教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學習心理）模擬試卷1（共301題）

教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學習心理）模擬試卷1（共9套）（共301題）教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學習心理）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、【2015年河北石家莊.單選】我國古代管子說的“衣食足則知榮辱”，與下列關(guān)于馬斯洛需要層次論中的哪一觀點是最吻合的.()A、人類基本的需要先得到滿足．然后才會追求較高層次的需要的滿足B、人類的需求與個體的生存有關(guān)，最主要是追求自我實現(xiàn)，然后才逐漸考慮安全、社交、尊重、最后才滿足生理需要C、人類需要的高低層次與個體的生存有關(guān)。基本需要為生存所必需；較高層次的需要，在維持個體生存上．沒有基本需要重要D、一個理想的社會，除了應(yīng)該滿足人們的基本生理需求之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人去追求自我實現(xiàn)標準答案：A知識點解析：一般情況下，當某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展。2、【2015年河北滄州.單選】根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預測環(huán)境的需要，屬于()。A、生理需要B、安全需要C、歸屬需要D、自尊需要標準答案：B知識點解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮是安全需要。3、【2014年山東濟寧.單選】馬斯洛需求層次理論說明在某種程度上學生缺乏學習動機，可能是由于某種()需要沒有得到充分滿足而引起的。A、自我實現(xiàn)B、高級C、缺失性D、成長性標準答案：C知識點解析：需求層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分的滿足而引起的，所以在教學中教師不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且應(yīng)該經(jīng)常和學生交流，關(guān)注學生的情感，關(guān)注其學習動機及缺失性需要。4、【2014年江西.單選】美國心理學家馬斯洛認為()是屬于缺失性需要的一種。A、尊重的需要B、自我實現(xiàn)的需要C、審美的需要D、認知的需要標準答案：A知識點解析：人本主義心理學家馬斯洛認為，人有兩種根植于生物學的需要：缺失需要和成長需要。缺失需要又稱基本需要，基本需要的滿足比成長需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重的需要。故本題選A。5、【2014年山東青島.單選】尊重的需要在馬斯洛的需要層次理論中屬于()。A、第二層次B、第三層次C、第四層次D、第五層次標準答案：C知識點解析：馬斯洛需要層次理論認為，人有五種基本需要，五種需要按照一定的層次逐級上升，從低級到高級依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。6、【2014年山東棗莊.單選】馬斯洛的需要層次理論，把人的需要分為自上而下的五個層次.最高層次需要是()。A、安全需要B、尊重需要C、自我實現(xiàn)的需要D、歸屬和愛的需要標準答案：C知識點解析：馬斯洛的需要層次理論，把人的需要分為自上而下的五個層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需求。7、【2011年江西.單選】人本主義心理學家馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要歸人()之中。A、安全需要B、尊重、成就需要C、自我實現(xiàn)需要D、歸屬和愛的需要標準答案：C知識點解析：馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類，后來馬斯洛又在此基礎(chǔ)上加上求知的需要、審美的需要，構(gòu)成七個層次的需要，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要歸到了自我實現(xiàn)需要里面。所以本題選C。8、【2015年河北石家莊.單選】阿特金森的成就動機理論認為，個體的成就動機強度由成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定，用公式表示即：動機強度(T)=需要(M)×期望(P)×誘因(I)。P和I存在互補關(guān)系，即I=1一P。通過數(shù)學運算，當成功的可能性P是()時，個體的動機強度最大。A、45％B、50％C、55％D、60％標準答案：B知識點解析：P=0．5即任務(wù)處于中等難度水平時，成就動機值最大。9、【2015年河北直屬.單選】成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務(wù)，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平.()A、70％B、50％C、30％D、100％標準答案：B知識點解析：成就動機理論的研究表明，成功概率約為50％的學習任務(wù)，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平。10、【2014年河北石家莊.單選】力求成功者的目的是獲取成就，因此，成功概率為()的任務(wù)是他們最有可能選擇的。A、30％B、50％C、75％D、100％標準答案：B知識點解析：力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。11、【2015年河南特崗.單選】根據(jù)成就動機理論，教師在教育實踐中對力求成功的學生應(yīng)更多地安排()。A、非常容易的任務(wù)B、沒有難度和競爭性不強的任務(wù)C、非常困難的任務(wù)D、有一定難度和競爭性的任務(wù)標準答案：D知識點解析：力求成功者喜歡選擇50％難度的任務(wù)，所以教師應(yīng)該安排有一定難度和競爭性的任務(wù)。12、【2014年.山東濰坊.單選】對學習差的學生進行歸因訓練時，不恰當?shù)氖?)。A、使學生多次體驗學習的失敗，同時引導學生將失敗的原因歸結(jié)于努力B、使學生多次體驗學習的失敗，同時引導學生將失敗的原因歸結(jié)于運氣C、使學生多次體驗學習的失敗，同時引導學生將失敗的原因歸結(jié)于能力D、使學生多次體驗學習的失敗，同時引導學生將失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度標準答案：C知識點解析：學生多次將失敗歸因于能力，可能形成習得性無助。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。這并不利于學生的發(fā)展．因此是不恰當?shù)摹?3、【2013年福建.單選】某生一次考試取得高分后，驚喜地說：“我背到的老師都考到啦!”根據(jù)韋納的歸因理論該生將這次成功歸因于()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運氣標準答案：D知識點解析：暫無解析14、【2015年江西.單選】一個人認為自己考試失敗是因為試題太難太偏。這種歸因?qū)儆?)。A、外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B、外部、可控和穩(wěn)定歸因C、外部、不可控和穩(wěn)定歸因D、外部、可控和不穩(wěn)定歸因標準答案：C知識點解析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部、不可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度．因此該歸因是外部、不可控和穩(wěn)定歸因。15、【2015年吉林遼源.單選】將學業(yè)的成敗歸因于個人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是()。A、能力B、運氣C、任務(wù)難度D、努力標準答案：D知識點解析：能力和努力屬于個人內(nèi)部因素，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。本題選D。16、【2015年山東省屬.單選】李天升入初中后學業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)得一點也不在乎，經(jīng)常說“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話，李天的狀態(tài)被稱為()。A、焦慮B、認知功能障礙C、抑郁D、習得性無助標準答案：D知識點解析：習得性無助是指通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。17、【2011年江西.單選】將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運氣標準答案：A知識點解析：美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。自身內(nèi)在的因素有能力、努力、身心狀態(tài)，機體外在因素有任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境；穩(wěn)定因素有能力、任務(wù)難度，不穩(wěn)定因素有努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。本題中努力和運氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。