學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)遷移貫穿在人一生中各種形式的教育學(xué)習(xí)中，因此“為遷移而教”已成為今天教育心理學(xué)家的共識。要想了解如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，我們就要先知道哪些因素影響了學(xué)生的遷移，這樣才能“對癥下藥”。在現(xiàn)代信息社會中，知識信息大量涌現(xiàn)，而且翻新很快，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠做到舉一反三，聞一知十。但遷移的發(fā)生不是自動的，它還需要具備一定的條件。首先學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性。學(xué)習(xí)對象之間的相同要素越多，遷移的量也就越大。如學(xué)生學(xué)了“going”的“ing”會拼“morning”、“playing”，因為最后一音節(jié)（或字尾）總是拼作“ing”.再次對學(xué)習(xí)材料的理解程度?，F(xiàn)代認知理論主張有意義學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)不同，它強調(diào)理解對于知識的保持和應(yīng)用的作用。一般來說，真正理解了的東西，不論它如何改變，人們總能認識它。因此，理解程度直接影響到有關(guān)知識的應(yīng)用和遷移。在有意義學(xué)習(xí)中，同化論的核心也是解決理解問題。通過對知識之間上下位關(guān)系的認識，學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤秸业狡湮恢?，從而達到理解。同化論的這種觀點可以用來幫助我們引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認識水平，這有助于學(xué)生所學(xué)知識的廣泛遷移。最后知識經(jīng)驗的概括水平。知識經(jīng)驗的概括水平是影響知識遷移的重要因素之一。正是由于這一點，在教育實際中我們十分強調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)，這些原理、概念抽象程度高，適應(yīng)范圍廣泛，遷移效果明顯，學(xué)生掌握之后可以用來解決大量的類似或同類問題。學(xué)生對覺得的知識經(jīng)驗進行概括，就能反映同類事物、問題的共同特點和規(guī)律性的聯(lián)系，因而，對具體事物、問題的聯(lián)系就越普遍。概括的程度越高，就越有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。要實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括就陽要加強學(xué)習(xí)中理解的作用，只有理解才能實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括，理解的的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握、問題的解決和知識的運用。同時老師的指導(dǎo)和教學(xué)對學(xué)生概括的水平和概括能力的提高起著重要作用。一、加強基本概念、原理、原則和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)。從教育與發(fā)展的角度看，既要使學(xué)生掌握科學(xué)知識，又要促進學(xué)生在各種新情境、新條件下活學(xué)活用已學(xué)的知識，能夠舉一反三、觸類旁通，達到靈活遷遷移是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領(lǐng)會與鞏固的前提。遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因為能力的形成是通過對掌握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步概括和系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對知識的不斷轉(zhuǎn)化、遷移的過程。同時教學(xué)更應(yīng)該是一個探索創(chuàng)新的過程。教師在實際教學(xué)中不能