2022年春新教科版科學五年級下冊第一單元《生物與環(huán)境》教案

2022年春新教科版科學五年級下冊教案

第一單元生物與環(huán)境

1.1種子發(fā)芽實驗

背景和教學目標

植物的種子是有生命的，像蠶豆、綠豆這種雙子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、

胚軸、子葉；像水稻、玉米這種單子葉植物種子包括種皮、胚根、胚芽、胚軸、胚乳、

子葉（退化）。在溫度適宜、有足夠的空氣和水分的情況下，種子將會萌發(fā)，植物的生命

便進入了新階段。

在“植物的生長變化”單元學習活動中，學生已經(jīng)觀察過種子的結構，開展過鳳仙

花的種植活動，他們對于種子的萌發(fā)已有一定的認識，但未曾進行過系統(tǒng)性思考與研究。

本課將以此為背景，引導學生基于自己的認識建立假設、開展方案設計、動手實踐研究,

最終找到“答案”并形成相關認識。該研究過程屬于控制變量實驗，因此本課將承載著

引導學生進一步學習控制變量實驗（對比實驗）設計的任務。

教學目標

1、科學概念

種子發(fā)芽需要一定的條件。

2、過程與方法

（1）經(jīng)歷用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗的過程，

（2）按照自己的對比實驗計劃進行實驗觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。

3、情感態(tài)度價值觀

（1）養(yǎng)成嚴謹準確的科學思維習慣。

（2）養(yǎng)成對實驗觀察的興趣。

教學重點

學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件。

教學難點

能根據(jù)要求設計出自己的實驗計劃。

教學過程

（一）導入新課

1、單元導讀

生物的生存離不開周圍的環(huán)境，只有當環(huán)境滿足它們的需要時，它們才能夠生存下來。

當環(huán)境改變時，生物需要適應它們所在的環(huán)境來維持生存。各種生物之間也有著許多復

雜的關系。例如，動物的生存通常都離不開植物。

在這一單元里，我們將學習用實驗的方法研究外界條件如何影響生物的生活，生物如何

適應它們的生活環(huán)境，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間有著怎樣的聯(lián)系。

許多有趣的問題等著我們?nèi)パ芯磕兀?/p>

2、聚焦

許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。那么，種子發(fā)芽需要哪些條件？用什么實驗可

以驗證我們的想法？

(二)講授新課

一、探究

1、裝在密封干燥瓶子里的綠豆能發(fā)芽嗎？根據(jù)鳳仙花的種植經(jīng)驗，我們預測一下綠豆

發(fā)芽必需哪些條件？

(1)視頻回顧：鳳仙花的種植過程

(2)我的預測：綠豆發(fā)芽必須條件：水、空氣、陽光、溫度和土壤

2、選擇一個我們認為可能是種子發(fā)芽所必需的條件，設計一個實驗來驗證。

【提示】每個條件至少兩個小組同時進行實驗，然后分享交流。

3、為證明哪些是種子發(fā)芽所必需的條件，我們應該什么方法實驗？

明確：

對比實驗一一指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對比結果的比較分析，來探究各種

因素與實驗對象的關系，這樣的實驗稱為對比實驗。而在實驗過程中需要嚴格控制實驗

條件，在只改變一種條件的同時，一定要保證其他條件不變。

4、怎么設計對比實驗？

明確：

第一，要選擇一個研究的問題。

第二，說出預測結果。

第三，實驗中改變哪一個條件，哪些條件不變。

第四，用什么方法證明。

5、小組的討論確定研究方案，并寫出實驗計劃。

(學生活動手冊)

