《草原》課教案(部編本六年級上冊)

《草原》優(yōu)質(zhì)課教案（部編本六年級上冊）

文本分析

《草原》這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的

草原風光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情

好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文記敘了作者第一次訪問內(nèi)蒙古

大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團

結(jié)。作者按照事情發(fā)展的順序來敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草

原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有

力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結(jié)束，給讀者留

下了無盡的回味空間。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭手

法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。在

本課的教學中，教師要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動

中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，

享受審美樂趣。教學中教師可引導學生采用自主讀文、自主思考、合作探

究的形式，通過有感情地朗讀來體會美的意境、美的情感，積累美的語

教學目標

1.會寫9個生字，重點理解“境界、回味、灑脫、拘束、羞澀”等詞

語。

2.有感情地朗讀課文，想象草原迷人的景象，背誦第1自然段。

3.感受內(nèi)蒙古大草原美好的風光和風土人情，體會蒙古族和漢族人民

之間的深情厚誼。

4.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發(fā)情感

的方法。教學重點引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動

的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

教學難點

揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，體會表達的方法。

課時安排

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“毯、陳、裳”等9個生字，能正確讀寫“草原、線條、柔美、襟

飄帶舞、熱乎乎”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理清文章結(jié)構(gòu)，通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述

的生動情景。

4.理解重點詞語和優(yōu)美語句，感受草原的美好風光。

教學重難點

1.正確讀寫生字詞。

2.理清文章的寫作順序，展開想象，再現(xiàn)情境。

3.揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，感受草原的美。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1.出示草原圖片，播放背景音樂(如《美麗的草原我的家》《蒙古

人》)，引領(lǐng)學生進入草原的氛圍之中。

導語：同學們，有一個地方我特別向往，那兒天藍地綠，有奔馳的駿

馬和雪白的綿羊。如果你到了那兒呀，一定會被那里無邊無際的綠色所震

撼。你們知道我所說的這個地方是哪里嗎？對，就是遼闊的大草原?，F(xiàn)

在，就讓我們用眼睛、用耳朵，去感受一下草原的美吧！

2.出示課題，說說美麗的草原。

預設：學生見了課題，可以讓他們說說最想了解草原的哪些方面。

如：草原的景色如何？草原的人們有什么特點？草原上有哪些風俗？從未

見過草原的人來到草原可能會有怎樣的感受？然后再請去過草原的同學結(jié)

合自己的經(jīng)歷解答一下。

二、初讀課文，檢測預習。

1.介紹作者及相關(guān)寫作背景。

老舍(1899—1966)原名舒慶春，字舍予，現(xiàn)代著名作家，曾任中國

文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。老

舍以市民生活特別是城市貧民的生活與命運為題材，創(chuàng)作了多種形式的文

藝作品。他的代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》《老張的哲

學》《二馬》，中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》，劇本《茶館》《龍

須溝》等。這些作品大多語言通俗淺顯，樸實無華，幽默詼諧，具有較強

的北京韻味。

2.自由朗讀課文，把課文讀通順。朗讀時畫出生字新詞，注意讀準生

字字音。

3.檢測字詞預習情況。

(1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字。教師糾正字音，學生識

記生字和詞語。

綠毯境界陳舊鞭子衣裳襟飄帶舞彩虹馬蹄豆腐拘束羞澀摔跤忍

心灑脫飛馳微笑勾勒目的地蒙古包好客

?需注意的字音：

“陳”是前鼻音，“澀”是平舌音，“裳”要讀輕音。注意多音字

“勒”"的”“蒙,，“好可利用查字典的方法進行音義辨別。

?需注意的字形：

“澀”的右半部上邊是“刃”，不要丟掉一點；“腐”是半包圍結(jié)構(gòu)，不要

寫成上下結(jié)構(gòu)；“微”的偏旁是“彳”，不是“

(2)引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范。

?書寫指導：

［毯］“毛”豎彎鉤要舒展，托住“炎”；“炎”末筆捺變?yōu)辄c。

［虹］“蟲”的“口”略扁，“工”的兩橫上短下長。

［羞］"”撇宜舒展，“丑”略扁。

［微］“彳”的豎從第二撇的中部起筆；“”的橫筆均向右上傾斜；“攵”

