《動與靜》教學(xué)設(shè)計二

《動與靜》教學(xué)設(shè)計

范寧

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識目標(biāo)：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物

體的位置來確定。

科學(xué)探究目標(biāo)：能利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1、愿意對物體“運動與靜止”的問題進行

探究。2、能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：能利用所學(xué)知識和技能判斷實際生活、

環(huán)境中的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

二、教學(xué)重點：根據(jù)選擇的參照物判斷物體是運動的還是靜止的

三、教學(xué)難點：1＞選擇本身在運動的物體為參照物判斷其他物體的

運動情況。2、根據(jù)給出的運動結(jié)果判斷參照物。

四、學(xué)情分析：通過學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)初步認識了運動與

靜止，但是還不知道如何科學(xué)的描述運動與靜止，需要進一步學(xué)習(xí)理

論知識，從而更深刻地理解更準(zhǔn)確地描述運動與靜止。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、地球儀

六、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：問題導(dǎo)入

設(shè)置情景并提問：假如我們坐在行駛的車上觀察窗外的景物，有

時會有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生說出有時感覺窗外的樹木和建筑物在往

后退，引起學(xué)生對“為什么會有這種感覺”的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究

物體是運動的還是靜止的興趣。

2、探究活動一：坐摩天輪

(1)出示動畫片《小豬佩奇》中喬治和爸爸一起坐摩天輪的圖片，

圖片中站在地面上的犀牛先生說：“哇！喬治運動的好快呀！”坐在

摩天輪上的喬治聽到后問豬爸爸：“我動了嗎？”坐在喬治旁邊的豬

爸爸答：“你沒動呀！”通過對話表明犀牛先生和豬爸爸的不同觀點,

引導(dǎo)學(xué)生表明立場并說明理由，最后得出喬治相對于犀牛先生是運動

的，相對于豬爸爸是靜止的，即同一物體，選擇參照物不同，運動狀

態(tài)也不同。

(2)小組討論：怎樣判定一個人或物體是運動的還是靜止的？

小組匯報并總結(jié)：首先確定被研究的對象，然后選擇適當(dāng)?shù)膮⒄?/p>

物，最后根據(jù)所要判斷的人或物體與參照物的位置是否改變判斷是靜

止的還是運動的。

3、探究活動二：分析小朋友的運動情況

引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述不同情境下小朋友的

運動情況。例如引導(dǎo)學(xué)生說出自動扶梯上的小朋友相對于媽媽位置沒

變，所以說是靜止的，相對于墻面位置改變了，所以說是運動的。其

他兩幅畫面分別從判斷小朋友運動狀態(tài)和在已知運動狀態(tài)的情況下

判斷參照物兩個方面進行分析和練習(xí)。

4、探究活動三：升級任務(wù)

(1)多媒體展示一段電影片段(潘冬子站在竹排上向下游運動，

配上歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”)，提出問題：以什

么為參照物時，“竹排”是運動的？以什么為參照物時，“青山”是

運動的？引導(dǎo)學(xué)生說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了，

所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了，所以

青山是運動的?！?/p>

(2)簡單介紹地球同步衛(wèi)星，并引導(dǎo)學(xué)生分析地球同步衛(wèi)星是

靜止的還是運動的。得出地球同步衛(wèi)星相對于地球是靜止的，相對于

太陽、月亮等星體是運動的。

5、解決導(dǎo)入問題

通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易得出樹木和建筑物相對于行駛的車是

運動的，我們之所以會有樹木和建筑物往后退的感覺是因為我們不經(jīng)

意間把行駛的車當(dāng)成了參照物。

6、課堂小結(jié)

(1)教師提問：同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

師生共同總結(jié)：通過對道路兩旁的樹木的分析，坐在摩天輪上的喬治

以及小朋友的分析等，我們認識到運動與靜止是相對的，主要取決于

參照物的選擇。

(2)舉幾個生活中的例子，分析它們的運動情況。

七、課后思考

分享故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高

空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)身邊似乎有一只"小蟲子"，他伸手抓來一看，大

吃一驚，原來是德國制造的一顆子彈。

思考問題：法國飛行