【提示】注意方案內(nèi)容

研究的問題f預測f相同條件f不同條件f實驗方法

6、方案展示與交流

①每組選一名同學上臺展示，并向同學介紹自己的設想。

②做相同實驗項目的小組提出修改意見。

【參考】

實驗方案一

研究的問題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？

預測綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、陽光、水、大小相同的綠豆種子各三粒。

不同的條件提供土壤和不提供土壤。

1號組種子種在土壤里，保持濕潤。

實驗方法2號組種子不提供土壤，也保持濕潤。

這個實驗至少要有兩個小組同時進行。

實驗方案二

研究的問題綠豆種子必須有水才能發(fā)芽嗎？

預測綠豆種子必須有水才能發(fā)芽。

相同的條件溫度、陽光、土壤、大小相同的綠豆種子各三粒。

不同的條件提供水和不提供水。

1號組種子種在土壤里，并保持濕潤。

實驗方法2號組種子種在土壤里，保持干燥。

這個實驗至少要有兩個小組同時進行。

實驗方案三

研究的問題綠豆種子必須有溫度才能發(fā)芽嗎？

預測綠豆種子必須有溫度才能發(fā)芽。

相同的條件水、陽光、土壤、大小相同的綠豆種子各三粒。

不同的條件提供溫度和不提供溫度。

1號組種子種在土壤里，并放在陽光下。

實驗方法2號組種子種在土壤里，放在冰箱里。

這個實驗至少要有兩個小組同時進行。

實驗方案四

研究的問題綠豆種子必須有光照才能發(fā)芽嗎？

預測綠豆種子必須有光照才能發(fā)芽。

相同的條件水、溫度、土壤、大小相同的綠豆種子各三粒。

不同的條件提供光照和不提供光照。

1號組種子用透明杯罩住。

實驗方法2號組種子子用黑色杯罩住。

這個實驗至少要有兩個小組同時進行。

7、實驗操作

（1）我們以方案1進行演示實驗，準備以下實驗器材：玻璃皿、綠豆種子、泥土、水

（2）注意選種

不是所有的種子都能萌發(fā)，干癟或受傷害的種子不能萌發(fā)，需要選擇籽粒飽滿的種子。

（3）實驗步驟

①準備兩個玻璃皿，編上號。

②在其中的一個玻璃皿鋪上一層土，另一個不鋪。

③在兩個玻璃皿里各放3個綠豆。

④定期給兩個玻璃皿澆同樣多的水，保持土壤濕潤。

8、觀察與記錄

堅持每天觀察種子的變化，把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

綠豆種子發(fā)芽和土壤的關系（班級記錄表）

種子的變化

日期

1號組（在土壤里）2號組（無土壤）

（）月（）0

（）月（）日

（）月（）日

（）月（）日

二、合作探究：研討

1、在實驗中，我們?yōu)槭裁匆O置兩組進行對比？為什么要在每一個玻璃皿中放3粒種

子？

明確：

設置一組對照實驗，使實驗結果具有說服力。

玻璃皿中放多粒種子，為了避免實驗的偶然性。

2、在實驗中，我們觀察到的什么現(xiàn)象能驗證我們的預測？

明確：

放在土壤上的綠豆發(fā)芽，沒放在土壤上的綠豆不發(fā)芽。

三、課堂練習

1、某班在設計種子發(fā)芽實驗時是這樣的：準備兩個同樣的花盆，取同樣的土壤灑同樣

多的水，然后種下種子，擺在同一和桌子上，但把其中一盆用暗箱罩上“我們可以推斷

某班同學要研究的是（）對種子發(fā)芽的影響

A、水B、溫度C、光照D、養(yǎng)分

2、常溫下兩組相同的種子，一組受到光照，加適量的水，另一組種子用紙盒蓋住，加

少量的水。這個實驗設計（）。

A、是科學的B、是不科學的C、無法判斷

四、作業(yè)布置

①回家認真完成實驗，并做好觀察記錄。

②下節(jié)課將對我們的實驗結果進行分析，請大家準備好實驗記錄單。

③有能力、有條件的同學還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個變化的照片，嘗試撰寫研究報告。

（三）課堂小結

通過這節(jié)課的學習，我們知道種子發(fā)芽需要一定的條件，能用對比實驗的方法觀察、記

錄影響種子發(fā)芽的條件，并按要求制訂自己的實驗計劃，養(yǎng)成對實驗觀察的興趣。

1.2比較種子發(fā)芽實驗

背景和教學目標

在本課之前，學生經(jīng)歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學實踐活動，因

此在本課的學習中，他們將基于自己的觀察結果進行分享、研討并最終形成共識?！把?/p>

討”是社會性學習的重要載體，是科學探究不可或缺的環(huán)節(jié)。從認識層面來看，交流與

研討屬于不同的層次，“交流”屬于淺層次而“研討”則是圍繞一個核心主題展開的深

層次學習活動。在研討活動中，要求學生能在課前收集信息數(shù)據(jù)的基礎上實事求是地分

析數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉化為證據(jù)，形成一定的解釋。由于每個學生在課前只研究過一種條

件對種子發(fā)芽的影響，所以本課學生必須通過認真傾聽并充分交流，獲取他人的信息，

才能有效地思考分析，最終建構起對種子發(fā)芽必需條件的新認識。

教學目標

科學概念目標

綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。

科學探究目標

能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。

科學態(tài)度目標

1.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

2.當實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據(jù)做出判斷。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到植物要依賴環(huán)境生存。

【教學重難點】

重點：通過實驗知道土壤和陽光不是綠豆種子發(fā)芽的必要條件，需要水、空氣和適宜的

溫度。

難點：學習整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學的結論。

【教學準備】

教師準備：5張班級實驗信息統(tǒng)計表、土壤、花盆。

學生準備：綠豆發(fā)芽實驗裝置、實驗信息記錄表。

【教學過程】

一、聚焦

1.提問：觀察我們的種子發(fā)芽實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？說明了什么？

（結合學生的匯報，隨機出示表格一，教會學生如何整理數(shù)據(jù)。）

2.談話：看來大家通過種子發(fā)芽實驗都有很多的發(fā)現(xiàn)，很有必要進行匯總，整理一下。

3.今天我們繼續(xù)來研究種子發(fā)芽的條件，出示課題《比較種子發(fā)芽實驗》。

設計意圖：通過觀察綠豆的發(fā)芽情況，激發(fā)學生學習的興趣，同時讓學生通過觀察，思

考綠豆芽未發(fā)芽的原因，為后面順利研討打下基礎。

二、探索

1.小組內(nèi)分析實驗中收集到的數(shù)據(jù)，整理發(fā)現(xiàn)，完成實驗信息表一。

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實驗記錄

種子總數(shù)已發(fā)牙數(shù)未發(fā)牙數(shù)我們的解釋

1號組(有)

2號組(無)

2.出示實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格，教會學生如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

方法：根據(jù)選擇研究的條件分成5個小組，每個小組到黑板上相應條件的記錄表處填寫

數(shù)據(jù)，教師進行匯總。

綠豆種子發(fā)芽是否需要的實驗紀錄表

共有()小組參加了這個實驗

組號種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)

()號小組

()號小組

①有()

()號小組

總計

()號小組

()號小組

②無()

