初中教師資格《語文》歷年考試真題題庫（含答案及解析）

PAGEPAGE1初中教師資格《語文》歷年考試真題題庫（含答案及解析）一、單選題1.在“古代文化常識(shí)之趣”的文學(xué)小組活動(dòng)中，教師讓學(xué)生歸類整理古代文化常識(shí)，下列選項(xiàng)中不適合的是A、稱呼帝王時(shí)，一般有陛下、大王、天子、圣主、主上、九重天等B、稱呼父親時(shí)，一般稱令尊、尊公、尊大人等C、女子的年齡稱謂有：髫年、金釵之年、豆蔻年華、碧玉年華D、男子的年齡稱謂有：髫年、志學(xué)之年、破瓜年華、而立之年答案：D解析：在考察古代文化常識(shí)的歸類整理中，我們需要分析每個(gè)選項(xiàng)的稱呼是否符合古代的文化常識(shí)。A項(xiàng)關(guān)于帝王的稱呼，B項(xiàng)關(guān)于父親的稱呼，C項(xiàng)關(guān)于女子的年齡稱謂都是正確的。而D項(xiàng)中，“髫年”通常指幼年期，男女通用；“志學(xué)之年”和“而立之年”指男子十五歲和三十歲，這些都是正確的。但“破瓜年華”實(shí)際上是女子十六歲的稱謂，而非男子，因此D項(xiàng)中混入了不符合的稱謂，所以D項(xiàng)是不適合的選項(xiàng)。2.學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸散文，于是教師推薦了一些文質(zhì)兼美的散文讓學(xué)生了解散文的特點(diǎn)，下列推薦不合適的是A、劉紹棠《蒲柳人家》B、朱自清《春》C、豐子愷《山中避雨》D、宗璞《紫藤蘿瀑布》答案：A解析：A項(xiàng)，劉紹棠的《蒲柳人家》是小說。文章透過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了北運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌，充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。此項(xiàng)不符合題干要求。B項(xiàng)，朱自清的《春》是一篇寫景抒情散文。文章通過描繪花草爭榮、生機(jī)勃勃的春天美景，贊美了春天帶給人們的無限希望，激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫飫谧?，奮然向前，表達(dá)了作者熱愛春天，熱愛生活的情感。此項(xiàng)符合題干要求。C項(xiàng)，豐子愷的《山中避雨》是一篇記事抒情散文。文章寫作者和兩個(gè)女孩在西湖游山，忽然遇雨，在避雨過程中作者體會(huì)到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”。此項(xiàng)符合題干要求。D項(xiàng)，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情散文。本文通過對(duì)紫藤蘿花盛開的描述以及過去遭遇的回憶，告訴人們“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理，紫藤蘿花啟示作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。此項(xiàng)符合題干要求。故本題選A。3.閱讀某教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思（節(jié)選），按照要求答題。語文綜合性學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)輸入新鮮的血液，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等，成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，作為語文教師,一方面，我們主要應(yīng)該從初中語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合等方面來指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。另一方面，我們要進(jìn)一步利用、建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文、用語文，在實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。對(duì)上述教學(xué)反思（節(jié)選）的分析，下列不恰當(dāng)?shù)氖茿、綜合性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、實(shí)施和協(xié)調(diào)的能力B、綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，但也要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作C、教師要善于開發(fā)教育資源，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境D、綜合性學(xué)習(xí)注重語文綜合能力的整體提高，尤其應(yīng)該注重聽和說的發(fā)展答案：D解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、實(shí)施和協(xié)調(diào)的能力，因此A項(xiàng)表述正確。在學(xué)習(xí)的過程中要突出學(xué)生的自主地位，但也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作精神，因此B項(xiàng)表述正確。C項(xiàng)中的表述是對(duì)案例原話的概括和歸納，C項(xiàng)表述正確。D項(xiàng)表述錯(cuò)誤，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是整體能力的發(fā)展，但不單純的指聽和說的能力。故本題選D。4.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。某教師在分析完《威尼斯商人》里的人物形象時(shí)插用了一段同名電影的視頻，幫助學(xué)生更好地理解戲劇中的人物形象。對(duì)于此“視頻”的利用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖茿、播放“視頻”能夠加深對(duì)文本的理解B、提供必要的背景資料有利于理解作品C、觀看“視頻”會(huì)干擾學(xué)生個(gè)性化解讀D、播放“視頻”占用了有限的教學(xué)時(shí)間答案：A解析：分析完文本之后，學(xué)生對(duì)人物形象有了一定的了解，此時(shí)再通過播放視頻，以形象直觀的方式再次感受人物形象，起到了很好的教學(xué)效果。A項(xiàng)表述正確，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。而播放視頻并不會(huì)干擾學(xué)生的個(gè)性化解讀也不會(huì)占用有限的教學(xué)時(shí)間。因此C項(xiàng)和D項(xiàng)表述也有誤。故本題選A。5.閱讀《陳涉世家》的教學(xué)反思（節(jié)選），按要求答題。教學(xué)中我讓學(xué)生讀、譯、議、評(píng)。特別是在后兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我著實(shí)感到興奮和激動(dòng)。比如在討論陳涉的性格特征時(shí)，學(xué)生先是從人物語言入手進(jìn)行分析，了解了這些個(gè)性化的語言對(duì)表現(xiàn)人物的意義。討論中，一個(gè)學(xué)生說“他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗”，我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說：“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個(gè)人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會(huì)沉迷下去，終究會(huì)無所作為的?！彼€結(jié)合陳涉最后的失敗加以印正，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。反思現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生和教師自己的特點(diǎn)，立足課堂，認(rèn)真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學(xué)必能漸長進(jìn)，師生都會(huì)受益無窮。對(duì)上述教學(xué)反思的分析，不正確的是（）。A、學(xué)生的回答體現(xiàn)出其創(chuàng)新精神B、在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教材解說者的角色C、學(xué)生的回答展現(xiàn)了不同的思維方式，教師要允許不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)D、多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的特點(diǎn)與想法，也是在今后教學(xué)工作中不可忽視的方面答案：B解析：教師不應(yīng)該僅充當(dāng)解說者的身份角色，應(yīng)該是以學(xué)生為主體，做好教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。故本題選B。6.在名著閱讀活動(dòng)中，學(xué)生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的語段，下列語段與節(jié)日無關(guān)的是A、湘云笑道：“這山上賞月雖好，終不及近水賞月更妙。你知道這山坡底下就是池沿，山坳里近水一個(gè)所在就是凹晶館?！薄怂煸趦蓚€(gè)湘妃竹墩上坐下。只見天上一輪皓月，池中一輪水月，上下爭輝，如置身于晶宮鮫室之內(nèi)。（曹雪芹《紅樓夢(mèng)》）B、北京城外一里遠(yuǎn)，有個(gè)巨大的道士廟，叫白云觀。由正月初一到十九，北京的男女老幼好多人去逛……男人舉行徒步競賽，女人有賽車，還有成群的人到那兒去會(huì)“神仙”……“神仙”也許像大官兒，也許扮作乞丐，也許像狗，也許像驢。（林語堂《京華煙云》）C、天空中有幾顆發(fā)亮的星，寥寥幾片白云，一輪滿月像玉盤一樣嵌在藍(lán)色天幕里。這天晚上大家照例敬神，很快地行完了禮。覺英帶了覺群到街上去看人燒龍燈。（巴金《家》）D、漆黑的夜空，像浸透的墨汁。細(xì)雨飄零的云層縫隙中，間或透出點(diǎn)點(diǎn)紅色綠色的燈火。那是在高空夜航的運(yùn)輸機(jī)，從云層中掠過，夜航燈就象紅綠的流星，一縱即逝。（羅廣斌、楊益言《紅巖》）答案：D解析：答案解析：A選項(xiàng)中提到在山坡賞月，與傳統(tǒng)節(jié)日中秋賞月的習(xí)俗相關(guān)。B選項(xiàng)中從“正月初一到十九”“好多人去逛”等表述，可看出與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)。C選項(xiàng)中“這天晚上大家照例敬神”，暗示了與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)。D選項(xiàng)只是對(duì)夜空景象和飛機(jī)夜航的描寫，未涉及任何傳統(tǒng)節(jié)日的元素或特征。所以，答案選D。7.教學(xué)李商隱《錦瑟》后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首七律，以下不合適的是A、自居易《錢塘湖春行》B、崔顥《黃鶴樓》C、李白《登金陵鳳凰臺(tái)》D、杜甫《春望》答案：D解析：律詩是中國近體詩的一種，要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，律詩由八句組成，每句七字的稱七言律詩，簡稱七律。在選項(xiàng)給定的四首詩中，A項(xiàng)、B項(xiàng)、C項(xiàng)都屬于七律。D項(xiàng)，《春望》是五字句的律詩，屬于五律。故本題選D。8.閱讀《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄（片段），回答問題。師：張岱在湖心亭碰到了金陵客，有人認(rèn)為“余”和他們是知音，遇到他們很高興；有人認(rèn)為“余”和他們是兩種人，遇到他們很失落。對(duì)此,你有什么看法？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容分析，可以和意見相同的同學(xué)交流下。等會(huì)兒，我們來個(gè)小小的辯論賽。生：我認(rèn)為張岱遇到他們是很失落的，書上說“強(qiáng)飲三大白而別”,他勉強(qiáng)地喝了三杯就走了。師：“強(qiáng)”，解釋成“勉強(qiáng)”?？捎腥艘舶阉斫鉃橥达?。我們?cè)賮砺犅犛袥]有不同的看法。生：我認(rèn)為這里的“三”是虛數(shù)，是喝好幾杯。我們說酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多。如果不認(rèn)為他們是知己，張岱就可以不過去，不理他們。生：我也認(rèn)為是知音，他問起了姓氏。如果不是就不問了。生：我認(rèn)為詢問姓氏不一定能說明他們是知音。畢竟張岱是有文化的人，他懂得禮節(jié)，客氣還是要的。生：我認(rèn)為他們是知音，課文說“見余大喜”,碰到獨(dú)特相似的人，我想他們的心情也是一樣的。他們見到張岱是高興的，張岱估計(jì)也是同樣開心的。因?yàn)樗麄冇泄餐哪康暮蛺酆?。生：我不這么覺得。