整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘要］目前，整本書閱讀的評價(jià)仍以紙筆檢測為主，評價(jià)方式單一，效果不佳，影響閱讀質(zhì)量。依據(jù)語文新課標(biāo)，結(jié)合整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群及表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)小學(xué)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施路徑：分解標(biāo)準(zhǔn)，明確表現(xiàn)性目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)；對照要素，制訂評分規(guī)則。在真實(shí)或擬真的情境中，評價(jià)學(xué)生運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法完成整本書閱讀任務(wù)的表現(xiàn)，有助于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施，達(dá)成“教—學(xué)—評”一致性。［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；表現(xiàn)性評價(jià)；實(shí)施路徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將整本書閱讀設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，標(biāo)志著整本書閱讀已然成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。長期以來，整本書閱讀一直存在量少質(zhì)次的問題。究其原因，主要在于教與學(xué)的主體——師生，對整本書閱讀的目標(biāo)不明確，缺乏具體可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施路徑用以改進(jìn)教與學(xué)，導(dǎo)致“教—學(xué)—評”分離。語文新課標(biāo)下的“教—學(xué)—評”一致性是從核心素養(yǎng)出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)的過程和學(xué)會的結(jié)果，即在真實(shí)情境中用學(xué)會的知識解決問題，這與表現(xiàn)性評價(jià)的諸多定義表述相互呼應(yīng)，如“在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷”等。可見，表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對推進(jìn)整本書閱讀、提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。一、整本書閱讀表現(xiàn)性評價(jià)的現(xiàn)狀與價(jià)值（一）現(xiàn)狀：整本書閱讀的評價(jià)偏差長期以來，整本書閱讀的評價(jià)方式以線下紙筆測試、線上試題闖關(guān)為主，考察內(nèi)容偏向知識記憶、檢索理解，鮮見對高階思維、運(yùn)用知識解決問題能力的表現(xiàn)性評價(jià)。如某出版社出版的《小英雄雨來》（快樂讀書吧1+1導(dǎo)讀版），編制的閱讀檢測卷中設(shè)置了這樣兩個問題：（1）“十二歲的雨來生活的村莊叫（），緊靠村莊旁邊的河叫（）?！保ㄌ羁疹}）（2）“請說一說，在你心中雨來是個怎樣的少年?！保ê喆痤}）諸如此類的試題在檢測卷中不勝枚舉。評價(jià)方式大體可以分為兩類：一是選擇性反應(yīng)或簡答，二是建構(gòu)性反應(yīng)。選擇性反應(yīng)（填空題、選擇題、判斷題）或簡答，是指讓學(xué)生在給出的多個答案里進(jìn)行選取，或者對問題做出簡短的回答。這類題目對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有一定促進(jìn)作用，能有效地評價(jià)學(xué)生對真實(shí)信息、基本概念和簡單技能的掌握情況。但是，選擇性反應(yīng)類題目的局限性也是明顯的。一是，語文課程的基本特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中應(yīng)用所學(xué)的知識，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评恚x擇性反應(yīng)類題目傾向于在孤立的、不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價(jià)。二是，選擇性反應(yīng)類題目和簡答題不能就某些重要的學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)，如整本書閱讀中的閱讀、討論、寫作、表演等，評價(jià)這些成果只能采用建構(gòu)性反應(yīng)的評價(jià)方式。如完成編演課本劇《小英雄雨來》這一任務(wù)，涉及美術(shù)（道具布景）、臺詞（語言表達(dá)）、性格塑造（整本書人物深度解讀）等方面。（二）價(jià)值：適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展訴求整本書閱讀既是內(nèi)嵌于語文課程中的一種正式的學(xué)習(xí)活動，又是鏈接現(xiàn)實(shí)世界的一種非正式的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際情況做出精讀、略讀或?yàn)g覽的選擇，采取預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、確定重點(diǎn)和綜合等閱讀策略，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)整個閱讀過程。在這一過程中，表現(xiàn)性評價(jià)發(fā)揮著不可替代的作用。“表現(xiàn)”一詞在語文新課標(biāo)“評價(jià)建議”板塊中共出現(xiàn)了10次，強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)要重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)，包括課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、實(shí)踐整體表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等。從宏觀上看，語文新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中明確指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)?！闭緯喿x的全過程應(yīng)當(dāng)是課堂閱讀與課外自由閱讀相結(jié)合的過程，通過觀察學(xué)生閱讀過程的態(tài)度是否端正、能否綜合運(yùn)用分析和鑒賞等閱讀方法，閱讀整本書以及讀書筆記的記錄情況等，來判斷整本書閱讀實(shí)施過程中遇到的問題，調(diào)整教與學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生更好地形成整本書閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非書本內(nèi)容的積累。