教研員培訓課件

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篤行致遠擺渡人-主講人：XXX日期：20XX年XX月目錄Contents需具備的意識與能力02專業(yè)成長的“回歸”與“回應”03教研員“五個引領”作用04教研員如何幫助教師成長05教研員的標準0101教研員的標準-孜孜不倦求學路

篤行致遠擺渡人-教研員的標準01新華社太原11月29日電（記者張磊、王菲菲）在山西省長治市29日舉辦的教育部新聞發(fā)布會上，發(fā)布了關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見，首次明確教研員應具備的基本條件，并提出要建立教研員定期到中小學任教的制度。教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等，發(fā)揮著重要作用。教研員應具備的基本條件包括政治素質過硬、事業(yè)心責任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好等五個方面，其中，教研能力較強主要包括教育理論功底扎實、教學經驗豐富，原則上應有六年以上的教學工作經歷，具有中級以上專業(yè)技術職稱等要求。政治素質過硬事業(yè)心責任感強教育觀念正確教研能力較強職業(yè)道德良好意見提出，要注重創(chuàng)新教研方式，鼓勵因地制宜采取區(qū)域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、項目研究等多種方式開展教研，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。同時，各地要建立教研員鄉(xiāng)村學校、薄弱學校聯系點制度，組織教研員到農村、貧困、民族、邊遠地區(qū)學校和薄弱學校持續(xù)開展教學指導。此外，意見明確提出要進一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，有條件的地方應獨立設置教研機構，暫不具備條件的地方應在相對統(tǒng)一的教育事業(yè)單位內獨立設置，構建上下聯動、運行高效的教研工作機制，形成以教育行政部門為主導、教研機構為主體、中小學校為基地、相關單位通力協(xié)作的教研工作新格局。教研員的標準0102需具備的意識與能力-孜孜不倦求學路

篤行致遠擺渡人-需具備的意識與能力02“三個意識”是指：一是方向意識。要以黨和國家的相關政策為根本、以課程實施的重點工作為核心，緊緊圍繞教育的政治屬性，提升教研的方向意識。二是問題意識。要多從教育教學實踐中發(fā)現問題、解決問題，以問題解決的過程作為教研能力提升的途徑。三是實證意識。要充分利用現代化技術，利用互聯網和大數據，將傳統(tǒng)的經驗性教研轉向實證性教研，提高教研工作的針對性和指導性。教研工作的核心在于教研員。教研隊伍建設將是影響教研工作成效的主要因素。一個合格的教研員需具備“三個意識”和“四種能力”。“四種能力”是指：一是政策理解力。即對黨和國家重要政策，如“為黨育人，為國育才”的價值和使命，“雙減”工作的意義和落實等有深刻認識。二是專業(yè)判斷力。即能從學科和綜合的專業(yè)角度，讀懂課堂、讀懂學生、讀懂教師，理性看待問題，對諸如“注重教什么，忽視為什么教；注重學習投入，忽視學習興趣；注重解題訓練，忽視解決什么問題；注重水平高低，忽視人才類型不同”等現象給出專業(yè)解答。需具備的意識與能力02三是實踐洞察力。即關心實踐成效，善于從教育教學實踐中尋找工作推進的抓手和方向，如課程改革的方向是提升學生的核心素養(yǎng)，需要在實施過程中調查與研究“注重綜合，進階設計，加強實踐”等要求的落地情況及其原因，從而提出有效的改進意見與建議。四是自我發(fā)展力。課程改革不斷推進，需要教研員從職業(yè)志趣和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面豐富教研經驗和經歷從而形成教研專長，成為教研的專家。同時，在數字化改革的背景下，更要提高數字素養(yǎng)和技能以適應新的變化。需具備的意識與能力02“四種能力”是指：03專業(yè)成長的“回歸”與“回應”-孜孜不倦求學路

篤行致遠擺渡人-專業(yè)成長的“回歸”與“回應”03一要回歸學科研究。學科的本質是什么？學科的育人價值在哪里？要以創(chuàng)新方式夯實學科教學支撐課程、教學、評價的綜合改革，使新課程理念落地生根。正是由于教研工作的橋梁屬性，教研員開展工作有兩個著眼點：二要回應課改難題。教研隊伍有著天然的親近一線的教學屬性，也更能從基層了解教育教學中的實際問題，因此教研工作要積極主動地回應課改難題。針對課程實施過程中的難題進行充分調研、系統(tǒng)思考、理性回應，用改革的方式解決改革中的難題。1課程層面的研究，強化課程意識和評價意識的研究；2全面育人層面的研究，強化培養(yǎng)學生的能力和核心素養(yǎng)的研究；3“學”的方式研究，推進學習方式變革，引導學生學會學習；4“教”的方式研究，促進信息技術在教學中科學運用；5“研”的方式研究，引導教研工作走向更加科學化和專業(yè)化的軌道；6教研重心下移的研究，實現區(qū)域范圍內共性問題與個性問題的結合，學校特色引導與教師教學個性發(fā)揮的結合。教研員的專業(yè)功能是“研究、服務、指導”，其專業(yè)成長也需要通過對課程實踐過程中產生的問題加以解決而實現。具體而言，促進教研員專業(yè)成長的路徑主要有：專業(yè)成長的“回歸”與“回應”0304教研員-孜孜不倦求學路