所以本題選A。18、【2014年.江西.單選】下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是()。A、努力B、能力C、工作難度D、運氣標準答案：A知識點解析：美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素。外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。故此題選A。19、【2014年山東濟寧.單選】個體把成功或失敗歸因于能力，這屬于()。A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因標準答案：A知識點解析：能力是穩(wěn)定的、不可控、內(nèi)部的因素。20、【2014年河北石家莊.單選】自我效能理論是()提出的。A、桑代克B、華生C、班杜拉D、馬斯洛標準答案：C知識點解析：自我效能理論一社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉從社會學習的觀點出發(fā)，在1982年提出的，用以解釋在特殊情景下動機產(chǎn)生的原因。二、多項選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)21、【2015年貴州丹寨.多選】下列選項中，屬于組織策略的是()。標準答案：C,D知識點解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系．形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)、利用表格(一覽表、雙向表)等。畫線屬于復述策略，記筆記屬于精細加工策略。22、【2014年山東菏澤.多選】元認知的組成成分有()。標準答案：A,B,D知識點解析：元認知包括元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗。23、【2014年山東威海.多選】元認知策略的種類主要包括()。標準答案：A,B,C知識點解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三類策略。24、【2015年山東省屬.多選】下列屬于元認知策略的是()。標準答案：A,C知識點解析：元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。25、【2014年山東德州.多選】根據(jù)學習策略的分類，下列屬于資源管理策略的是()。標準答案：A,B,C知識點解析：資源管理策略包括學習時間管理，學習環(huán)境的設(shè)置，學習努力和心境的管理，學習工具的利用等。D項屬于認知策略。26、【2014年四川成都.多選】下列學習策略中，屬于資源管理策略的有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：資源管理策略包括時間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會性人力資源的利用策略。27、【2014年四川成都.多選】在學科教學中進行學習策略訓練，要遵循的原則有()。標準答案：A,B,D知識點解析：教師在學習策略教學中要遵循以下六個原則：①過程性原則。這一原則是要讓學生有機會體驗自己的學習過程．并同教師所呈現(xiàn)的學習策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學習策略。②訓練性原則。這一原則是指教師在進行學習策略教學時，必須事先設(shè)計好訓練內(nèi)容，根據(jù)訓練內(nèi)容．為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。③分解性原則。這一原則是指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段。總結(jié)出每一個階段中的最有效學習策略并最終幫助學生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。④一體性原則。這一原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學習者的實際特點和個別差異性有針對性地進行。⑤遷移性原則。這一原則是指教師要給學生提供一般策略在學科中運用的實例．并啟發(fā)學生思考如何將一般策略運用到各門學科中去，進而達到靈活熟練地遷移。⑥效能感原則。這一原則是指學生應(yīng)當清楚地意識到一份努力，一份收獲，還要有信心學好學習策略．樹立學習策略學習的自效能感。28、【2015年河北石家莊.多選】以下屬于遷移現(xiàn)象的有()。標準答案：C,D知識點解析：物以類聚、人以群分是比喻同類的東西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分開。遷移是一種學習對另一種學習的影響。29、【2014年山東菏澤.多選】下列心理現(xiàn)象中，屬于學習遷移現(xiàn)象的有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。A、C項屬于正遷移；B、D項屬于逆向遷移。30、【2014年吉林延邊.多選】下列選項中屬于遷移作用的例子有()。標準答案：A,C,D知識點解析：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。ACD均屬于遷移，B項屬于原型啟發(fā)。教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學習心理）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、【2013年四川瀘州.單選】某學生背一段課文讀了6遍剛好成誦，若要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該連續(xù)再讀()。A、6遍B、5遍C、4遍D、3遍標準答案：D知識點解析：根據(jù)過度學習原理，150％的學習具有最好的學習效果。2、【2011年江西.單選】研究表明，學習的熟練程度達到()％，記憶效果最好。A、100B、150C、200D、50標準答案：B知識點解析：如果把人學習某種知識掌握到當時再現(xiàn)不出錯的程度作為100％，那么，要保持住這種知識的掌握程度．還要用一定的時間，用相同的注意水平來不斷鞏固這一知識。但這種鞏固一般保持在學習程度的150％以內(nèi)為佳，在這一限度內(nèi)，其學習心理效應(yīng)最大。所以本題選B。3、【2015年遼寧鞍山.單選】屬于過度學習的復述策略是()。A、把大塊知識分成小單元學習B、剛剛聽完的課馬上復習一遍C、每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回憶一下D、考前臨時抱佛腳標準答案：C知識點解析：過度學習，又稱為“過度識記”，是指達到一次完全正確再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。C選項每次看完就回憶，這樣，多次看完就會回憶多次，符合過度學習的定義。4、【2013年四川瀘州.單選】根據(jù)技能的定義，下列屬于技能的是()。A、蜘蛛結(jié)網(wǎng)B、吃酸東西時皺眉C、兒童去幾趟醫(yī)院看見穿白大褂的就哭D(zhuǎn)、走路標準答案：D知識點解析：技能是后天習得的系統(tǒng)化的行為方式。A項和B項都是先天獲得的行為方式；c項不是一種活動方式的技能，而是一種學習。5、【2014年北京.單選】以肌肉骨骼的活動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外部動作方式是()。A、心智技能B、操作技能C、態(tài)度D、認識標準答案：B知識點解析：動作技能又稱操作技能、運動技能，是指通過一系列的外部動作以合理順序組成的操作活動方式，是借助于肌肉、骨骼的動作及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)活動來進行的。6、【2015年重慶雙特.單選】我們學會的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于()。A、智慧技能B、態(tài)度C、認知策略D、動作技能標準答案：D知識點解析：動作技能是指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。7、【2014年四川.單選】下列選項中，屬于心智技能的是()。A、看到風景B、分析問題C、打字D、洗衣服標準答案：B知識點解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，心智技能屬于頭腦中進行的認識活動．具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。B項符合心智技能的特點。8、【2015年黑龍江哈爾濱.單選】下列不屬于心智技能的是()。A、閱讀B、吹拉彈唱C、運算D、記憶標準答案：B知識點解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。吹拉彈唱屬于操作技能。9、【2015年陜西漢中.單選】菲茨和波斯納把動作技能形成分為認知階段、聯(lián)系階段和()三個階段。A、有聲的外部言語階段B、無意識階段C、活動的定向階段D、自動化階段標準答案：D知識點解析：菲茨和波斯納提出了動作技能三階段模型，將動作技能的形成過程分為認知階段、聯(lián)系階段和自動化階段三個階段。10、【2015年陜西西安.單選】蘇聯(lián)學者加里培林提出智力技能按階段形成，即()、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段、內(nèi)部言語活動階段。