學校語文三班級《花瓣飄香》教案

———學校語文三班級《花瓣飄香》教案學校語文三班級《花瓣飄香》教案1對生字的教學我是這樣看的。漢字的學習有好多種形態(tài)，比較常見的是音形義三縷胡子一把抓，讀讀音，辨辨形，書書空，強調一下筆順，完了再理解下意思，組幾個詞，或者造兩個句子。這是商定俗成的，大家這樣做已經好久了，從沒人質疑一下是否符合漢字的識寫規(guī)律。以上這種商定俗成的法子就是大家思維形成定式的結果。其實，把眼界看得再寬些，漢字的識寫無時不在進行中。在朗讀初期，漢字的音形義已經在學生的記憶里留下痕跡，這時，音是最深刻的，形次之，義再次之。隨著閱讀活動的深入（數(shù)量的加添），漢字一遍又一遍在眼前顯現(xiàn)，音由于掌握較易，形的記憶便漸漸成為主角，對于義，也由于閱讀時對語言環(huán)境的熟識而約略知道個約莫?？梢哉f，在反復閱讀多遍后，很多的學生已然可以無師自通的識了不少生字。這種時候再來組織生字教學，怎么可能使大部分學生都感興趣呢？而且，學生在這堂課掌握這些生字，看似默寫出來了，實際上是一種“假相”不多久就會忘掉。真正的漢字識寫是在應用之中！漢字在學習之后如不加以反復應用，長期不見，它還會變成生字的。為什么冷僻字難寫難記，那是由于你老是見不到它。為什么大家只要正常學習都會掌握3000左右常用字，那是由于你學習之后總在用它，閱讀，遇到它，讀報，遇到它，走大街上看廣告，也遇到它，就是看個電影字幕，也遇到它，這樣久而久之，多難的.字記不住?。克?，漢字的真正掌握在你反復的運用，并不在于你課堂上如何費心機施巧法，而在于你如何引導學生進行語言實踐，多讀，多看，多用，自然就記住了。漢字的識寫形態(tài)既然是多樣的，那么小語課堂非要第一課時學習生字也就大可不必。讀書時不是識字嗎？一篇課文在各種問題牽引下，學生要在嘴里眼里過多少遍呢？這莫非不是識字？非要正正規(guī)規(guī)的先音后形再來義才叫生字教學嗎？一些結構較簡單明晰，音節(jié)單一的字我看不必費勁，大膽放給他們自學便是，捉住難寫易錯易混的字進行點明強化一下充分。我們真該在生字教學上學學古人。舉個例子或許沒有普識價值，但可以說明漢字識寫的特點。《浮生六記》里的蕓娘小時侯舅父口授《琵琶行》，她楞是憑記憶給記住了。后來她見到一本書中有此篇，就依照聲音挨個認字，竟然也識了字。后來漸漸學會吟詩填詞，有“秋侵人影瘦，霜染菊花肥”這樣的佳句。要知道，那個時代可是不允許女子習文斷字的啊。學習漢字不應當“斷章取義”，不能離開文本的大背景，集中音形義識寫固然效率高，但如不加以反復的語言實踐活動，其效果不會好的。因此說，只要時機允許，隨時隨地就是漢字識寫的時間。沒必需限定在第一還是第幾課時。學校語文三班級《花瓣飄香》教案2教學目標：1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，捉住重點詞細細品味，體會小女孩的內心世界，培養(yǎng)學生從小具有敬愛父母的思想品質，陶冶高尚情操。2、在讀中感悟，讀中想象，培養(yǎng)學生敏銳的語感。3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。教學重難點：1、重點：捉住小女孩的3次答話，體會人物內心世界：既愛花，更愛媽媽。2、難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。教具學具：賀卡、卡紙教學過程：一、導入同學們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點是不足的。老師在平常讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反復地讀，細細地品味，才略真正讀懂、讀好。所以這節(jié)課老師想和大家一起連續(xù)學習這篇課文，希望同學們能真正讀懂而且讀好。二、學習第二自然段。1、請同學們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上側重點。2、學生讀書，老師巡察。3、溝通：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學生談想法）你為什么特別注意這些詞？（評價：你讀書真有方法。捉住了重點詞，這樣理解起來就容易多了。）4、通過捉住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。三、學習3—10自然段。1、小女孩既然這么愛花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。2、生速讀，溝通原因。3、這位同學找得真準，捉住小女孩說的話找到了她為什么摘花瓣的原因。4、小女孩沒有經過的同意就摘了他家門前的花，按理說這是不對的，但是卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必需，還可以畫一畫。5、溝通：從哪些地方可以看出小女孩懂事？⑴做錯事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）這位同學很會讀書，她注意了小女孩臉上的神色，確實是這樣，“神色也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：神色也是一種語言）還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。