2012年心理咨詢師三級模擬題及答案

職業(yè)資格考試交流2012年心理咨詢師首輪復(fù)習自測模擬試題一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的。1、心理過程包括()A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程2.用信息加工的觀點來研究人的感覺、知覺、記憶、思維等心理過程的心理觀點是()。A.行為的觀點B.生物學的觀點C.現(xiàn)象學的觀點D.認知的觀點3.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.下面不屬于內(nèi)部感覺的是()。A.動覺B.痛覺C.平衡覺D.內(nèi)部感覺5.()認為，不同性質(zhì)的感覺是由不同的神經(jīng)元傳遞信息的A神經(jīng)特殊能量學說B模式理論C特異化理論D行波理論6.下列哪個現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)()A夜幕下，藍色物體要比黃色物體更亮一些B不管是白天還是夜晚，看到樹葉的顏色總是綠色的C直升機的螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)后，不再能觀察到每片槳葉D值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動7.()能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象A衰減理論B過濾器理論C認知資源理論D雙加工理論8.人在每一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的()A指向性B集中性C目的性D能動性9.幼兒獲得概念的主要方式是()A典型事例B定義C言語講解和概括D概念名稱的組合10.學習形成兩個或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是()A連鎖學習B信號學習C辨別學習D概念學習11.具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是()A感覺記憶B短時記憶C工作記憶D長時記憶12.內(nèi)容效度主要用于考察()的有效性A智力測驗B人格測驗C特殊能力測驗D成績、技能測驗13.既影響信度又影響效度的誤差是()A隨機誤差B系統(tǒng)誤差C抽樣誤差D評分誤差14.考察學生某次考試的分數(shù)與教師評定學術(shù)等級之間的相關(guān)程度，應(yīng)采用()A積差相關(guān)B斯皮兒曼等級相關(guān)C肯德爾和諧系數(shù)D二列相關(guān)15.創(chuàng)造性思維的主要成分是()A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺思維16.語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式是()A語言的加工B語言的理解C語言的表征D語言的產(chǎn)生17.人的一切心理活動，都要通過()的活動來實現(xiàn)A神經(jīng)系統(tǒng)B感覺器官C大腦皮層D傳到神經(jīng)18.看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的()A選擇性B理解性C恒常性D整體性19、在“目標熟悉性和任務(wù)難度對前瞻性記憶的影響”這一研究中,自變量是()A目標熟悉性B任務(wù)難度C前瞻性記憶D目標熟悉性和任務(wù)難度20、下列哪一個不屬于形狀和方向錯覺()A佐爾拉錯覺B馮特錯覺C愛因斯坦錯覺D潘佐錯覺21.“賽馬跨越障礙，加速沖刺動作”是()。A.本能行為B.習慣動作C.隨意動作D.不隨意動作22.精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點？()A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)C.多血質(zhì)D.抑郁質(zhì)23.將對象從背景中分化出來的知覺特性是()。A.選擇性B.恒常性C.理解性D.整體性24.行為主義認為()。A.要研究行為必須研究神經(jīng)系統(tǒng)B.學習是動物行為最重要的方面C.復(fù)雜的行為可以分解為更為簡單的過程D.所有的行為都可描述為先天預(yù)成的25.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性26.人的心理反映的最高級的形式是()。A.表象B.想像C.意識D.思維27.大學生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于()。A.隨意注意B.不隨意注意C.無意注意D.隨意后注意28.“靈感或頓悟”是()。A.創(chuàng)造思維B.再現(xiàn)思維C.分析思維D.直覺思維29.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()。A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激30.當噪音出現(xiàn)的條件下，被試做出“有信號”判斷的概率，稱作()的條件概率A擊中B漏報C虛報D正確拒絕31.下列哪一項不是縱向設(shè)計的缺點()A耗時長B被試流失嚴重C缺乏系統(tǒng)性D會加入許多新的無關(guān)變量32.不僅和嗅覺、聽覺、視覺有關(guān)，而且對記憶也有重要影響的中樞區(qū)域為()。A.海馬區(qū)B.額葉C.頂葉D.枕葉33.“想吃魚，又怕腥”是哪種沖突()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.單向沖突34.你認為暖色調(diào)的房間可以減少人的不良情緒，這是你的()。A.理論B.實驗設(shè)計C.問題D.假設(shè)35.某研究發(fā)現(xiàn)，近40%的少年犯來自單親家庭，請問該研究使用的是什么研究方法？()A.自然觀察法B.個案法C.調(diào)查法D.實驗法36.格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是()A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究37.序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于()心理過程的研究A有意識B無意識C前意識D潛意識38.測量人格最常用的方法和形式是()A自稱量表B評定量表C投射測驗D評價中心39.下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是()A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差40.在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分數(shù)的標準差是()A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定41.在學習遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學為基礎(chǔ)的理論是()A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說42.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀()A安全性依戀B回避型依戀C反抗型依戀D合作型依戀43、被試內(nèi)設(shè)計的變異來源可以分為三部分：組間變異、區(qū)組效應(yīng)和誤差變異，其中組間變異可以檢驗()A區(qū)組效應(yīng)B不同實驗處理的差異C被試內(nèi)個體差異D殘差44.關(guān)于成人認知發(fā)展，卡特爾提出了晶體智力與流體智力，不正確的是()A流體智力決定于個人的稟賦，受教育和社會文化的影響較小B晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度漸趨平緩C神經(jīng)生理的老化導(dǎo)致基礎(chǔ)的認知能力退化，將導(dǎo)致晶體智力下降D通常信息加工能力，20歲以后發(fā)展到頂峰，30歲以后逐漸降低45.數(shù)學教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)讓學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣作的目的是為了()A牢記住題目內(nèi)容B很好地完成對心理問題的表征C有效地監(jiān)控解題過程D熟練地使用計算技能46.在假設(shè)檢驗中，α取值越大，稱此假設(shè)檢驗的顯著性水平()A越高B越低C越明顯D越不明顯47.單側(cè)檢驗與雙側(cè)檢驗的區(qū)別不包括()A問題的提法不同B建立假設(shè)的形式不同C結(jié)論不同D否定域不同48、“教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面”這一觀點是()的體現(xiàn)A關(guān)鍵期B敏感期C最近發(fā)展區(qū)D觀察學習49.原有的認知結(jié)構(gòu)對學習遷移的影響，主要取決于認知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是()的觀點。A.相同要素說B.認知結(jié)構(gòu)遷移說C.概括說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說50.方差分析的主要任務(wù)是檢驗()A綜合虛無假設(shè)B部分虛無假設(shè)C組間虛無假設(shè)D組內(nèi)虛無假設(shè)51.實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于()。A.反饋信息B.合理設(shè)置課堂環(huán)境C.創(chuàng)設(shè)問題情境D.作業(yè)難度52.同一組學生的數(shù)學成績與語文成績之間的關(guān)系為()A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系53.