A、認知一定向階段B、動作初步形成階段C、動作的定向階段D、動作協(xié)調(diào)和技能完善階段標準答案：C知識點解析：蘇聯(lián)學者加里培林將心智動作的形成分為五個階段：動作的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化動作階段、出聲的外部言語動作階段、無聲的外部言語階段和內(nèi)部言語活動階段。11、【2014年四川瀘州.單選】在動作技能形成的過程中，個體在了解一些基本的操作機制后，試圖嘗試做出某種行為的階段是()。A、操作熟練B、操作定向C、操作模仿D、操作整合標準答案：C知識點解析：暫無解析12、【2015年福建.單選】在操作技能形成階段中，表現(xiàn)出多余動作消失這一特點的階段是()。A、操作整合B、操作熟練C、操作定向D、操作模仿標準答案：B知識點解析：操作熟練階段在動作結(jié)構(gòu)上的特點是各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)．多余動作消失。13、【2010年江西.單選】心理學家戴維斯在實驗中，將被試者分為兩組學習射箭。甲組受到詳細指導：演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴格指導。經(jīng)18次練習，甲組射中率為65％.乙組射中率為45％。這一實驗結(jié)果表明，在動作技能的學習過程中()因素很重要。A、指導B、發(fā)現(xiàn)C、練習D、反饋標準答案：A知識點解析：暫無解析14、【2014年河北石家莊.單選】()是形成技能的必由之路。A、知識B、能力C、練習D、模仿標準答案：C知識點解析：練習是形成各種操作技能所不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．是動作技能形成的基礎(chǔ)條件和途徑．對技能進步有促進作用。15、【2013年四川內(nèi)江.單選】就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是()對動作技能學習的重要性。A、言語指導B、示范C、練習D、反饋標準答案：C知識點解析：“見者易，學者難”這句話意思是說看著容易，學起來就難了，強調(diào)在學習中不要眼高手低，而要通過實際訓練才能較好掌握相關(guān)知識和技能。具體到動作技能學習中，強調(diào)的是練習的重要性。16、【2012年福建.單選】動作技能形成過程中期有一個明顯的、暫時的停頓現(xiàn)象，心理學上稱為()。A、低谷期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期標準答案：B知識點解析：“高原現(xiàn)象”是教育心理學中的一個概念。指在學習或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象．即高原期。17、【2014年山東威海.單選】在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為()。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、消退現(xiàn)象標準答案：C知識點解析：高原現(xiàn)象指練習的進步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，即練習成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢．18、【2015年河北滄州.單選】學生在學習彈奏鋼琴曲的過程中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了.這種現(xiàn)象屬技能學習中的()。A、高原現(xiàn)象B、倒攝抑制C、生理極限D(zhuǎn)、及時反饋標準答案：A知識點解析：高原現(xiàn)象即學生在一些結(jié)構(gòu)比較復雜的技能學習中，練習到一定階段，常出現(xiàn)進步暫時停止的現(xiàn)象。19、【2015年河北石家莊.單選】練習是操作技能形成的基本途徑，下面關(guān)于技能的敘述，不正確的是()。A、技能水平隨練習而提高B、練習過程中存在“高原現(xiàn)象”．過了此期．技能水平還會提高C、技能水平隨練習會不斷提高．不會出現(xiàn)起伏現(xiàn)象D、技能的形成過程中存在個別差異標準答案：C知識點解析：操作技能形成的總體趨勢是進步的，但有時會出現(xiàn)暫時的退步。20、【2015年江蘇南通.單選】‘‘問題”是課堂教學的重要組成因素，以下對課堂教學中“問題”的理解不正確的一項是()。A、問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景B、課堂提問和課堂練習都是課堂教學中常見的問題形式C、問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決D、心理定勢對解決問題具有積極作用標準答案：D知識點解析：問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。課堂提問、課堂練習、課后作業(yè)等都是學校情境中常見的問題形式。問題情境與問題解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題解決。故A、B、C三項正確。心理定勢對后繼的問題解決有著積極或消極的作用。D項錯誤。因此答案為D。二、多項選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、【2014年山東威海.多選】一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷()。標準答案：A,B,C知識點解析：態(tài)度和品德的形成過程包括：依從、認同和內(nèi)化。22、【2015年陜西漢中.多選】當其他同學向卓卓借文具時，卓卓從不拒絕。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于()。標準答案：B,C知識點解析：習俗道德水平是科爾伯格的道德認知發(fā)展階段的第二級水平。這一水平的特點是，兒童著眼于社會的期望和要求，衡量道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。此水平包含兩個階段：一是尋求認可階段(又稱好孩子定向階段)，二是社會秩序與權(quán)威的支持階段。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)23、【2014年河北石家莊.判斷】耶克斯一多德森定律揭示了當學習難度是中等的時候，學習動機和學習效果之間呈倒U型的關(guān)系。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析24、【2015年河北石家莊.判斷】馬斯洛需要層次理論中最高層次需要是被尊重的需要。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要。25、【2014年四川宜賓.判斷】審美需要是馬斯洛提出的五種需要之一。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：馬斯洛需要層次理論提出的五種需要分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，認知需要和審美需要是馬斯洛晚期加入的。26、【2014年山東煙臺.判斷】馬斯洛認為人有7種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：美國人本主義心理學家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認為，人的需要有七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、美的需要、自我實現(xiàn)需要。27、【2014年山東煙臺.判斷】“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映了人的需要具有選擇性。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”的意思是(百姓的)糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱，是強調(diào)逐層遞進的一種關(guān)系，所以，反映了人的需要具有層次性，而非選擇性。四、填空題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、【2015年福建.填空】個體品德的核心部分是________。FORMTEXT標準答案：道德認識知識點解析：暫無解析29、【2013年福建.填空】態(tài)度和品德形成的三個階段是依從、認同和________。FORMTEXT標準答案：內(nèi)化知識點解析：暫無解析30、【2014年江蘇連云港.填空】教師幫助學生形成或改變態(tài)度和品德常用而有效的方法有說服、________、群體約定、價值辨析等。FORMTEXT標準答案：榜樣示范知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學習心理）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、【2015年陜西銅川.單選】遷移的概括化理論認為，實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是()。A、桑代克B、苛勒C、奧蘇伯爾D、賈德標準答案：D知識點解析：賈德是遷移的概括化理論的代表人物。2、【2015年山東事業(yè)單位.單選】賈德的“水下打靶實驗”說明()。A、掌握知識是次要的，訓練官能才是最重要的B、兩種情景相同的要素越多。遷移的程度越高C、概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好D、遷移取決于對各要素間整體關(guān)系的理解標準答案：C知識點解析：賈德的水中打靶實驗：他把十一二歲的小學高年級學生分成A、B兩組練習水中打靶。