課文說張岱一個(gè)人獨(dú)往，他喜歡安靜的、人少的環(huán)境。現(xiàn)在看到人多了，我想他肯定不高興。師：你是贊同舟子的看法。張岱是否同意舟子的看法呢？大家可以聯(lián)系張岱的性情喜好進(jìn)行思考。對(duì)以上教學(xué)實(shí)錄片段中師生活動(dòng)評(píng)價(jià)分析不正確的一項(xiàng)是A、口語交際與閱讀課相結(jié)合，教學(xué)形式新穎、獨(dú)創(chuàng)B、通過辯論的形式給學(xué)生提供說的平臺(tái)，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)會(huì)課文的主旨C、教師在教學(xué)中否定了學(xué)生提出的異議，屬于教師的適時(shí)指導(dǎo)，有助于教學(xué)的順利展開D、面對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況，教師要點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生另找根據(jù)，尋找信息源或者直接聽聽其他學(xué)生的答案答案：C解析：教學(xué)實(shí)錄片段中，教師在學(xué)生將“強(qiáng)”譯為“勉強(qiáng)”后，并未直接否定學(xué)生，而是啟發(fā)性地指出別人的看法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。C項(xiàng)“否定”一詞分析不當(dāng)。故本題選C。9.教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的學(xué)習(xí)方法。下列做法適合的是（）。A、梳理新聞內(nèi)容，把握故事情節(jié)B、認(rèn)知新聞結(jié)構(gòu)，細(xì)讀消息導(dǎo)語C、分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩新聞特征D、抓住關(guān)鍵詞語，理解新聞人物答案：B解析：本題考查案例分析?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇新聞的特色是結(jié)構(gòu)清晰，尤其是導(dǎo)語部分準(zhǔn)確地概括了新聞內(nèi)容又體現(xiàn)了我軍勝利的氣勢(shì)。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)其新聞結(jié)構(gòu)的梳理認(rèn)知，對(duì)其導(dǎo)語內(nèi)容的細(xì)讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握快速理解并抓住新聞關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。因此，B項(xiàng)符合題意。題干中要求是“教師引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的學(xué)習(xí)方法”。因此，A項(xiàng)的“把握故事情節(jié)”不符合題意。C項(xiàng)，“分析細(xì)節(jié)描寫”不符合題意。D項(xiàng)，“理解新聞人物”不符合題意。故本題選B。10.教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中外戲曲名作欣賞”的教學(xué)要求，準(zhǔn)備開設(shè)專題閱讀課程，下列作品不適合作為閱讀材料的是A、莫里哀《偽君子》B、曹禺《北京人》C、老舍《四世同堂》D、易卜生《玩偶之家》答案：C解析：答案解析：“中外戲曲名作欣賞”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)在于戲曲作品。莫里哀的《偽君子》、曹禺的《北京人》、易卜生的《玩偶之家》均屬于戲劇作品。而老舍的《四世同堂》是長篇小說，并非戲曲作品。所以，選項(xiàng)C不適合作為該專題閱讀課程的材料，選項(xiàng)A、B、D正確，答案為C。11.閱讀一則作文課教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）[A]師：我發(fā)現(xiàn)大家的作文有的地方寫得比較空洞，內(nèi)容不夠具體。今天我們就來嘗試解決這個(gè)問題。先來看一個(gè)寓言故事。（幻燈片展示故事）[B]螞蟻舅舅請(qǐng)河對(duì)面的小黑和小黃兩個(gè)外甥做客，特別叮囑：要走捷徑，越快越好。小黑和小黃趕緊出發(fā)。來到河邊，他倆因?yàn)樵鯓舆^河的問題爭吵起來?！詈?，小黃從小橋上走，很快就到了舅舅家。小黑從河里游，最后僥幸爬上岸，到舅舅家時(shí)，宴席已經(jīng)散了。師：大家說說，這個(gè)故事哪些地方寫得再具體-些就更生動(dòng)呢？生：我覺得可以把小黃和小黑怎么“爭吵”寫具體一點(diǎn)。[C]師：很好。那他們是怎么爭吵的呢？思考兩分鐘，請(qǐng)兩位同學(xué)來表演。（學(xué)生表演）[D]師：很好。兩位同學(xué)的表演生動(dòng)有趣，嘗試運(yùn)用具體的理由來說服對(duì)方，大家再想想。小黑跳下河，經(jīng)歷了什么事情后才爬上岸的？他在去舅舅家的路上又是怎么想的？請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，具體、形象地寫出自己的想象。對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是A、基于學(xué)生現(xiàn)狀來確定教學(xué)目標(biāo)，具有一定的針對(duì)性B、利用寓言故事營造鮮活的作文教學(xué)情境C、表演活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)，與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)D、通過填補(bǔ)故事空白，有助于學(xué)生把作文寫得具體答案：C解析：用表演的形式可以讓學(xué)生的興趣更加濃厚，有助于學(xué)生生動(dòng)有趣地進(jìn)行口語表達(dá)，口語表達(dá)好了，也更容易形成書面表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。故本題選C。12.王老師在講解完《短文兩篇》后，學(xué)生背誦完《陋室銘》覺得朗朗上口，又哲理深刻，于是提出讓老師再推薦幾篇。正在這時(shí)，幾個(gè)同學(xué)說他們知道。下面幾位同學(xué)的發(fā)言正確的是A、孫同學(xué)：老師這是一篇?jiǎng)?lì)志散文，只要是文言散文都可以，如咱們學(xué)過的《木蘭詩》B、王同學(xué)：不對(duì)，不對(duì)，《木蘭詩》是敘事詩，應(yīng)該推薦陶淵明的《桃花源記》C、張同學(xué)：你們都錯(cuò)了，《陋室銘》就不是散文，而應(yīng)該是駢文，我給你背誦幾句“山／不在高，有仙／則名。水／不在深，有龍／則靈。斯是／陋室，惟吾／德馨”。這和我曾經(jīng)讀過的《詩經(jīng)·蒹葭》是一樣的，它們都是常用四六句式D、丁同學(xué)：錯(cuò)了，錯(cuò)了，《詩經(jīng)·蒹葭》和《陋室銘》不是一類文章，《陋室銘》是駢文，《詩經(jīng)·蒹葭》是古體詩答案：D解析：本題主要考察對(duì)古代文學(xué)體裁的辨識(shí)?！堵毅憽芬云鋵?duì)仗工整、韻律和諧的特點(diǎn)，屬于駢文范疇?！赌咎m詩》雖為文言作品，但它是敘事詩，與《陋室銘》的駢文形式不符。而《詩經(jīng)·蒹葭》作為《詩經(jīng)》中的一篇，屬于古體詩，與駢文的四六句式、對(duì)仗工整等特征相去甚遠(yuǎn)。因此，只有丁同學(xué)的發(fā)言準(zhǔn)確指出了《陋室銘》為駢文，而《詩經(jīng)·蒹葭》為古體詩，故D選項(xiàng)正確。13.閱讀《云南的歌會(huì)》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。師：同學(xué)們，上課！師：我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文，有人用三句這樣的話來評(píng)價(jià)它。第一句話是：這篇課文的特色是多么鮮明??！第二句話是：這篇課文的片段描寫是多么生動(dòng)??！第三句話是：這篇課文表現(xiàn)的生活是多么有趣?。∥覀兘裉斓膶W(xué)習(xí)就圍繞這三句話來進(jìn)行。對(duì)以上實(shí)錄的分析，正確的是A、開場即道出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，直入主題，簡潔明晰B、教師研讀教材能夠做到獨(dú)辟蹊徑、高屋建瓴，也表現(xiàn)出了教師在課堂教學(xué)反饋處理上運(yùn)用的藝術(shù)，令人耳目一新C、教師一直自己講課，沒有體現(xiàn)學(xué)生的參與，這樣的導(dǎo)入是不可取的D、教師將自己頗具個(gè)性化的研讀所得，巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，在學(xué)生心中蕩起了漣漪，引起了共鳴答案：A解析：B項(xiàng)，“課堂教學(xué)反饋處理”說法錯(cuò)誤，這里沒有體現(xiàn)。C項(xiàng)，這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其目的主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以可以不必體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，這個(gè)導(dǎo)入是可取的。D項(xiàng)，從“有人用三句這樣的話來評(píng)價(jià)它”可以看出，這里是別人的研讀所得，不是教師自己的個(gè)性化研讀所得。同時(shí)，“引起了共鳴”在選段中也并未體現(xiàn)。故本題選A。14.不屬于板書功能的一項(xiàng)是A、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)或結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)B、引導(dǎo)和梳理學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維C、記錄上課的過程，展示教學(xué)的成果D、幫助學(xué)生記憶，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)答案：D解析：板書的首要功能就是提供教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，其次就是引導(dǎo)和梳理思路，發(fā)展學(xué)生的思維。一堂課的板書還記錄了上課的過程展示教學(xué)成果。ABC三項(xiàng)表述正確。D項(xiàng)鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)表述不恰當(dāng)。故本題選D。15.閱讀某教師關(guān)于“初中語文閱讀教學(xué)”的研究論文（節(jié)選），按照要求答題。目前，在初中語文閱讀理解教學(xué)的課堂上，教師教學(xué)的難點(diǎn)在于閱讀訓(xùn)練方法的分解和分析過程的架空式，大大降低了教學(xué)的魅力和美感。在解讀過程中，訓(xùn)練問題的積累也使得整個(gè)閱讀過程缺乏真正的情感交流，使得教學(xué)方法的應(yīng)用失去了原有的生命力和價(jià)值，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效閱讀和提高閱讀能力更加困難，不能達(dá)到提高語言素養(yǎng)的目的。對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是A、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生閱讀方法的訓(xùn)練B、品讀文本是為了提高閱讀能力，情感交流并不重要C、閱讀訓(xùn)練不能只關(guān)注方法，還應(yīng)關(guān)注思維品質(zhì)的發(fā)展D、閱讀只能深入理解文本，無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性答案：C解析：A項(xiàng)，根據(jù)上述材料，“閱讀訓(xùn)練方法的分解和分析過程的架空式，大大降低了教學(xué)的魅力和美感”可知，閱讀教學(xué)不能過于關(guān)注閱讀方法的訓(xùn)練。B項(xiàng)，材料認(rèn)為過于關(guān)注訓(xùn)練能力，使閱讀教學(xué)“缺乏真正的情感交流”，也就失去了教學(xué)的活力，由此可見，情感交流在教學(xué)中也很重要。C項(xiàng)，該教師認(rèn)為目前閱讀教學(xué)的問題是教師過于關(guān)注閱讀訓(xùn)練的方法，致使語文教學(xué)失去了生命力，學(xué)生難以真正獨(dú)立的思考，因此方法培養(yǎng)固然重要，但也應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。選項(xiàng)說法正確。D項(xiàng)，語文教學(xué)離不開“讀”，但閱讀絕不僅僅是理解文本，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師如果能關(guān)注聽說讀寫之間的聯(lián)系，就可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性。選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故本題選C。16.閱讀《桃花源記》教學(xué)實(shí)錄（片段），回答問題。（生認(rèn)真觀察插圖，相互交流后發(fā)言）師：同學(xué)們都躍躍欲試?？