2023七年級歷史上冊 第四單元 三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融 第16課 三國鼎立說課稿 新人教版

2023七年級歷史上冊第四單元三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第16課三國鼎立說課稿新人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容新人教版七年級歷史上冊第四單元“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的第16課“三國鼎立”。本節(jié)課主要內(nèi)容涵蓋了以下幾個(gè)方面：

1.三國鼎立的形成：魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的建立與爭奪。

2.曹操與赤壁之戰(zhàn)：曹操統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)后三國鼎立的局面形成。

3.三國時(shí)期的政治與經(jīng)濟(jì)：各政權(quán)的政策、制度以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

4.蜀漢的興衰：劉備建立蜀漢，關(guān)羽失荊州，諸葛亮六出祁山等。

5.魏國的興衰：曹操、曹丕、曹叡三代人的統(tǒng)治以及司馬懿的崛起。

6.吳國的興衰：孫權(quán)、孫策父子的統(tǒng)治以及吳國與蜀、魏的關(guān)系。

7.三國鼎立的結(jié)束：司馬炎篡魏建晉，三國歸晉。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.時(shí)空觀念：掌握三國鼎立時(shí)期的歷史背景、重要事件及其時(shí)間順序，形成清晰的歷史時(shí)空觀念。

2.史料實(shí)證：學(xué)會運(yùn)用史料分析曹操、赤壁之戰(zhàn)、三國時(shí)期政治與經(jīng)濟(jì)狀況等，培養(yǎng)實(shí)證精神。

3.歷史理解：理解三國鼎立局面形成的原因及其對后世的影響，認(rèn)識到歷史發(fā)展的復(fù)雜性。

4.歷史解釋：能夠解釋三國鼎立時(shí)期的重要?dú)v史事件，如赤壁之戰(zhàn)、蜀漢與魏國的興衰等。

5.歷史思維：培養(yǎng)分析、比較、綜合等歷史思維能力，提高解決問題的能力。

6.價(jià)值觀：認(rèn)識國家統(tǒng)一與社會穩(wěn)定重要性，樹立正確的價(jià)值觀。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.三國鼎立的形成與過程。

2.曹操與赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立局面的影響。

3.三國時(shí)期各政權(quán)的政策、制度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

4.蜀漢、魏、吳三國的興衰過程及其原因。

難點(diǎn)：

1.曹操在赤壁之戰(zhàn)中的戰(zhàn)略意圖及其失敗原因。

2.三國時(shí)期各政權(quán)之間的復(fù)雜關(guān)系及其演變。

3.三國鼎立時(shí)期的歷史意義及其對后世的影響。

解決辦法：

1.通過多媒體展示曹操與赤壁之戰(zhàn)的地圖、戰(zhàn)況等，幫助學(xué)生直觀理解戰(zhàn)爭過程及其背后的戰(zhàn)略意圖。

2.采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生分析三國時(shí)期各政權(quán)的政策、制度及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的異同，深入理解政權(quán)分立與民族交融的特點(diǎn)。

3.以案例分析的形式，詳細(xì)講解蜀漢、魏、吳三國的興衰過程及其原因，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉歷史規(guī)律。

4.組織小組討論，讓學(xué)生探討三國鼎立時(shí)期的歷史意義及其對后世的影響，培養(yǎng)學(xué)生的史論結(jié)合能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有本節(jié)課所需的歷史教材，包括新人教版七年級歷史上冊第四單元“三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”的第16課“三國鼎立”。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源，如圖片、圖表、視頻等。例如，曹操統(tǒng)一北方的地圖、赤壁之戰(zhàn)的示意圖、三國時(shí)期的政治格局圖等。此外，收集有關(guān)三國時(shí)期的文獻(xiàn)資料、故事傳說等，以便于學(xué)生更好地理解歷史背景和人物形象。

3.實(shí)驗(yàn)器材：如果涉及實(shí)驗(yàn)，如模擬赤壁之戰(zhàn)的火攻、政治制度的模擬等，需提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，確保其完整性和安全性。同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)和安全注意事項(xiàng)。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，如在教室中劃分出分組討論區(qū)、實(shí)驗(yàn)操作臺等。在討論區(qū)，安排適量的桌椅，以便學(xué)生進(jìn)行小組討論和互動交流；在實(shí)驗(yàn)操作臺，擺放實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件。

5.教學(xué)課件：制作本節(jié)課的教學(xué)課件，涵蓋曹操、赤壁之戰(zhàn)、三國時(shí)期政治與經(jīng)濟(jì)狀況等內(nèi)容，以簡潔明了的圖文形式展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解和記憶。