對A組被事先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標增加水中續(xù)打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優(yōu)于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化．從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。這一實驗說明：對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。3、【2014年河北石家莊.單選】賈德根據(jù)“水下?lián)舭小睂嶒炋岢鰧W習遷移理論的()。A、共同要素說B、形式訓練說C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、概括說標準答案：D知識點解析：賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。根據(jù)遷移的概括化理論，對原理理解概括的越好，在新情境中的學習遷移越好。4、【2014年山東淄博.單選】苛勒用以說明關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論的著名實驗是()。A、黑猩猩與香蕉B、小白鼠取食C、小雞啄米D、鴿子轉(zhuǎn)圈標準答案：C知識點解析：苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學習遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)個體的作用．認為學習的主體對事物之間的關(guān)系認識得越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移．遷移的作用也就越加普遍。故本題答案選C。5、【2014年山東菏澤.單選】格式塔心理學家認為，學習所遷移的不是兩個學習情境的共同成分，而是兩個學習情境中()。A、共同的表征B、共同的知識C、共同關(guān)系D、共同經(jīng)驗標準答案：C知識點解析：格式塔心理學家通過實驗發(fā)現(xiàn)，在第一個情境中獲得了選擇顏色較深的地方覓食的經(jīng)驗的小雞．在第二個情境中遷移的是顏色相對關(guān)系的經(jīng)驗。據(jù)此，他們提出了遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換理論”。他們認為．遷移的產(chǎn)生主要是對兩次學習情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”，所遷移的不是兩個學習情境的共同成分．而是兩個學習情境中共同的關(guān)系。6、【2011年江西.單選】影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和()。A、學習方法B、學習定勢C、學習時間D、學習內(nèi)容標準答案：B知識點解析：影響學習遷移的因素有多種，如年齡、智力等。但最基本的影響因素有三種：相似性、學習者原有的認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。所以本題正確答案為B。7、【2015年重慶綦江.單選】符號性圖式理論認為，()是遷移的決定因素。A、符號匹配B、共同的情境關(guān)系C、圖式匹配或者表征相同D、圖式前后連貫標準答案：C知識點解析：霍里約克等人提出的遷移的符號性圖式理論認為，圖式匹配或表征相同是遷移的決定因素。8、【2015年云南玉溪.單選】產(chǎn)生式遷移理論證實了()。A、學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B、桑代克的共同的“S—R”成分可以導致遷移C、重疊的產(chǎn)生式導致遷移D、策略學習可以自動遷移標準答案：C知識點解析：前后兩項學習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。9、【2014年河北石家莊.單選】所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和()兩種形式。A、感知B、表象C、命題D、判斷標準答案：C知識點解析：所謂理性知識，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。10、【2015年四川.單選】按照信息加工心理學的觀點，學生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結(jié)構(gòu)與血液循環(huán)有什么關(guān)系”等問題，需要的是()。A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識D、默會知識標準答案：A知識點解析：陳述性知識也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。題干描述屬于陳述性知識。11、【2015年云南玉溪.單選】下列選項屬于陳述性知識的是()。A、學習的定義B、產(chǎn)品的使用說明C、汽車駕駛方法D、問題解答思考過程標準答案：A知識點解析：陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì)。只有選項A符合。12、【2014年四川成都.單選】要使“陳述性知識”的學習變成“程序性知識”的學習，其必要條件是()。A、直接經(jīng)驗的參與B、課堂教學作用C、教師的作用D、教材體系的建構(gòu)標準答案：A知識點解析：“陳述性知識”是關(guān)于是什么和為什么的問題，“程序性知識”是關(guān)于做什么和怎么做的問題，把“陳述性知識”的學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺绦蛐灾R”的學習需要把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗。13、【2013年山東省屬.單選】兒童先背誦乘法口訣，然后學習乘法計算，在計算時還要邊念口訣邊計算。這說明()。A、陳述性知識常常是學習程序性知識的基礎(chǔ)B、程序性知識常常為執(zhí)行某個實際操作程序提供必要的信息C、程序性知識常常是創(chuàng)造的基礎(chǔ)D、陳述性知識的掌握也會促進程序性知識的深化標準答案：A知識點解析：“兒童先背誦乘法口訣”是學習陳述性知識，“然后學習乘法計算，在計算時還要邊念口訣邊計算”是學習程序性知識。14、【2014年山東濰坊.單選】波蘭尼曾經(jīng)說過：“我們知曉的比我們能說出的多。"這句話表達的是()。A、陳述性知識B、條件性知識C、隱性知識D、顯性知識標準答案：C知識點解析：英國波蘭尼根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移．可以把知識分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識是指用“書面文字、圖表和數(shù)學表述的知識”，通常是用言語等人為方式、通過表述來實現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識”。隱性知識是指尚未被言語或其他形式表述的知識．是“尚未言明的”“難以言傳的"知識。波蘭尼有一個經(jīng)典的比喻證明隱性知識的存在，他說：“我們能夠從成千上萬甚至上百萬張臉中認出某一個人的臉，但是在通常的情況下，我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的”。這便是波蘭尼的著名命題，“我們知曉的比我們能說出的多”。15、【2014年四川宜賓.單選】奧蘇伯爾認為，學齡兒童獲得概念的典型方式是()。A、概念記憶B、概念同化C、概念理解D、概念運用標準答案：B知識點解析：學齡兒童獲得概念的典型方式是概念的同化。概念獲得有兩種基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指學習者利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征．使學習者獲得概念的方式。16、【2014年四川瀘州.單選】將貓、狗、鼠概括為“動物”，屬于()。A、辨別學習B、概念學習C、規(guī)則或原理學習D、言語聯(lián)結(jié)學習標準答案：B知識點解析：概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。17、【2014年河北石家莊.單選】以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學習屬于()。A、命題學習B、符號學習C、上位學習D、概念學習標準答案：D知識點解析：概念學習就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。上位學習：也稱總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。所以本題選D。18、【2015年陜西漢中.單選】奧蘇伯爾提出了下位學習、上位學習和()三種同化模式。A、創(chuàng)造性學習B、生成性學習C、組合學習D、同位學習標準答案：C知識點解析：奧蘇伯爾的同化模式包括：上位學習、下位學習、并列組合學習。19、【2015年四川.單選】學生將新學的概念“橡皮擦”歸到“文具”這一總的概念中，這種學習屬于()。A、下位學習B、同位學習C、上位學習D、并列學習標準答案：A知識點解析：新學習的概念“橡皮擦”是原有“文具”這一總概念的一個特例，因此這種學習是下位學習。20、【2014年福建.單選】學生已經(jīng)有了“鳥”的觀念，再學習“百靈鳥”這種動物。這種學習是()。A、下位學習B、上位學習C、命題學習D、并列結(jié)合學習標準答案：A知識點解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。