磥恚銈兌加凶约旱陌l(fā)現(xiàn)。誰來說說？生：土地畫錯(cuò)了。文中是“土地平曠”，“平曠”的意思是“平坦開闊”，圖中的土地卻是有高有低，凹凸不平。師：他觀察得很仔細(xì)，將書中的內(nèi)容和圖中的景象仔細(xì)地做了對(duì)比。生：房屋也畫錯(cuò)了。文中是“屋舍儼然”，“儼然”的意思是——（生皺眉，思考）反正圖中的房屋畫得橫七豎八，與原文不符。師：他看出來房屋畫得也不對(duì)，但是說得還不夠清楚。誰來幫幫他？生：“儼然”的意思是“整整齊齊”，“然”應(yīng)解釋為“……的樣子”，“儼然”可以翻譯成“整齊的樣子”。師：你對(duì)“儼然”一詞的理解很到位。這樣一來，我們就可以解釋圖中所畫的房子錯(cuò)在哪兒了。師：還有哪兒畫錯(cuò)了呢？生：田間的小路也畫錯(cuò)了。文中是“阡陌交通”，田間的小路應(yīng)該是交錯(cuò)相通。圖中的小路并沒有交錯(cuò)。師：“交通”這個(gè)詞我們很熟悉。不是指交通運(yùn)輸嗎？比如城市交通、交通工具等。生：不是?，F(xiàn)在的“交通”是一個(gè)詞，指交通運(yùn)輸。古代的“交通”是兩個(gè)詞，翻譯為“交錯(cuò)相通”。師：這種古今詞義變化的現(xiàn)象，叫做異義。生（齊）：古今異義。對(duì)以上教學(xué)實(shí)錄（片段）的分析不正確的一項(xiàng)是A、文言文閱讀重視文言知識(shí)的積累，教師提供了文言知識(shí)學(xué)習(xí)的方法B、選取插圖來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古今異義詞的掌握情況，富有新意，貼近生活，增強(qiáng)趣味C、教師評(píng)價(jià)的語言既有引導(dǎo)性，又有啟發(fā)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D、課堂教學(xué)氣氛活躍，互動(dòng)明顯答案：A解析：教學(xué)實(shí)錄中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文內(nèi)容與插圖景物來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言字詞意義的理解與鞏固，但并未向?qū)W生明確文言知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。故本題選A。17.教學(xué)茹志鵑的《百合花》一文，教師推薦學(xué)生課后閱讀以戰(zhàn)爭年代為背景的小說，下列作品不適合選用的是A、孫犁《荷花淀》B、趙樹理《小二黑結(jié)婚》C、賈平凹《秦腔》D、王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》答案：C解析：A項(xiàng)，孫犁的《荷花淀》主要描寫了抗日戰(zhàn)爭最后階段的冀中人民的斗爭生活。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭這樣一個(gè)關(guān)系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀的一隅，刻畫了以水生嫂為代表的抗日根據(jù)地的青年婦女形象，表現(xiàn)出農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神。是以戰(zhàn)爭年代為背景，符合題干要求。B項(xiàng)，趙樹理的《小二黑結(jié)婚》通過抗日戰(zhàn)爭時(shí)期解放區(qū)的男女青年小二黑和小芹爭取婚姻自主的故事，描寫了農(nóng)村中新生力量同落后愚昧的迷信思想及封建反動(dòng)勢(shì)力之間的尖銳斗爭，以主人公在新政權(quán)的支持下突破阻礙獲得幸?；橐?，顯示出民主政權(quán)的力量和新思想的勝利。是以戰(zhàn)爭年代為背景，符合題干要求。C項(xiàng)，賈平凹的《秦腔》內(nèi)容涉及其家鄉(xiāng)陜西省丹鳳縣棣花鎮(zhèn)的故事。作品集中表現(xiàn)了改革開放年代鄉(xiāng)村的價(jià)值觀念、人際關(guān)系在傳統(tǒng)格局中的深刻變化，字里行間傾注了對(duì)故鄉(xiāng)的一腔深情和對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村現(xiàn)狀的思考。不是以戰(zhàn)爭年代為背景，不符合題干要求。D項(xiàng)，王愿堅(jiān)的《黨費(fèi)》講述了第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期一個(gè)普通的女共產(chǎn)黨員用自制的咸菜交黨費(fèi)的故事。是以戰(zhàn)爭年代為背景，符合題干要求。故本題選C。18.教學(xué)歐陽修的《賣油翁》時(shí)，教師設(shè)置了“快速裝滿水瓶”的活動(dòng)，要求學(xué)生嘗試模擬賣油翁倒油的動(dòng)作，其目的是A、尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀B、以游戲的形式活躍課堂氣氛，深入體會(huì)文本內(nèi)涵C、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)他們對(duì)生活的興趣D、在活動(dòng)中鍛煉合作能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力答案：B解析：“快速裝滿水瓶”的活動(dòng)主要是模擬課文中賣油翁倒油的過程，引導(dǎo)學(xué)生感受賣油翁高超的技巧，進(jìn)而準(zhǔn)確把握人物形象，深入理解文本內(nèi)涵。A項(xiàng)，“個(gè)性化閱讀”說法錯(cuò)誤。C項(xiàng)，“引導(dǎo)學(xué)生觀察生活”說法錯(cuò)誤。D項(xiàng)，無“合作”活動(dòng)。故本題選B。19.閱讀《中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》的研究目標(biāo)，按要求答題。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出開放性和探究性，適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系，分類設(shè)計(jì)，如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等，培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù)，創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的收獲，并在作業(yè)過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí)，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。對(duì)上述環(huán)節(jié)的相關(guān)分析，不正確的是A、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性、開放性和層次性B、根據(jù)具體課文，分類設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)注重聽說讀寫等綜合能力C、要改變機(jī)械繁瑣的作業(yè)方式，注重激發(fā)學(xué)生的興趣D、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，注重作業(yè)數(shù)量和效果答案：D解析：根據(jù)原材料“創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè)，使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果?！笨芍狣項(xiàng)“注重作業(yè)數(shù)量和效果”表述錯(cuò)誤。故本題選D。20.閱讀某教師的教學(xué)反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我采取層層推進(jìn)的寫作教學(xué)策略組織了學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一節(jié)課，我安排學(xué)生自由寫作，了解他們?cè)诰拔锩鑼懩芰Ψ矫娴默F(xiàn)狀。然后批改學(xué)生隨筆，梳理出學(xué)生的共性問題，并結(jié)合日常教學(xué)情況分析原因。第二節(jié)課，我首先呈現(xiàn)學(xué)生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學(xué)的寫景方法。要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理這些方法及其作用，并運(yùn)用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學(xué)生的景物描寫能力得到一定提升。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，的是A、教學(xué)策略體現(xiàn)了基于單元的整體設(shè)計(jì)理念B、隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C、讀寫結(jié)合有助于學(xué)生將寫景方法遷移到寫作之中D、繪制思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主建構(gòu)讀寫知識(shí)答案：B解析：本題考查教學(xué)反思。B項(xiàng)，“從第二次寫作情況看，學(xué)生的景物描寫能力得到了一定提升”，但這并不能表明隨筆存在的共性問題都得到了解決。此項(xiàng)說法錯(cuò)誤。故本題選B。21.某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，針對(duì)“能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”寫出讀后感，下列觀點(diǎn)正確的是（）。A、閱讀書報(bào)雜志是提升鑒賞能力的有效途徑B、閱讀書報(bào)雜志對(duì)精神世界的影響更為強(qiáng)烈C、閱讀文學(xué)作品有助于積累多樣的寫作素材D、鑒賞文學(xué)作品應(yīng)該具有同樣的個(gè)性化體驗(yàn)答案：A解析：本題考查《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。A項(xiàng)說法正確，由題干可知，閱讀書報(bào)是提升鑒賞能力的有效途徑。B項(xiàng)說法過于絕對(duì)。閱讀書報(bào)雜志和文學(xué)作品都會(huì)對(duì)精神世界產(chǎn)生一定影響，但是這種影響不存在“哪一個(gè)更為強(qiáng)烈”之說。C項(xiàng)中“有助于積累多樣的寫作素材”在題干中沒有體現(xiàn)。D項(xiàng)中的“具有同樣的個(gè)性化體驗(yàn)”說法錯(cuò)誤。不同的人閱讀同一材料會(huì)有不同的閱讀感受和體驗(yàn)。故本題選A。22.以下是一位教師關(guān)于《三峽》的教學(xué)反思，閱讀并按要求答題?！度龒{》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作，古人能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國的河山如此謳歌，真的很感動(dòng)。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿高峻、挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣；那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。在講課過程中，我將自己的朗讀感受與學(xué)生交流，談的是三峽的美。但我讓學(xué)生談自己閱讀文章的感受時(shí)，學(xué)生只能感受到文章的皮毛，只能說文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體會(huì)到作者對(duì)三峽的贊美。我想，這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒有到過三峽吧，如果他們能夠到三峽看看，感受肯定就不一樣了。當(dāng)然，語文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，課文中有趙州橋、故宮博物院等等，我們不可能都到過，如果學(xué)生長大有機(jī)會(huì)去見識(shí)，他又對(duì)這些景物有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。文言文的學(xué)習(xí)，我們向來注重識(shí)記，記住一些“答案”。其實(shí)，我們光靠記憶，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國文化的熱情會(huì)慢慢消失吧！