()號小組

總計

我們的解釋

三、研討

1.匯報交流：各個小組輪流匯報分析。

(1)實驗結論與實驗前的預測一致嗎？每個小組講講自己是怎樣用實驗數(shù)據(jù)來解釋這

個條件的實驗結果的。

預設小組匯報情況如下：

研究空氣條件的小組匯報結果：有空氣的綠豆會發(fā)芽，無空氣的綠豆不同小組結果不一

樣，有的小組綠豆發(fā)芽了，有的小組綠豆不發(fā)芽。

教師分別出示有空氣和無空氣的實驗結果，讓同學們推測原因。

預設：操作不當，有空氣進入；選用了自來水，水中有空氣。

談話：看來空氣組的數(shù)據(jù)不能幫助我們得出結論?？茖W家們經(jīng)過一系列研究幫助我們得

出了結論，我們來看一段閱讀資料，看看種子發(fā)芽是否需要空氣。

教師出示閱讀資料，幫助學生得出結論。

研究陽光條件的小組匯報情況：有陽光的綠豆會發(fā)芽，無陽光的綠豆會發(fā)芽；

研究土壤條件的小組匯報情況：有土壤的綠豆會發(fā)芽，無土壤的綠豆會發(fā)芽；

研究溫度條件的小組匯報情況：常溫下的綠豆會發(fā)芽，低溫下的綠豆不會發(fā)芽；

研究水分條件的小組匯報情況：有水分的綠豆會發(fā)芽，無水分的綠豆不會發(fā)芽。

教師引導對學生對有異議的數(shù)據(jù)進行辨析，推測可能的原因。

預設：種子本身有損壞；學生操作不當（如加入的水過多，使種子浸泡在水中，導致實

驗結果不準確）。

（2）根據(jù)全班同學的實驗結果，我們來總結綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件。

小結：請學生整理表格，總結綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件，不需要哪些條件。

2.請學生觀看視頻，進一步確認種子發(fā)芽需要的條件。

談話：我們單憑簡單的實驗數(shù)據(jù)和分析還不能得出最終的科學結論，一個科學結論的得

出需要通過反復的實驗研究，讓我們來看看科學家們關于種子發(fā)芽條件的研究。

教師播放視頻。

小結：綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），不需要

哪些條件（土壤、光照）。

教師帶領學生修改班級紀錄表。

四、拓展

1.引導：已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？

2.確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆芽生長一段時間。

3.預測哪些條件會影響綠豆苗的生長。

參考資料一一種子發(fā)芽的基本條件是：

一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6~7℃,12~14℃能正常發(fā)芽，最適溫度為20~25℃,

最高為35℃0

二是水分。一般需吸收相當于種子自身風干重量的120Q140%的水分才能萌發(fā)。

三是充足的氧氣。

1.3綠豆苗的生長

背景和教學目標

植物在生長過程中需要多個條件，如陽光、氧氣、二氧化碳、水分、無機鹽等。陽

光是植物葉綠體形成的必要條件，也是植物葉綠體內(nèi)進行光合作用能量的來源：在陽光

照射下，植物吸收空氣中的二氧化碳與根吸收的水分在葉綠體內(nèi)轉化為有機物和氧氣；

其中有機物通過莖中的篩管運輸?shù)街参矬w的各處成為植物生長的養(yǎng)分。無機鹽主要來自

土壤，其種類與含量直接影響植物的健康狀態(tài)，不同的植物對陽光、水等條件的需求不

同。

在本課中，學生將對綠豆苗生長情況進行觀察。在此過程中，細心的學生會發(fā)現(xiàn)并

不是所有種在土壤中的綠豆苗生長得都一樣好。對于該現(xiàn)象背后的原因，大多數(shù)學生沒

有進行過系統(tǒng)的思考，這也將成為本課教學意義所在。本課將對“綠豆苗的生長需要陽

光嗎？”這一問題進行研究，先引導學生經(jīng)歷完整的探究過程，讓學生親身體會到綠豆

苗生長對環(huán)境的需求；接著通過關于其他植物對陽光、水需求的探討，進一步讓學生認

識到植物形態(tài)結構、生活習性與環(huán)境之間的聯(lián)系。

教學目標

1、科學概念

植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當環(huán)境改變的時候，植物具有一定的適應環(huán)境的能力。

2、過程與方法

設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察、記錄影響植物生長的條件。

3、情感、態(tài)度、價值觀

意識到生物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的。

教學重點

設計對比實驗研究綠豆芽生長是否需要陽光。

教學難點

在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。

教學過程

導入新課

1、復習提問：綠豆種子的發(fā)芽需要哪些必要條件？

明確：

一定的水適宜的溫度充足的空氣

2、聚焦：

綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，綠豆苗的生長需要陽光嗎？光對植物的生長起什么作

用？怎樣來研究這些問題？

明確：

對比實驗一一指設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對比結果的比較分析，來探究各種

因素與實驗對象的關系，這樣的實驗稱為對比實驗。而在實驗過程中需要嚴格控制實驗

條件，在只改變一種條件的同時，一定要保證其他條件不變。

講授新課

一、探索與研討

設計對比實驗，研究綠豆苗的生長是否需要陽光。

1、設計思路

第一，要選擇一個研究的問題。第二，說出預測結果。

第三，實驗中改變哪一個條件，哪些條件不變。第四，用什么方法證明。

2、思考討論

我們要改變哪些條件？不改變哪些條件？

明確：

改變的條件：陽光不改變的條件：水和溫度

3、小組的討論確定研究方案，并寫出實驗計劃。

【提示】注意方案內(nèi)容

研究的問題~預測一相同條件一不同條件一實驗方法

綠豆苗的生長是否需要陽光的實驗計劃

研究的問題綠豆苗的生長是否需要陽光

我們的預測綠豆苗的生長需要陽光

要改變的條件光照

不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長勢、綠豆苗的數(shù)量

實驗方法一盆綠豆苗有陽光照射，另一盆綠豆苗沒有陽光照射

4、實驗

（1）實驗材料：兩盆長勢一樣的綠豆苗、針管、溫度計、黑色紙盒

（2）實驗步驟

兩盆綠豆苗（株數(shù)一樣）放在同一個地方，其中一盆用黑色紙盒蓋住，每次澆同樣多的

水，堅持天天觀察記錄。

（3）觀察記錄

一個星期以后，兩個花盆里的綠豆苗發(fā)生了什么樣的變化?