新學習的內(nèi)容“百靈鳥”是概括程度較低的新概念，原有的“鳥”的觀念是概括程度較高的概念，故這種學習屬于下位學習。21、【2013年四川內(nèi)江.單選】學生學習三角形后，再學習直角三角形，這種學習稱為()。A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、結(jié)合學習標準答案：A知識點解析：暫無解析二、多項選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)22、【2014年山東省屬.多選】能促進問題解決的因素有()。標準答案：B,C,D知識點解析：影響問題解決的因素有：問題情境、定勢與功能固著、遷移、原型啟發(fā)以及情緒和動機。其中功能固著對問題解決起消極作用。關(guān)于動機對問題解決的影響，動機強度不同，影響的大小也不一樣，具體表現(xiàn)為，中等強度的動機最有利于問題的解決，動機過強或過若都會阻礙問題的解決。23、【2014年山東威海.多選】學生在重現(xiàn)有關(guān)知識時發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來的知識不是解決當前課題所必需的.其原因可能有()。標準答案：A,B,C知識點解析：學生在重現(xiàn)有關(guān)知識時發(fā)生困難，原因有(1)舊知識的干擾；(2)學生已有知識的完備程度；(3)學生當時的生理和心理狀態(tài)。24、【2014年陜西西安.多選】下列做法能培養(yǎng)學生問題解決能力的有()。標準答案：B,C知識點解析：暫無解析25、【2014年山東濰坊.多選】創(chuàng)造性思維的三個特征是()。標準答案：A,C,D知識點解析：創(chuàng)造性思維的三個特征是：(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。26、【2014年山東威海.多選】創(chuàng)造性的基本特征有()。標準答案：A,B,C知識點解析：創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨特性。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)27、【2013年河南特崗.判斷】認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是少年期學生學習的主要動機。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是青年期學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需求．并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。28、【2015年遼寧本溪.判斷】中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：學習動機和學習效率成倒U型曲線關(guān)系，中等程度的動機最有利于學習效果的提高。29、【2015年河北張家口.判斷】根據(jù)耶克斯一多德森定律，越高程度的動機激起學習水平越有利于學習的提高。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，動機與學習效果呈倒U型曲線，并不是動機越高越有利于學習的提高。30、【2015年河北滄州.判斷】對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些。31、【2014年河北石家莊.判斷】動機越強，做事情的效率越高。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律，動機強度與效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。動機水平適中的時候?qū)W習的效果最高．過高和過低都不好。四、填空題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)32、【2014年福建.填空】開汽車、打籃球、跳健美操等屬于________技能。FORMTEXT標準答案：操作知識點解析：暫無解析33、【2013年山西孝義.填空】我國心理學家在研究國外模式的基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認知過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題、________、________和檢驗假設(shè)。FORMTEXT標準答案：理解問題；提出假設(shè)。知識點解析：問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。34、【2013年福建.填空】發(fā)散思維具有流暢性、變通性和________三個特征。FORMTEXT標準答案：獨特性知識點解析：暫無解析五、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)35、【2011年浙江.名詞解釋】耶克斯一多德森定律標準答案：“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。(1)動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學習效率隨動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。(2)一般來講，最佳水平為中等強度的動機。(3)動機水平與行為效率的關(guān)系呈倒U型曲線。知識點解析：暫無解析36、【2015年遼寧特崗.名詞解釋】學習策略標準答案：學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率．有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學習心理）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、【2014年四川.單選】學生在掌握金屬的一般特性之后，再學習金屬銅和鐵的具體特征，這種學習稱作()。A、并列結(jié)合學習B、總括學習C、類屬學習D、重復學習標準答案：C知識點解析：當認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識時．新知識類屬于舊知識，產(chǎn)生下位學習或類屬學習。在掌握金屬的一般特性之后，再學習金屬銅和鐵的具體特征屬于這種學習方式。2、【2015年遼寧鞍山.單選】學生在學習了“四邊形”的知識以后再學習菱形，這種學習屬于()。A、上位學習B、下位學習C、概念學習D、并列學習標準答案：B知識點解析：下位學習是指將概括或包含程度較低的新概念或命題，歸屬到認識結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題中學生先學習“四邊形”的知識后學習“菱形”，屬于下位學習。3、【2014年遼寧鞍山.單選】學生學習三角形后，再學習直角三角形，這種學習稱為()。A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、結(jié)合學習標準答案：A知識點解析：下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。先學習三角形再學習直角三角形．屬于下位學習。4、【2010年江西.單選】假如學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于()。A、上位學習B、相關(guān)類屬學習C、派生類屬學習D、并列結(jié)合學習標準答案：C知識點解析：暫無解析5、【2015年重慶江津.單選】知識獲取的主要途徑是直觀和()。A、概括B、分析C、比較D、綜合標準答案：A知識點解析：知識的獲得是知識學習的第一個階段，主要通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。6、【2011年河南特崗.單選】利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影、電視等手段進行教學的直觀類型是()。A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、抽象直觀標準答案：B知識點解析：實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學方式。例如觀察標本、演示實驗等。模象直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象。以提供感性材料的直觀方式。7、【2012年河南特崗.單選】教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是()。A、實物直觀B、模象直觀C、抽象直觀D、言語直觀標準答案：D知識點解析：實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。模象直觀即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型屬于言語直觀。8、【2014年山東淄博.單選】一位數(shù)學老師在講授“圓形”的概念時，通過向?qū)W生描述“毛驢拉輾子”的具體形象幫助學生理解這一抽象概念。這位老師所使用的直觀手段屬于()。A、實物直觀B、模象直觀C、言語直觀D、表象直觀標準答案：C知識點解析：直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。其中利用語言描述進行直觀的方法是言語直觀。9、【2013年河南特崗.單選】教師板書設(shè)計時，利用色彩對比以突出直觀對象的特點，這一做法運用了感知的()。A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律標準答案：B知識點解析：教師板書設(shè)計時利用色彩對比就是利用色彩之間的差異性來突出直觀對象，故選B。