對(duì)上述教學(xué)反思的分析，不正確的是A、領(lǐng)略三峽雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色是本文的教學(xué)目標(biāo)之一B、語文課程要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，注重在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文C、文言文教學(xué)要注重對(duì)文言詞匯的積累，注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)D、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者對(duì)三峽獨(dú)特美的贊賞之情是本課的教學(xué)目標(biāo)之一答案：C解析：A項(xiàng)和D項(xiàng)，三峽是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作，語言優(yōu)美，景色綺麗，感受文中優(yōu)美的景色、體會(huì)作者對(duì)三峽的贊美之情是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)。故A項(xiàng)和D項(xiàng)分析正確。B項(xiàng)，新課標(biāo)指出，注重語文與生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。此項(xiàng)分析正確。C項(xiàng)，文言文教學(xué)要注重積累，但它不是本課的教學(xué)重點(diǎn)。此項(xiàng)分析錯(cuò)誤。故本題選C。23.在學(xué)習(xí)“外國詩兩首”《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》以后，教師組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩的異同點(diǎn)。下面學(xué)生的表述符合課文特征的是A、《假如生活欺騙了你》用的是勸說的口吻、和緩的語氣；《未選擇的路》則是用緊張、激情昂揚(yáng)的語氣B、兩首詩都是對(duì)人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者運(yùn)用了許多具體的形象C、《假如生活欺騙了你》鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來；《未選擇的路》引導(dǎo)人們走有希望、有光明的路D、《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》兩首詩的基調(diào)都是積極樂觀的答案：B解析：A項(xiàng)，《假如生活欺騙了你》用的是勸說的口吻、和緩的語氣；《未選擇的路》則是用低沉、平穩(wěn)的語氣。故A項(xiàng)錯(cuò)誤，不符合課文特征。B項(xiàng)，兩首詩都是對(duì)人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者運(yùn)用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。故B項(xiàng)正確，符合課文特征。C項(xiàng)，《假如生活欺騙了你》鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來，《未選擇的路》引導(dǎo)人們走不一樣的、坎坷的路，追求事業(yè)成功。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，不符合課文特征。D項(xiàng)，《假如生活欺騙了你》基調(diào)是積極樂觀的，《未選擇的路》基調(diào)有些憂郁。故D項(xiàng)錯(cuò)誤，不符合課文特征。故本題選B。24.閱讀兩位教師關(guān)于《楊修之死》的作業(yè)設(shè)計(jì)，按要求答題。教師甲：閱讀《三國演義》和《三國志》的有關(guān)章節(jié)，你認(rèn)為小說中的曹操與歷史中的曹操有什么不同？作者為什么要塑造一個(gè)這樣的曹操形象？教師乙：現(xiàn)代人應(yīng)該“鋒芒畢露”還是“韜光養(yǎng)晦”？寫一篇不少于600字的議論文。對(duì)上述作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)分析，正確的是A、教師甲意在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析歷史人物形象B、教師乙意在幫助學(xué)生總結(jié)為人處世經(jīng)驗(yàn)C、兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合策略D、兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都基于對(duì)課文的拓展延伸答案：D解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)技能。A項(xiàng)，“評(píng)析歷史人物形象”不是該教師的教學(xué)意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生比較小說和歷史中的曹操形象，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從而能夠回歸文本，更加深刻地了解小說中的人物形象，而不是歷史人物形象。因此A項(xiàng)分析錯(cuò)誤。B項(xiàng)，“幫助學(xué)生總結(jié)為人處世的經(jīng)驗(yàn)”不是教師乙的教學(xué)意圖，教師乙布置的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的策略，因此B項(xiàng)分析錯(cuò)誤。C項(xiàng)，教師甲布置的作業(yè)并沒有體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的策略，因此C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，分析正確，因?yàn)榻處熂椎淖鳂I(yè)涉及到課外內(nèi)容，教師乙也是體現(xiàn)了語文和生活的結(jié)合，因此兩個(gè)作業(yè)都體現(xiàn)了對(duì)課文的拓展延伸。故本題選D。25.閱讀《學(xué)寫游記》的寫作教學(xué)反思，按要求答題。本節(jié)課我以學(xué)生的習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)到這篇作文所存在的問題：一是內(nèi)容單一，缺少文化底蘊(yùn)；二是景物描寫不夠細(xì)致生動(dòng)；三是未能真正做到融情于景。在點(diǎn)評(píng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己作文中的不足。通過分析經(jīng)典篇章《春》，使學(xué)生進(jìn)一步探究體會(huì)寫景的方法。關(guān)于鴻鶴谷照片的展示，一方面是我們班學(xué)生都到過鴻鶴谷，比較熟悉這里的景色；另一方面讓學(xué)生感受到寫作就源于我們的生活，引發(fā)他們的回憶與想象?？磮D寫景意在訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的描寫方法學(xué)以致用。以小組為單位，選出一位同學(xué)的片段訓(xùn)練，在班上與大家交流、修改，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到應(yīng)用一定的描寫方法的重要性。當(dāng)然，為了追求《學(xué)寫游記》寫作訓(xùn)練的完整性，對(duì)于融情于景的運(yùn)用，只流于形式，未能進(jìn)行寫作實(shí)踐的訓(xùn)練。再就是游記的寫作順序我沒有展開來訓(xùn)練，是因?yàn)檫@一點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)第五單元的課文時(shí)已經(jīng)理解得很清楚，按一定的順序來進(jìn)行寫作沒有多大問題。對(duì)上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是A、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，以教師評(píng)價(jià)為主B、看圖寫景的方法容易限制學(xué)生的思維C、寫作要結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)等能力D、教師應(yīng)注重游記寫作順序的系統(tǒng)訓(xùn)練答案：C解析：A項(xiàng)錯(cuò)誤，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其要尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。B項(xiàng)錯(cuò)誤，看圖寫景是用形象直觀的方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。根據(jù)材料可知D項(xiàng)表述不當(dāng)。故本題選C。26.學(xué)習(xí)古詩詞中“月亮”意象，教師請(qǐng)學(xué)生舉出古人借月亮抒發(fā)對(duì)親人思念之情的例子，下列適合的是（）。A、舉杯邀明月，對(duì)影成三人（李白《月下獨(dú)酌》）B、從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門（陸游《游山西村》）C、無言獨(dú)上西樓，月如鉤（李煜《相見歡·無言獨(dú)上西樓》）D、但愿人長久，千里共嬋娟（蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）答案：D解析：本題考查詩歌閱讀。A項(xiàng)，表現(xiàn)了詩人心中愁悶寂寞，遂以月、影為友，對(duì)酒當(dāng)歌，及時(shí)行樂的態(tài)度。B項(xiàng)，寫詩人希望以后有機(jī)會(huì)于月明之夜外出，再次敲門敘談，體現(xiàn)了詩人未盡的游興。C項(xiàng)，揭示了詞人內(nèi)心深處隱寓的孤寂與凄婉，表現(xiàn)出他離鄉(xiāng)去國的悲痛。D項(xiàng)，寫即使千里之隔的親人，也可“共嬋娟”即“共明月”，表達(dá)作者對(duì)親人的思念以及美好的祝愿。故本題選D。27.閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學(xué)生自學(xué)并做批注，某學(xué)生完成的批注如下：課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺?！迸?nèi)容：“一直”表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛，這是一個(gè)怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。對(duì)上述批注的相關(guān)分析，不正確的是A、對(duì)作品富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行批注B、抓住讀者印象最深的詞語進(jìn)行批注C、是獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難和自主建構(gòu)的活動(dòng)D、是“先教后學(xué)”在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用答案：D解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)技能。A、B、C三項(xiàng)說法正確。D項(xiàng)，“先教后學(xué)”分析錯(cuò)誤。學(xué)生自學(xué)并做批注，不屬于“先教后學(xué)”。故本題選D。28.閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。某教師執(zhí)教八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《桃花源記》，在討論其文體時(shí)，學(xué)生們有了不同意見。有一部分學(xué)生查閱了相關(guān)資料，說《桃花源記》是《桃花源詩》的序，并找到《桃花源詩》為證。有的學(xué)生則說其實(shí)是一篇游記，因?yàn)橛斡浭怯洈⒂斡[山川名勝活動(dòng)、描寫景物、用來抒發(fā)感情的一種文體，而《桃花源記》恰恰符合這一點(diǎn)。還有的同學(xué)說其實(shí)是一篇有人物刻畫、有情節(jié)描述的小說。幾派學(xué)生各執(zhí)己見，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達(dá)成一致意見，即使自己進(jìn)行了意見的統(tǒng)一也很難說服不一致的學(xué)生，就說，大家的意見各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請(qǐng)大家搜集相關(guān)資料，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)《桃花源記——文體分析》自主研討區(qū)各抒己見。之后，我們將根據(jù)大家的討論進(jìn)行深入研究。對(duì)上述案例分析，不正確的一項(xiàng)是A、對(duì)《桃花源記》文體的分析，能夠幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容、作者思想B、教師適時(shí)將學(xué)生的課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，又利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解C、教師把課堂爭論引到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，體現(xiàn)了預(yù)設(shè)比生成更重要的原則D、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快捷、高效，案例中的情況充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用答案：D解析：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此D項(xiàng)的“在現(xiàn)代教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐漸在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用”分析錯(cuò)誤。