6.教學(xué)道具：根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，如曹操、劉備、孫權(quán)等人物形象道具，以及三國時(shí)期的貨幣、器物等實(shí)物道具，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的直觀感受。

7.教學(xué)反饋：設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)反饋問卷，包括選擇題、簡答題等題型，用于檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。

8.教學(xué)評價(jià)：制定本節(jié)課的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作能力等方面，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估。

9.教學(xué)輔導(dǎo)：為有需求的學(xué)生提供課外輔導(dǎo)資源，如歷史知識講座、博物館參觀等，幫助學(xué)生拓展歷史知識，提高歷史素養(yǎng)。

10.安全預(yù)案：制定本節(jié)課的安全預(yù)案，包括火災(zāi)、實(shí)驗(yàn)意外等緊急情況的應(yīng)對措施，確保課堂教學(xué)的安全順利進(jìn)行。教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對三國鼎立的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道三國鼎立是什么嗎？它與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示一些關(guān)于三國鼎立的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受那段歷史的魅力或特點(diǎn)。

簡短介紹三國鼎立的基本概念和重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.三國鼎立基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解三國鼎立的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解三國鼎立的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構(gòu)。

詳細(xì)介紹三國鼎立的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學(xué)生理解。

3.三國鼎立案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解三國鼎立的特性和重要性。

過程：

選擇幾個(gè)典型的三國鼎立案例進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹每個(gè)案例的背景、特點(diǎn)和意義，讓學(xué)生全面了解三國鼎立的多樣性或復(fù)雜性。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對實(shí)際生活或?qū)W習(xí)的影響，以及如何應(yīng)用三國鼎立的知識解決實(shí)際問題。

小組討論：讓學(xué)生分組討論三國鼎立在未來發(fā)展或改進(jìn)方向，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與三國鼎立相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對三國鼎立的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評，促進(jìn)互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)三國鼎立的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三國鼎立的基本概念、組成部分、案例分析等。

強(qiáng)調(diào)三國鼎立在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W習(xí)中的價(jià)值和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和應(yīng)用三國鼎立的知識。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于三國鼎立的歷史小論文，以鞏固學(xué)習(xí)效果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

《三國志》：陳壽著，是中國古代的一部紀(jì)傳體史書，詳細(xì)記載了魏、蜀、吳三國的歷史。

《三國演義》：羅貫中著，是中國古典四大名著之一，以三國時(shí)期為背景，描繪了曹操、劉備、孫權(quán)等人物的故事。

《三國志通俗演義》：羅貫中著，是《三國演義》的另一種版本，語言更加通俗易懂。

《三國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與社會》：王利器著，研究了三國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面的問題。

《赤壁之戰(zhàn)》：郭沫若著，是一首描寫赤壁之戰(zhàn)的長篇敘事詩。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

研究其他歷史時(shí)期的政治分立與民族交融現(xiàn)象，如五代十國、遼宋夏金等。

深入了解三國時(shí)期的歷史背景，如漢末群雄割據(jù)、魏晉南北朝時(shí)期的民族關(guān)系等。

探討三國鼎立對后世的影響，如政治制度、軍事戰(zhàn)略、文化傳承等。

分析三國時(shí)期的歷史人物，如曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮等，了解他們的生平、事跡及其對歷史的影響。

研究三國時(shí)期的文化藝術(shù)，如詩歌、書法、繪畫等，了解其藝術(shù)特點(diǎn)和歷史價(jià)值。教學(xué)反思今天上的這節(jié)課，讓我再次深刻感受到了歷史的魅力，也讓我對教學(xué)有了更深的思考。我始終認(rèn)為，歷史不僅僅是一門學(xué)科，更是一種思維方式，一種看待世界的方法。而作為一名歷史老師，我的責(zé)任不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課我主要講了三國鼎立的歷史背景和一些重要事件。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這段歷史的興趣非常濃厚，課堂上大家聽得都很認(rèn)真。通過對曹操、赤壁之戰(zhàn)、三國時(shí)期政治與經(jīng)濟(jì)狀況的講解，學(xué)生對于三國鼎立有了更深的理解。我覺得，這節(jié)課的效果還是不錯(cuò)的。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解曹操的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于曹操這個(gè)人物的理解還比較片面，他們只知道曹操是一個(gè)政治家、軍事家，卻不知道他也是一個(gè)詩人，一個(gè)文學(xué)家。我覺得，這是我對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠，下次我會在課堂上引入更多關(guān)于曹操的文學(xué)作品，讓學(xué)生更全面地了解這個(gè)歷史人物。