10、【2015年河南特崗.單選】講解果實概念時，既列舉可食用的果實，也列舉不可食用的果實，以便突出果實都具有種子的本質(zhì)特征，這種知識概括方式是()。A、正例與反例B、比較C、變式D、直觀標準答案：C知識點解析：變式是指通過變更對象的非本質(zhì)特征以突出對象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。教師在講解果實概念時．列舉可食用和不可食用果實來突出果實具有種子的本質(zhì)特征的做法正是采用知識概括方式中的變式。11、【2014年湖南郴州.單選】等腰三角形、等邊三角形、直角三角形都是三角形的()。A、反例B、概況C、變式D、抽象標準答案：C知識點解析：變式是指通過對對象在無關(guān)特征方面的變化，從而突出其本質(zhì)的、關(guān)鍵特征的方法。等腰三角形、等邊三角形和直角三角形都可以揭示三角形的本質(zhì)和特征。因此，是三角形的變式。12、【2015年陜西漢中.單選】為了證明“卵生”是不是鳥的關(guān)鍵特征，教師舉了麻雀和烏龜兩個例子。麻雀的例子屬于()例，烏龜?shù)睦訉儆?)例。A、正反B、正正C、反正D、反反標準答案：A知識點解析：正例又稱肯定例證，指從正面論證論點的例子；反例又稱否定例證，指從反面論證論點的例子。麻雀屬鳥類且是卵生，故以麻雀為正例，說明“卵生”是鳥的關(guān)鍵特征；烏龜是卵生但不是鳥，故以烏龜為反例來論證題干命題。13、【2011年江西.單選】在教鳥的概念時，列舉出“雞、鴨、鵝”等，是恰當?shù)剡\用了()。A、變式B、反例C、同位概念D、以上三者兼有標準答案：A知識點解析：變式就是從一個基本問題出發(fā)，不斷變換所提供的材料或問題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時隱時現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變。列舉“雞、鴨、鵝”等，是為了更好地突出“鳥”的本質(zhì)燎征。14、【2014年陜西西安.單選】在某堂植物課教學中，王老師講授“果實”概念時既選用可食用的(如橘子)，又選用不可食用的(如棉籽)，這樣有利于學生準確掌握果實的概念。運用了()。A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法標準答案：B知識點解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征．以便突出本質(zhì)特征。15、【2012年福建.單選】在教學中運用變式的主要目的是()。A、激發(fā)學習興趣B、引起有意注意C、豐富學生想象D、突出概念本質(zhì)標準答案：D知識點解析：變式就是變換概念的非本質(zhì)屬性，突出本質(zhì)屬性，從而促進學生對概念的正確理解。16、【2014年江西.單選】變式是指()使學生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、本質(zhì)特征不變．非本質(zhì)特征變換C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、本質(zhì)特征變換．非本質(zhì)特征不變標準答案：B知識點解析：變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。故此題選B。17、【2015年河北張家口.單選】在教“魚”的概念時，用鯽魚、草魚說明“終生生活在水中，用鰓呼吸”是魚這一概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了()。A、反例B、正例C、概念D、定義標準答案：B知識點解析：正例是指包含著概念或者規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。18、【2014年遼寧鞍山.單選】最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是()。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C、斯金納D、威廉．馮特標準答案：B知識點解析：19世紀末德國心理學家艾賓浩斯提出“遺忘曲線”。19、【2015年遼寧鞍山.單選】根據(jù)適當過度學習原則，如果一個學生學10次剛好記住一個材料，那么他的實際學習次數(shù)應(yīng)該是()。A、5次B、10次C、15次D、20次標準答案：C知識點解析：過度學習是達到一定程度后，仍然繼續(xù)學習的一種現(xiàn)象，適當過度學習達到50％．效果最好。根據(jù)題意可知，一個學生學10次剛好記住一個材料，那么他的實際學習次數(shù)應(yīng)該是15次。20、【2013年福建.單選】某生讀6遍材料剛好能夠記住，按照適當過度學習的要求，若要達到最佳的記憶效果，該生需再讀()。A、2遍B、3遍C、6遍D、9遍標準答案：B知識點解析：過度學習理論是由德國著名的心理學家艾賓浩斯提出的，一般認為，當過度學習在量上比適度學習多50％時，識記和保持的效果最好。二、多項選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、【2015年河北石家莊.多選】下列選項，不屬于創(chuàng)造性思維的特點是()。標準答案：A,C知識點解析：創(chuàng)造性思維的特點包括：流暢性、獨特性、變通性(靈活性)。22、【2015年河南鄭州.多選】發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，其主要特征是()。標準答案：B,D,E知識點解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性和獨特性。23、【2015年廣西.多選】創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是()。標準答案：A,B,C知識點解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系可以具體表述如下：低智商者難以有高的創(chuàng)造力：高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商；低創(chuàng)造力者，智商水平可高可低。24、【2015年河北石家莊.多選】創(chuàng)造思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的.是后天培養(yǎng)訓練的結(jié)果。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和能力，教師應(yīng)()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式有：①保護好奇心，激發(fā)求知欲；②提倡發(fā)散思維并要求與輻合思維相結(jié)合；③鼓勵直覺思維并要求與分析思維相結(jié)合；④啟發(fā)學生向具有高度創(chuàng)造性的人學習；⑤善于發(fā)現(xiàn)和正確對待創(chuàng)造型學生；⑥引導學生積極參加創(chuàng)造性活動。25、【2014年遼寧鞍山.多選】品德的心理結(jié)構(gòu)包括()。標準答案：A,B,E知識點解析：暫無解析三、填空題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、【2014年江蘇南通.填空】由過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是________。FORMTEXT標準答案：定勢知識點解析：暫無解析27、【2010年福建.填空】品德心理結(jié)構(gòu)的成分包括：道德認識、________、道德意志和道德行為。FORMTEXT標準答案：道德情感知識點解析：暫無解析四、名詞解釋(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、【2014年河北滄州.名詞解釋】學習遷移標準答案：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。知識點解析：暫無解析29、【2015年遼寧特崗.名詞解釋】創(chuàng)造力標準答案：創(chuàng)造力是指個體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。知識點解析：暫無解析30、【2015年遼寧特崗.名詞解釋】道德情感標準答案：道德情感是伴隨著道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它不僅是對客觀事物的一種反映，也是人們對客觀事物的一種態(tài)度。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學習心理）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)1、【2015年湖南湘潭.單選】根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當個體的道德觀念是純外在的，其道德價值來自對自己需要的滿足，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，可見該個體的道德發(fā)展處于()。A、前習俗水平的第一階段B、前習俗水平的第二階段C、后習俗水平的第一階段D、后習俗水平的第二階段標準答案：B知識點解析：根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，處于前習俗水平階段的兒童的道德觀念特點是純外在的。在這一水平的兒童．在階段一時期根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞及嚴重程度．