故本題選D。29.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重語文與生活的結(jié)合”。某教師在分析完《端午的鴨蛋》一文中作者家鄉(xiāng)端午節(jié)的習(xí)俗，講述了教師自己小時(shí)候過端午的一些習(xí)俗和趣事。對(duì)于此環(huán)節(jié)的作用，下列分析不恰當(dāng)?shù)氖茿、豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，利于激發(fā)學(xué)生聽課的興趣B、提供必要的背景資料有利于理解作品C、教師聯(lián)系生活實(shí)際，也利于激起學(xué)生的討論共鳴D、體現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的靈活性，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解答案：B解析：教師在分析完文本之后，又及時(shí)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體現(xiàn)了語文與生活相聯(lián)系，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)方式的靈活、利于激發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，其余三項(xiàng)表述均正確。故本題選B。30.教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，教師圍繞“在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子”主題，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，下列作品適合的是A、賈平凹《一棵小桃樹》B、劉湛秋《雨的四季》C、梁啟超《最苦與最樂》D、葉圣陶《蘇州園林》答案：A解析：本題考查現(xiàn)代文閱讀。結(jié)合“在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發(fā)現(xiàn)人生的影子”一句，可知題干要求這一文學(xué)作品符合“通過對(duì)自然景物的描寫發(fā)現(xiàn)人生之美，展現(xiàn)人生哲理”的主題。A項(xiàng)，《一顆小桃樹》描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長，經(jīng)歷風(fēng)雨仍然頑強(qiáng)生存的小桃樹的故事，贊頌了小桃樹同命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?，小桃樹象征著“我”的幸福和希望，小桃樹的坎坷?jīng)歷又和“我”的相似，所以，“我”關(guān)注它、愛護(hù)它。符合題干要求；B項(xiàng)，《雨的四季》一文用詩化的句子，增強(qiáng)了形象感和動(dòng)作性的表達(dá)，通過對(duì)自然景物雨的描寫體現(xiàn)了作者對(duì)雨的愛戀和對(duì)生活的熱愛，不符合題干要求。C項(xiàng)，《最苦與最樂》并無對(duì)自然景物的描寫，而是從最苦和最樂兩方面來論述人生的責(zé)任，即負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任則是人生最大的樂，提出人生在世，必須要對(duì)家庭、社會(huì)、國家以及自身盡到應(yīng)盡的責(zé)任，這樣才能得到真正的快樂，不符合題干要求。D項(xiàng)，《蘇州園林》并無人生哲理的闡發(fā)。作者從游覽者的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林共同的特點(diǎn)，進(jìn)而從多方面進(jìn)行說明，不符合題干要求。故本題選A。31.班級(jí)開展語言積累、梳理與探究活動(dòng)，教師為學(xué)生推薦有關(guān)名人的對(duì)聯(lián)，下列不適合的是A、門前學(xué)種先生柳，嶺上長留處士墳B、猶留正氣參天地，永剩丹心照古心C、一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門D、長留天地?zé)o窮趣，最愛書田不老春答案：D解析：A項(xiàng)，描寫的是陶淵明。上聯(lián)“門前學(xué)種先生柳”指陶淵明少有大志，曾著《五柳先生傳》以自比，故而后人據(jù)此在其祠前種植了許多柳樹，以示紀(jì)念。下聯(lián)“嶺上長留處士墳”指陶淵明死后葬于九江馬回嶺，古稱潯陽柴桑，是陶淵明退隱歸田的地方，處士，隱居不仕之人，此指陶淵明。B項(xiàng)，描寫的是文天祥。對(duì)聯(lián)化用了文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一句名句。C項(xiàng)，寫的是司馬遷。對(duì)聯(lián)指的是司馬遷雖然下蠶室遭受宮刑，但他忍辱負(fù)重，以千秋史筆寫出了不朽巨著《史記》。D項(xiàng)，用于贊人愛讀書。對(duì)聯(lián)指的是長久地待在書的境界中，就會(huì)感到有無窮的樂趣，最喜愛書中像春天一般美好的內(nèi)容。沒有明確地指向某個(gè)名人。故本題選D。32.學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)，學(xué)生梳理下列兩幅對(duì)聯(lián)所贊美的歷史人物，梳理而得出的答案正確的是（1）盛唐詩酒無雙士，青蓮文苑第一家（2）志見出師表，好為梁父吟A、李白、諸葛亮B、白居易、諸葛亮C、李白、周瑜D、白居易、李密答案：A解析：第一句從“盛唐”“青蓮”等關(guān)鍵詞可以看出是贊美李白。此聯(lián)是清代陳云誥（光緒時(shí)進(jìn)士），在太白祠門口題寫的楹聯(lián)。第二句可以從“出師表”等關(guān)鍵詞可以看出來是贊美諸葛亮。此聯(lián)是郭沫若題四川成都武侯祠聯(lián)。故本題選A。33.《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》課后練習(xí)題是“感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語言風(fēng)格的段落，把它背下來”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是A、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演講詞的語言特點(diǎn)B、提高學(xué)生概括文本大意的能力C、增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感D、通過朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴答案：B解析：練習(xí)題中提到“體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演講詞的語言特點(diǎn)，A項(xiàng)正確。練習(xí)題中“選擇幾個(gè)最能代表這種語言風(fēng)格的段落，把它背下來”，這是為了增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，C項(xiàng)正確。練習(xí)題中“感情充沛地朗讀課文”“把它背下來”，其目的是通過朗讀和背誦兩種方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，D項(xiàng)正確。設(shè)計(jì)該練習(xí)題并沒有提高學(xué)生概括文本大意能力的目的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選B。34.某教師在教授《故都的秋》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析了課文寫景的特點(diǎn)，同時(shí)又列舉了幾篇其他的寫景散文，下面選項(xiàng)中符合要求的是A、《荷塘月色》B、《赤壁賦》C、《蘭亭集序》D、《祝?！反鸢福篈解析：答案解析：《故都的秋》是一篇寫景抒情散文?！逗商猎律吠瑯邮且詫懢盀橹?，通過細(xì)膩的筆觸描繪了荷塘與月色的美景，在寫景特點(diǎn)上有相似之處。而《赤壁賦》雖有寫景，但更側(cè)重于通過景來抒發(fā)哲理；《蘭亭集序》主要是敘事、抒情；《祝福》則是以塑造人物和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)為主。所以選項(xiàng)A符合要求。35.教師準(zhǔn)備結(jié)合例子為學(xué)生講解“選擇復(fù)句”的特點(diǎn)，下列適合選用的是（）。A、人類一面為生活而勞動(dòng)，一面也是為勞動(dòng)而生活。B、這十多個(gè)少年，委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。C、在他們的內(nèi)心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D、他并沒有“說”，但他“做”了，還作出了卓越的成績。答案：C解析：本題考查現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)。選擇復(fù)句：分句間有選擇關(guān)系，有的分別說出兩種或幾種可能的情況，讓人從中選擇，這叫未定選擇，這類選擇復(fù)句有分?jǐn)?shù)者選一（又稱任選）和二者選一（又稱限選）兩類；有的說出選定其中一種，舍棄另一種，這叫已定選擇，又稱決選，這類選擇復(fù)句又分先舍后取、先取后舍兩類。C項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“與其……毋寧……”可知，屬于選擇復(fù)句。A項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“一面……一面……”可知，屬于并列復(fù)句。B項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“……而且……”可知，屬于遞進(jìn)復(fù)句。D項(xiàng)，根據(jù)關(guān)聯(lián)詞語“但”“還”可知，屬于轉(zhuǎn)折復(fù)句。故本題選C。36.閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》的導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)案例，按要求答題。同學(xué)們看過《三國演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)，孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識(shí)，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果如何呢？讓我們來看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。對(duì)上述導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)案例的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是A、教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用故事的形式，利于吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到課未始、興已濃的狀態(tài)B、教師的導(dǎo)入沒有體現(xiàn)師生互動(dòng)，不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位C、教師導(dǎo)入的最后用了問句，設(shè)置了懸念D、教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)點(diǎn)名了文章的寫作對(duì)象，為正文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)答案：B解析：導(dǎo)入的方式有很多，比如談話、圖片、視頻、故事、情境等等，導(dǎo)入的目的是為了激起學(xué)生的興趣，引出教學(xué)對(duì)象，奠定情感基調(diào)等。題干中教師采用的是講故事的方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了懸念，也引出了學(xué)習(xí)對(duì)象。是一種比較好的導(dǎo)入方式。B項(xiàng)表述不對(duì)，其他三項(xiàng)都正確。故本題選B。37.閱讀《學(xué)寫行楷字》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），接要求答題（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）。師：從今天開始，我們學(xué)寫行楷字。[A]<u>首先欣賞古代書法家王羲之的作品。（多媒體展示，學(xué)生欣賞）</u>師：[B]<u>很美吧，只要努力，大家也能寫出漂亮的行楷字。寫行楷字是必須掌握的技能，一起看看“課標(biāo)”對(duì)初中生的基本要求。