你吐字很清楚，如加上神色就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。⑵還有什么地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）你能捉住人物語言來理解，把剛才學的方法用上了，你真了不起，你能把本身認作小女孩讀讀這段話嗎？你能讀出小女孩對媽媽的關懷，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。⑶小女孩的懂事還體現(xiàn)在哪兒？（聽父親的話）你注意到小女孩說這段話時的神色了嗎？（出示）質疑：（小女孩為什么眼眶里閃動著淚花。）（由于父親在南沙當解放軍，小女孩想起了父親很難過。）那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對父親的思念。）除了思念，還包含著什么感情？（如學生說不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉，但不知何時病愈——還包含著對媽媽病情的掛念。）嘉獎你來讀一讀。（引導：小女孩沒經過的同意就來摘花瓣，本以為要責備她，還這樣關懷她——小女孩很感謝“我”）那你來讀讀看呢？幾句很樸實的話，卻蘊含著對父親的思念，對媽媽病情的掛念，對“我”的感謝，這都是我們反復讀，細細品味才體會到的。6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。指3名學生分角色讀。指2名學生分角色讀。7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛，你們想對她說點什么嗎？（生說）四、學習第11自然段。1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地感動了，從文中什么地方看出來？2、齊讀第11自然段。3、小女孩的愛心深深地感動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心感動的具體表現(xiàn)。4、第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打攪小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？5、當把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，他母親會問些什么？“我”又會怎樣回答？生說。6、送花給母親，也是為了讓媽媽愉快。五、總結課文。1、今日，我們通過學課文，認得了一個懂事的小女孩，透過那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛瞧到了小女孩金子一般的心靈。同學們，我們每個人都有一個深愛著本身的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不吝本身的一切。2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節(jié)的時候送給我的禮物————一張賀卡。你們猜猜是誰送的`嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜愛，也很感動。不是由于它的樣子，也不是由于她的顏色。你們知道為什么嗎？（學生溝通）3、你也是父親媽媽的孩子，那你會做些什么呢？4、學到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什么體會呢？（花瓣飄香）（關懷媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的芳香）六、拓展與作業(yè)。伴著月季花的芳香，三八節(jié)我也想給本身的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：媽媽是綠葉，我是花瓣。是您給我美麗、芳香，是您使我歡樂、成長。讓輕風捎去我的心聲，媽媽，我愛您！你是不是想乘著三八婦女節(jié)的到來給你的媽媽送上一片花瓣？請同學利用老師課前發(fā)的紙本身設計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節(jié)日歡樂！學校語文三班級《花瓣飄香》教案3目睹教學近況，分析課堂教學的成敗得失，發(fā)現(xiàn)作為課前準備的教材解讀十分緊要。我覺得在進行教材解讀時，應先澄清幾個問題。1、解讀≠教學解讀雖然不等于教學，但總是想為教學服務的。拿到一文章，當我們來進行教材解讀的時候，總是應當盡量讀得透一些，廣一些，深一些，我們并不需要把解讀到的方方面面都在教學的過程中和學生進行溝通和探討，但我們較全面的解讀是有助于我們在教學過程中有備無患、隨機應變的，而不會面對突如其來的問題感到束手無策。就拿《花瓣飄香》來說，讀了課題和文本之后，立刻產生了懷疑：假如僅僅看課題，往往會以為這是一寫景的美文，可文本呈現(xiàn)給我們的都是一個懂事小女孩的故事，課題內容和文本內容該有著怎樣的聯(lián)系呢？