從微觀上看，整本書閱讀要求教師對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行觀察分析，通過綜合應(yīng)用動手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種形式來推進(jìn)表現(xiàn)性評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀，凸顯“教—學(xué)—評”一體化。二、整本書閱讀表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施路徑根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵和特征以及整本書閱讀的教與學(xué)要求，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)要素等方面，設(shè)計(jì)整本書閱讀表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施路徑：學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)完成表現(xiàn)成果；教師執(zhí)教導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享三類課型，通過布置表現(xiàn)性任務(wù)、制訂評分規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)并對其完成的效果做出評價(jià)；師生依照評分規(guī)則進(jìn)行自評、互評、他評，在交流反饋中檢測整本書閱讀的效果，調(diào)整教與學(xué)的方式方法。表現(xiàn)性評價(jià)將學(xué)生整本書閱讀的效果情境化、可視化，進(jìn)一步提升了師生的閱讀素養(yǎng)，形成了評價(jià)過程即學(xué)習(xí)過程的良好閱讀生態(tài)。下面以《小英雄雨來》整本書閱讀為例，具體闡述表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施路徑。（一）分解標(biāo)準(zhǔn)，明確表現(xiàn)性目標(biāo)《小英雄雨來》是語文新課標(biāo)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段（3～4年級）列舉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求閱讀并講述英雄模范的動人故事；統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元第18課也節(jié)選了這本書的內(nèi)容；它又是六年級上冊“快樂讀書吧”的推薦書目，編排在第四單元（小說單元）之后。不同年級的學(xué)生閱讀這本書，完成的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)對不同學(xué)段提出的要求及語文要素來確定。如語文新課標(biāo)對第二學(xué)段學(xué)生提出“閱讀與鑒賞”目標(biāo)：學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法；能復(fù)述敘述性作品的大意，并初步感受作品中生動的形象與優(yōu)美的語言；閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》一課所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)如何把握長文章的主要內(nèi)容”。由此，可確定四年級學(xué)生整本書閱讀的評價(jià)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)安排整個“教—學(xué)—評”流程。表現(xiàn)性評價(jià)在以下教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)（見表1）的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。（閱讀時(shí)間安排，根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生動眼速度及閱讀時(shí)間測算，每天15分鐘，約250字/分鐘，本書約6萬字，完成閱讀約需16天）（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)整本書閱讀的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、評分規(guī)則、成果形式等。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境需要注意以下三點(diǎn)：一是真實(shí)性，即尊重作品、源于生活、合乎邏輯；二是鏈接作品，能與作品進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整；三是趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本文以導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課為例，設(shè)計(jì)“我是紅色基因傳承人”主題活動的三個表現(xiàn)性任務(wù)。【導(dǎo)讀課表現(xiàn)性任務(wù)】內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——書寫紅色閱讀日記。請你認(rèn)真閱讀《小英雄雨來》中的第7～24個故事，用上本節(jié)課學(xué)習(xí)的“抄書（摘抄）”“批書（批注）”“問書（提問題）”“論書（討論書中的人物、事件等）”的方法，寫下你的閱讀日記。我們將評選出本班最佳的“紅色閱讀日記”。規(guī)則：自主完成。細(xì)讀文章，寫好讀書日記，日記內(nèi)容不少于以上4種。成果形式：閱讀日記（思維導(dǎo)圖、繪畫、習(xí)作）?！就七M(jìn)課表現(xiàn)性任務(wù)】內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——“誰是小英雄”演講賽。對比閱讀“掩護(hù)交通員”與“掩護(hù)受傷戰(zhàn)士”兩個故事，聯(lián)系文本和生活中的經(jīng)歷，辯一辯何謂英雄，秀一秀自己的成長故事。規(guī)則：組建小組，成員3～4人。聯(lián)系生活，讀作品找依據(jù)，講故事談感受。成果形式：線上線下演講（口頭表達(dá)、創(chuàng)意寫作）?！痉窒碚n表現(xiàn)性任務(wù)】內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——“小英雄故事”劇場展演。選取作品中的一個故事，進(jìn)行改編，表演故事。規(guī)則：組建小組，成員人數(shù)依實(shí)際情況確定；依據(jù)文本內(nèi)容編劇本、選道具。成果形式：線上線下小話?。陬^表達(dá)、服裝設(shè)計(jì)、擬寫劇本、創(chuàng)意表演）。（三）對照要素，制訂評分規(guī)則高質(zhì)量的評分規(guī)則要具備以下幾個要素。一是重要性，即體現(xiàn)語文新課標(biāo)要求。二是清晰性，評分規(guī)則必須非常明確，使教師、學(xué)生和其他人對規(guī)則的理解都能夠統(tǒng)一。三是實(shí)用性，評分規(guī)則讓師生使用起來很便利，能為學(xué)生完成任務(wù)提供幫助。四是技術(shù)合理性，能夠充分地測量要評價(jià)的技能，符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。在《小英雄雨來》整本書閱讀中，三個