他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。在階段二時期道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。2、【2013年河南特崗.單選】學生的人生觀開始形成且品德出現(xiàn)兩極分化的階段是()。A、學前階段B、小學階段C、初中階段D、高中階段標準答案：C知識點解析：初中階段是人生觀開始形成、品德兩極分化的關(guān)鍵期。3、【2014年河北石家莊.單選】在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人保持一致的行為稱之為()。A、認同B、從眾C、服從D、依從標準答案：C知識點解析：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。依從是指表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動，但缺乏對規(guī)范的必要性或根據(jù)的認識，甚至有抵觸情緒。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。4、【2014年山東菏澤.單選】在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于()階段。A、依從B、認同C、同化D、內(nèi)化標準答案：B知識點解析：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿。5、【2015年河北滄州.單選】在態(tài)度與品德的形成過程中，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A、評價B、依從C、認同D、內(nèi)化標準答案：D知識點解析：在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，此時穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。6、【2015年河北省屬.單選】一般認為，態(tài)度和品德的形成過程有三個階段：依從、認同和()。A、行動B、內(nèi)化C、執(zhí)行D、泛化標準答案：B知識點解析：態(tài)度的形成過程要經(jīng)過三個階段：依從、認同和內(nèi)化。其中．依從指的是人們?yōu)榱双@得獎勵或避免懲罰而采取的與他人要求在表面上相一致的行為。認同指的是個體由于欣賞某人或某些人所表現(xiàn)出來的行為或態(tài)度從而采納他人的行為或態(tài)度的一個過程。內(nèi)化是指將外界成文或不成文的規(guī)則作為自己的規(guī)則和內(nèi)在標準，并用以指導實際行動。7、【2015年云南玉溪-單選】態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是()。A、依從B、接受C、認同D、內(nèi)化標準答案：C知識點解析：態(tài)度與品德形成過程包括：依從、認同、內(nèi)化三個階段。8、【2014年山東棗莊.單選】表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A、內(nèi)化B、認同C、依從D、堅定標準答案：A知識點解析：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，它是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個階段：①依從。依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗．跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下．放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。②認同。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。③內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。故本題答案為A。二、判斷題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)9、【2015年四川.判斷】動作技能與肌肉運動有關(guān)，與大腦無關(guān)。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：動作技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它是通過大腦皮層的運動區(qū)后由肌肉、肌腱以及關(guān)節(jié)運動而形成的。10、【2014年四川宜賓.判斷】智力技能又叫心智技能，也叫智慧技能或思維操作。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)解、控制心智活動的經(jīng)驗。11、【2014年四川雅安.判斷】心智技能的對象具有觀念性。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：操作技能的對象具有客觀性，心智技能的對象具有觀念性。12、【2014年四川.判斷】練習中的高原現(xiàn)象是由于練習方法不當而導致的。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：高原現(xiàn)象是指個體在學習過程中或技能的形成過程中．由于身體或心理上的疲憊而出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。13、【2014年河北石家莊.判斷】心理學的研究表明，在各種動作技能的形成過程中.會出現(xiàn)練習時而進步、時而退步的波動起伏現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)進步暫停或者下降，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析14、【2014年吉林通化.判斷】凡是疑問句皆是問題。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境．問題可分為有結(jié)構(gòu)問題和無結(jié)構(gòu)問題。并不是所有疑問句都是問題，比如反問句。15、【2014年四川.判斷】打亂的魔方重新還原，屬于啟發(fā)式問題解決模式。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：讓魔方復原的過程是典型的算法式策略的應(yīng)用過程。16、【2015年重慶江津.判斷】在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發(fā)式兩種。17、【2014年四川宜賓.判斷】思路可貴又可畏，表明定勢對解決問題既有積極作用又有消極影響。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析18、【2015年河北石家莊.判斷】問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教學的最高境界是教師幫助學生解決問題。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：教學的最高境界應(yīng)該是培養(yǎng)學生的問題意識。19、【2014年山東濟寧.判斷】盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗分別強調(diào)創(chuàng)造性的不同特點.但目前較公認的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是流暢性、變通性和獨特性。20、【2014年湖南郴州.判斷】頭腦風暴是一種集體激勵的策略。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：頭腦風暴法又稱為智力激勵法，是一種激發(fā)思維的方法，屬于集體激勵的策略。21、【2014年湖南華陽.判斷】漫無目的地幻想也可以看作是問題解決。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。22、【2010年河南特崗.判斷】創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個人都有的潛能。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：每個人都有創(chuàng)造力，只是被開發(fā)的程度不同。23、【2015年遼寧特崗.判斷】態(tài)度結(jié)構(gòu)中包括認知成分、目標成分、行為成分。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：態(tài)度結(jié)構(gòu)中的成分包括認知成分、情感成分、行為成分。24、【2014年山東濟寧.判斷】對于那些常說“我知道這樣不好，就是管不住自己”的學生，教師應(yīng)加強其道德意志的培養(yǎng)。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：道德意志是為了實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，表現(xiàn)為能夠排除來自主客觀的各種干擾和障礙．按照既定的目的把品德的行為堅持到底。題中學生管不住自己恰恰就是道德意志不堅定的表現(xiàn)。25、【2014年湖南郴州.判斷】“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”說的是道德意志。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析26、【2014年山西大同.判斷】學生良好品德形成的最主要標志是道德認識的提高。