語篇教學(xué)在初中英語書面表達中的功能解析

引言《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對于語篇理解提出了新的要求，無論是對于文本閱讀、框架梳理還是書面表達都是不小的挑戰(zhàn)。目前，中考命題逐步向高考命題看齊，書面表達也逐漸傾向讀寫結(jié)合類，無論語篇以文字還是圖表的形式出現(xiàn)，都需要正確理解語篇文字與文字之間的關(guān)系。本研究首先關(guān)注的是語篇的概念，誠如《課程標準》所言：“語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章?！保ń逃?022）因此，在明確了語篇意義之后，首先要做的是文本閱讀，理清文本框架?！墩n程標準》對于學(xué)生語篇知識內(nèi)容的要求分別有一級、二級、三級、三級＋（見表1）。由于初中生在文本閱讀的過程中并不熟悉相鄰句子、句群間的語義關(guān)聯(lián)，教師要根據(jù)不同的學(xué)情，按照《課程標準》的不同要求，兼顧盡可能多的學(xué)生。表1：《課程標準》語篇知識內(nèi)容要求書面表達離不開對不同文本的理解、梳理和整合。本研究以七年級下學(xué)期的一篇書面表達為例，從該題型與牛津教材的語義聯(lián)系著手，梳理書面表達題干，并講授一些揭示抽象意義的語義連接，然后通過語篇自查與同伴互評進行語篇的修改與創(chuàng)新，最終探索語篇教學(xué)在初中英語寫作中的功能及意義?！绢}例】以“HappinessfromHelpingothers”為題，寫一篇文章。文章包含以下要點（見表2）：表2：文章要點【題例分析】本篇書面表達屬于命題作文，題為“HappinessfromHelpingothers”，屬于“人與社會”主題范疇，重點考查學(xué)生是否熟悉助人為樂的具體實例，以及學(xué)生在助人過程中的情感、態(tài)度和價值觀。一、牛津教材的語義聯(lián)系如果學(xué)生對于牛津教材非常熟悉，那么他們就可以列舉出很多助人為樂的實例。學(xué)生首先要對牛津教材的語篇進行分析。牛津版初中《英語》七年級（下）Unit2GoodNeighbors中Reading部分就是幫助鄰居的日常對話，其中就有涉及書面表達的關(guān)鍵形容詞kind、helpful，而這些表達方式需要學(xué)生在閱讀對話文本后歸納出來（見表3）。表3：Unit2GoodNeighborsReading部分的關(guān)鍵形容詞當(dāng)然，語篇不局限于對話和文本，配圖故事、圖片都屬于語篇類型。牛津版初中《英語》七年級（下）Unit7Abilities中Welcometotheunit部分就有涉及HelpingHandsClub的具體實例。當(dāng)以下配圖故事（見圖1），尤其是d、e、f三點出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中時，閱卷老師便能看到學(xué)生對于教材語篇活學(xué)活用的能力。圖1：Unit7AbilitiesWelcometotheunit學(xué)生習(xí)作摘錄此外，學(xué)生對于牛津教材中的敘事性文本印象尤為深刻，尤其是Unit7AbilitiesReading中丹尼爾（Daniel）英勇救人的故事。對于這一類故事性文本，教師可以讓學(xué)生按照事件發(fā)生的時間和邏輯關(guān)系繪制事件脈絡(luò)（見圖2）。牛津教材提及的這些助人為樂的例子都可以作為學(xué)生自由發(fā)揮部分的素材，不同類型的語篇的強化方式不同，對話類語篇可采用信息還原的方式，單獨的語言點梳理可以通過配圖故事的形式加深記憶，故事類語篇可以讓學(xué)生以繪制線索圖或連環(huán)畫的方式復(fù)述文本，創(chuàng)造性地梳理語篇，從而達到強化目的。圖2：Unit7AbilitiesReading線索圖二、書面表達題的語篇梳理書面表達題的題干本身也是語篇的呈現(xiàn)，學(xué)生要善于利用語篇的標題和表格等信息輔助理解題意。教師要幫助學(xué)生明確三個基本問題：第一，語篇想要傳遞的主題是什么，也就是what的問題。以“HappinessfromHelpingothers”書面表達為例，要關(guān)注的是助人所得的快樂。這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程育人價值的體現(xiàn)。第二，語篇具有什么樣的文體特征，也就是genre的問題。文本是一篇議論文，需要關(guān)注每一段的論點和論據(jù)（見下頁圖3），且每一段的論據(jù)要為論點服務(wù)。第二段的主題句應(yīng)圍繞自己的學(xué)生身份（如I’macleverandhelpfulstudent.），寫作的支撐細節(jié)要符合學(xué)生各方面的能力（如usecomputerswell、planeverythingwell等）和性格（outgoing、helpful等）。第三，語篇要傳達的意義是什么。出題者要考查的是學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，書面表達的最終落腳點體現(xiàn)在學(xué)生對于助人的感受，在題干中第三部分“Whatisyourfeeling?”問句中有體現(xiàn)。因此，學(xué)生要從核心素養(yǎng)中人與自我、人與社會的角度思考，不能局限于小我。學(xué)生在助人為樂的過程中，既能體會到個人的快樂，又能體會到造福社會的深層意義，從而使主題得到升華。圖3：用漢堡圖分析文章框架三、寫作過程的語義連接寫作過程是語篇的形成過程，需要一些揭示抽象概念的語義連接。在初中生寫作剛?cè)腴T時，教師要搭好“腳手架”，讓他們先欣賞范文，解讀細節(jié)。語義連接的方法有多種，學(xué)生要適當(dāng)關(guān)注詞匯連接、轉(zhuǎn)折連接和增補連接。