在200個學生中，答對某項目的人數(shù)是120人，則該項目的難度P值是()A120B60C54.初測用的測驗并非正式測驗，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)()最終所需要的數(shù)量A少于B等于C多于D有時多于、有時少于55.樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是()A正態(tài)分布和f分布Bf分布和t分布C正態(tài)分布和t分布D正態(tài)分布和卡方分布56.隨機化區(qū)組實驗設(shè)計對區(qū)組劃分的基本要求是()A區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性B區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性C區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性D區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性57.檢驗一個因素多項分類的實際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗是()A配合度檢驗B獨立性檢驗C同質(zhì)性檢驗D符號檢驗58、t分布與標準正態(tài)分布的關(guān)系理解正確的是()A中心相同，峰度不同B中心相同，峰度相同C中心不同，峰度不同D中心不同，峰度相同59、單側(cè)檢驗改為雙側(cè)檢驗時，拒絕虛無假設(shè)的可能性()A變大B變小C無關(guān)D不變60、增加信號的先驗概率，會使()Ad’的值越大Bd’的值越小C?越大D?越小61、散點圖中的散點在一條直線上，說明兩個變量的相關(guān)為()Ar=1Br=-1Cr=±162、兩列數(shù)據(jù)均屬正態(tài)分布，一列變量為等距或等比的測量數(shù)據(jù)，另一列變量為人為劃分的二分變量，它們的相關(guān)是()A點二列相關(guān)B二列相關(guān)C多列相關(guān)D列聯(lián)表相關(guān)63、下列關(guān)于區(qū)分度與難度關(guān)系的描述正確的是()A無關(guān)B難度越大，區(qū)分度越大C難度中等時，區(qū)分度最大D難度越小，區(qū)分度越大64、實驗組-控制組的實驗設(shè)計中常用的統(tǒng)計方法是()At檢驗BF檢驗CZ檢驗D方差分析65.百分等級屬于()。A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比例量表二、多項選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分66.F檢驗可以用于()A三個及以上獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗B判斷連個方差是否來源于同一個總體C三個及以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗D兩個相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗67.在聲音掩蔽中會出現(xiàn)的現(xiàn)象是()。A.與掩蔽音頻率接近的聲音，受到的掩蔽作用大B.低頻掩蔽音對高頻聲音的掩蔽作用要大于高頻掩蔽音對低頻聲音的掩蔽作用C.掩蔽音強度提高D.純音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同68.已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個總體中隨機抽取n＝64的樣本，并計算得其平均分為71，那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有()A69B70C7169、學習的認知理論包括()A托爾曼的認知——目的說B布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說C奧蘇伯爾的認知同化理論D加涅的信息加工學習理論70.ROC曲線能夠反映出()A信號的先定概率對報準率和虛報率的影響B(tài)同一觀察者不同的感受性C信號檢測標準變化時報準率和虛報率的變化D不同觀察者的敏感性指標71.錯覺產(chǎn)生的原因可能是()。A.物體輪廓對眼動方向和范圍產(chǎn)生影響B(tài).側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心C.知覺理解性的作用D.誤用知覺恒常性72.關(guān)于記憶的SPI理論假定，記憶或記憶系統(tǒng)主要有()A程序記憶系統(tǒng)B知覺表征記憶系統(tǒng)C語義記憶系統(tǒng)D初級記憶系統(tǒng)73.拉丁方設(shè)計的主要作用是()。A.平衡實驗中可能產(chǎn)生的各種誤差B.降低實驗誤差C.收集更多的實驗數(shù)據(jù)D.合理分配實驗材料或者實驗處理74.以下哪些因素會導(dǎo)致測驗信度被低估()A測驗的題目難度過高B被試的同質(zhì)性太高C測驗題目太多D測驗的題目難度過低75.解決問題的策略有()A算法B啟發(fā)法C推理法D嘗試法三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分76.簡述學習的人本理論77.簡述你是如何看待知覺和表象的功能等價問題。78.簡述發(fā)展心理學的主要研究方法。79.簡述方差分析的適用條件。80.具體說明在測驗實施過程中可能引起誤差的被試方面的主要因素四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分81.試述注意理論及其實驗證據(jù)82.依據(jù)學習遷移理論，在實際的教學中，教師應(yīng)該如何促進學生的學習遷移？83.以21名學生的語文成績?yōu)闃颖?，檢驗?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。參照下列計算結(jié)果，作出簡單統(tǒng)計分析報告。08年心理學首輪復(fù)習自測模擬試題三答案一、單項選擇題：1-5DDBBC6-10DBAAA11-15CDABC16-20CAADD21-25CAABA26-30DDDAC31-35CACDC36-40DBAAA41-45BABCB46-50BCCBA51-55CDDCB56-60CAABD61-65CBCAB二、多項選擇題66.ABCD67.ABC68.BCD69.ABCD70.ACD71.ABD72.ABCD73.ABC74.ABD75.AB三、簡答76、略77、答：(1)表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，表現(xiàn)和知覺中的形象具有相似性。心理學將表象看作已經(jīng)貯存的知覺象的再現(xiàn)，或經(jīng)過加工改造而形成的新的形象。Neisser認為，表象活動就是應(yīng)用知覺時所用的某些認知過程，將表象看作是由相應(yīng)的知識所激活的對知覺的期待。Kosslyn將視覺表象看成類似于視知覺的人腦中的圖畫，或者類似圖畫的信息表征。這些觀點都強調(diào)表象與知覺的等價機能。(2)其不同點在于：①知覺形象鮮明生動；表象形象卻比較暗淡模糊。②知覺形象持久穩(wěn)定；表象形象不穩(wěn)定、易變動。③知覺形象完整；表象形象不完整。78、答：發(fā)展心理學研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細完整、設(shè)計更為縝密科學。問卷法的特點是標準化程度較高，是嚴格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標準化設(shè)計，因此，所得資料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機進行，不僅方便而且準確，所以，問卷法在發(fā)展心理學的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個，問卷法匿名性強，回答真實，那些不宜用訪談法進行當面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應(yīng)用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴謹，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實驗法實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學研究時，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。79、答：運用F檢驗進行的方差分析是一種對所有組間平均數(shù)差異進行的整體檢驗。進行方差分析有一定的條件限制，數(shù)據(jù)必須滿足以下幾個基本假定條件，否則由它得出的結(jié)論將會產(chǎn)生錯誤。(1)總體正態(tài)分布方差分析要求樣本必須來自正態(tài)分布的總體。(2)變異的相互獨立性總變異可以分解成幾個不同來源的部分，這幾個部分變異的來源在意義上必須明確，而且彼此要相互獨立。(3)各實驗處理內(nèi)的方差要一致各實驗處理內(nèi)的方差彼此應(yīng)無顯著差異，這是方差分析中最為重要的基本假定。在方差分析中用MSw作為總體組內(nèi)方差的估計值，求組內(nèi)均方時，相當于將各個處理中的樣本方差合成，它必須滿足的一個前提條件就是，各實驗處理內(nèi)的方差彼此無顯著差異。這一假定若不能滿足，原則上是不能進行方差分析的。80答：1)應(yīng)試動機，被試對測驗的動機不同，會影響其作答態(tài)度、注意力、持久性及反應(yīng)速度等，從而影響測驗的結(jié)果。如果被試動機效應(yīng)在反復(fù)測量中以一種恒定的方式出現(xiàn)，會導(dǎo)致系統(tǒng)誤差，從而使測量的有效性降低；如果動機效應(yīng)引起了偶然性的不穩(wěn)定的反應(yīng)，會使測量的有效性、可信性都降低。2)測驗焦慮，適當?shù)慕箲]會使人維持一定的興奮水平，注意力增強，反應(yīng)速度加快，從而對測驗產(chǎn)生積極的影響。