（多媒體呈現(xiàn)）</u>師：[C]好，老師給大家介紹行楷字的由來。<u>行書是介于正楷與草書之間的字體。寫得稍微規(guī)矩一點(diǎn)，接近楷書的叫“行楷”；寫得奔放一點(diǎn)，接近草書的叫“行草”。今天學(xué)的行楷字就是行書的一種。</u>師：[D]現(xiàn)在拿出寫字本、字帖和鋼筆。注意糾正以前的壞習(xí)慣。<u>頭要正，肩要平，身要直，腳要放平穩(wěn)。胸離桌邊一拳遠(yuǎn)，眼離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。（學(xué)生按照字帖練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）</u>對(duì)畫線部分的分析，不正確的是A、多媒體展示王羲之作品，能讓學(xué)生感受書法藝術(shù)之美B、呈現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)C、生動(dòng)、形象地講解了行楷字知識(shí)，容易被學(xué)生理解和接受D、指導(dǎo)細(xì)致、周到，具有操作性，便于學(xué)生自主練習(xí)寫字答案：C解析：A句，通過多媒體展示王羲之的書法作品，能夠給學(xué)生以直觀的印象，讓他們直接感受書法之美，故A項(xiàng)正確。B句，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了基本的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，可以使學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，故B項(xiàng)正確。D句，教師對(duì)學(xué)生的寫作姿勢(shì)提出了要求，指導(dǎo)細(xì)致，便于操作，這使學(xué)生在自主練習(xí)寫字時(shí)有可以把握的標(biāo)準(zhǔn)，故D項(xiàng)正確。C句，教師只是用語言簡單介紹了行楷書的由來，并不生動(dòng)、形象。故本題選C。38.閱讀《年畫》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）[A]師：請(qǐng)大家欣賞這幅年畫，用簡潔的文字表述。先說年畫的內(nèi)容，再說年畫的寓意。（演示幻燈片，學(xué)生當(dāng)堂寫欣賞文字）師：下面請(qǐng)大家把自己寫好的欣賞文字讀出來，與全班分享。[B]生：年畫里有一個(gè)胖娃娃，穿著肚兜，騎著鯉魚，象征著生活年年有余。[C]師：通過賞年畫活動(dòng)，我們了解到年畫是我們民族祈福迎新的一種民間藝術(shù)形式。年畫表達(dá)了人們對(duì)未來生活的美好憧憬。我們以“新春送年畫”為主題完成下面的活動(dòng)。新春之際，如果以送年畫的形式表達(dá)親人或朋友的祝福，你準(zhǔn)備選哪一幅？送給誰？為什么？（用幻燈片展示年畫《福祿雙全》《松鶴延年》《富貴平安》《魚躍龍門》[D]生：我選《松鶴延年》送給爺爺，課文中說“松、鶴、桃、靈芝象征長壽”，我想祝爺爺長命百歲。生：我選《魚躍龍門》送給即將參加中考的同學(xué)，祝我的同學(xué)中考成功，躍過人生第一個(gè)龍門。對(duì)畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是A、活動(dòng)設(shè)計(jì)將語言表達(dá)與思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合B、學(xué)生對(duì)年畫的描述展示出個(gè)性化的思維方式C、教學(xué)情境有利于學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)D、學(xué)生的反饋說明學(xué)生對(duì)年畫的寓意認(rèn)識(shí)深刻答案：B解析：本題干中，學(xué)生只是把年畫上展現(xiàn)的內(nèi)容用簡單的語言客觀地描述出來，所以學(xué)生對(duì)年畫的描述并沒有展示出個(gè)性化的思維方式。其他三項(xiàng)表述均正確。故本題選B。39.設(shè)計(jì)“歐美浪漫主義文學(xué)鑒賞”專題教學(xué)方案時(shí)，教師想帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的知名作品，下列作品適合選用的是A、巴爾扎克《人間喜劇》B、雨果《巴黎圣母院》C、狄更斯《雙城記》D、司湯達(dá)《紅與黑》答案：B解析：A項(xiàng)，巴爾扎克是法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他的代表作《人間喜劇》是現(xiàn)實(shí)主義作品，展示了法國社會(huì)的整個(gè)面貌，其社會(huì)歷史內(nèi)容可以歸納為三大主題：貴族衰亡、資產(chǎn)者發(fā)跡、金錢罪惡。B項(xiàng)，《巴黎圣母院》是法國作家雨果的第一部大型浪漫主義小說。小說以離奇和對(duì)比手法寫了一個(gè)發(fā)生在15世紀(jì)法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇竭心腸，先愛后恨，迫害吉ト賽女郎埃斯梅拉達(dá)，而面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動(dòng)人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。C項(xiàng)，《雙城記》是英國作家狄更斯的批判現(xiàn)實(shí)主義杰作之一。故事中將巴黎、倫敦兩個(gè)大城市連結(jié)起來，圍繞著曼馬內(nèi)特醫(yī)生一家和以德發(fā)日夫婦為首的圣安東尼區(qū)展開故事。小說里描寫了貴族如何敗壞、如何殘害百姓，人民心中積壓對(duì)貴族的刻骨仇恨，導(dǎo)致了不可避免的法國大革命。D項(xiàng)，《紅與黑》是19世紀(jì)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義的奠基作品。小說圍繞主人公于連個(gè)人奮斗的經(jīng)歷與最終失敗，尤其是他的兩次愛情的描寫，廣泛地展現(xiàn)了“19世紀(jì)初30年間壓在法國人民頭上的歷屆政府所帶來的社會(huì)風(fēng)氣”，強(qiáng)烈地抨擊了復(fù)辟王朝時(shí)期貴族的反動(dòng)，教會(huì)的黑暗和資產(chǎn)階級(jí)新貴的卑鄙庸俗，利欲熏心。故本題選B。40.在探究中外文學(xué)的作品題材活動(dòng)中，教師為學(xué)生推薦中外吝嗇類諷刺題材的作品，下列適合的是A、《簡·愛》與《彷徨》B、《哈姆雷特》與《茶館》C、《老人與?！放c《西廂記》D、《儒林外史》與《歐也妮·葛朗臺(tái)》答案：D解析：A項(xiàng)，《簡·愛》是十九世紀(jì)英國著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得幸福的故事；《彷徨》是魯迅創(chuàng)作的小說集，整部小說集貫穿著對(duì)生活在封建勢(shì)力重壓下的農(nóng)民及知識(shí)分子“哀其不幸，怒其不爭”的關(guān)懷，表達(dá)了作者徹底的、不妥協(xié)的反對(duì)封建主義的精神。不符合題干要求。B項(xiàng)，《哈姆雷特》是由英國劇作家莎士比亞創(chuàng)作的一部悲劇，戲劇講述了叔叔克勞狄斯謀害了哈姆雷特的父親，篡取了王位，并娶了國王的遺孀喬特魯?shù)?，哈姆雷特王子因此為父王向叔叔?fù)仇的故事；《茶館》是老舍創(chuàng)作的話劇，講述了茶館老板王利發(fā)一心想讓父親的茶館興旺起來，為此他八方應(yīng)酬，然而嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)卻使他每每被嘲弄，最終被冷酷無情的社會(huì)吞沒。不符合題干要求。C項(xiàng)，《老人與海》是美國作家海明威的代表作，作者在小說中不但刻畫了硬漢形象，而且謳歌了人類永恒的價(jià)值；《西廂記》是元代王實(shí)甫創(chuàng)作的雜劇，全劇敘寫了書生張生與相國小姐崔鶯鶯在侍女紅娘的幫助下，沖破孫飛虎、崔母、鄭恒等人的重重阻撓，終成眷屬的故事。不符合題干要求。D項(xiàng)，《儒林外史》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的諷刺小說，該作品中間描寫了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的場景，對(duì)不滅燈芯不閉眼吝嗇的諷刺；《歐也妮·葛朗臺(tái)》是法國文學(xué)家巴爾扎克創(chuàng)作的小說，金錢至上，吝嗇的葛蘭臺(tái)一心只想弄錢。符合題干要求。故本題選D。41.某教師在九年級(jí)開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“多彩的戲曲世界”展開閱讀。下列作品不合適的是A、《紅與黑》B、《雷雨》C、《欽差大臣》D、《西廂記》答案：A解析：A項(xiàng)，《紅與黑》是法國著名作家司湯達(dá)的小說。B項(xiàng)，《雷雨》是我國現(xiàn)代劇作家曹禺的話劇作品。C項(xiàng)，《欽差大臣》是俄國諷刺作家果戈里的劇作。D項(xiàng)，《西廂記》是元代戲劇家王實(shí)甫的戲劇作品。BCD三項(xiàng)的三部作品都適合“多彩的戲劇世界”這一主題。故本題選A。42.某教材《地下森林?jǐn)嘞搿芬徽n配有一幅插圖，這屬于教科書的A、助讀系統(tǒng)B、知識(shí)系統(tǒng)C、練習(xí)系統(tǒng)D、選文系統(tǒng)答案：A解析：教材助讀系統(tǒng)是指教材中為了幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力的一系列材料，包括單元提示、作者介紹、課文導(dǎo)讀、注釋、課文插圖、課后練習(xí)、閱讀鏈接等。助讀系統(tǒng)是語文教材的基本內(nèi)容要素，具有“便教利學(xué)”的功能。故本題選A。43.閱讀綜合性學(xué)習(xí)“生活中的廣告語”活動(dòng)設(shè)計(jì)（片段），按照要求答題?；顒?dòng)一：交流自己印象最深廣告語，分清商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別?；顒?dòng)二：討論廣告語的特點(diǎn)，分析廣告語的常見寫作手法。活動(dòng)三：教師提供材料，學(xué)生嘗試寫廣告語?；顒?dòng)四：師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)，修改所寫廣告語。對(duì)上述活動(dòng)設(shè)計(jì)（片段）的評(píng)價(jià)，下列不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A、聯(lián)系生活，從常見的語文現(xiàn)象中發(fā)掘教學(xué)資源B、依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律安排“廣告語”的學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟C、以寫作實(shí)踐為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力D、能夠培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力答案：D解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)。A項(xiàng)，分析正確。廣告語在學(xué)生的實(shí)際生活中隨處可見，教師充分利用廣告語進(jìn)行教學(xué)，貼合學(xué)生生活實(shí)際，從常見的語文現(xiàn)象中發(fā)掘教學(xué)資源。B項(xiàng)，分析正確?；顒?dòng)一到活動(dòng)四的安排由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。C項(xiàng)，分析正確。教師在引導(dǎo)學(xué)生“分析廣告語的常見寫作手法”之后，就給學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫廣告語，就是在語文中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。D項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。該活動(dòng)設(shè)計(jì)（片段）中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生策劃組織活動(dòng)。因此，“培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力”沒有體現(xiàn)。故本題選D。44.閱讀關(guān)于初中整本書閱讀的研究論文片段，按照要求答題。研究者甲針對(duì)初一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：意識(shí)上到位，行動(dòng)上缺位；主觀重興趣，客觀趨功利；閱讀缺方法，成效難實(shí)現(xiàn)。研究者乙則指出了目前整本書閱讀中存在的三個(gè)比較嚴(yán)峻的問題：重“單篇閱讀”，輕“整本閱讀”；重“閱讀活動(dòng)開展”，輕“閱讀課程開發(fā)”；重“知識(shí)檢測(cè)”，輕“讀法指導(dǎo)”。從研究范圍來看，小學(xué)階段整本書閱讀研究多于初中階段。從研究內(nèi)容來看，基于實(shí)踐層面的閱讀方法指導(dǎo)研究比較籠統(tǒng)，多側(cè)重原則和注意事項(xiàng)的研究，而缺少對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)的難點(diǎn)突破。