計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計江南大學(xué)人文學(xué)院2024/8/7主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計多媒體CAI課件學(xué)習(xí)理論2024/8/7教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計要答復(fù)的三個問題〔Mager，1984〕怎么知道到了那里？我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？我們要到哪里去？教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略、媒體教學(xué)評價實(shí)施教學(xué)分析開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)實(shí)施評價分析學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)編寫測驗(yàn)題目確定組織策略傳輸策略管理策略書寫和產(chǎn)出教學(xué)實(shí)施形成性評價修改教學(xué)策略評價教學(xué)設(shè)計過程模型2024/8/7教學(xué)設(shè)計分析1、學(xué)習(xí)環(huán)境怎么樣，集體教學(xué)還是個別教學(xué)？2、可用的學(xué)習(xí)時間是多少？3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景，他們對什么感興趣？他們已具備哪些知識有助于學(xué)習(xí)新知識？4、所有的學(xué)習(xí)者必須到達(dá)同樣的目標(biāo)么?5、他們通過學(xué)習(xí)，能獲得哪些知識和技能？6、如何評價他們已經(jīng)獲得了知識？2024/8/7教學(xué)設(shè)計策略學(xué)生必須學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？內(nèi)容的呈現(xiàn)板塊應(yīng)該有多大？呈現(xiàn)的信息應(yīng)該隱藏在哪項活動中？學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與哪些活動？學(xué)習(xí)者在活動中扮演哪些角色？哪些主題需要觀看演示或參觀實(shí)例？需要討論么？教學(xué)需要按照什么樣的順序進(jìn)行？什么樣的媒體最適合支持教學(xué)？為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，應(yīng)該對學(xué)生怎樣進(jìn)行分組？學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)？2024/8/7教學(xué)設(shè)計評價教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確么？學(xué)習(xí)者提供的資料適宜么？應(yīng)該怎樣對教學(xué)做出修改？2024/8/7教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計ASSURE模式ASSURE模式就是用來幫助教師完成系統(tǒng)化設(shè)計主要步驟的教學(xué)模式。ASSURE模式是分析學(xué)習(xí)者〔AnalyzeLearners〕、陳述教學(xué)目標(biāo)〔StateObjectives〕、選擇教學(xué)方法媒體和材料〔SelectMethods，Media，andMaterials〕、使用媒體和材料〔UtilizeMediaandMaterials〕、要求學(xué)習(xí)者參與〔RequireLearnerParticipation〕和評價與修正〔EvaluateandRevise〕的縮寫。2024/8/7教學(xué)設(shè)計分析學(xué)習(xí)者如果學(xué)生閱讀水平較低，采用直觀的多媒體教學(xué)手段更有效；學(xué)生對教學(xué)主題缺乏興趣，可以考慮采用高刺激的教學(xué)媒體，如視頻、游戲等；面對新的班級，可以查看學(xué)生以前的學(xué)習(xí)記錄，提前到場直接和學(xué)生交談提問；教學(xué)開始前，可以通過討論和前測等方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估。2024/8/7教學(xué)設(shè)計陳述教學(xué)目標(biāo)盡可能明確地陳述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可能來自課程大綱、教材等，也可能是教師自己設(shè)計的。教學(xué)目標(biāo)描述要清楚。ABCD行為目標(biāo)描述法A〔audience〕:行為主體B(behavior)：行為動詞C(condition):行為條件D(degree):表現(xiàn)程度2024/8/7教學(xué)設(shè)計選擇教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授、討論、演示、練習(xí)自主、合作、探究：情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、基于問題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法2024/8/7教學(xué)設(shè)計2024/8/7教學(xué)設(shè)計要求學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程中，應(yīng)該安排不同類型的教學(xué)活動，讓學(xué)生有時機(jī)聯(lián)系他們習(xí)得的知識和技能，教學(xué)過程中要提供反響信息，讓學(xué)生了解自己努力的成效。

2024/8/7教學(xué)設(shè)計評價與修正教學(xué)完成后，教師需要對教學(xué)的有效性、教學(xué)成效，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出評價。教學(xué)反思、教學(xué)敘事、教育博客2024/8/7作業(yè)一根據(jù)自己的學(xué)科方向，選擇一項教學(xué)內(nèi)容、一種教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。2024/8/7多媒體CAI課件多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機(jī)教學(xué)軟件，它可以用來儲存、傳遞和處理教學(xué)信息。