綠豆苗生長觀察記錄

綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細我們的解釋

陽光下的綠豆苗高深綠色粗壯綠豆苗的生長需要陽

黑暗處的綠豆苗矮黃綠色細長光

5、研討

（1）綠豆苗的生長需要陽光。光對植物生長起著什么作用？

明確：

光是植物進行光合作用的必要條件。

閱讀資料：什么是光合作用

空氣是一種混合物，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。在光照條件下，植物吸收空氣中的

二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧氣。

（2）黑暗中的綠豆苗長得矮小細長，顏色發(fā)黃。這是什么原因造成的？

明確：

黑暗中的綠豆苗，見不到陽光，無法進行光合作用，是營養(yǎng)不足造成的。

（3）為了使綠豆苗生長得更好，我們還需要做什么？我們可以怎樣制訂計劃并通過實驗

來驗證？

明確：

為了綠豆苗生長得更好，除了光照條件之外，還應經(jīng)常澆水，經(jīng)常松土，及時施肥?？?/p>

以設計對比實驗進行驗證。

（4）從綠豆種子發(fā)芽后的生長狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn)：植物的生長需要一定的環(huán)境。當環(huán)境改

變后，生物會努力的適應環(huán)境的變化。

不同環(huán)境里的植物對陽光、水分等條件的需求相同嗎？

明確:

香蕉生長在熱帶、亞熱帶，那里陽光充足、雨水多，所以葉子寬大。

松樹生長在溫帶地區(qū)，針形葉有利于減少水分蒸發(fā)。

仙人掌原產(chǎn)于熱帶荒漠地區(qū)，葉變成了刺，莖肥厚多汁，能貯存大量的水，同那里缺水、

酷熱、干燥的環(huán)境有關。

香蕉、松樹和仙人掌，這三種植物的形態(tài)說明植物的器官是適應生存環(huán)境的結果。

二、合作探究

準備兩個一面敞開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，一個在紙盒右壁挖個圓孔，使光

能從圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他植物分別放在兩個紙盒正中間，一個星期后，觀

察兩盆植物的生長狀況。

明確：

兩盆植物為了爭取更多的陽光都向著小孔方向生長，說明植物具有向陽性。

三、課堂練習

1、小明觀察綠豆芽的生長，觀察到的綠豆芽是黃綠色，細長的莖，根據(jù)莖葉的生長情

況分析，這盆綠豆苗放置地點為（）0

A.完全黑暗不透光的紙盒里B.一面光線較好的室內(nèi)窗邊C.光線均勻的室內(nèi)

2、豆苗的根會向著有水的方向生長，說明它具有（）。

A.向光性B.向水性C.向地性

3、連一連

針葉香蕉沙漠

闊葉仙人掌山地

葉刺松樹雨林

課堂小結

通過這節(jié)課的學習，我們知道植物的生長需要合適的環(huán)境條件。當環(huán)境改變的時候，植

物具有一定的適應環(huán)境的能力。我們意識到植物的形態(tài)結構、生活習性同它們的生活環(huán)