但過高的焦慮會使工作效率降低，注意力分散，思維狹窄，反應(yīng)速度減慢，因而會大大影響成績。3)測驗經(jīng)驗，任何一種新的項目形式，由于被試比較陌生，就可能使測驗成績受影響。但是，如果提供足夠的演示和練習，測驗成績就會提高。4)練習效應(yīng)，任何一個測驗在重復(fù)使用時，由于被試對內(nèi)容和程序已經(jīng)相當熟悉，因此會使成績提高。5)反應(yīng)傾向，獨立于測驗內(nèi)容的反應(yīng)傾向，也會使得本來能力相同的被試獲得不同的成績。6)生理變因，生病、疲勞、失眠等生理因素，以及在智力、情緒、體力等方面的生物節(jié)律也會影響測驗成績而帶來誤差。四、綜合81、答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型(一)過濾器理論模型由布魯?shù)卤咎?D.E.Broadbent)提出,認為注意相當于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry(l953)對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1.Cherry(1953)的實驗研究2.BroadbentD.E.(1954，英國)的實驗研究。過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。(1)在Cherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進入的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現(xiàn)象是由于，當被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。模型的評價(局限性)(1)首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強了。它只是一個單通道模型。(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。(3)第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。(二)衰減理論模型由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認知心理學中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。兩個模型的共同之處：(1)兩個模型都認為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。(2)兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個模型的不同之處：(1)假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。(2)加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。(三)反應(yīng)選擇理論模型由多依奇(Deutsch)提出，后經(jīng)諾曼(D.A.Norman)加以完善和發(fā)展。該理論認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。(四)多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等(Johnstone&Heinz)提出，認為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學家卡內(nèi)曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis(1970)的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期(知覺)選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較(1)差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期(知覺)選擇模型是再認前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。(2)相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。(3)在研究方法上應(yīng)加以改進：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不同通道的差異。三、注意的特征整合理論由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她對物體的特征(如顏色、大小和特定朝向的線條)和物體本身進行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：(1)早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進行自動的平行加工，無需注意；(2)通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。82、答：研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移，學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。一、理解基本原理，促進原理或法則的遷移“概括化原理”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移，教學中應(yīng)要求學生準確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學主理解基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內(nèi)容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個應(yīng)用題，這說明學生已明確地理解了基本原理。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發(fā)生負遷移或機械地學習。此外，學生在學習中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結(jié)、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。二、總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法學習遷移的定勢說說明學習經(jīng)驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結(jié)學習經(jīng)驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括認知策略，分析和綜合的方法，識記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑，復(fù)習或鞏固知識的方法，等等，另一方面，要讓學生不斷地總結(jié)自己的學習經(jīng)驗，同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流。結(jié)合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應(yīng)新的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境學習情境與日后運用所學知識內(nèi)容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設(shè)置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應(yīng)用于相類似的實際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓(xùn)練中，不能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、表演、操作等，在類似于真實的情況下進行訓(xùn)練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結(jié)合根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應(yīng)的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復(fù)學習，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有助于學習遷移的。教師在教學中也要加強基本知識的教學，使學生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結(jié)構(gòu)。83答：對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，檢驗?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。陳述假設(shè)：虛無假設(shè)H0：U男=U0女即男生和女生的語文成績無差異備擇假設(shè)H1：U男≠U女即男生和女生的語文成績有差異進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如下：方差齊性檢驗表明兩組方差齊性，F(xiàn)=0.009，P=0.927，所以t檢驗的結(jié)果應(yīng)以第二個表格中的第一列為準，t=2.623，df=19，P=0.017，從而拒絕虛無假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即男生和女生的語文成績差異顯著。08年心理學綜合考研模擬試題一、單項選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個選項中，請選出一項最符合題目要求的