篤行致遠擺渡人-“五個引領”作用發(fā)揮教研員“五個引領”作用04在教研過程中，既要厘清思路、把握方向，推動育人方式轉型升級，又要找準問題、精準發(fā)力，優(yōu)化課程、教學、評價及作業(yè)設計各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)推進新課程實施。教研員發(fā)揮服務與引領作用可從下列五個方面著力。第一，課程育人的服務與引領。第二，課程建設的服務與引領。第三，課堂教學的服務與引領。第四，評價方式的服務與引領。第五，鄉(xiāng)村中小學教育教學的服務與引領。第一，課程育人的服務與引領。要充分堅持立德樹人任務，努力回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，強化學科德育和課程德育的實效性。第二，課程建設的服務與引領。課程建設是學校教育教學的頂層設計，也是促進學校特色化發(fā)展的必然途徑。需要重點關注國家課程的落實、地方課程的實施、校本課程的開發(fā)，以高質量課程建設實現高質量育人。第三，課堂教學的服務與引領。課堂是主陣地，所有改革的落腳點都在課堂，因此要加大力度關注學校教育教學的實踐研究，通過多種途徑鼓勵學校創(chuàng)新教育教學新模式，提高教育教學質量。發(fā)揮教研員“五個引領”作用04第四，評價方式的服務與引領。評價是指揮棒，近年來浙江省教研系統(tǒng)以中小學教育質量監(jiān)測和中考試卷評價為抓手，有效推進區(qū)域層面教育結構優(yōu)化和教育質量提升。下一步，還需要更加關注評價指導和轉化功能，利用數據來分層分類提高各地教育水平。第五，鄉(xiāng)村中小學教育教學的服務與引領。關注鄉(xiāng)村教育教學既是實現共同富裕的重要內容，也是高質量完成教育現代化目標的重要抓手。鄉(xiāng)村中小學教育教學在師資隊伍建設、教學資源充實、教學方式變革方面存在較大困難，需要花大力氣服務與引領。發(fā)揮教研員“五個引領”作用0405教研員如何幫助教師成長-孜孜不倦求學路

篤行致遠擺渡人-教研員如何幫助教師成長05教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導、檢查與評估等為主要職責的行政化角色，積極建構起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。近年來，在國內外新形勢的雙重影響下，我國教育系統(tǒng)內部涌現出一系列改革動向，包括減輕學生負擔、頒布新版課程標準、全面深化新時代教師隊伍建設改革等。在新的時代背景與要求下，教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導、檢查與評估等為主要職責的行政化角色，積極建構起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。第一，以教學示范幫助教師提升課堂教學水平。步入新時代，課堂作為教育主陣地的地位與功能進一步凸顯。教研員需要為教師站穩(wěn)站好課堂、持續(xù)提升教學質量提供有力支持。教學示范是教研員作為一名實踐型教師教育者應具備的核心能力。教研員開展教學示范能夠讓教師直接觀察到抽象籠統(tǒng)的教學理念在課堂上的實踐樣態(tài)，并通過對其所示范的教學開展教學推理，讓教師理解有效教學背后的教育學邏輯。教研員如何幫助教師成長05第二，以精準指導推動教師形成個人教學風格。在新時代，學生、家長、社會對公共教育質量有更高的期待與要求，而高質量教育的特點之一是能滿足學生更加多元化、個性化的學習需求?！扒艘幻妗钡慕處?、單一化的教學風格、標準化的教學實踐顯然難以滿足多樣化的教育需求。此外，個性被磨滅是造成一些教師在工作中情緒枯竭、活力不再的重要原因之一。教研員作為教師發(fā)展的關鍵支持者，應該引導每一位教師充分發(fā)揮個人特點與優(yōu)勢，積極建構形成個人教學風格。教研員如何幫助教師成長05第二，以精準指導推動教師形成個人教學風格。具體來說，教研員可以通過以下四步精準指導教師形成個人教學風格。一是尋亮點。引導教師回顧個人教學經歷，定位有效教學片段，并以理論、研究、同儕經驗等為參照進行反思，發(fā)現個人教學中的亮點。二是找概念。推動教師開展專業(yè)閱讀與交流，從教育教學已有思想理論中借用相關概念，捕捉刻畫個人有效教學實踐。三是建模式。圍繞所確定的概念提出有關課堂教學核心要素，即與學生/學習、課程/內容、教師/教學、環(huán)境/條件相關的教學主張，并基于主張進一步開發(fā)具有課堂實操性的個人教學模式。四是成風格。鼓勵支持教師在課堂教學中持續(xù)踐行、打磨、優(yōu)化個人教學模式，在反思性實踐中逐漸形成穩(wěn)定成熟、特色鮮明、實證有效的個人教學風格。教研員如何幫助教師成長05科學性是現代化的主要特征之一，教育學、心理學、腦科學等相關學科經過百余年的發(fā)展，學界已累積形成了有關教師工作、學習與發(fā)展的大量科學研究證據，為教師專業(yè)開展教育教學工作、持續(xù)學習與發(fā)展提供了重要知識基礎。循證實踐主張采用所在行業(yè)領域內的優(yōu)質研究證據作為主要依據，指導從業(yè)人員科學、專業(yè)、高效開展工作。第三，以合作研究培育教師循證實踐意識能力。作為推動教師成長的關鍵他人，教研員可以通過與一線教師合作開展教學研究的方式培育提升教師的循證實踐意識與能力。一方面，教研員需要先提升自身的循證素養(yǎng)，尤其要加強對課程開發(fā)、教學策略、學生評價、教師發(fā)展相關研究證據的搜索、篩選、理解與轉化運用，不斷提升教研員作為實踐型教師教育者的專業(yè)性。另一方面，教研員需要建構起合作研究者的新身份，以教師工作中的痛點、難點、盲點問題為選題，與教師一起按照循證實踐的步驟開展研究，即搜索研究證據、評估研究證據質量、篩選高質量研究證據、運用高質量研究證據指