的末兩筆撇、捺要舒展。

三、再讀課文，整體感知。

1.快速默讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

（1）抓住關(guān)鍵詞句，看看作者是怎樣安排這篇文章的行文線索的，

與同學交流。

（2）匯報交流結(jié)果，教師及時引導。

概括：這篇文章是按事情發(fā)展的先后順序來寫的。首先描繪了一望無

際的草原美景，接著又展示了人們歡迎遠方客人和草原聯(lián)歡的隆重場面，

最后寫把酒話別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。

用簡潔的話可概括為：初見草原一一迎客一一待客―-話別。

過渡：課文第1自然段可謂是描繪草原美景的經(jīng)典之作，老舍先生是

如何把草原的美麗風光展現(xiàn)出來的呢？請同學們默讀第1自然段，邊讀邊

想象草原的美景。

2.指名朗讀第1自然段，其他學生圈畫自己喜歡的詞語和句子。

3.交流圈畫的內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點撥理解重點詞語和優(yōu)美語

句。

（課件出示重點語句，教師相機指導。）

（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明

朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

①學生選擇、比較詞語：空氣是那么（清鮮清新），天空是那么（明

朗晴朗）?！扒艴r”更突出“鮮”，可見草原的空氣非常好；“明朗”除了“晴

朗”之意，還給人一種明麗、開闊之感。引導學生感受作者用詞的生動、

準確。

②展示相關(guān)圖片，讓學生感受草原的藍天碧野，體會“清鮮”“明朗”的

含義，感受作者在此景之下的愉悅心情。

③有感情地讀句子，讀出對草原的贊美之情，體會作者愉悅的心情。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①板書“一碧千里”，解釋詞語：“一”是“全”和“都”的意思，“碧”形容