1．世界上第一個心理學實驗室是于1879年創(chuàng)建于（）

A美國B英國C俄國D德國

2．下列現(xiàn)象中（）屬于認知過程

A情緒B能力C興趣D思維

3．（）是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位

A神經(jīng)細胞B感覺器官C大腦皮層D傳導(dǎo)神經(jīng)

4．19世紀德國著名生理學家（）最早研究了感覺編碼問題

A繆勒B馮特C考夫卡D費希納

5．在知覺過程中，人不僅把知覺對象的特點登記下來，而且以過去的知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義。這反映了知覺的（）

A選擇性B理解性C恒常性D整體性

6．知覺者的知識經(jīng)驗，以及對事物的需要、興趣、愛好、對活動的預(yù)先準備狀態(tài)和期待等，都會在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果，這種加工叫做（）

A自上而下的加工B平行加工C自下而上的加工D簡單加工

7．（）能夠很好地解釋在某些情況下人為什么對一些刺激“視而不見，充耳不聞”現(xiàn)象

A衰減理論B過濾器理論C認知資源理論D雙加工理論

8．人在每一瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點指的是注意的（）

A指向性B集中性C目的性D能動性

9．夜晚的霓虹燈廣告主要在于吸引人們的（）

A有意注意B無意注意C有意后注意D注意轉(zhuǎn)移

10．受（）的影響，學習較長的系列材料時，開端和末尾部分一般遺忘得較少，而中間部分遺忘較多

A倒攝抑制B外抑制和超限抑制C前攝抑制和倒攝抑制D前攝抑制

11．具有加工信息和與存儲信息雙重功能的記憶是（）

A感覺記憶B短時記憶C工作記憶D長時記憶

12．創(chuàng)造性思維的主要成分是（）

A集中思維B抽象思維C發(fā)散思維D直覺思維

13．一年級小學生計算時往往扳著手指算，這種思維是（）

A形象思維B動作思維C創(chuàng)造性思維D抽象思維

14．注意的轉(zhuǎn)移與人的神經(jīng)活動的（）特性有關(guān)

A強度B興奮性C靈活性D平衡性

15．（）是短時記憶存儲的重要條件

A機械重復(fù)B精細復(fù)述C聯(lián)想D回憶

16．語言材料所負載的信息在頭腦中存在的方式是（）

A語言的加工B語言的理解C語言的表征D語言的產(chǎn)生

17．“范進中舉”故事中當范進得知考中時的情緒狀態(tài)是（）

A應(yīng)激B心境C激情D焦慮

18．自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是（）

A自我意識B自我體驗C自我控制D自我認知

19．高級神經(jīng)活動強而不平衡型相當于（）

A多血質(zhì)B粘液質(zhì)C膽汁質(zhì)D抑郁質(zhì)

20．動機喚醒理論的提出者是（）

A赫爾B麥獨孤C赫布和柏林D德西

21．同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能選擇其一時引發(fā)的沖突叫（）

A雙趨沖突B雙避沖突C趨避沖突D多重趨避沖突

22．沙赫特和辛格提出的情緒喚醒模型的核心是（）

A情境B生理變化C認知D身體變化

23．最能代表一個人的人格狀況的是（）

A氣質(zhì)B性格C能力D動機

24．格賽爾的“雙胞胎爬梯實驗”運用的是（）

A橫斷研究B縱向研究C聚合交叉研究D雙生子研究

25．縱向研究和橫斷研究的共同缺陷是（）

A費時B易丟失樣本C存在世代效應(yīng)D成本大費用高

26．嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應(yīng)，這就是（）

A習慣化B去習慣化C偏愛法D優(yōu)先注視范式

27．認為“游戲是兒童認識新的復(fù)雜客體和事件的方法”，這一對幼兒游戲的解釋屬于（）

A弗洛伊德的精神分析理論B認知動力說C學習理論D行為主義理論

28．在學習障礙產(chǎn)生原因方面，奧頓提出了（）

A遺傳說B感覺綜合失調(diào)說C大腦皮質(zhì)控制理論D生物學假設(shè)

29．關(guān)于初中生思維品質(zhì)特點的描述中錯誤的是（）

A具有明顯的平衡性B思維創(chuàng)造性比批判性明顯增加C思維的自我中心性再度出現(xiàn)D思維的片面性表面性表現(xiàn)依然突出

30．認為認知功能的年減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀點

A感覺功能理論B加工速度理論C抑制理論D工作記憶理論31．20世紀60年代初期，提出了“以學生為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”的人本主義心理學家是（）

A馬斯洛B羅杰斯C布魯納D班杜拉

32．從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動作再現(xiàn)是觀察學習的（）

A注意過程B保持過程C復(fù)制（再造）過程D動機過程

33．學習形成兩個或多個的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是（）

A連鎖學習B信號學習C辨別學習D概念學習

34．由海德提出，并由韋納進行系統(tǒng)探討的動機理論是（）

A歸因理論B強化理論C自我實現(xiàn)理論D成就動機理論

35．在學習遷移的經(jīng)典理論中，以官能心理學為基礎(chǔ)的理論是（）

A共同要素說B形式訓(xùn)練說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)換說

36．心理物理法的創(chuàng)始人是（）

A馮特B費希納C高爾頓D艾賓浩斯

37．使用直線內(nèi)插法計算闕限的方法是（）

A極限法B恒定刺激法C階梯法D平均差誤法

38．以下為準實驗設(shè)計的是（）

A事后設(shè)計B隨機區(qū)組設(shè)計C完全隨機化設(shè)計D輪組設(shè)計

39．下列心理學描述中，哪一個是操作性定義（）

A智力是在智力測驗中獲得的分數(shù)

B攻擊是對另一個人的失控的敵意

C測驗法是用標準化量表測量個體的個性特征的方法

D以上都不是

40．序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于（）心理過程的研究

A有意識B無意識C前意識D潛意識

41．（）實驗一般不考察被試的判斷標準，而只測量被試的辨別能力

A評價法B有無法C多重決策法D迫選法

42．理想的評價量表是一種制作（）的直接方法

A稱名量表B順序量表C等距量表D等比量表

43．目標重復(fù)啟動時，反應(yīng)時間的節(jié)省被稱為（）

A編碼協(xié)調(diào)B分心物抑制C激活擴散D目標激活

44．最早和最重要的內(nèi)隱學習研究范式是（）

A人工語法B序列反應(yīng)時C復(fù)雜系統(tǒng)D信號檢測論

45．下列哪種情形不利于頓悟（）

A一段時間的大量準備B一定時期的放棄C不同的環(huán)境D功能固著

46．測驗的客觀性實際上就是（）問題

A刺激的客觀性B反應(yīng)量化的客觀性C結(jié)果推論的客觀性D測驗的標準化

47．衡量測驗內(nèi)部一致性的指標是（）

A重測信度B肯德爾和諧系數(shù)Cα系數(shù)D復(fù)本信度

48．下面四個概念中與效標效度無關(guān)的是（）

A同時效度B預(yù)測效度C效標測量D因素效度

49．項目的鑒別指數(shù)D的取值范圍是（）

A0～1B1～10C－1～1D不確定

50．在心理測驗中，通過將被試的反應(yīng)與標準答案相比較而獲得的測驗分數(shù)叫（）

A原始分數(shù)B導(dǎo)出分數(shù)C常模分數(shù)D掌握分數(shù)