境是相適應的。

四、作業(yè)布置

等綠豆苗再長大一些，將綠豆苗進行分盆或者將綠豆苗移栽到學校的植物園里。

1.4.蚯蚓的選擇

背景和教學目標

對于動物而言，與植物一樣，其生存、生長發(fā)育的相關需求都來自周圍的環(huán)境。該

環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等，非生物環(huán)境有陽

光、溫度、水、空氣、土壤等。其中，不同的動物對環(huán)境的需求也各不相同。對此，學

生通過日常生活、學習已經(jīng)具有一定的認識，但較為零散且缺乏足夠的依據(jù)。在本課中，

學生將通過對比實驗，了解蚯蚓生活所需的條件。即在“蚯蚓對光的需求情況”及“蚯

蚓對水分的需求情況”兩個實驗中，學生根據(jù)蚯蚓爬行狀況判斷蚯蚓對環(huán)境的選擇來了

解蚯蚓對環(huán)境的需求。在此過程中，需要學生根據(jù)搜集到的信息進行合理的分享、分析

研討而形成共識。在此基礎上，學生通過對其他動物的比較分析，進一步發(fā)現(xiàn)生活在不

同地區(qū)的動物的身體結構不同，對環(huán)境的需求也不同。

教學目標

（一）科學概念：

1.蚯蚓喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里。

2.動物需要生活在一定的環(huán)境中，不同的動物對環(huán)境有不同的需求。

（二）過程與方法：

1.掌握對比實驗的方法，并學會設計簡單的對比實驗。

（三）情感，態(tài)度，價值觀：

1.體會自然事物是相互聯(lián)系的。

2.培養(yǎng)學生熱愛生命，珍惜生命的意識。

教學重點

學會設計對比實驗。

教學難點

在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。

教學過程

導入新課

1、出示一條蚯蚓。

1、蚯蚓，又稱地龍。你在什么地方見到過？

明確：

水井旁

家里雞糞下面

柴草垛底及附近

雨后的路旁

菜園泥土里……

2、聚焦

我們在植物園里觀察綠豆苗時發(fā)現(xiàn)了蚯蚓生活的痕跡。

①植物的生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？

②對于蚯蚓來說，適宜的生活環(huán)境是什么樣的？

講授新課

一、探索與研討

1、根據(jù)自己的經(jīng)驗推測蚯蚓適宜怎樣的生活環(huán)境？

經(jīng)驗推測

蚯蚓生活在地下喜歡黑暗的環(huán)境

干土里很難發(fā)現(xiàn)蚯蚓不喜歡干燥的環(huán)境

2、科學講究證據(jù)，推測需要實驗來證明。

怎樣用實驗來證明？

實驗中改變的是什么條件？

沒改變的又有哪些條件？

3、實驗觀察1：蚯蚓對光照的選擇

（1）蚯蚓喜歡光照的環(huán)境嗎？做出自己的預測。

我的預測：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

（2）需要改變的條件：光照

不需要改變的條件：蚯蚓數(shù)量、觀察時間、土壤

（3）實驗器材

紙盒、黑色染料、刷子、剪刀、蚯蚓、吸水紙

（4）實驗方法

①找一個長方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，將盒蓋的一端剪掉一塊，在盒子底部

鋪上吸水紙。

②將蚯蚓10條一組放在盒子內(nèi)黑暗與明亮的交界處，蓋好蓋子。5分鐘以后，打開盒蓋

觀察，做好記錄。

③反復做幾次，并記錄下我們在實驗中獲得的信息。

(5)填寫“蚯蚓對光照的選擇”實驗方案

研究問題蚯蚓喜歡生活在明亮的還是黑暗的環(huán)境里？

預測蚯蚓喜歡生活在黑暗的環(huán)境里

不變條件蚯蚓數(shù)量、觀察時間、土壤

改變條件光照

實驗材料紙盒、蚯、黑色染料、吸水紙剪刀、刷子

①找一個長方形的盒子,把盒子的里面涂成黑色,將盒蓋的一端

剪掉一塊,在盒子底部鋪上吸水紙。

實驗方法②將蚯蚓10條一組放在盒子內(nèi)黑暗與明亮的交界處蓋好蓋子。

5分鐘以后,打開盒蓋觀察，做好記錄。

③反復做幾次,并記錄下我們在實驗中獲得的信息。

(6)5分鐘以后，打開盒蓋觀察，發(fā)現(xiàn):

蚯蚓對光照的選擇實驗記錄表

實驗待在明亮待在盒子待在黑暗我們

次數(shù)一端的蚯蚓數(shù)中間的蚯蚓數(shù)一端的蚯蚓數(shù)的解釋

10010蚯蚓喜歡生活

20010在黑暗的環(huán)境

30010里。

4、實驗觀察2：蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇

(1)小組討論設計實驗方案

(2)示例

研究問題蚯蚓喜歡生活在干燥還是濕的環(huán)境里？

預測蚯蚓喜歡生活在潮濕的環(huán)境里

不變條件蚯蚓數(shù)量、觀察時間、光

改變條件土壤的干濕

實驗材料紙盒、蚯蚓、平土、濕土

①找一個長方形的盒子,在盒子的兩端分別鋪上一層泥土，一端

實驗方法鋪濕潤的,一端鋪干燥的。

②將比蚓10條一組放在盒子中間，蓋好蓋子。5分鐘以后,打開

盒蓋觀察，做好記錄。

③反復做幾次,并記錄下我們在實驗中獲得的信息。

(3)5分鐘以后，打開盒蓋觀察，發(fā)現(xiàn)

蚯蚓對干燥潮濕環(huán)境的選擇實驗記錄表

實驗待在干燥土壤待在盒子待在待在濕潤土壤我們

次數(shù)里的蚯蚓數(shù)中間的蚯蚓數(shù)里的蚯蚓數(shù)的解釋

10010蚯蚓喜歡生活

20010在潮濕的環(huán)境

30010里。

5、討論：從兩個實驗中，我們獲得怎樣的信息？

明確：

蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。

【知識卡片】

蚯蚓是一種變溫動物，生活在陰暗潮濕、富含有機物的環(huán)境中，15C-25c為最佳溫度，

土壤的含水量一般在60%以上的環(huán)境中生存。

二、合作探究

動物都喜歡生活在一定的環(huán)境中，不同的動物對環(huán)境有不同的要求，能結合自己的生活

經(jīng)驗談談嗎？

明確：

天鵝：一是隨環(huán)境氣候變化有遷徙的習性。二是在深水環(huán)境中演化出的喙和蹊能適應其

游禽的生活。

青蛙：變溫動物隨著氣溫的降低有冬眠的習性。青蛙的體色與周圍環(huán)境的顏色相協(xié)調(diào)，

有保護作用。

企鵝：體形肥大，在南極低溫環(huán)境下可以減少熱量的散失。脂肪積厚，在極夜缺少食物

的情況下，能以此維系生命。

狼：夏季換成短毛裝，冬季換成長毛裝。

蜥蜴：能隨著環(huán)境的變化而改變顏色。

三、課堂練習

1、某同學在校園里澆花時發(fā)現(xiàn)了幾只小動物，他和同學們對這種小動物的生活環(huán)境產(chǎn)

生了興趣，便一起去尋找探索，他們四處尋找發(fā)現(xiàn)這種小動物的數(shù)據(jù)如下表。根據(jù)他們

的記錄，可知道適宜這種小動物生存的環(huán)境條件是（）。

地點這種小動物的數(shù)量

水泥路下0

水槽邊的石頭下24

種花的濕花盆底下18

干旱地中2

2、連連看

燕子干燥松土

老虎溫度很低的南級

鯨魚冰天雪地

鵝水

雪狼大海里

企鵝深山老林里

蟻穴喜歡生活在溫暖的環(huán)境里

四、作業(yè)布置

你還知道哪些動物對環(huán)境的不同需求？

課堂小結

通過這節(jié)課的學習，運用對照實驗，我們知道動物生活向蚯蚓一樣需要一定的環(huán)境條件。

當環(huán)境不適合它們生存時，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。同

時，動物在形態(tài)、構造和習性上都有它們各自適應環(huán)境的本領，體會自然事物是相互聯(lián)