2024/8/7多媒體CAI課件多媒體課件的類型：資料工具型，自主學(xué)習(xí)型，操練與練習(xí)型指導(dǎo)型，咨詢型，模擬型游戲型，問題求解型，微型世界，網(wǎng)絡(luò)型2024/8/7多媒體CAI課件課堂演示型：為解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計制作，主要作用是輔助教師課堂演示用，不要求知識內(nèi)容的系統(tǒng)講解，可以是專題或片斷形式，但一定要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。2024/8/7多媒體CAI課件自主學(xué)習(xí)型：供學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生處于一種個別指導(dǎo)方式的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)。注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)把各種形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程提供給學(xué)生，同時還設(shè)計局部提問、練習(xí)題和反響，以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效果。2024/8/7多媒體CAI課件操練與練習(xí)型：讓學(xué)生通過做大量的練習(xí)以到達(dá)穩(wěn)固所學(xué)的知識和形成熟練技能的目的。操練是一種聯(lián)想性的學(xué)習(xí)活動，目的在于促進(jìn)快速記憶和反響。練習(xí)的目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和速度，顯示運(yùn)用已學(xué)到的知識來解決問題的全過程。2024/8/7多媒體CAI課件操練與練習(xí)型：2024/8/7多媒體CAI課件指導(dǎo)型：以學(xué)生為中心，模擬教師對學(xué)生個別化教學(xué)的情景，適合傳授新概念、新公式、新規(guī)律等新知識為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容系列顯示，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行自適應(yīng)。正確回答2024/8/7多媒體CAI課件指導(dǎo)型：2024/8/7多媒體CAI課件咨詢型：學(xué)生提出問題和要求，計算機(jī)答復(fù)并講解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?？刂茩?quán)掌握在學(xué)生手中。適合學(xué)生隨意發(fā)現(xiàn)和探索知識，作為一種擴(kuò)大學(xué)生知識面的補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式。2024/8/7多媒體CAI課件咨詢型：2024/8/7多媒體CAI課件2024/8/7多媒體CAI課件模擬型：2024/8/7多媒體CAI課件模擬型：親本后裔虛擬果蠅〔遺傳實(shí)驗(yàn)室〕來自2024/8/7多媒體CAI課件模擬型：虛擬多媒體教室2024/8/7多媒體CAI課件游戲型：將課程的知識內(nèi)容，通過游戲的形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供一種富有趣味性和競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一種寓教于樂的多媒體課件。游戲組織強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，并包含教學(xué)策略。要有競爭目標(biāo)與游戲規(guī)那么。2024/8/7多媒體CAI課件微型世界型：利用計算機(jī)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。根本特點(diǎn)：學(xué)生可操作模擬環(huán)境中的對象，可建構(gòu)自己的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可測試實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的行為。數(shù)學(xué)微世界：幾何畫板物理微世界：交互性物理化學(xué)微世界：PH值〔7E模式〕2024/8/7多媒體CAI課件微型世界型：2024/8/7多媒體CAI課件微型世界型：2024/8/7多媒體CAI課件微型世界型：2024/8/7多媒體CAI課件2024/8/7多媒體CAI課件網(wǎng)絡(luò)型：2024/8/7多媒體CAI課件那么多課件類型，我們怎么辦？2024/8/7學(xué)習(xí)理論2024/8/7學(xué)習(xí)理論

行為主義起源1：俄國生理學(xué)家巴甫洛夫2024/8/7學(xué)習(xí)理論

行為主義起源2：哈佛大學(xué)心理學(xué)家斯金納2024/8/7學(xué)習(xí)理論行為主義根本思想將學(xué)習(xí)看成行為形式或頻率的改變，強(qiáng)調(diào)外在刺激對行為的影響和強(qiáng)化作用。教師應(yīng)該評估學(xué)生的行為，以確定什么時候開始教學(xué)。教師要安排環(huán)境中的刺激，以利于學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆错懖ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。通過對反響的差異的強(qiáng)化或塑造，學(xué)習(xí)者會不斷取得進(jìn)步。2024/8/7學(xué)習(xí)理論

行為主義應(yīng)用形式程序教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)自我教學(xué)單元個別學(xué)習(xí)法視聽教學(xué)……2024/8/7學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原那么小步子原那么積極反響原那么及時強(qiáng)化原那么自定步調(diào)原那么低錯誤率原那么2024/8/7學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原那么小步子原那么：將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成很多細(xì)小單元，按照一定的邏輯關(guān)系排列起來，形成程序化教材或課件。學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。2024/8/7學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原那么積極反響原那么：通過選擇、填空和書寫答案以及“按鍵〞等方式使學(xué)生做出反響，以保持積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。這個原那么在課件設(shè)計中得到廣泛的應(yīng)用。