50個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)-物理自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

50個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)_物理自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

人類具有探究的天性，這種天性為開(kāi)展探究教學(xué)供應(yīng)了強(qiáng)大的動(dòng)力。隨著我國(guó)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)，探究教學(xué)受到前所未有的重視?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》明確提出注意科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。這對(duì)開(kāi)展探究教學(xué)又供應(yīng)了強(qiáng)有力的政策保證。然而，隨著探究教學(xué)的深化開(kāi)展，實(shí)踐中遇到的困難將越來(lái)越大。筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)的實(shí)踐和探究，談一些有關(guān)自主探究試驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)。

物理以試驗(yàn)為根底，試驗(yàn)不僅對(duì)科學(xué)理論起檢驗(yàn)作用，而且試驗(yàn)本身也是科學(xué)理論的探究過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)生物理試驗(yàn)大致可分為2類：一類是驗(yàn)證性試驗(yàn)，如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等；另一類是學(xué)問(wèn)的應(yīng)用性試驗(yàn)，如“測(cè)物質(zhì)的密度”等試驗(yàn)。這2類試驗(yàn)都是在學(xué)生駕馭有關(guān)的學(xué)問(wèn)后進(jìn)展的，學(xué)生能預(yù)料到大致的試驗(yàn)結(jié)果，所以對(duì)這些試驗(yàn)缺乏愛(ài)好，這不利于開(kāi)展他們的締造性思維。而自主探究性試驗(yàn)是指在老師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題單獨(dú)進(jìn)展試驗(yàn)，視察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)覺(jué)科學(xué)概念和原理，以獲得學(xué)問(wèn)，造就實(shí)力的一種教學(xué)方法。在物理自主探究性試驗(yàn)之前，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)結(jié)果并無(wú)真正了解，它更著力于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探求和解決問(wèn)題，駕馭學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，為激發(fā)學(xué)生的締造潛能供應(yīng)更大的可能。

自主探究性試驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

老師在物理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性地放手讓學(xué)生自己去做試驗(yàn)。如“阿基米德原理”是一個(gè)典型的試驗(yàn)原理，該試驗(yàn)涵蓋了試驗(yàn)技能、技巧、視察及物理思想，完全可以改為自主探究性試驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做。該試驗(yàn)?zāi)芊瘾@得滿足結(jié)論，關(guān)鍵是物體放入水槽后，以及試驗(yàn)時(shí)是否讓重物漸漸浸入水中，是否接觸水槽內(nèi)壁。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成肅穆謹(jǐn)慎的科學(xué)看法，訓(xùn)練技能技巧、造就其物理思想。這樣的試驗(yàn)視察課題教材中許多，假如能采納自主探究性試驗(yàn)教學(xué)，不僅能造就學(xué)生的試驗(yàn)技能、技巧和視察實(shí)力、分析推理實(shí)力，更重要的是開(kāi)展學(xué)生的發(fā)覺(jué)實(shí)力和探究實(shí)力，這是其一。

其二，自主探究性試驗(yàn)?zāi)軌蛟炀蛯W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的實(shí)力和開(kāi)展思維實(shí)力。如“測(cè)定小燈泡的功率”試驗(yàn)及小試驗(yàn)中的“測(cè)自己的步行速度”“測(cè)家用電冰箱每天消耗的電功”“探究聲的反射與共鳴”等試驗(yàn)讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)問(wèn)，邊親自動(dòng)手試驗(yàn)，邊分析、歸納總結(jié)。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)完成自己的“發(fā)覺(jué)”，成為學(xué)問(wèn)的“發(fā)覺(jué)者”，變更老師包辦代替的“灌輸式”教學(xué)模式。學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，得出結(jié)論，找出規(guī)律，又經(jīng)過(guò)練習(xí)，穩(wěn)固和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)踐相聯(lián)系，做到推理與試驗(yàn)相印證，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不但使學(xué)到的學(xué)問(wèn)駕馭得更堅(jiān)固、更敏捷，而且主動(dòng)性和實(shí)踐實(shí)力以及思維實(shí)力都可獲得更進(jìn)一步的提高。

如何搞好自主探究性試驗(yàn)教學(xué)

從操作程序上講，自主探究性試驗(yàn)必需緊緊抓住4個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)物理情境，提出探究問(wèn)題物理教學(xué)必需通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情境，把學(xué)生引入物理學(xué)的世界，因此所選擇的自主探究試驗(yàn)的問(wèn)題必需與學(xué)生的日常生活親密聯(lián)系，同時(shí)試驗(yàn)涉及的學(xué)問(wèn)必需是學(xué)生已經(jīng)具有的。如“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”“探究影響浮力大小的因素”等都是開(kāi)展自主探究性試驗(yàn)的好素材。

進(jìn)展猜測(cè)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案在這一環(huán)節(jié)，老師要鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理學(xué)學(xué)問(wèn)和生活經(jīng)歷，大膽地提出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的試驗(yàn)方案〔包括選擇試驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量、詳細(xì)怎樣操作等〕。

試驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論初中生已經(jīng)具備必須的學(xué)問(wèn)根底和技能根底，可由學(xué)生自由進(jìn)展試驗(yàn)探究。老師僅為學(xué)生驗(yàn)證各種假設(shè)，供應(yīng)試驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo)。即使學(xué)生的假設(shè)與所想到的結(jié)論無(wú)相關(guān)性，也要盡量滿意學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)想。如“探究影響浮力大小的因素”試驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生提出的如物體體積、液體體積、甚至物體的密度等假設(shè)，老師都不應(yīng)無(wú)視，而要供應(yīng)條件讓學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證。

穩(wěn)固遷移，開(kāi)拓提高自主探究性試驗(yàn)關(guān)鍵的一點(diǎn)，是要通過(guò)試驗(yàn)對(duì)試驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論。而得出的結(jié)論是否正確，是否符合物理規(guī)律，是否能夠用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，必需要經(jīng)過(guò)新的試驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)新試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的牢靠性，這是對(duì)原有相識(shí)的深化提高，也是學(xué)生探究實(shí)力發(fā)生質(zhì)的飛躍的過(guò)程。如在“探究串聯(lián)電路的等效電阻”后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完成“探究并聯(lián)電路的等效電阻”試驗(yàn)等。自主探究性物理試驗(yàn)，既重視試驗(yàn)過(guò)程又重視試驗(yàn)結(jié)果，能滿意學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維實(shí)力的開(kāi)展。

總之，自主探究性試驗(yàn)教學(xué)要始終把學(xué)生作為主體，老師作為客體；老師從中起組織者、合作者、引