51．標準參照測驗中，檢驗題目內(nèi)容與測驗內(nèi)容范圍要求的一致性，一般采用（）

A專家的評定法B回歸法C計算鑒別指數(shù)D相關(guān)法

52．下列測驗中，屬于投射測驗的是（）

AEPQBTATCSDSDMMPI

53．測量人格最常用的方法和形式是（）

A自稱量表B評定量表C投射測驗D評價中心

54．下列易受極端數(shù)據(jù)影響的統(tǒng)計量是（）

A算術(shù)平均數(shù)B中數(shù)C眾數(shù)D四分差

55．已知一組數(shù)據(jù)6，5，7，4，6，8的標準差是1.29，把這組中的每一個數(shù)據(jù)都加上5，然后再乘以2，那么得到的新數(shù)據(jù)組的標準差是（）

A1.29B6.29C2.58D12.58

56．在一組原始數(shù)據(jù)中，各個Z分數(shù)的標準差是（）

A1B0C根據(jù)具體數(shù)據(jù)而定D無法確定

57．同一組學生的數(shù)學成績與語文成績之間的關(guān)系為（）

A因果關(guān)系B共變關(guān)系C函數(shù)關(guān)系D相關(guān)關(guān)系

58．有四個評委對八位歌手進行等級評價，要表示這些評價的相關(guān)程度，應(yīng)該選用（）

A肯德爾W系數(shù)B肯德爾U系數(shù)C斯皮爾曼等級相關(guān)D點二列相關(guān)

59．初學電腦打字是，隨著練習次數(shù)增多，錯誤就越少，這屬于（）

A負相關(guān)B正相關(guān)C完全相關(guān)D零相關(guān)

60．正態(tài)分布的對稱軸是過（）點垂線

A平均數(shù)B眾數(shù)C中數(shù)D無法確定

61．區(qū)間估計依據(jù)的原理是（）

A概率論B樣本分布理論C小概率事件D假設(shè)檢驗

62．參數(shù)檢驗中兩獨立樣本的平均數(shù)之差的t檢驗，對應(yīng)著非參數(shù)檢驗中的（）

A秩和檢驗法B中數(shù)檢驗法C符號檢驗法D符號等級檢驗法

63．在統(tǒng)計假設(shè)檢驗中，同時減少α和β錯誤的最好辦法是（）

A控制α水平，使其盡量小B控制β值，使其盡量小

C適當加大樣本容量D完全隨機取樣

64．以下各組分布中，不因樣本容量的變化而變化的分布是（）

A正態(tài)分布Bt分布C卡方分布DF分布

65．隨機區(qū)組設(shè)計的方差分析適用于（）

A三個及其以上獨立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗

B方差分析

C三個及其以上相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗

D兩個樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗二、多項選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的，請選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分

66．根據(jù)負責的心理機能的不同，可以將大腦皮層劃分為（）

A初級感覺區(qū)B初級運動區(qū)C言語區(qū)D聯(lián)合區(qū)

67．目前，解釋錯覺的理論主要有（）

A眼動理論B神經(jīng)抑制作用理論C深度加工和常性誤用理論D共鳴理論

68．對待兒童的攻擊性行為，常用的控制方法有（）

A消除對侵犯行為的關(guān)注和獎勵B榜樣和認知訓(xùn)練策略C移情訓(xùn)練D創(chuàng)設(shè)較少沖突的情景

69．對“畢生心理發(fā)展”觀念作為直接的重要貢獻的心理學家是（）

A榮格B古德奈夫C霍爾D艾里克森

70．下列屬于被試間設(shè)計的是（）

A區(qū)組設(shè)計B拉丁方設(shè)計CABBA設(shè)計D隨機化設(shè)計

71．恒定刺激法的變式有（）

A分組法B單一刺激法C極限法D最小可覺差法

72．所謂混合螺旋式編排方式的特點有（）

A將不同性質(zhì)的測驗題目交叉排列B將性質(zhì)相同的題目歸為若干分測驗C難以維持做答的興趣D難度則逐漸提高

73．以下各項中不是采用合理建構(gòu)法編制的人格測驗的是（）

A愛德華個性量表B16PFCMMPID艾克森人格問卷

74．假設(shè)檢驗中兩類錯誤的關(guān)系是（）

Aα＋β＝1Bα＋β不一定等于1Cα＋β可能同時減小Dα＋β不可能同時增大

75．已知某次物理考試非正態(tài)分布，σ＝8，從這個總體中隨機抽取n＝64的樣本，并計算得其平均分為71，那么下列成績在這次考試中全體考生成績均值μ的0.95的置信區(qū)間之內(nèi)的有（）

A69B70C71D72

三、簡答題：76～80小題，每小題10分，共50分

76．簡述三元智力結(jié)構(gòu)理論。

77．簡述發(fā)展心理學的主要研究方法。

78．怎樣提高測量信度？

79．影響反應(yīng)時的因素有哪些？

80．方差分析的基本假定？四、綜合題：81～83小題，每小題30分，共90分

81．試述注意理論及其實驗證據(jù)。

82．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

83．在認知失調(diào)理論的經(jīng)典實驗中，F(xiàn)estinger（1959）和他的同事讓40名大學生被試參加一個非?？菰锓ξ兜膶嶒灐Ｍ瓿蓪嶒灪笾甘具@些被試對其他

人說這是一個有趣的實驗，勸其參加。將這些被試隨機分成兩組。其中一組的20人每人給1美元的報酬（低報酬組），另一組每人給20美元的報酬（高報酬組）。之后，讓每個學生評定實驗的有趣程度（高分表示認為實驗比較有趣）。下面是一組虛構(gòu)的數(shù)據(jù)：低報酬組高報酬組

33461252

55573545

85482344

26441233

67555113認知失調(diào)理論預(yù)測低報酬組比高報酬組更容易以為實驗真的有趣。因為這樣比較容易讓他們認知協(xié)調(diào)。那些得到足夠報酬的被試則不需要改變態(tài)度，因此其觀點更容易反映真實的情況。以上數(shù)據(jù)有沒有支持這個預(yù)測？（用α=.01的顯著性水平）附：參考答案