青草很綠，“千里”指草原遼闊無邊，總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望

不到邊的青草，寫出了草原遼闊、碧綠的特點。

②出示草原“一碧千里”的圖片，讓學生想一想，還可以用哪些四字詞

語來表示“綠”（如：郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴……），借機引出“翠色欲流”。

（3）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾

勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚

嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

①重點理解“渲染”“勾勒”“翠色欲流”三個詞語?！颁秩尽焙汀肮蠢铡笔抢L

畫用語，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術(shù)效果；“勾

勒”是指用線條畫出輪廓。（教師可分別出示運用“渲染”和“勾勒”繪畫技巧

的中國畫進行對比，以加深理解。）“翠色欲流”是指青草鮮嫩，顏色青

翠，富有生機。老舍先生將草原比作一幅揮毫潑灑的寫意畫，整個草原猶

如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。

②寫法提示：“那些小丘的線條……云際”是直接描寫草原景色，“這

種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服”則寫了作者的感受。這里運用了情景

交融的寫法，作者在描寫草原風光時，常常自然流露出感嘆贊美之情。上

面講解的“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”也是類似的寫法。

預設：“情景交融”是本文的主要寫作特點，教師要引導學生抓住重點

語句，通過品讀、吟誦、想象等方法來體會美的意境、美的情感、美的語

③有感情地朗讀句子，想象“翠色欲流”“流入云際”是怎樣的畫面，指

名說一說。

（4）在這境界里，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像在回味草

原的無限樂趣。

預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙處?！盎匚丁奔醇毤毜鼗貞洠?/p>

味。草原是駿馬和大牛的天然牧場，這里風光如詩如畫，因此連牛馬都似

乎陶醉了，像人一樣在享受和回味。（可指導學生說一說、寫一寫擬人

句。）

小結(jié)：同學們，通過品讀這些句子，我們仿佛置身于遼闊的大草原之

中。我們可反復地朗讀文中優(yōu)美的語句，想象草原迷人的景色。同時，還

要學習其中的一些修辭手法，感受文字表達的優(yōu)美。如果同學們沒有去過

大草原，可以多看看草原的圖片，結(jié)合本課文字，展開想象，你一定能感

受到草原美麗而獨特的風光。

4.指導背誦第1自然段。

教師：作者在寫這段文字時，從草原的天空寫到天底下一碧千里，這

是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到近處的羊群、駿馬、大牛，這

是按照從遠到近的順序。同學們在背誦時，可以抓住關(guān)鍵詞，按照寫作順

序來背：（天）空氣一一天空一-（地）天底下一一羊群一一小丘一

（感受）這種境界一一在這境界里——o

預設：可采用師生共背、同學互背等方式。若有學生能流利地背誦下

來，可以在課堂上進行背誦，并加以點評。

四、課堂回顧，交流收獲。

1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

過渡：同學們，通過這節(jié)課的學習，大家感受到了內(nèi)蒙古大草原的遼

闊、碧綠與美麗。在這樣美麗的地方，又生活著怎樣的人呢？他們有著怎

樣的生活習慣，又會怎樣迎接與招待老舍先生與他的朋友們呢？下節(jié)課我

們再一起去看一看。

今天的這節(jié)課，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，重點學習了

第1自然段，掌握了背誦這一自然段的方法。大家的表現(xiàn)都很不錯，

（示例：去過大草原的和我們分享了他眼中的草原美景，描述

得相當生動；________朗讀課文時特別流暢、特別有感情，看來課前預習

的時候一定在朗讀上下了一番功夫；的發(fā)言也很有自己的想法，

說明他能開動腦筋想辦法。）

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提高。

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文，體會詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

的意思和蘊含的感情。

2.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和

民族團結(jié)的教育。

3.品味、積累課文中優(yōu)美的語言。

教學重難點

1.感受草原人民的熱情，體會民族團結(jié)的思想感情。

2.揣摩優(yōu)美的語句，體會課文在表達上的特點。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課。

1.復習舊知，重溫“風光美”。

（1）欣賞草原風光圖片，指名背誦第1自然段。

（2）讓學生簡單說說作者是從哪些方面來寫草原風光美的。

（天空、草地、小丘、羊群、駿馬、大?！?/p>

2.教師過渡，導入新課。

過渡：上節(jié)課我們已經(jīng)感受了草原的風光美，但大草原除了景美，這

里的人更美。草原上的人們非常熱情，現(xiàn)在就讓我們再一次來到草原，感

受那里的人情美。

二、研讀課文，重點探究。

1.自讀自悟，交流印象。

（1）學生自由朗讀課文第2—5自然段，教師出示自讀要求，引導學

生圈畫重點。

閱讀與思考：用“------”畫出你認為寫得好的關(guān)于主人迎客、相見、

款待、話別的語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。

（2）小組合作交流，品讀自己找到的語句，說一說蒙古族人民給自

己留下的印象。

2.深讀悟情，感受“人情美”。

（1）學生匯報交流結(jié)果，說說閱讀后的印象和感受，教師相機提出

問題，引發(fā)思考。

①如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么詞？（熱情好

客）

②作者按照什么順序?qū)懥四膸讓觾?nèi)容？發(fā)揮想象，將它們想象成一幅

幅畫面，給每層內(nèi)容加一個小標題。（這一部分課文，作者按參觀訪問活

動的順序?qū)懥怂膫€自然段。每個自然段各是一層意思，它們分別是喜迎遠

客圖、主客相見圖、主客聯(lián)歡圖、依依話別圖。）

預設：在第一課時，學生已經(jīng)簡單了解了文章的寫作順序和主要內(nèi)