2024/8/7學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原那么及時強(qiáng)化原那么：學(xué)生做出反響后，必須讓他們及時知道反響是否正確。對于多媒體課件，要對學(xué)生的反響給予“及時強(qiáng)化〞和“及時確認(rèn)〞。2024/8/7學(xué)習(xí)理論程序教學(xué)：如很多計算機(jī)教學(xué)軟件，遵循的原那么自定步調(diào)原那么：讓學(xué)生根據(jù)自己的潛力進(jìn)行學(xué)習(xí)，以個別化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。低錯誤率原那么：在小步子的課件或教材的引導(dǎo)下，學(xué)生可以盡可能減少錯誤的出現(xiàn)。2024/8/7學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義起源批判行為主義是在研究“空洞的有機(jī)體〞，認(rèn)為個體和環(huán)境的相互作用中，是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境知識提供潛在的刺激，但這些刺激是否受到注意或被加工，取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。心理結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者知覺和概括社會的一種方式，當(dāng)新的經(jīng)驗(yàn)改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)時，學(xué)習(xí)發(fā)生了。學(xué)習(xí)是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，不是刺激-反響聯(lián)接的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)或改變。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。2024/8/7學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助學(xué)生獲得最好的理智開展。就是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜測的價值和可修正性，以實(shí)現(xiàn)試圖得出假設(shè)的激活效應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問題能力的信心；培養(yǎng)學(xué)生的自我促進(jìn)；培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地運(yùn)用心智〞，培養(yǎng)理智的老實(shí)。2024/8/7學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)原那么動機(jī)原那么：學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。兒童對學(xué)習(xí)具有天然的好奇心和愿望，問題在于教師如何利用兒童的這些自然傾向，激發(fā)學(xué)生參與探究活動，從而促進(jìn)兒童智慧的開展。結(jié)構(gòu)原那么：教學(xué)時要選擇適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。這意味著教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識之間的關(guān)系，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)匹配。2024/8/7學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)原那么序列原那么：序列是指學(xué)習(xí)者在某知識領(lǐng)域內(nèi)所遇到的材料的順序。教學(xué)中知識呈現(xiàn)的序列，其難易程度應(yīng)與學(xué)習(xí)者的能力相適應(yīng)。最理想的序列應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者過去的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知開展階段、材料的性質(zhì)以及個別差異等因素來設(shè)計。強(qiáng)化原那么：讓學(xué)生適時知道自己學(xué)習(xí)的成果。教師不應(yīng)提供太多的強(qiáng)化，以免學(xué)生過于依賴教師的指點(diǎn)。要逐漸從強(qiáng)調(diào)外部獎勵轉(zhuǎn)向內(nèi)部獎勵。2024/8/7學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法學(xué)習(xí)包括幾乎同時發(fā)生的三個過程，即習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于塑造可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)和信息提取。2024/8/7學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)多數(shù)人的學(xué)習(xí)都發(fā)生在社會環(huán)境中。通過對他人的觀察，人們獲得知識、規(guī)那么、技能、策略、信念和態(tài)度。個體還從環(huán)境中的典范那里了解到某個行為的功能和適宜程度以及了解到典范行為的結(jié)果。如果個體對自己的能力有自信，同時對某個典范行為結(jié)果產(chǎn)生期待，他就會出現(xiàn)與典范相同的行為。2024/8/7學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義起源正如上帝的真理是由上帝自己創(chuàng)造和組合之后才能了解的那樣，人的真理也是由人類行為的建構(gòu)和塑造才得以認(rèn)識的。〔維科〕人類對外界事物的認(rèn)識是根據(jù)主體先驗(yàn)的觀念形成的，這種觀念是先于經(jīng)驗(yàn)存在的?！部档隆硟和P(guān)于現(xiàn)實(shí)的概念不是一種“發(fā)現(xiàn)〞，而是一種“創(chuàng)造〞?！案拍瞑暭炔活A(yù)成于內(nèi)，也不預(yù)成于外，兒童必須通過與客觀世界積極主動的交互來建構(gòu)自己的知識。〔皮亞杰〕社會環(huán)境對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用，社會因素和個人因素的整合促成了學(xué)習(xí)?！