另外，我覺得在課堂上的互動環(huán)節(jié)還可以更加豐富。雖然我設(shè)置了小組討論的環(huán)節(jié)，但是我覺得還可以增加一些其他的互動方式，比如讓學(xué)生上臺展示自己的研究成果，或者組織一些角色扮演的活動，讓學(xué)生更深入地融入到歷史中去。重點(diǎn)題型整理1.題目：請簡述三國鼎立時(shí)期的政治格局。

答案：三國鼎立時(shí)期的政治格局是指魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)并立的局面。曹操統(tǒng)一北方后，建立了魏國；劉備在益州建立了蜀漢；孫權(quán)在江東建立了吳國。這三個(gè)政權(quán)在一段時(shí)間內(nèi)形成了相互對峙、相互競爭的政治格局。

2.題目：請談?wù)劜懿俳y(tǒng)一北方的歷史意義。

答案：曹操統(tǒng)一北方的歷史意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：結(jié)束了東漢末年群雄割據(jù)的局面，為北方地區(qū)的政治穩(wěn)定和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；曹操實(shí)行一系列政治改革，加強(qiáng)了中央集權(quán)，提高了政治效率；曹操統(tǒng)一北方后，北方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，為后來的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。

3.題目：請分析赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立局面的影響。

答案：赤壁之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役，對三國鼎立局面的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗，導(dǎo)致其統(tǒng)一全國的夢想破滅；赤壁之戰(zhàn)后，曹操失去了統(tǒng)一南方的機(jī)會，從而使得魏、蜀、吳三國鼎立的局面得以形成；赤壁之戰(zhàn)后，曹操對孫權(quán)和劉備采取了懷柔政策，使得三國之間的矛盾得到了一定程度的緩解。

4.題目：請簡述蜀漢的興衰過程。

答案：蜀漢的興衰過程主要分為以下幾個(gè)階段：劉備在益州建立蜀漢，初期政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展；關(guān)羽失荊州后，蜀漢失去了北上的通道，政治地位受到威脅；諸葛亮六出祁山，試圖恢復(fù)蜀漢的勢力，但最終未能成功；蜀漢在公元263年被曹魏所滅，結(jié)束了三國鼎立的局面。

5.題目：請談?wù)勎簢呐d衰過程及其原因。

答案：魏國的興衰過程及其原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：曹操統(tǒng)一北方后，魏國建立，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展；曹丕稱帝后，魏國進(jìn)入全盛時(shí)期；曹叡時(shí)期，魏國政治腐敗，社會矛盾加劇，國力逐漸衰退；曹魏在公元265年被司馬炎所取代，結(jié)束了魏國的統(tǒng)治。課堂課堂評價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.提問評價(jià)：在課堂上，教師通過提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。提問可以包括對知識的掌握情況、對問題的思考能力、對歷史事件的分析能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，了解他們對知識點(diǎn)的理解和掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。

2.觀察評價(jià)：教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。這包括學(xué)生的注意力集中程度、參與課堂討論的積極性和主動性、與同學(xué)的互動情況等。教師可以通過觀察，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣和參與程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。

3.測試評價(jià)：教師可以通過課堂小測驗(yàn)或課后作業(yè)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。測試可以包括選擇題、填空題、論述題等，以了解學(xué)生對知識的掌握程度和對歷史事件的理解能力。教師可以根據(jù)測試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

4.作業(yè)評價(jià)：教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作業(yè)可以包括課堂筆記、讀書筆記、歷史小論文等。教師可以通過批改作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況和對歷史事件的分析能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。

5.學(xué)生互評：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生互相評價(jià)對方的作業(yè)或課堂表現(xiàn)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力和合作精神，同時(shí)也可以讓學(xué)生從別人的評價(jià)中學(xué)習(xí)到自己的不足之處。

6.學(xué)生自我評價(jià)：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果。這可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自我管理能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。板書設(shè)計(jì)詞：魏、蜀、吳。

句：曹操統(tǒng)一北方，建立魏國；劉備在益州建立蜀漢；孫權(quán)在江東建立吳國。

板書設(shè)計(jì)：在黑板上畫出三個(gè)區(qū)域，分別標(biāo)注“魏”、“蜀”、“吳”，并在每個(gè)區(qū)域旁邊寫下相應(yīng)的建立者姓名。

②重點(diǎn)知識點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)的影響。

詞