系的。

板書設計

黑暗

動物生存

蚯蚓的選擇

需要環(huán)境

潮濕

1.5當環(huán)境改變了

背景和教學目標

每一種動物的生存都需要特殊的條件，如適宜的溫度、陽光、空氣、水、食物等。

這些條件有的來自非生命環(huán)境，有的來自生命環(huán)境，并且非生命環(huán)境與生命環(huán)境之間又

會互相影響。由于季節(jié)更替，自然界中的非生命環(huán)境、生命環(huán)境都會隨之發(fā)生變化。在

此環(huán)境中的動物們?yōu)榱松?，都會做出適應環(huán)境變化的行為，如大雁南飛、青蛙冬眠、

松鼠提前儲存食物以及一些動物換毛等。其本質就是在環(huán)境發(fā)生變化后，動物們通過這

些行為依然能夠獲得足夠其生存所需的條件，從而適應新環(huán)境。

在本課學習中，學生將經(jīng)歷通過對圖片的觀察分析，了解青蛙生活環(huán)境變化和青蛙

行為變化之間的關系。在此基礎上，進一步通過資料閱讀分析丹頂鶴的環(huán)境變化與丹頂

鶴行為變化之間的聯(lián)系，從而幫助學生認識到環(huán)境改變后，動物會做出反應，以適應新

環(huán)境。

教學目標

科學概念目標

當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動物會有一些特殊的

行為。

科學探究目標

能夠通過分析動物在環(huán)境改變后的行為研究動物是怎樣適應新環(huán)境的。

科學態(tài)度目標

1.在探究活動中，能依據(jù)事實獨立思考，并樂于和他人交流分享。

2.表現(xiàn)出進一步探究動物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。

教學重點

不同的動物是怎樣適應變化了的新環(huán)境的。

教學難點

不同的動物是怎樣適應變化了的新環(huán)境的。

教學過程

導入新課

1、春夏秋冬，隨著季節(jié)的變化，人們有哪些適應環(huán)境變化的行為？

明確：

增減衣服

播種與收割

納涼取暖

放寒暑假

當環(huán)境改變時，為了適應這種變化，人在不同季節(jié)會做不同的事情。

2、猜一猜：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。

3、對于青蛙，你知道那些？引導學生了解青蛙的成長歷程、生活環(huán)境、食物、改變體

色、冬眠等知識。

4、聚焦：

在春天的田野里，我們能看見青蛙嗎?它們在做什么？

冬天它們到哪里去了？

青蛙在不同的季節(jié)里會有哪些不同的行為？

其他動物在環(huán)境改變時又會有哪些行為？

講授新課

一、探索

1、根據(jù)我們對青蛙的了解，你能將下列青蚌的行為圖片與環(huán)境圖片對應起來嗎？

2、能說明判斷的理由嗎？將信息整理成表格。

四季田野記錄表

季節(jié)氣候草木蝴蝶青蛙

春溫暖發(fā)芽由卵孵化成幼蟲由卵孵化成蝌蚪

夏炎熱茂盛幼蟲變成蝴蝶青蛙以蝴蝶為食

秋涼爽凋零蝴蝶逐漸死亡青蛙吃得胖胖的

冬寒冷死亡蝴蝶死亡青蛙冬眠

3、分享交流

①不同季節(jié)，氣候怎樣變化?

②對青蛙的食物會有什么影響？

③對青蛙的生活會有什么影響？

④為適應環(huán)境變化，青蛙會怎么做？

4、討論

青蛙在不同季節(jié)的各種行為變化，是什么原因引起的？

明確：

氣候等非生物環(huán)境

青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境

青蛙自身身體特征（變溫動物）

5、由于青蛙不斷適應環(huán)境，使青蛙得以生存下來。

我們周圍其他動物又有哪些適應環(huán)境變化的行為呢？

閱讀關于丹頂鶴的資料，畫出丹頂鶴在環(huán)境改變后，適應環(huán)境的行為的句子。

丹頂鶴是有遷徙行為的鳥類，需要潔凈而開闊的濕地環(huán)境作為棲息地，對濕地環(huán)境變化

非常敏感。每年春季，丹頂鶴會離開越冬的地方遷往東北的繁殖地。中途，它們還會在

合適的地方做短暫的棲息。3月末4月初，當?shù)ろ旡Q到達繁殖地后不久，它們就會開始

配對和筑巢。入秋后，因為氣候、日照及食物等因素的變化，丹頂鶴又要從東北的繁殖

地遷飛到溫暖的南方越冬。為了保護好丹頂鶴以及它們的生存環(huán)境，我國在丹頂鶴等鶴

類的繁殖區(qū)和越冬區(qū)建立了扎龍、向海、鹽城等一批自然保護區(qū)。

明確：

丹頂鶴在天氣變冷后，會遷徙到南方去。天氣變暖，會重新回到北方。

二、研討

1、當環(huán)境發(fā)生改變時，青蛙會做出怎樣的反應？青蛙的這種行為是為了適應哪些環(huán)境

條件的改變？

明確：

青蛙秋后天氣變冷，開始冬眠；春天天氣變暖，開始復蘇。青蛙的行為變化，是為了適

應氣候、食物等環(huán)境條件的改變。

2、當環(huán)境發(fā)生改變時，丹頂鶴會做出怎樣的反應？丹頂鶴的這種行為是為了適應哪些

環(huán)境條件的改變？

明確：

丹頂鶴天氣變冷，會遷徙到南方去;天氣變暖，會重新回到北方。丹頂鶴的行為變化，

是為了適應氣候、日照、食物等環(huán)境條件的改變。

三、合作探究

查閱資料，你還知道動物適應環(huán)境變化的哪些行為？

明確：

天鵝：

①隨環(huán)境、氣候變化有遷徙的習性。②在深水環(huán)境中演化出的喙和蹊，能適應其游

禽的生活。

角馬：

旱季植物枯萎，非洲角馬大遷徙到水草肥美的地方。

大馬哈魚：

海洋里大馬哈魚澗游到溫度適宜的河流中產(chǎn)卵。

狼、兔子：

會換毛，夏天換上短毛，冬天換上長毛。

四、課堂練習

1、連連看

遷徙換羽換毛冬眠

2、大馬哈魚澗游屬于動物的（）行為。

A.夏眠B.遷徙C.冬眠

3、下列屬于冬眠的動物是（）o

A.燕子B.青蛙C.小兔

4、羊在寒冷的季節(jié)來臨時，為了生存和繁殖，會有（）現(xiàn)象。

A.冬眠B.遷徙C.換毛

五、作業(yè)布置

如果在野外遇到正在冬眠的動物和遷徙途中“掉隊”的鳥，我們該如何幫助它們？

課堂小結

通過本節(jié)課的學習，我們知道當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境

的變化，動物會有一些特殊的行為，如冬眠、遷徙、回游、換毛等。動物要依賴于環(huán)境

而生存，保護環(huán)境就保護了許多動物。

板書設計

-冬眠

遷徙

當環(huán)境改變了T

回游

-換毛

1.6食物鏈與食物網(wǎng)