一、單項選擇題：1－5DDAAB6－10ABABC11－15CCBCB16－20CAACC21－25BCBDC26－30ABCAA31－35BCAAB36－40BBDAB41－45DCDAD46－50DCDCA51－55ABAAC56－60ADAAA61－65BDCAC二、多項選擇題66．ABCD67．ABC68．ABCD69．ABC70．ABD71．AB72．AD73．BCD74．BD75．BCD三、簡答題76．答：斯騰伯格的三元智力理論斯騰伯格認為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個特定的角度解釋智力行為。一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。智力是直接同個體生活有關(guān)的、有目的的適應(yīng)、選擇和重塑現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。其理論由三個子理論構(gòu)成，即情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。即：情境亞理論：智力是指向有目的的適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實世界環(huán)境的心理活動。智力表現(xiàn)在個體對環(huán)境的適應(yīng)上，這種適應(yīng)不僅包括改變認知的適應(yīng)，也包括個體主動選擇適合的環(huán)境以及塑造新環(huán)境的活動。這些情境也包括實驗情境。經(jīng)驗亞理論：智力是應(yīng)對新任務(wù)和新情境要求的能力和信息加工過程自動化的能力。只要實驗或測驗情境中的行為包含了其中的一種或兩種能力，它就是智慧的行為。智力是用某種任務(wù)在一定范圍的功能來衡量的，這種功能一般需要以下兩種能力中的一種或兩種，第一種是處理各種新穎任務(wù)和情境的能力，第二種是自動地對信息進行加工處理的能力。人們加工的信息和速度與質(zhì)量取決于加工資源分配到新穎性和自動化技能的相對比例。在人們經(jīng)驗的早期，可以用解決新穎性任務(wù)的能力來評估智力，而在后期，需要從自動化加工的能力來評估智力。他認為有兩種任務(wù)適合于測量智力：一種是實驗室任務(wù)，包括（1）簡單的實驗室任務(wù)，如簡單反應(yīng)時、選擇反應(yīng)時、字母識別，（2）較復(fù)雜的實驗室傻，如類比、分類、演繹推理等；另一種是各種心理測驗的任務(wù)。成分亞理論：認為，智力的基本分析單元是智力心理機制成分，成分是對物體或符號的內(nèi)部表征進行操作的基本信息加工過程。智力包括三種成分及相應(yīng)的過程。按功能來分，可分為元成分，操作（或執(zhí)行）成分以及知識獲得成分，元成分(Metacomponents)：是用于計劃、控制和決策的高級執(zhí)行過程，如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，調(diào)整解題思路，分配心理資源等；操作成分(performancecomponent)：表現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行過程，是指接受刺激，將信息保持在短時記憶中，并進行比較，它負責執(zhí)行元成分的決策；知識的獲得成分(knowledge-acquisitioncomponent)：是指獲取和保存新信息的過程，負責接受新刺激，做出判斷與反應(yīng)，它決定人們解決問題時所使用的策略。知識獲得成分按概括水平分為：一般成分、類成分和特殊成分。如編碼是一般成分，推斷是類成分，類比推理是特殊任務(wù)成分。斯氏認為，心理測量和實驗任務(wù)都可以用來測量智力，只要行為中包含了一種或兩種能力。通常流體智力測驗，如類比和系列完形等傾向于強調(diào)應(yīng)對新異性的能力，而晶體能力測驗，如閱讀和詞匯理解則傾向于強調(diào)高水平加工的自動化?；谒约旱难芯?，他提出了成功智力(successfulintelligence)的概念。所謂成功智力，就是為了完成個人的以及自己群體或者文化的目標，從而去適應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。具有成功智力的人，應(yīng)該懂得什么時候該適應(yīng)環(huán)境，什么時候可以改變環(huán)境，什么進修應(yīng)當選擇環(huán)境，能夠自覺地在三者之間進行平衡。他們還能認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并能夠想方設(shè)法地利用自己的優(yōu)勢，以此補償自己的劣勢或不足。這正是人們成功的主要原因，相反，一般智力（IQ）則并不是決定人們成功的主要因素。在成功智力中，包含了分析思維、創(chuàng)造思維和實踐思維三種成分。分析思維的任務(wù)是分析和評價人生中面臨的各種選擇，它包括對存在問題的識別、對問題性質(zhì)的界定、問題解決策略的確定、對問題解決過程的監(jiān)視。創(chuàng)造思維能力與傳統(tǒng)的智商至少存在部分的不同，它們大致屬于特定領(lǐng)域的能力，也就是說，在某個領(lǐng)域（或文學）具有創(chuàng)造性未必就意味著另一個領(lǐng)域（如科學）也具有創(chuàng)造性。實踐思維能力的任務(wù)在于，實施選擇并使選擇發(fā)生作用。隱性知識(tacitknowledge)，或沉默知識的獲得與運用是實踐思維能力的一個重要內(nèi)容。隱性知識是通過用心地運用經(jīng)驗而獲得的，相對而言，它屬于特定的領(lǐng)域，它比智商更能有效地預(yù)測個體的工作成功。77．答：發(fā)展心理學研究的基本方法為了揭示心理發(fā)展的規(guī)律和特點，研究者必須掌握正確的研究方法。發(fā)展心理學研究的方法多種多樣，主要有觀察法、訪談法、問卷法、測驗法和實驗法。觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。觀察法的突出優(yōu)點是可以在兒童行為發(fā)生的當時，現(xiàn)場進行觀察、記錄，能夠收集到比口頭報告或問卷調(diào)查更客觀、全面、準確的資料。當然，觀察法也有一定局限性。比如，觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響，許多發(fā)展心理學研究者所希望觀察到的行為的發(fā)生有時是難以預(yù)測的，因此，采用現(xiàn)場觀察有時難以奏效。此外，觀察法的運用往往需要花費較大的人力、物力和較多的時間。二、訪談法訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談?wù)吲c兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談?wù)邞?yīng)爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預(yù)定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復(fù)雜、更難于掌握。