簿S果斯基〕2024/8/7學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義分類激進(jìn)建構(gòu)主義社會性建構(gòu)主義社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)信息加工的建構(gòu)主義社會性建構(gòu)論控制論的觀點(diǎn)2024/8/7學(xué)習(xí)理論激進(jìn)建構(gòu)主義：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的，而是由認(rèn)知主體主動地建構(gòu)起來的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二，認(rèn)識的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學(xué)習(xí)的社會性的一面那么重視不夠。2024/8/7學(xué)習(xí)理論社會性建構(gòu)主義：以維果斯基理論為根底的建構(gòu)主義，認(rèn)為世界是客觀存在的，對每個認(rèn)識世界的個體來說是共通的。知識是在人類社會范圍里建構(gòu)起來的，又在不斷地被改造，以盡可能與世界的本來面目相一致，盡管永遠(yuǎn)也達(dá)不到一致。主張知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會性的相互作用同樣重要，甚至更加重要，人的高級心理機(jī)能的開展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果，而在此過程中語言等符號的具有極為重要的意義。2024/8/7學(xué)習(xí)理論社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)：與社會性建構(gòu)主義有很大的相似之處，也受到維果斯基的突出影響，也把學(xué)習(xí)看成是建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會的方面。與社會性建構(gòu)主義有所不同，認(rèn)為心理活動是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學(xué)習(xí)都是存在于一定的社會文化背景中的。著重研究不同文化、不同時代和不同情境下個體的學(xué)習(xí)和問題解決等活動的差異。提倡師徒式教學(xué)，如工廠中師傅帶徒弟的形式。2024/8/7學(xué)習(xí)理論信息加工的建構(gòu)主義：信息加工論假定信息或知識是事先以某種先驗(yàn)的形式存在的，個體必須首先接受他們才能進(jìn)行認(rèn)知加工，那些復(fù)雜的認(rèn)知活動才得以進(jìn)行。信息加工的建構(gòu)主義比信息加工論又前進(jìn)一步，認(rèn)為知識是由個體建構(gòu)而成的，這不僅是對外部信息的加工，而且意味著外來信息與已有知識之間存在雙向的、反復(fù)的相互作用，新經(jīng)驗(yàn)意義的獲得要以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為根底，從而超越所給的信息，而原有經(jīng)驗(yàn)又會在此過程中被調(diào)整或改造。2024/8/7學(xué)習(xí)理論社會性建構(gòu)論：與社會性建構(gòu)主義有些相似，也強(qiáng)調(diào)社會對個體開展的影響，但比前者走的更遠(yuǎn)，他把社會至于個體之上，在社會而不是在心理水平上談社會交往對個體學(xué)習(xí)的影響。、認(rèn)為知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是屬于社會的，它以文本的形式存在，所有的人都以自己的方式解釋文本的意義。社會性建構(gòu)論對教育的影響不太大。2024/8/7學(xué)習(xí)理論控制論的觀點(diǎn)：以循環(huán)控制思想為根底，不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反響，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。認(rèn)識主體不是站在世界之外的靜止觀察者，而是一個積極主動的觀察者，觀察者同時又是參與者，所有的觀察都是一種反省性的參與。觀察者處于一定的社會之中，在不同觀察者之間也存在復(fù)雜的相互作用，這種觀點(diǎn)重視交互式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。2024/8/7學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會性、情境性和學(xué)習(xí)的主動性。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用探索法、發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互助合作。要求學(xué)生主動收集和分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。2024/8/7學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義思想以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)需要交流和合作，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性。既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2024/8/7學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)模式與方法課題研究模式：以課題研究貫穿于教學(xué)的全過程，按課題〔工程〕組織教學(xué)。包括〔1〕選擇課題，〔2〕師生協(xié)同研究，〔3〕撰寫研究報告，〔4〕課題評價。2024/8/7學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)模式與方法問題解決模式：把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)的問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。〔1〕以小組為單位，開始解決一個實(shí)際問題?！?〕學(xué)生獲得一些必要的專業(yè)知識，討論如何運(yùn)用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決?！?〕討論中如發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題，分頭查找資料，小組討論交流，直到問題解決?！?〕問題解決后，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和技能。2024/8/7學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義教學(xué)模式與方法探究學(xué)習(xí)模式：按照科學(xué)研究的一般程序設(shè)計教學(xué)過程，就是按照提出科學(xué)問題、