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：道德認識是學生品德形成的基礎(chǔ)，道德行為是學生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。27、【2015年四川.判斷】處于習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準依賴于老師、家長等權(quán)威。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：處于習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準是社會規(guī)范；處于前習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準依賴于老師、家長等權(quán)威。28、【2014年河南特崗.判斷】態(tài)度與品德也可以通過觀察模仿榜樣的行為而習得。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的．態(tài)度與品德作為社會學習的一項重要內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿行為習得。29、【2011年河南特崗.判斷】從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)30、【2015年江蘇南通.簡答】舉例分析什么是思維定勢，思維定勢在教學中有什么積極和消極的作用.標準答案：思維定勢．指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。譬如，把一個桌子砍去一個角，還剩幾個角?思維定勢會讓人說出3個角的錯誤答案。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。知識點解析：暫無解析31、【2014年貴州鎮(zhèn)遠.簡答】青少年心理發(fā)展正處于不成熟到成熟的過渡階段，哪些特點容易造成他們的品德不良.標準答案：(1)缺乏正確的道德認識，分不清是非界限；(2)道德意志力薄弱，抵抗誘惑的能力差；(3)道德情感發(fā)育不健全；(4)道德行為習慣不良；(5)心理素質(zhì)不高，承受能力差。知識點解析：暫無解析32、【2013年云南昭通.簡答】態(tài)度與品德學習的一般過程是什么.標準答案：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程．它是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程。這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個階段：(1)依從依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。(2)認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。(3)內(nèi)化內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。知識點解析：暫無解析四、案例分析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)閱讀材料，回答下列問題：小芹是初中二年級的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時作業(yè)都比較認真，學習總體成績在班級處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期中考試，她的其他課程考試發(fā)揮正常.只有數(shù)學沒有考及格。她認為數(shù)學沒有考好是因為她比別人笨，即使她再努力，數(shù)學也是學不好。33、根據(jù)韋納的歸因理論，指出小芹期中考試數(shù)學失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素．并指出這種因素在韋納歸因理論中的三個維度上的表現(xiàn)。標準答案：(1)美國心理學家韋納對此進行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)．分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。根據(jù)韋納的歸因理論，小芹將數(shù)學期中考試失利歸因于能力低，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素。知識點解析：暫無解析34、分析小芹的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學學習在其心理上產(chǎn)生的影響。標準答案：(2)一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。知識點解析：暫無解析35、如果你是小芹的數(shù)學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學學習的興趣和成績呢?標準答案：(3)①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。作為教師，應(yīng)積極對學生成績的結(jié)果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系學生學習進步與努力程度的狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應(yīng)給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給予最高評價：對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導學生進行正確歸因。③努力歸因的同時進行現(xiàn)實歸因。教師應(yīng)引導小芹進行努力歸因，即無論成功或失敗都歸因于努力與否的結(jié)果。因為將自己的成敗歸因于努力與否會提高學習的積極性，當學習困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取得成功的期望。同時，教師還要引導小芹進行現(xiàn)實歸因，針對一些具體問題引導其進行現(xiàn)實歸因．以幫助學其分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有哪些，是學習方法．還是家庭環(huán)境、教師等因素。這些因素在多大程度上影響其學習成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高其克服困難的勇氣，增強自信心。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)36、【2014年河南特崗.論述】請結(jié)合學科教學談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生解決問題的能力。標準答案：(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量①幫助學生牢固地記憶知識：②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓練解決問題的方法和策略①結(jié)合具體學科，教授思維方法；②外化思路，進行顯性教學。(3)提供多種練習機會教師要根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等讓學生進行練習，還要注意練習形式的多樣化，以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。(4)培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；②鼓勵學生多角度提出假設(shè)；③鼓勵自我評價和反思。(5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平訓練學生的思維主要有兩種形式．一種是直接上思維訓練課，另一種是在學科教學中穿插思維訓練的內(nèi)容。知識點解析：暫無解析37、【2015年河南特崗.論述】請結(jié)合實際闡述教師在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。標準答案：教師在教學過程中應(yīng)從以下幾點來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：首先，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。具體來說，可以從以下幾方面做起：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②留給學生充分選擇的余地。其次。注重創(chuàng)造性、個性的塑造。具體來說，可以從以下幾方面做起：①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。再次，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，訓練學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓練的常用方法有：①頭腦風暴法；②直覺思維訓練；③發(fā)散思維訓練；④推測與假設(shè)訓練；⑤自我設(shè)計訓練。知識點解析：暫無解析38、【2014年河南三門峽.論述】結(jié)合教學實際論述怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。標準答案：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松