在反復的朗讀和思考中，讀出了課題中的“花瓣”不但本指“花瓣”，更代指“小女孩”?！盎ò辍庇衅G麗的顏色，美麗的外表（我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵）；而“小女孩”懂事（我很不樂意用美麗的心靈等詞匯來定義小女孩，那會使她顯得遙不行及），“懂事”就是她“美”的具體化，“懂事的小女孩”是美麗的，如艷麗的花瓣?；ò甑南阄秲A人心脾，而小女孩的懂事也浸染了“我”（第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的窗臺上。）。美的東西總是讓人難以抗拒，難以阻攔，于是就這樣在人與人之間傳遞著。我想這才是課題真正的含義所在吧。假如這課文僅僅是從小女孩的角度來解讀的話，那是不足全面的。文中的“我”是一個不行或缺的人物?！拔摇痹鯓拥囊粋€人呢？“我”是一個愛花的人（我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的`花朵）?；ㄊ遣皇俏矣H手蒔植的有什么關系，關鍵是它在“我”家門前，還開得紅艷艷的。正由于“我”愛花，所以才會愛花朵般的小女孩（一班級的孩子就知道“我們是祖國的花朵”，呵呵），才會對被“我”家門前的花香吸引而來的摘花“小女孩”輕輕地問。這是什么？這是對心靈的呵護，對美的愛惜。反之，假如小女孩不是遭遇到了“我”，或許她會經過完全不同的一次經過?。∽x到這里，我想起了一個友的懷疑：“為什么家門前有月季，而又去買兩盆呢？”此時該解惑了吧！其實，只有我們從不同角度，不同層面來進行文本的解讀，我們也才略更深刻地去領悟文本所蘊含的豐富含義。2、懂情≠動情當我們閱讀一文章時，我們很容易明白文章要抒發(fā)什么情，明白什么理。譬如《花瓣飄香》抒發(fā)的是愛父母之情，明的是敬愛父母是中華民族的傳統(tǒng)美德之理?？蓡栴}是懂情并不等于動情，我們的教學只有讓學生動情，情的教學才真正有了效果。當我們來閱讀《花瓣飄香》時，我信任我們都感動了，被這樣一個懂事的小女孩感動了?？晌覀兪钦l？我們是為人父母者，是成年人。就算你還沒有為人父母，但由于你有了較豐富的經過和閱讀史，你的情感也就顯得更為豐富。可感動了我們就肯定能感動了孩子嗎？你只要讓學生讀一遍課文，然后你問他們：“你喜愛這個小女孩嗎，為什么？”“你覺得這個小女孩是個怎樣的人？”“你想對小女孩說什么？”“學了這課文，你懂得了什么？”等諸如此類的問題，他們肯定是滔滔不絕，課堂上呈現(xiàn)的是一片熱鬧的景象。這說明他們也是很明白課文要抒什么情，明什么理的?？烧嬲袆铀麄兞藛?？他們那根心靈之弦真的被撥動了嗎？應當重重打一個問號。為什么現(xiàn)在的孩子往往是說得天花亂醉，做得卻是一塌糊涂，由于他們已經學會了說官話，說套話，說老師需要的話，而他們的心靈之門始終關閉著沒有打開。作為教者，他就不能僅僅站在本身的角度去解讀這份情，更要站在學生的角度來解讀，從而開啟他們的心靈。怎么讓學生“動情”？那就要站在學生的角度，讀出文中的“動情點”，從而使學生跟文中的人產生心靈的溝通，而且是符合他們那個年齡層次的心理成長期的心靈溝通。文中的小女孩和學生年齡相像，她的眼眶里為什么閃動著淚花？是想父親了？是掛念媽媽了？是感動畏懼和害怕？是感動孤獨和孤獨？讓和小女孩一般大的學生去琢磨小女孩此時多而雜的心情，他們就會從自身經驗啟程，回答出符合他們的心理特點的真切話語。在用自身經驗琢磨小女孩心理的過程中，學生和小女孩就融為一體，你中有我，我中有你。此時的課堂或許沉靜，或許凝重，假如你看到一滴淚花，聽到一聲哭泣，那真是情之所動，何許音樂的渲染，何許教者的煽情。3、訓練vs燃情一位老師告知我他近來聽了一節(jié)好課，我便問他好在哪里？他說教室里是哭聲一片！從他的回答中，可得知學生動情了，至于“情”是怎么動起來的，我們且不去考證，但僅從“情”的角度來教學是否成功，是有失偏頗的。很多一線老師發(fā)現(xiàn)，大多名師在進行公開教學時，都選擇易動情的文章，搞得聽課者和學生都情乎情乎的，呵呵！我想假如僅僅著眼于情，既不能體現(xiàn)年段教學特點，也不符合課程的要求?！痘ò觑h香》這課文重要是以對話形式打開的，依據年段特點和課程要求，我覺得該重點捉住這一段的教學，訓練學生學會捉住人物對話來琢磨人物的心理和分析人物的性格。人物說了什么，課文中一目了然，無須多費口舌。該突出琢磨的是人物對話打開時的神情和語氣。人的面部神色是十分豐富的，而面部神色和語氣都是心靈的外在表現(xiàn)。捉住了神色、語氣這些外部之表就捉住了心靈之根。從哪兒可以看出小女孩是個懂事的孩子？“她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地看著我?！毙∨⑹菫樯〉膵寢屨ǖ?，她為什么還要如此不知所措、惶恐呢？從“不知所措”“惶恐”這兩個詞中，我們可以讀出，小女孩是知道摘花不對的，她也是愛花之人（一天早晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛速地穿越田野，跑遠了。），注意“小心地、捧著、俯”這些詞?？伤髦粚?，卻為什么要做，她為什么非摘花給媽媽呢？想想成天躺在病床上聞著藥水味的病人最想看到什么，想想現(xiàn)實中人們去看病人為什么總愛帶一束花去？在矛盾的沖突中，