背景與教學目標

在自然界中，每一種植物、動物都需要一定的生存條件，其中有機物（營養(yǎng)、能量）

的獲得就是其中之一。但植物、動物對于有機物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制

造”有機物獲得能量，動物則通過進食獲得。因此，在自然界中，動物或植物之間都會

由于有機物或能量傳遞的關系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動植物之間形成直接或間接的聯(lián)

系，構成食物鏈、食物網(wǎng)。

通過本單元前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。

在學生的認知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學生能系統(tǒng)地認識到生物生存也需

要生物環(huán)境。本課就是在此背景下，引導學生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關系,

促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而

在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的整體”

的認識。

教學目標

1.科學概念目標

一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系,

叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

2.科學探究目標

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

3.科學態(tài)度目標

能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。

重點

引領學生通過討論、分析，建構食物鏈和食物網(wǎng)的科學概念。

難點

引領學生在建構食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義。

教學過程

導入新課

田野里的綠豆苗越長越大，里面生長著一些有雜草和小動物。在自然環(huán)境中，綠豆苗與

周圍的生物會有什么聯(lián)系呢？

講授新課

1、找一找生活在綠豆苗周圍的生物有哪些，把它記錄下來。

2、有些小動物可能躲在植物叢中，找找有沒有被動物吃過的痕跡，推測是什么動物吃

過綠豆苗。

3、在綠豆苗叢中發(fā)現(xiàn)的動物，哪些會吃綠豆苗，它們又會被誰吃掉。例如，

小結：食物是動物的必要需求，動物消耗食物而獲得能量。有些動物既吃別的生物，自

己也會被別的動物吃掉。

4、按照誰被誰吃的順序，能用簡單的文字和箭頭表示這種關系嗎？

【提示】箭頭指向吃者明確：綠豆苗一場蟲一瓢蟲一蜘蛛

小結：生物之間因為食物關系，構成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫

作食物鏈。

5、動物消耗食物是為了而獲得能量。在食物鏈中，能量是怎么傳遞的嗎？

明確：

綠豆苗被蛇蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會流向蛇蟲；蛇蟲被瓢蟲吃，蛇蟲的營養(yǎng)和能量

會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會流向蜘蛛。

設計意圖

通過引導學生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關系，讓學生感受到綠豆苗的生長

離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設計和制作生態(tài)瓶》做知識儲備。討論“哪些動

物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？"，既幫助學生鞏固知識，又能培養(yǎng)學生對自然界

動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學生對不同動物產(chǎn)生好惡心理。

二、套筒游戲

1、游戲材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蛆蟲、瓢蟲、蜘蛛

2、游戲要求

①將這四種生物的食物關系用套筒表示出來，并分析他們之間的關系；

②如果用“文字”和“一”表示這四種食物關系，你會怎么表示？

③理由是什么？

3、游戲過程

①把印有不同生物的紙卷成桶狀，做成套筒。

②綠豆苗套筒套入到蚊蟲套筒，蛇蟲的套筒套入瓢蟲套筒，瓢蟲套筒套入蜘蛛套筒中。

這樣，一條食物鏈的套筒就做好了。

4、匯報交流

綠豆苗被蚊蟲吃，我們就把綠豆苗套筒套入到蚊蟲套筒中。這樣，既能表示綠豆苗被蜥

蟲吃了，又能表示綠豆苗被蚊蟲吃了之后，能量流向蜘蟲。蜘蟲又被瓢蟲吃了，所以場

蟲的套筒套入瓢蟲套筒中。蛇蟲被瓢蟲吃掉后，能量又流向瓢蟲。瓢蟲又被蜘蛛吃，我

們繼續(xù)把瓢蟲套筒套入蜘蛛套筒中。瓢蟲被蜘蛛吃掉后能量又流向蜘蛛套筒中。

5、游戲結論

一定區(qū)域內(nèi)的生物之間存在著食物關系，動植物生長所需要的物質和能量在食物鏈上的

生物之間依次傳遞著。

設計意圖

通過本活動，讓學生知道生物之間通過食物關系而進行能量的流動，為下一環(huán)節(jié)的學習

做鋪墊。

三、食物鏈的表示

用“文字”和“f”表示這四種食物關系（寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）

1、方法1:蜘蛛一瓢蟲一場蟲一綠豆苗

理由：蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蜘蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比

較厲害，會吃比它小的動物，而蜘蟲是吃植物的。

2、方法2：綠豆苗一蠣蟲一瓢蟲一蜘蛛

理由：綠豆苗被蜥蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會流向蜘蟲；蠣蟲被瓢蟲吃，蜥蟲的營養(yǎng)

和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會流向蜘蛛。

3、小結

通過同學們對四種生物的關系描述，可以概括出兩種表達式：

①誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蜘蟲，蜘蟲吃綠豆苗。記作：蜘蛛一瓢蟲一場蟲一綠豆

②誰被誰吃：綠豆苗被蚊蟲吃，蠅蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。記作：綠豆一蚊蟲f瓢

蟲■*蜘蛛

4、討論：哪一種說法最符合食物關系的本質？

明確：

為了更好地表示生物之間的食物關系，科學家們從“營養(yǎng)”流動的角度來描述，就是：

綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚊蟲，蛟蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛?？梢?/p>

