《貓》 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)下冊(cè))

《貓》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級(jí)下冊(cè)）

《貓》

學(xué)習(xí)目的：

1、理清課文敘述的挨次及線索，整體感知課文內(nèi)容；

2、積累生動(dòng)的詞語和美麗、深刻的語句，提高對(duì)文章的整體感

知力量；

3、激發(fā)同學(xué)珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，引導(dǎo)同學(xué)初步思索和

熟悉人與動(dòng)物的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章的其次或第三部分，探究其次只貓的失蹤或是第三只貓

的死亡所引起的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)的思想感情。

學(xué)習(xí)步驟：

一、導(dǎo)入新課

貓是大家都很熟識(shí)的一種小動(dòng)物。許多家庭由于貓惹人寵愛而養(yǎng)

它。我國聞名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過小貓。從養(yǎng)小貓的過程

中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。到底是什么樣的哲理

千里之行，始于足下。

呢？今日，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》。

二、整體感知

1、文章寫了幾只貓？

明確：

文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

2、文章按什么挨次和線索敘寫了“我”養(yǎng)貓的狀況？

明確：

養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個(gè)中心敘寫了三個(gè)故事，每

個(gè)故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索綻開，都有發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)局，具有相

對(duì)完整性。三個(gè)故事又按時(shí)間挨次排列，組成一串，構(gòu)成了一段家庭

養(yǎng)貓的悲劇史：得貓一養(yǎng)貓一亡失一再得貓一再養(yǎng)貓一再亡失一復(fù)得

貓一復(fù)養(yǎng)貓一復(fù)亡失一永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推動(dòng)（板書）。

3、在養(yǎng)貓的經(jīng)受中，哪一次養(yǎng)貓，給你留下了最深刻的印象？

其次或第三次養(yǎng)貓的經(jīng)受。

三、重點(diǎn)研討

1、快速找出文中養(yǎng)其次或三只貓的有關(guān)段落。

2、理解作品內(nèi)容一

同學(xué)按句式說話：“讀,我看到了一只

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貓?！?/p>

老師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深化（引導(dǎo)同學(xué)從來歷、形狀、性情和在家中的

地位上去熟悉貓）：

A“有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過時(shí)，它也會(huì)撲過去捉?！币灰恢桓顫?/p>

更好玩的小貓。

這一個(gè)鏡頭，就是一幅漂亮的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)

去的眼睛、伺機(jī)捕獲的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

或：

B“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！币灰恢豢蓱z

的貓。

來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與

饑餓所殺。

活得可憐：不好看，大家都不大喜愛它，它不活潑，不像別的小

貓那樣喜愛頑游，對(duì)于它不加留意，仍不活潑，仍不改它的愁悶性,

不去捉鼠。

去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

3、品嘗“我”的感情一

千里之行，始于足下。

“文學(xué)作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實(shí)的筆

墨和安靜的敘事中其實(shí)潛藏著一條膚淺而真摯的感情之流。

同學(xué)按句式說話：“讀，我體會(huì)到

師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小

時(shí)的光陰，那時(shí)太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新奇與歡樂”，

我體會(huì)到“我”的愉悅之情。

A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛

的東西的人?！?/p>

-—“我”失貓的悵然，對(duì)惡人的憤恨！

這些損人利己的人實(shí)在可恨！

三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們觀察了……”

提問深化：

①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個(gè)不知名的奪去我們所愛

的東西的人”代表了怎樣的人？

②為什么周家丫頭的這種人也應(yīng)當(dāng)責(zé)備？

③按的想法，怎樣做才是好人？

B“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

-一突然間失去了一個(gè)友愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心,

缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓當(dāng)然歡樂，可是亡失的苦痛

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更讓人難過，干脆不養(yǎng)了。

朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

同學(xué)朗讀。

或：

C“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

一一種負(fù)罪感永久不能消退，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷

痛，覺得永久愧對(duì)這類生命。

朗讀指導(dǎo)：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

同學(xué)朗讀。

重點(diǎn)品讀“我心里非常難受……”一段。

(1)指名讀。

⑵朗讀指導(dǎo)：為了讀出“我”的難受、懊悔、自責(zé)之情，本

段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而略微加快，語調(diào)由低

沉到略有上升。

(3)生齊讀。

(4)品嘗語言。

扣“非常難受”“良心受傷”深化到“妄下斷語”(沒有事實(shí)

依據(jù)地作出判定)；設(shè)疑、爭(zhēng)論。

千里之行，始于足下。

A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓？

B我依據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥？

—“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，好像也特殊留意，經(jīng)常跳到

桌子上對(duì)鳥籠凝視著。”

C“凝視”是何意？（目不轉(zhuǎn)睛地看）“我”的證據(jù)確鑿嗎？

D可憐貓到底為什么要“凝視”鳥籠呢？

想當(dāng)時(shí)，那只可憐貓就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在

冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它愁悶，它不活潑一

可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了友愛的父母吧，它

經(jīng)常對(duì)鳥籠凝視著，或許是在艷羨鳥兒的漂亮、天倫之樂，而悲嘆自

己的凄慘經(jīng)受和孤苦伶仃的生活吧……

誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在？

兇狠的黑貓?！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。

F為什么“我”明白自己的錯(cuò)誤后會(huì)感到如此痛心？

G應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待錯(cuò)誤，特殊是損害他人的那種錯(cuò)誤？

（5）補(bǔ)充介紹，交代本文寫作背景《教學(xué)參考用書》P274。

4、感悟作品思想一

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一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積

淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品嘗，我信任你們肯定有許

很多多的感想，肯定有對(duì)作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

同學(xué)爭(zhēng)論、溝通，按句式說話：“對(duì)于，我想

說：?！?/p>

示例：

對(duì)于作品中的“我”，對(duì)于“我”妄下斷語打死可憐貓的大事，

我想說：

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事

不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要憐憫弱小者。

老師贈(zèng)格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”！

對(duì)于作品中的貓，我想說：

在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎

的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品；人的共性需要自我完善，才能避開不

幸。-

小結(jié)：這些對(duì)作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有很

多作品，從不同角度看，對(duì)主題會(huì)有不同的理解，這就是所謂主題的

多義性。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，有時(shí)候我們讀鄭振鐸的《貓》會(huì)有這樣的感慨：這哪里

是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種

千里之行，始于足下。

真情，一種感人肺腑的力氣，就是文學(xué)作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。（播

放漂亮可愛的貓的視頻）請(qǐng)觀賞這些可愛而又可憐的貓，請(qǐng)關(guān)愛生活

中的“可憐貓”！

五、布置作業(yè)