容，這里要引導學生發(fā)揮想象，把一幕幕情景想象成一幅幅畫面，表達準

確即可。

（2）師生共同品讀重點語句。

①忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的

男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過

來。

預設：引導學生體會比喻修辭手法的妙處。這句話是寫蒙古族老鄉(xiāng)身

著節(jié)日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮艷的服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣

襟衣帶，作者將眼前所見之景比作彩虹，不僅形似而且神似。（可指導學

生說一說、寫一寫比喻句。）

②見到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與

前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

預設：引導學生想象當時車與馬相遇的情景，讓學生說說，如果他們

在現(xiàn)場，會有什么感受。（熱鬧、熱烈、熱情）

③也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不

同，心可是一樣。

預設：教師示范讀，讀出這句話中的深情厚誼。再請學生讀，引發(fā)思

考：讀這個句子，大家看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（看到

了不停地握手，聽到了不停的歡笑聲，感受到了蒙古族同胞的純樸和熱

情。）

④歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者

總會露出會心的微笑。（如何理解“會心的微笑”？）

明確：主人和賓客間可能語言不通，但是音樂是沒有語言的界限的，

友誼是沒有民族的界限的，美妙的歌聲里傳遞著友愛、理解，大家不用語

言交流，也可以感受到，所以會露出“會心的微笑”。

⑤飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。

預設：出示套馬、摔跤、民族舞蹈圖片，讓學生了解蒙古族同胞特有

的活動。這些都是蒙古族人民最喜歡的傳統(tǒng)項目，是能騎善射、能歌善舞

的蒙古族人民力與美的展示。

3.情感升華，體會蒙古族和漢族人民的深厚情誼。

過渡：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時候，此時作者與朋

友們站在蒙古包外，望著那一望無際的草原。耳邊，悠揚的蒙古族民歌還

在回響；嘴里，噴香的奶茶、鮮美的羊肉回味無窮；腦海中，那雄健有力

的蒙古族舞蹈依然回旋不已。主客的手緊握著，握住不散，那真是——依

依不舍，難舍難分。（引導學生說出表示舍不得離別的成語。）這正是一

—（出示課件）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！

（1）逐字逐句理解。

“何忍別”是指不忍別離；“天涯”，天邊，大地與天空相接的地方，是

指蒙古族人民所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它“天

涯“；“碧草”指一片綠色的草原；“話斜陽”是指在夕陽下，在那天涯碧草之

上，大家親切地交流著。

（2）學生試著說說整句詩的意思。

（蒙古族和漢族兩族人民情誼很深，哪里舍得馬上就分別呢？大家站

在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。）

（3）體會這句詩中蘊含的思想感情。

明確：這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現(xiàn)，同時給

讀者以回味的余地。從迎客、聯(lián)歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里

草原，芳草萋萋，處處都是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。

預設：可引導學生先逐字逐句理解，再說整句詩的意思，可以分幾個

學生來說，也可以只指名一個學生來說。通過近兩個課時的學習，學生應

能較好地理解這句詩中所蘊含的情感了，但可能還是無法用準確的語言概

括出來，所以需要教師有技巧地進行引導。

4.回顧課文，感受熱愛之情。

（1）討論課題：課文的主要內(nèi)容是寫作者的一次訪問活動，為什么

要以“草原”為題呢？

明確：草原是蒙古族同胞的家園，課文前面寫了草原的風光美，后面

寫了人情美。風光美和人情美都表現(xiàn)了作者對草原的贊美和依戀，整篇課

文都是圍繞著“草原”來展開的，因此以“草原”為題。

（2）讓學生選擇自己最想讀的一個場面進行朗讀，讀出自己的感

悟。

小結(jié)：《草原》這篇文章要多讀，有感情地讀，讀出其中的美感和情

感。在讀的過程中，我們仿佛置身于老舍先生筆下的大草原中，那里的美