（一）詞匯連接在逐步分析框架后，學(xué)生要形成的是一個有意義的語篇，也就是說，語篇中需要一定的銜接，需要根據(jù)意義，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┍硎緯r態(tài)、邏輯關(guān)系的短語，從而使行文連貫、邏輯合理。例如：（Para.1）Iwenttotheoldpeople’shouseatweekends.Atthattime，Ifeltmyselfausefulmanandthatmademehappy.（Para.1）Ifpossible，Iwouldliketohelpmyneighborsdosomecleaningandshopping.【設(shè)計說明】Atthattime強調(diào)時間，不僅是銜接句子的“潤滑劑”，還暗含了時間關(guān)系。Ifpossible則強調(diào)學(xué)生會做一些力所能及的事情來助人為樂，設(shè)置合理，邏輯嚴謹，雖簡短，卻是點睛之筆。（二）轉(zhuǎn)折連接轉(zhuǎn)折關(guān)系一般表示前后兩句話的預(yù)期相反，初中階段學(xué)到的轉(zhuǎn)折詞有很多，如though、although、but、however等。一般轉(zhuǎn)折關(guān)系的出現(xiàn)，都是為了鋪墊轉(zhuǎn)折之后的重點內(nèi)容，使內(nèi)容層次更清楚，有重點，有邏輯。例如：（Para.2）Iambusystudyingatcampus，butIwillspendmuchtimehelpingatanoldpeople’shomeatweekends.【設(shè)計說明】凸顯了學(xué)生的助人品質(zhì)。（三）增補連接在語篇中，連接兩個句子的連詞，除了轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系，還要考慮兩個句子之間的增補意義聯(lián)系，如事件發(fā)生的頻率（quiteoften）、條件關(guān)系（when、while）、個人觀點（inmyopinion）等。例如：（Para.1）I’macleverandhelpfulstudent.WhenmyclassmateshaveproblemsworkingoutMathsproblems，Iamwillingtooffermyhelp.【設(shè)計說明】當(dāng)句與句之間缺少相關(guān)的意義連接，整個語篇就會黯然失色。在該句中，表示條件的連詞在兩個完整的句子之間相對集中，讀時才具有語篇銜接力。When的出現(xiàn)使句子的邏輯關(guān)系更加嚴謹。（Para.2）Quiteoften，theelderlytherelaughhappilywhileIamtellingthemfunnyjokes.Seeingtheirhappyface，Ifeelhappyaswell.【設(shè)計說明】表示頻率的副詞出現(xiàn)凸顯了學(xué)生的能力，while、aswell側(cè)面烘托出他們助人時的感受和情感態(tài)度，給句子增色不少。（Para.3）Inmyopinion，itisimportanttohelpothersbecauseitcanmaketheworldabetterplace.【設(shè)計說明】because引導(dǎo)的從句緊扣上一句，因果關(guān)系一目了然，既有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，又能拔高立意。四、語篇自查與同伴互評在讀寫類作文中，教師始終要關(guān)注讀、寫、評三者的有機結(jié)合。高效的作文批閱是讓學(xué)生領(lǐng)悟到自身寫作中的不足之處，因此，在寫作之前，教師就要將寫作評價標準呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有針對性地展開寫作。在寫作時，學(xué)生要關(guān)注語篇框架（Structure）、語篇內(nèi)容（Content）、語篇語言（Language）（黃佳瑜2021），每一要點滿分均為5分，學(xué)生需要自評并幫同伴評價（見表4）。表4：SCL書面表達評價表當(dāng)學(xué)生看到自己打分后的評價表和同學(xué)的評分有差異時，就會有意識地從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等角度修改自己的作文，通過和同伴作文的對比，領(lǐng)會自己作文的不足之處，從而逐步習(xí)得寫作技巧。此外，同伴互評的準備工作一般要在課前完成。教師要在每學(xué)期對寫作任務(wù)的題材及數(shù)量作規(guī)劃。同伴互評要有固定的小組和小組長。在選擇完小組長后，教師要對每組的小組長進行培訓(xùn)，讓他們評價時突出審題清晰、觀點中肯、語法得當(dāng)，從而保證評分的效度和信度。在每次的作文互評結(jié)束之后，教師要以書面形式進行總結(jié)，可以用問卷調(diào)查的方式，也可以用不記名建議的形式，從而及時了解操作中遇到的問題和改進的建議。五、語篇的修改與創(chuàng)新同伴互評可以提高同伴之間的成長力，但寫作任務(wù)最終還是要落實到“寫”和“改”的任務(wù)上。在本次的作文教學(xué)中，經(jīng)過對牛津教材語篇、作文題干、范文的解讀，學(xué)生對語篇內(nèi)容有了更深刻的理解；有了SCL的寫作評判標準，學(xué)生對于語篇的完整性更加一目了然；在自評和同伴評價之后，學(xué)生更加明確了作文修改的方向（孫旭2020）。以下是學(xué)生的一篇修改習(xí)作（見圖4）：圖4：學(xué)生修改習(xí)作修改之后的學(xué)生習(xí)作在內(nèi)容上更多地融入了牛津教材的實例，也增加了一些連接詞讓語篇變得更加豐富，更加完整。值得欣慰