用箭頭“一”表示營養(yǎng)（能量）的流動過程。

記作：綠豆一場蟲一瓢蟲一蜘蛛

5、在綠豆苗生長的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學交流食物鏈上生物之間

的食物聯(lián)系。

如，落葉被蚯蚓吃，蚯蚓被小鳥吃；小草被蝸牛吃，蝸牛被小鳥吃。

四、食物鏈的特點

觀察套筒游戲中的食物鏈，它們有什么相似的地方？

綠豆f蚊蟲f瓢蟲f蜘蛛

落葉f蚯蚓一蚯蚓小鳥

小草f蝸牛一蝸牛f小鳥

小結：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。

五、食物網(wǎng)

1、畫食物網(wǎng)

(1)要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記

錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。

(2)溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清

楚的食物關系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。

(3)學生活動成果展示，集體修正。

2、交流食物網(wǎng)

小結：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結成的縱橫交錯的營養(yǎng)關系，我們把這樣的

食物關系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。

3、討論

在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況？

明確：

如果瓢蟲數(shù)量減少，蜘蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動

物在短時間內(nèi)不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。

六、合作探究：做模擬食物網(wǎng)的游戲

(1)游戲規(guī)則

一個小組拿著一個塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關的塑料圓

環(huán)，表示食物關系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物

的減少或滅絕。

(2)游戲步驟

①選擇班里的2名同學作為“生物考察員”，將剩下的同學分成8~10組，每組同學分

別扮演一種生物，共同用手握住一個圓環(huán)，思考在田野綠豆苗叢中能吃誰，又會被誰吃

掉。

②〃生物考察員”將田野食物網(wǎng)里的幾條食物鏈用“線”和“圓環(huán)”聯(lián)結起來，形成“食

物網(wǎng)”。

③減少一種“生物”的數(shù)量或者去掉其中的一種“生物”，觀察分析游戲中的“網(wǎng)”會

發(fā)生什么變化，思考自己扮演的生物會不會受到影響。

(3)游戲視頻：播放視頻

七、課堂練習

1、能正確表示“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一諺語食物鏈的是()

A.陽光一蟬一螳螂一黃雀

B.樹f蟬f螳螂f黃雀

C.蟬一螳螂-*黃雀

D.樹一蟬螳螂一黃雀

2、下圖表示某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)，下列敘述不正確的是()

A.該食物網(wǎng)中共有3條食物鏈

B.最長的食物鏈是水稻一昆蟲一蜘蛛一青蛙一蛇

C.若昆蟲數(shù)量銳減，蛇的數(shù)量不會受到影響

田鼠

八、作業(yè)布置

①綠豆苗和生活在它周圍的生物間有著哪些食物關系?

②綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的?綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件?

③舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關系。

課堂小結

通過本節(jié)課的學習，我們知道一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”

狀的聯(lián)系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量(養(yǎng)料)在食物鏈上的

生物之間依次傳遞著。我們認識到保護一種動植物就會保護很多種動植物。

板書設計

1.6.食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：一綠豆一蠣蟲一瓢蟲一蜘蛛

食物網(wǎng)：

1.7.設計和制作生態(tài)瓶

背景和教學目標

通過本單元前幾課的系統(tǒng)學習，學生已經(jīng)認識到生物的生存需要非生命環(huán)境和生命

環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。生態(tài)瓶是將少量植物、以這些植物為食物的

動物以及其他非生物物質放入一個無色透明的瓶中，形成一個人工模擬的微型生態(tài)系

統(tǒng)。在設計與制作生態(tài)瓶的過程中，學生將進一步認識到生物與生物之間、生物與非生

物之間相互依存、相互作用的關系，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物

或植物生存所依賴的條件。

在本課的學習過程中，學生將經(jīng)歷設計生態(tài)瓶、制作生態(tài)瓶的實踐活動。在此過程

中，希望學生能回顧本單元的學習，分析動物或者植物的生存條件，進行有依據(jù)的設計,

實踐制作活動，最終達成概念整合的目的。

教學目標

1、科學概念目標

（1）群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成一個整體，叫作

生態(tài)系統(tǒng)。

（2）生態(tài)瓶里生物的種類和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。

2、科學探究目標

(1)能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。

(2)能根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

3、科學態(tài)度目標

(1)表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能做到聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。

(2)能在課后堅持觀察，關注生態(tài)瓶的變化并進行管理觀察。

重點：

理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關系，建構生態(tài)系統(tǒng)的概念，并以此設計制作一個生

態(tài)瓶。

難點：

論述生態(tài)瓶的設計理由，通過論證完善設計圖，制作生態(tài)瓶并堅持觀察記錄反思。

教學過程

導入新課

1、綠豆苗和周圍的生物構成一個復雜的食物網(wǎng)。

食物網(wǎng)是由食物鏈組成。下面的食物網(wǎng)中有哪些條食物鏈？

明確：

小草一場蟲一瓢蟲一小鳥

小草f蠣蟲f瓢蟲f青蛙

小草f蚊蟲瓢蟲f蜘蛛f小鳥

小草一場蟲一瓢蟲->蜘蛛青蛙

小草f蜘蟲一瓢蟲一小鳥

小草f蜘蟲一瓢蟲f青蛙

小草f蚊蟲瓢蟲->蜘蛛f小鳥

小草f蚊蟲一瓢蟲一蜘蛛f青蛙

落葉f蚯蚓f小鳥

落葉f蚯蚓f青蛙

小結：每條食物鏈中的生物之間是食物關系。

2、綠豆苗周圍生物以及綠豆苗之間除了食物關系外，它們間還有什么關系？

明確：

動物的糞便及死后的尸體給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松