無處不在，天美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生

的這篇文章寫于五六十年前，今天的大草原又是怎樣的呢？如果有機會，

希望同學們能親自去大草原看一看，也來寫一篇自己的草原游記，記得到

時候要與大家分享哦！

三、讀寫結(jié)合，學有所獲。

過渡：草原是蒙古族人民美麗的家鄉(xiāng)，在每個熱愛家鄉(xiāng)的人的眼里，

家鄉(xiāng)都是最美的。不一定只有遼闊的草原和碧藍的天空才是美的，我們每

個人的家鄉(xiāng)都有美麗的風景、美麗的人情。請你仔細想一想，你的家鄉(xiāng)美

在哪里呢？

1.出示小練筆：寫一寫家鄉(xiāng)的某處景物。

要求：100—20。字，運用比喻、擬人等修辭手法，使用情景交融的寫

法。

提示：在《草原》一課中，我們賞析了一些比喻句和擬人句，這兩種

修辭手法使句子表達更生動，可以進行借鑒；情景交融則是《草原》的主

要寫法，要把寫景和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合

理，不可太生硬。

2.交流小練筆作品，集體評議。

四、背誦積累，作業(yè)設計。

1.背誦課文第1自然段；摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

板書設計：

教學實錄：

?品讀優(yōu)美語句（教學重點）

師：找出你認為優(yōu)美的語句，讀一讀，并說說自己的體會。

生：我覺得這一句寫得非常美：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也

是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠

毯繡上了白色的大花。”這里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，

再加上藍天白云，真如仙境一般。

生：作者將草原比作綠毯，可以讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松

而又軟綿綿，而羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上的大花，簡直太

形象了。

師：同學們再反復讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最為巧妙？

生：我發(fā)現(xiàn)了，是“繡”字！羊群本來是因為吃草而隨意地走來走去，

可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心地給草原這塊無邊的綠毯

“繡”花。這塊巨幅地毯上的圖案在不斷變換，真是美極了。

師：請同學們看著課件，也向老舍先生學習，想象一下羊群在草原上

還可以比作什么。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像給無邊的綠毯撒上了一

把把白色的珍珠。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像無垠的碧波上揚起了點

點白帆。

生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的湖面上漂著朵朵

盛開的白蓮花。

師：是啊，這樣的仙境怎不令人驚嘆，怎不令人感到舒服呢？

生：我覺得這一句也寫得很美，“在這境界里，連駿馬和大牛有時候都

靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣?！背扇旱呐ｑR生活在這樣的草原

上，簡直是愜意極了，它們一定在品味這種幸福的生活。

師：你體會得真好。如果牛馬真的會回味，它們可能在回味什么呢？

生：它們可能在回味水草豐美的草原上青草的甜美，感慨生活的無憂

無慮。

生：它們可能在回味草原上明朗的天空和清鮮的空氣，沒有一點污

染，真令我們心曠神怡。

生：它們可能在回味眼前的美景：羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯

繡上了白色的大花。真美啊，而我們就生活在這幅畫中！

師：生動的語言可以喚起讀者的聯(lián)想和想象。正是由于這些優(yōu)美的描

寫，才給了讀者如此豐富的聯(lián)想，讓我們和作者一樣，深深陶醉于草原的

美景之中，和作者一樣驚喜不已，贊嘆不已。請同學們反復讀一讀自己畫

出的句子，并抄寫下來。

賞析：美文美讀，如何讓優(yōu)美、豐富、耐人尋味的語言感動學生？品

詞析句是一個非常重要的方法。在此教學片段中，教師引導學生抓住關(guān)鍵

字詞、優(yōu)美語句來體會草原之美。學生在富有個性和積極思考的學習活動

中理解句子、豐富語言、培養(yǎng)能力。教師為輔，學生為主，教師用了精練

的提問與點撥來觸動學生的思考開關(guān)，允許學生有不同的感悟，有個性的

表達，充分展示智慧潛能。教師善于引導學生抓住自己喜歡的詞語去發(fā)現(xiàn)