從研究重點(diǎn)來看，多數(shù)研究者在閱讀指導(dǎo)策略的時(shí)間研究上，集中于指導(dǎo)實(shí)踐操作層面，課程構(gòu)建方面有明顯欠缺。此外，整本書閱讀中還存在“性質(zhì)定位過于狹窄、教學(xué)內(nèi)容偏于隨意、教學(xué)方式過度結(jié)構(gòu)化、測(cè)量評(píng)價(jià)偏于僵化”等集中偏向。另有研究者丙指出：整本書閱讀不靠“熱”，靠理性的“韌”。對(duì)上述教學(xué)論文的相關(guān)分析，正確的是A、整本書閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)B、整本書閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化小學(xué)階段的研究C、整本書閱讀教學(xué)需豐富評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究D、整本書閱讀教學(xué)需突出方法和原則的研究答案：C解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)技能。首先，文段中第二點(diǎn)問題表明目前整本書閱讀教學(xué)重“閱讀活動(dòng)的開展”因此作者并不支持強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，排除A選項(xiàng)。其次，文段中指出“小學(xué)階段整本書閱讀研究多于初中階段”，因此B選項(xiàng)中“加強(qiáng)小學(xué)階段的研究”并不符合文段內(nèi)容。再次，文段中說明現(xiàn)有的整本書閱讀教學(xué)“多側(cè)重原則和注意事項(xiàng)的研究”，不需要再突出對(duì)原則的研究，因此D選項(xiàng)也不完全符合文段觀點(diǎn)。而文段中提到“缺乏對(duì)整本書閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)的難點(diǎn)突破”和“測(cè)量評(píng)價(jià)偏于僵化”都在說明對(duì)“整本書閱讀的評(píng)價(jià)與檢測(cè)”需重視，并且測(cè)量評(píng)價(jià)方式需要更加多樣、靈活，換言之“評(píng)價(jià)與檢測(cè)的研究”需要更豐富。因此C選項(xiàng)更加符合文段大意。故本題選C。45.閱讀下面教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。文言文作品的教學(xué)應(yīng)著眼于作品的解讀鑒賞，而不應(yīng)只局限在疏通詞法句法，傳授文言文知識(shí)，把文言作品鑒賞課上成古漢語知識(shí)課，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，文言作品的精髓蘊(yùn)于貌似艱澀的字面背后，語言本身只是作品情感、思想、文化的載體，而現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多只停留在疏通字詞，翻譯句子的層面上，這只相當(dāng)于為領(lǐng)略險(xiǎn)峰的無限風(fēng)光鋪平了道路，遺憾的是，不少師生在歷盡千辛萬苦鋪砌完山路之后，卻轉(zhuǎn)向走下了山，與近在咫尺的旖旎風(fēng)光失之交臂！因?yàn)樗麄冇忠s緊修下一條山路……就這樣，修了一輩子的路，他們幾乎從來沒有領(lǐng)略過險(xiǎn)峰的無限風(fēng)光。文本中的重點(diǎn)文言知識(shí)固然重要，但那不是教學(xué)的主要內(nèi)容，我們不能舍大取小、舍本逐末。試想，我國古代文言作品浩如煙海，能夠入選中學(xué)語文教材的篇目都是精品中的精品，其價(jià)值怎幾個(gè)詞法、句子了得？只經(jīng)過“淺層處理”的文言名篇佳作，就像韓愈《馬說》中的千里馬，“才美不外見”“駢死于槽櫪之間”。對(duì)該教學(xué)論文的分析，正確的是A、文言文教學(xué)需要系統(tǒng)講授文言文詞法句法知識(shí)B、文言文教學(xué)的難點(diǎn)在于文言精品浩如煙海C、文言文鑒賞應(yīng)以疏通字詞和梳理文言知識(shí)為基礎(chǔ)D、文言文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是積累文言字詞和文言知識(shí)答案：C解析：A項(xiàng)，關(guān)于“文言文教學(xué)”，論文只提及“大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面”的現(xiàn)狀，并未指明要系統(tǒng)講授，故A項(xiàng)不選。B項(xiàng)，論文并未提及“文言文教學(xué)難點(diǎn)”，其所說“文言精品浩如煙?！币庠趶?qiáng)調(diào)作品中的情感、思想、文化等較于詞法、句式的價(jià)值之大。D項(xiàng)，根據(jù)論文論述重點(diǎn)來看，文言文學(xué)習(xí)應(yīng)立足于作品解讀鑒賞與內(nèi)涵品評(píng)。C項(xiàng)，根據(jù)論文“文本中的重點(diǎn)文言知識(shí)固然重要，但那不是教學(xué)的主要內(nèi)容，我們不能舍大取小、舍本逐末”可知，作者認(rèn)為文言知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此文言文鑒賞應(yīng)以疏通字詞和梳理文言知識(shí)為基礎(chǔ)。故本題選C。46.教學(xué)岑參《行軍九日思長安故園》，教師安排學(xué)生整理能夠表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古代詩詞。下列符合要求的是A、王灣《次北固山下》B、曹操《觀滄海》C、龔自珍《己亥雜詩》D、王維《竹里館》答案：A解析：本題考查詩歌鑒賞。A項(xiàng)，王灣《次北固山下》以準(zhǔn)確精練的語言描寫了冬末春初時(shí)作者在北固山下停泊時(shí)所見到的青山綠水、潮平岸闊等壯麗景色，抒發(fā)了作者深深的思鄉(xiāng)之情。符合題干要求。B項(xiàng)，曹操《觀滄海》用飽蘸浪漫主義激情之筆勾勒出大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象；既刻畫了高山大海的壯闊，也表達(dá)了詩人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。沒有表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，不符合題干要求。C項(xiàng)，龔自珍《己亥雜詩》是一組自敘詩，共315首。寫了平生出處、著述、交游等，或議時(shí)政，或述見聞，或思往事，題材十分廣泛，內(nèi)容復(fù)雜，大多借題發(fā)揮，抨擊社會(huì)。沒有表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，不符合題干要求。D項(xiàng)，王維《竹里館》寫隱者的閑適生活以及情趣，描繪了詩人月下獨(dú)坐、彈琴長嘯的悠閑生活，遣詞造句簡樸清麗，傳達(dá)出詩人寧靜、淡泊的心情，表現(xiàn)了高雅絕俗的境界。沒有表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情，不符合題干要求。故本題選A。47.閱讀某教師《海底兩萬里》教學(xué)反思片段，按要求答題。文學(xué)名著閱讀，其核心當(dāng)然在于閱讀。沒有閱讀，就沒有對(duì)情節(jié)的了解和把握，就無法明確整部作品的脈絡(luò)和主線，自然也就不可能對(duì)整部作品的主題、情感作出深刻的理解。初二年級(jí)的學(xué)生，缺乏閱讀的自覺性，而且也缺乏閱讀的技巧方法，只是粗略閱讀，圖個(gè)“有意思”。如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)深入地探究文本、思考作品背后的深刻內(nèi)涵，也就是說，讀完一本名著不容易，讀懂一本名著就更難了。因此，在學(xué)生的文學(xué)名著閱讀中，老師一定要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。在我原先的設(shè)計(jì)中，學(xué)生每天要閱讀《海底兩萬里》兩節(jié)內(nèi)容，并對(duì)各節(jié)的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣做的目的是讓學(xué)生掌握名著最基本的情節(jié)。而在后續(xù)的設(shè)計(jì)中，我發(fā)現(xiàn)僅這樣并不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解。受其他老師啟發(fā)，我安排學(xué)生在周末選擇作品中最打動(dòng)自己的三個(gè)情節(jié)來配畫，并說明理由。對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，正確的是（）。A、配畫的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了有效地梳理全書的情節(jié)B、學(xué)生每天的文學(xué)名著閱讀量必須有統(tǒng)一的要求C、名著閱讀導(dǎo)讀作業(yè)可以既有限定性又有選擇性D、沒有教師的指導(dǎo)，初中生就無法讀完一本名著答案：C解析：本題考查教學(xué)反思。A項(xiàng)，分析錯(cuò)誤。配畫的教學(xué)設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生自由選擇最打動(dòng)自己的三個(gè)情節(jié)配畫，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深入理解，并不能起到梳理全書情節(jié)的作用。每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和時(shí)間安排等都不盡相同，每天的名著閱讀量不宜有統(tǒng)一的要求，因此B項(xiàng)錯(cuò)誤。名著導(dǎo)讀作業(yè)是為了加深學(xué)生對(duì)整部作品的主題、情感作出深刻的理解，可以有限定，也可以自主選擇，方式不限，因此C項(xiàng)正確?！皼]有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)深入地探究文本，思考作品背后的深刻內(nèi)涵”，并不是說學(xué)生就無法讀完一本名著，因此D項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選C。48.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：積極開發(fā)、合理利用課程資源。某教師在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)插入了一段2020年“新冠肺炎”疫情期間，在武漢某醫(yī)院中，一名護(hù)士帶著患者們一起扭起東北秧歌的視頻，幫助學(xué)生更好的理解民俗的價(jià)值和意義。對(duì)于此“視頻”的利用，下列分析恰當(dāng)?shù)氖茿、提供必要的民俗資料有利于學(xué)生理解作品內(nèi)涵B、播放“視頻”能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣C、觀看“視頻”會(huì)干擾學(xué)生個(gè)性化解讀D、播放“視頻”占用了有限的教學(xué)時(shí)間答案：A解析：教師教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)插入東北大秧歌的視頻，可以有效地幫助學(xué)生了解地域民俗的價(jià)值，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氣氛，從而保證學(xué)生更好地把握文章中所體現(xiàn)的內(nèi)涵，以及作者想要傳達(dá)的安塞腰鼓的魅力所在。B項(xiàng)“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣”材料中沒有體現(xiàn)；C項(xiàng)和D項(xiàng)表述不當(dāng)。故本題選A。49.下面是一位初中語文教師有關(guān)《秋天的懷念》一課的教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），閱讀并回答問題。師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個(gè)詞語），中間加一個(gè)字“的”。（生讀出這個(gè)詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生：懷念秋天里發(fā)生的一件事。一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。（生讀）生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……師：帶著你的理解讀出你的韻味。生：我眼前出現(xiàn)的畫面是：一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。師：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下。再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個(gè)事件或某個(gè)人物變成了深深的懷念。生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。師：讀出你的理解，這題的味兒就出來了！