，聚焦革命烈士勇敢堅毅、舍身為國的精神，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐。1.范例教學(xué)教師以精讀課文《十六年前的回憶》作為范例，指導(dǎo)學(xué)生講好李大釗的故事。圍繞講述這一活動，教師設(shè)計以下三個學(xué)習(xí)板塊。（1）課前，學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于李大釗的資料，了解李大釗所處的生活環(huán)境、生平事跡等，豐富對李大釗形象的認知：這是一個平易近人的老師、丈夫、父親形象，一個為了革命理想愿意犧牲一切的革命者形象。資料的搜集與整理，讓學(xué)生初步理解了李大釗的形象，為課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）結(jié)合課后練習(xí)題第二、第三題，思考：課文按照時間順序?qū)懥岁P(guān)于李大釗的哪些事情，并從中找出描寫先生外貌、神態(tài)和言行的句子（見表2），說說自己的感受。這樣，讓學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，綜合運用學(xué)過的關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)這一閱讀方法。表2梳理人物事件、細節(jié)[十六年前的回憶事件細節(jié)（外貌、神態(tài)、言行）被捕前，燒掉書籍和文件被捕時，冷靜嚴峻的表現(xiàn)被捕后，在法庭上的斗爭被害后，全家人悲痛萬分]（3）講好人物故事，把人物精神品質(zhì)提煉的過程說清楚，是語文特有的實踐活動。為講述好李大釗的故事，教師給予學(xué)生以下幾點提示：一是內(nèi)容可以來自課文，也可以結(jié)合查閱的相關(guān)資料；二是要快速擬定講述提綱或打腹稿，想想要先講什么、后講什么，哪一點需要多講幾句才能把自己想要表達的意思說清楚；三是可借助不同的媒介進行創(chuàng)造性講述，如利用照片、視頻資料等；四是明確評價標(biāo)準，可以從故事內(nèi)容、創(chuàng)意展示、典型表現(xiàn)等多方面進行評價。講述故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力，而且使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共振，從而加深了對人物精神品質(zhì)的理解，受到革命精神感染，產(chǎn)生了革命的理想，自覺傳承革命文化。2.遷移運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果，采用抓關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題的方法，梳理故事情節(jié)，從而明確故事的高潮部分是“舍身炸暗堡”，并聚焦這一高潮部分練習(xí)講述。同時，教師補充從《中國檔案報》中選取的關(guān)于董存瑞成長的資料，使學(xué)生體會到董存瑞危急時刻的表現(xiàn)就是其內(nèi)心的真實想法，是骨子里的一種本能，從而更好地理解其舍身為國的品質(zhì)。（三）分享讓我感動的人和事“分享讓我感動的人和事”分兩個階段進行：第一個階段，閱讀《毛主席在花山》《飛奪瀘定橋》等5篇材料，聚焦重點，講述革命領(lǐng)袖與革命烈士令人感動的事跡，表達自己內(nèi)心的感受；第二階段，分享自己了解的關(guān)于革命領(lǐng)袖或革命烈士的故事，進一步豐富對革命文化的認知。這樣的學(xué)習(xí)，緊扣一個“講”字，開展進階的語言實踐，以達到“禮贊”的目標(biāo)。從最初的閱讀者到分享者、致敬者，學(xué)生在動情講述的過程中，把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達，實現(xiàn)了閱讀與交流的融通、故事與材料的融通、語文學(xué)習(xí)與生活情境的融通。三、重在轉(zhuǎn)化：在學(xué)習(xí)方式的變革中探索文化育人的實踐路徑（一）單元視角下的字詞教學(xué)字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要將字詞教學(xué)融入閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動中，要聚焦關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用，讓學(xué)生感受語言文字魅力的同時，體會革命文化與民族精神。如“犧牲”作為本單元重點詞，學(xué)生不僅要會寫，還要能辨析它的感情色彩。在“講述革命烈士的故事”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過講述李大釗、董存瑞等革命烈士的故事，認識到只有為正義事業(yè)舍棄自己的生命才可以稱為犧牲，從而加深對“犧牲”一詞的厚度與溫度的理解。（二）學(xué)習(xí)方式的豐富性單元整體教學(xué)追求真實情境下的任務(wù)式學(xué)習(xí)，強調(diào)與學(xué)科育人相匹配的課堂轉(zhuǎn)型，破解只有形式?jīng)]有實質(zhì)的假學(xué)習(xí)，走向積極主動的探究式學(xué)習(xí)。在“分享讓我感動的人和事”中，為了講好“飛奪瀘定橋”的故事，小組成員搜集相關(guān)資料，如戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)斗經(jīng)過、人物評價、戰(zhàn)爭評價等，并篩選人物的動作、神態(tài)等特寫鏡頭，組織好所講故事的內(nèi)容；在班級內(nèi)展示時，小組成員要商討展示要點，分工合作完成故事的講述。在這過程中，學(xué)生綜合運用多種學(xué)習(xí)方式，展開語文實踐活動。（三）評價方式的多元化核心素養(yǎng)下的評價要重點關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和發(fā)展水平，客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在“分享讓我感動的人和事”活動中，師生提前商討并設(shè)計評價表（見表3），讓學(xué)生知道評價標(biāo)準。評價標(biāo)準越明晰，對活動的指導(dǎo)就越明確。在匯報展示過程中，可運用自評、互評、師評等多種形式，關(guān)注學(xué)生的思維方式、態(tài)度情感、合作學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)。教師可以依據(jù)