美、想象美、表達美，同時鼓勵學生在文本之外進行更生動的想象，既理

解了修辭手法的妙處，也拓寬了思維能力。

一、生字組詞

毯餡n（地毯、綠毯、毛毯）

陳ch6n（陳舊、陳列、陳述）

裳shang（云裳、衣裳、紅裳）

虹h6ng（霓虹、彩虹、長虹）

蹄ti（牛蹄、馬蹄、蹄子）

腐fu（豆腐、腐敗、腐爛）

稍shao（稍等、稍微、稍縱即逝）

微wEi（微妙、微笑、輕微）

二、多音字

行（hAng）（一行）（xing）（行動）

勒（16）（勾勒）（1瓦）（勒馬）

蒙（mEngX蒙騙）（m6ng）（蒙受）（m3ng）（蒙古族）

三、近義詞

渲染一烘托熱鬧一喧鬧明朗一晴朗

奇麗一瑰麗疾馳一飛馳回味一體味

境界一境地拘束一拘謹

四、反義詞

迂回一徑直拘束一自然灑脫一拘謹

舒服一難受羞澀一大方

五、理解詞語

清鮮：清爽新鮮。

一碧千里：一眼望去全部都是綠色，形容很大的范圍內(nèi)都是碧綠的顏

色。

柔美：柔和而優(yōu)美。

境界：事物所到達的程度和表現(xiàn)的情況。

迂回：回旋、盤繞。

灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。

崇山峻嶺：高大陡峭的山嶺。

拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得不自然。

六、詞語拓展

說一些四個字的表示，，綠，，的詞語來？

綠草如茵、綠意盎然、綠意蔥蘢

青山綠水、披紅掛綠、綠蓋疊翠

七、句子解析

1.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

“碧”是形容青草很綠?！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無邊?！耙弧笔恰叭焙?/p>

“都”的意思?？偲饋硎钦f整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。這句話

寫出草原遼闊、碧綠的特點。放眼望去，目之所及，哪里都是綠的，但不

因空曠而顯得蒼茫。這句話也是這一段的中心句。

2.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的

中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

“渲染”“勾勒”均是繪畫用語，“渲染”是指用水墨或淡的水彩涂抹畫

面，以取得不同尋常的藝術(shù)效果；“勾勒”是指用線條勾畫出輪廓。“翠色欲

流”是指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。老舍將草原擬為一

幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條的柔美，整個草

原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。置身于這充滿詩情畫意的境界中，

作者自然會驚嘆，并產(chǎn)生舒服之感，因此，既愿久立欣賞，又想吟誦詩

篇。

3.在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的

無限樂趣。

“回味”，細細地回憶，品味。這里是駿馬和大牛的天然牧場。在作家

的眼中，草原的風光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的牛馬，都似

乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。這種擬人的寫法構(gòu)成了情景交融的

藝術(shù)境界，增強了草原風光的感染力。

4.忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的

男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過

來。

這句話是寫蒙古族老鄉(xiāng)身著節(jié)日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮艷的

服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣襟衣帶，作者將這些景物比作彩虹，不僅形

似而且神似。

八、問題歸納

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

本文寫了美麗的草原以及蒙古族人民熱情好客，盛情款待客人的情

景。

2.自讀課文，看看課文從哪些方面寫了草原的美？

課文從草原風光美和蒙古族人民遠迎款待漢族同胞的人情美兩個方面

來寫草原的美。

3.自由讀第一自然段，思考作者初到草原看到了什么景物？這些景物

有什么特點？

作者初到草原看到了天空、草原、小丘、羊群、駿馬、大牛。

這里的天比別處的更可愛，空氣清鮮，天空明朗，草原一碧千里，小

丘線條柔美，羊群多而自由，駿馬、大牛有時靜立不動，像陶醉在這美景

中一樣。

4.忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的

男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過

來。為什么把迎接的人群比作彩虹呢？

因為寫馬群，突出