近年來，訪談法在發(fā)展心理學研究中的應(yīng)用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準確可靠性受訪談?wù)咦陨淼乃刭|(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。三、問卷法問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設(shè)計的問卷，來收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問卷法和訪談法都是收集兒童心理和行為的數(shù)據(jù)資料的基本方法，在發(fā)展心理學的研究中，它們經(jīng)常結(jié)合在一起使用。只是問卷法的問卷比結(jié)構(gòu)訪談更具目的性、內(nèi)容更加詳細完整、設(shè)計更為縝密科學。問卷法的特點是標準化程度較高，是嚴格按照統(tǒng)一設(shè)計和固定結(jié)構(gòu)的問卷進行研究，避免了研究的盲目性和主觀性。問卷法的另一特點是能在較短的時間內(nèi)收集到大量的資料，由于問題和答案都預(yù)先進行了操作化和標準化設(shè)計，因此，所得資料也便于進行定量分析。目前，這些定量分析工作可以借助計算機進行，不僅方便而且準確，所以，問卷法在發(fā)展心理學的研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。作為發(fā)展心理學研究常用的方法，問卷法有很多突出的優(yōu)點。它的內(nèi)容客觀統(tǒng)一，處理分析簡潔方便，節(jié)省了人力、物力和經(jīng)費，取樣較大，對于描述一個總體的性質(zhì)是很有意義的。另個，問卷法匿名性強，回答真實，那些不宜用訪談法進行當面詢問的問題，涉及到兒童內(nèi)心深處的情感、動機等問題適合用問卷法來研究。問卷法的缺陷在于對被試的言語發(fā)展水平有一定要求，因而不適于年幼被試。另外，被試的回答還帶有一定的主觀性，因而由此獲得的有些數(shù)據(jù)資料還需用其它方法加以印證。四、測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預(yù)測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應(yīng)用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。測驗法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在測驗量表的編制十分嚴謹，結(jié)果處理方便，量表有現(xiàn)成的常模，可以直接進行對比研究。量表的種類較多，可以適應(yīng)不同研究目的的需要。測驗法存在的不足是使用靈活性差，對主試的要求較高，結(jié)果難以進行定性分析，被試的成績也可能受練習、測驗經(jīng)驗的影響等。所以，測驗法和發(fā)展心理學研究的其它方法一樣，只是了解兒童心理發(fā)展的方法之一，還應(yīng)與其它方法配合使用。五、實驗法實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法。其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。從上述可知，發(fā)展心理學的研究方法是多種多樣的。在進行發(fā)展心理學研究時，研究者不應(yīng)孤立地采用一種方法，而應(yīng)根據(jù)研究的需要綜合采取多種方法，或者以某種方法為主，輔之以其它方法，這樣才能獲得多方面、豐富、客觀的數(shù)據(jù)資料。78．答：提高測量效度的方法要想提高測量效度民間必須設(shè)法控制隨機誤差、減小系統(tǒng)誤差，同時，還要選擇好特別恰當?shù)男?，把效度系?shù)準確地計算出來。具體來說提高測量效度的方法有：（一）精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)系統(tǒng)誤差。這就要求題目樣本要能較好說代表欲測內(nèi)容或結(jié)構(gòu)，要避免出現(xiàn)題目偏倚。同時，題目的難易程度、區(qū)分讀也要恰當，題目的數(shù)量也要適中。太難、太易、太多、太少都是有損測量效度的。此外，測驗試卷的印刷，題目作答的要求，評分計分的標準，題目意思的表述等等，都必須嚴格檢查，避免一切可避免的誤差的出現(xiàn)。（二）妥善組織測驗，控制隨機誤差。在測驗實施過程中，系統(tǒng)誤差一般不太明顯，但隨機誤差卻有可能失控。這就要求測驗實施者一定要嚴格按手冊指導(dǎo)語進行操作，要盡量減少無關(guān)因素的干擾。（三）創(chuàng)設(shè)標準的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。在各種測驗中，有些被試往往因各種原因而發(fā)揮不出應(yīng)有水平（比如過分焦慮致使水平失常等），因此，我們應(yīng)讓被試調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，讓他們從生理上、心理上、學識上等做好應(yīng)有的準備。否則，焦慮因素和其他無關(guān)影響過大，必然會降低測量效度，測不到欲測的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)效度。（四）選好正確的效標、定好恰當?shù)男藴y量，正確地使用有關(guān)公式。在評價一個測驗是否有效時，效標的選擇是一個重要方面。假若所選效標不當，或所選效標無法量化，則很難正確地估計出測量的實證效度。如果效標及效標測量都合乎要求，則公式的選擇也是影響效度估計的重要方面。79．答：影響反應(yīng)時的因素包含刺激變量和機體變量兩個方面：（1）在刺激變量中，刺激的類型、強度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式都會影響反應(yīng)時。類型：不同類型的刺激作用于相應(yīng)的感覺通道的反應(yīng)時不同，同一類型的刺激作用于同一感覺通道的不同部位反應(yīng)時不同。強度：一般而言，中等強度的刺激的反應(yīng)時最短，較弱的刺激反應(yīng)時較長。復(fù)雜程度：主要是指刺激的數(shù)目和相似性。數(shù)目越多，反應(yīng)時越長。相似性越大，反應(yīng)時越長。心理旋轉(zhuǎn)實驗反映了刺激相似性對反應(yīng)時的影響。心理旋轉(zhuǎn)實驗共有三種實驗條件：第一種條件中，左右兩個圖形是相同的，只是經(jīng)過了平面二維旋轉(zhuǎn)；第二種條件中，左右兩個圖形也是相同的，只是經(jīng)過了三維的前后旋轉(zhuǎn)；第三種條件中，左右兩個圖形有相似性，但實際是不同的。這個實驗的結(jié)果是：（1）二維旋轉(zhuǎn)和三維旋轉(zhuǎn)的圖形具有相似的斜率；（2）心理旋轉(zhuǎn)呈線性規(guī)則，隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加，反應(yīng)時間也發(fā)生變化。刺激呈現(xiàn)的差異：實驗證明，反應(yīng)時間的長短和物體偏離雙眼視野中心的程度有關(guān)，一般而言，物體偏離雙眼視野中心的距離越大，則反應(yīng)時間也越長。（2）機體變量影響反應(yīng)時間①適應(yīng)水平：在此處適應(yīng)是指在持續(xù)刺激的作用下，感受器發(fā)生的變化。②準備狀態(tài)：是指機體對于某種行為做出的準備情況。③練習次數(shù)④動機：是由于人的某種需要所引起的有意識或無意識的行為指向。⑤年齡因素和個體差異：后者指不同個體之間在品質(zhì)和屬性上存在的任何差別。⑥酒精和藥物作用80．答：方差分析的基本假定：1．可加性方差分析的每一次觀察值都包含了總體平均數(shù)、各因素主效應(yīng)、各因素間的交互效應(yīng)、隨機誤差等許多部分，這些組成部分必須以疊加的方式綜合起來，即每一個觀察值都可視為這些組成部分的累加和。在對每種模型進行討論前我們都給出了適合這種模型的線性統(tǒng)計模型，這正是可加性的數(shù)學表達式。以后的理論分析都是建立在線性統(tǒng)計模型的基礎(chǔ)上的，這正說明可加性是方差分析的重要先決條件。在某些情況下，例如數(shù)據(jù)服從對數(shù)正態(tài)分布（即數(shù)據(jù)取對數(shù)后才服從正態(tài)分布）時，各部分是以連乘的形式綜合起來，此時就需要先對原始數(shù)據(jù)進行對數(shù)變換，一方面保證誤差服從正態(tài)分布，另一方面也可保證數(shù)據(jù)滿足可加性的要求。2．正態(tài)性即隨機誤差ε必須為相互獨立的正態(tài)隨機變量。這也是很重要的條件，如果它不能滿足，則均方期望的推導(dǎo)就不能成立，采用F統(tǒng)計量進行檢驗也就失去了理論基礎(chǔ)。如果只是實驗材料間有關(guān)聯(lián)，可能影響?yīng)毩⑿詴r，可用隨機化的方法破壞其關(guān)聯(lián)性；如果是正態(tài)性不能滿足，即誤差服從其他分布，則應(yīng)根據(jù)誤差服從的理論分布采取適當?shù)臄?shù)據(jù)變換，具體方法將在本節(jié)后邊介紹。3．方差同質(zhì)性（齊性）即要求所有處理隨機誤差的方差都要相等，換句話說不同處理不能影響隨機誤差的方差。由于隨機誤差的期望一定為0，這實際是要求隨機誤差有共同的分布。如果方差齊性條件不能滿足也可采用數(shù)據(jù)變換的方法加以彌補。四、綜合題81．答：注意的理論一、注意的選擇性理論模型（一）過濾器理論模型由布魯?shù)卤咎兀―.E.Broadbent）提出,認為注意相當于一個過濾器,它按照“全”或“無”的法則工作，接通一個通道，一些信息通過并得到進一步加工處理，其他通道被阻斷，信息不能通過，暫時貯存在短時記憶中，并迅速衰退。對選擇性注意的系統(tǒng)研究開始于ECCherry（l953）對雞尾酒會效應(yīng)的興趣。在一個雞尾酒會上，人們被各種談話的聲音包圍著；人們只聽到某些談話，而聽不到另一些談話。如果別人議論到你，提到了你的名字，你就會異常敏感地聽到它。1．Cherry（1953）的實驗研究2．BroadbentD．E．（1954，英國）的實驗研究。過濾器模型較好地解釋了Cherry和Broadbent的實驗結(jié)果。(1)在Cherry的追隨實驗中；被試只接受了來自追隨耳的信息，由于過濾器的作用，對非追隨耳的信息幾乎完全消失。(2)在Broadbent的分聽實驗中，大多數(shù)被試傾向于先報告從一個通道進入的信息，后報告從另一個通道進入的信息，而不是按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告。這種現(xiàn)象是由于，當被試先報告來自一耳的信息，后報告來自另一耳的信息時，他們只在兩個通道間進行了一次轉(zhuǎn)換，因而成績較好。相反，當被試按信息同時進入兩耳的時間順序進行報告時，他們必須在兩個通道間來回行多次的轉(zhuǎn)換，因而成績就差了。模型的評價（局限性）(1)首先，模型是根據(jù)聽覺實驗的結(jié)果提出的，實驗所用的材料都是聽覺材料，因此信息的選擇與過濾只發(fā)生在同類性質(zhì)的材料間。當材料的性質(zhì)改變，信息輸入來自不同的感覺通道時，模型的預(yù)測力量就不強了。它只是一個單通道模型。(2)其次，模型只解釋了刺激的物理性質(zhì)對信息選擇的作用，而無法解釋材料的語義聯(lián)系在信息選擇中的作用。事實上，當實驗是用有語義聯(lián)系的材料來做時，被試者對不注意的材料是能夠加工的。(3)第三，由于人們可能對語義進行加工，因此，假定注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段是沒有根據(jù)的。（二）衰減理論模型由特瑞斯曼（A.M.Treisman）于1960年提出，認為不被注意或未被追隨的信息也可通過過濾裝置，但被衰減，其中重要的信息仍可以通過而得到高級加工，并反映到意識中。Treisman實驗結(jié)果的解釋，不被注意的通道也能通過某些信息。衰減作用模型不僅解釋了注意的選擇機制，而且解釋了單詞的識別機制，因而在認知心理學中產(chǎn)生了很大的影響。衰減作用模型改進和發(fā)展了過濾器模型，它能解釋更廣泛的實驗結(jié)果，并對人的行為作出更好的預(yù)測。兩個模型的共同之處：（1）兩個模型都認為，人的信息加工系統(tǒng)的容量是有限的，因此，輸入的信息必須由過濾器加以調(diào)節(jié)。（2）兩個模型都假定，過濾器的位置在知覺分析之前?；蛟诔跫壩锢矸治雠c高級意義分析之間，耳不是反應(yīng)選擇階段。兩個模型的不同之處：（1）假設(shè)不同。過濾器模型假設(shè)，注意選擇的基礎(chǔ)是對刺激物理屬性的分析；衰減模型認為，注意分析更為復(fù)雜，可能由語義加工組成。（2）加工性質(zhì)不同。過濾器模型假設(shè)，是“全或無”的方式；衰減模型認為，通道不是完全關(guān)閉的，而是關(guān)小或抑制。（三）反應(yīng)選擇理論模型由多依奇（Deutsch）提出，后經(jīng)諾曼（D.A.Norman）加以完善和發(fā)展。該理論認為，早期的信息加工是沒有選擇性的，信息都可得到識別,信息是否被注意，是根據(jù)信息的重要性做出的反應(yīng)選擇。（四）多階段選擇理論模型約翰斯頓與漢斯等（Johnstone&Heinz）提出，認為選擇在信息加工的不同階段都有可能發(fā)生，在選擇之前的加工階段越多，所需的認知加工資源就越多，且選擇發(fā)生的階段依賴于當前任務(wù)的需要。二、注意的資源分配理論模型心理學家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認為，當人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進行，如超過，那么在進行第2、3項活動時，就會使第1項活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實驗：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較（1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。（2）相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。（3）在研究方法上應(yīng)加以改進：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點，比較不