以下有關(guān)這段教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）評(píng)價(jià)不正確的一項(xiàng)是A、充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求。B、通過對(duì)課文題目巧妙的處理，可以使學(xué)生在語境、語情、語技的聯(lián)系中，明白精心選用詞語是為了準(zhǔn)確描述當(dāng)時(shí)情境，準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心，準(zhǔn)確表露自我情感。C、教師通過讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，不僅達(dá)到了品味語言，感悟思想的目的，也在不知不覺中達(dá)到了語感訓(xùn)練。D、語文閱讀教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。教師通過課文題目位置互換體會(huì)、想象詞組所表述的不同場景、反復(fù)朗讀、有重點(diǎn)地朗讀等教學(xué)技巧，達(dá)到了這一目的。答案：A解析：A項(xiàng)有關(guān)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”表述有誤，本題體現(xiàn)的應(yīng)該是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！逼渌?xiàng)表述正確。故本題選A。50.閱讀《山中訪友》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：作者把自然的景物當(dāng)成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請(qǐng)找出來并分析其作用。（學(xué)生有的討論，有的沉思）師：我聽到大家的討論了，觀點(diǎn)很正確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們?cè)诶首x的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語氣來讀呢？生：親切、自然。生：飽含熱愛、贊美之情。師：好，就請(qǐng)大家?guī)еH切、熱愛、贊美之情來朗讀第5段。大家先自由練習(xí)，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)讀給大家聽。（師指定六位同學(xué)分別朗讀關(guān)于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌。）師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的心聲，與溪流、白云、瀑布對(duì)話吧！請(qǐng)男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關(guān)于山泉、溪流、白云的句子。（多媒體出示朗讀課件，學(xué)生朗讀）師：（豎起大拇指）太棒了！師：假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對(duì)游人說些什么呢？（學(xué)生有的討論，有的沉思）生：假如我是太陽，我會(huì)對(duì)游人說：我是絢爛的太陽，我能驅(qū)散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望，能趕走嚴(yán)寒與孤獨(dú)，能給人以溫暖和熱情。師：同學(xué)們想象豐富，語言也美。師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對(duì)山中景物的熱愛之情吧?。ㄉ_始思考、討論、動(dòng)筆、交流）生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了千紅萬紫，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的吟唱中流露出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。師：多么頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的梅花。排比、擬人句很好地表達(dá)了你的情感。生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經(jīng)歷過風(fēng)霜雨雪后，仍然傲然挺立；經(jīng)歷熊熊大火的燃燒后，仍然頑強(qiáng)生長……你教會(huì)我面對(duì)困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲，要頑強(qiáng)拼搏。謝謝你，野草大哥！（師生掌聲雷動(dòng)）以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析不正確的一項(xiàng)是A、學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進(jìn)入作品描寫的意境B、強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)作者理解大自然，熱愛大自然的心情；也融入了人文主義教育C、意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的、充滿深情的對(duì)話式描寫的D、每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解不同，要表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)有所差異，故這里要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，學(xué)生合作完成不如獨(dú)自完成好答案：D解析：學(xué)生在反復(fù)朗讀中，鑒賞本文新奇豐富的想象美，自然也就能進(jìn)入作品描寫的意境，吸納文章飛揚(yáng)的靈氣。這一教學(xué)過程首先培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，使之一步步深入課文，深刻體會(huì)作者理解大自然，熱愛大自然的心情。其次，融入了人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要用心去體驗(yàn)，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻，都可能觸動(dòng)情思，動(dòng)人心弦。教師以人文主義教育使學(xué)生感悟作者是如何滿懷激情和喜悅，用一顆虔誠的心去體味大自然，贊美大自然，享受大自然的?！渡街性L友》一文運(yùn)用想象的手法與自然界的朋友們互訴心聲，教師以問題的形式使教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)一步，學(xué)生的思想也一步步地在發(fā)展。此步意在使學(xué)生明白：作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的充滿深情的對(duì)話式描寫的；在寫作中要注意仔細(xì)地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。這里趁熱打鐵式的訓(xùn)練表達(dá)，讓學(xué)生充分展示，一則給學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，二則激發(fā)了學(xué)生較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，鍛煉、提升了學(xué)生的能力，并化為語文素質(zhì)，故可以看出學(xué)生合作完成比獨(dú)自完成要好。因此D項(xiàng)中的“學(xué)生合作完成不如獨(dú)自完成好”分析錯(cuò)誤。故本題選D。51.閱讀《木蘭詩》的教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：同學(xué)們，對(duì)于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊(yùn)的情感，理解作者塑造的人物形象。下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個(gè)部分的時(shí)候分別運(yùn)用了怎樣不同的感情。（教師有感情地范讀）師：（讀畢，停頓片刻）我覺得這首詩很美?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言說說你剛才聽出來老師運(yùn)用的感情。生：老師讀木蘭決定從軍的時(shí)候用了一種很憂愁的感情。師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適？生：我覺得是合適的。因?yàn)槟咎m很想幫助她的父親，可她又是一個(gè)女孩，所以她很為難。師：這位同學(xué)體會(huì)得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底要不要替父親去打仗呢？她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢？生：去了。師：所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅(jiān)決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎？（生讀）師：讀得有味道。請(qǐng)大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。……對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的分析，正確的一項(xiàng)是A、教師讓學(xué)生讀得太多，分析的內(nèi)容有些少B、教師沒有很好的示范，且缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)C、教師的教學(xué)重點(diǎn)在于分析“木蘭”的形象D、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為主線答案：D解析：該教師重在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，沒有以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，沒有以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，值得提倡。該教學(xué)片斷中，教師尊重了學(xué)生的主體性，以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為主線，因此A項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。該教學(xué)片斷中，教師不僅進(jìn)行了示范朗讀，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅(jiān)決一些。因此B項(xiàng)分析錯(cuò)誤。C項(xiàng)“分析木蘭形象”在該教學(xué)片斷中并未體現(xiàn)。故本題選D。52.文言文教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生多次讀課文：第一遍在導(dǎo)入后自由朗讀，第二遍在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏，第三遍讀出感情。對(duì)這一做法，分析正確的是A、有利于學(xué)生品味文章語言，感受形象，形成自己的情感體驗(yàn)B、學(xué)生多次朗讀浪費(fèi)時(shí)間，可播放錄音帶，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章情感C、在教師分析文本前就讓學(xué)生朗讀，不利于教師發(fā)揮教學(xué)的主體作用D、朗讀的要求具體明確，層次分明，實(shí)現(xiàn)了“背誦全文”的主要目標(biāo)答案：A解析：文言文教學(xué)，朗讀是必不可少的，學(xué)生自由讀，有感情地誦讀，都是以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生品味文章語言，感受形象，形成自己的情感體驗(yàn)。BCD三項(xiàng)表述不準(zhǔn)確。故本題選A。53.閱讀《大自然的語言》教學(xué)實(shí)錄片段，按要求答題。師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識(shí)，所以非常注意語言的生動(dòng)性，請(qǐng)大家看屏幕上的兩個(gè)句子，比較課文原句與改句哪個(gè)好，可以和同學(xué)交流交流。（出示多媒體課件）原句：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。改句：立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，各種花都開了，再過兩個(gè)月，燕子回來了。（生討論）生：原句好。例如，“蘇醒”運(yùn)用擬人手法，寫出了大地回春，生機(jī)勃物的景象。師：大地回春，萬物復(fù)蘇，“蘇醒”一詞用得生動(dòng)形象。生：“萌發(fā)”這個(gè)詞寫出了春天旺盛的生命力。師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！睅煟撼錆M了生機(jī)和活力。生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。生：“次第”用得好?！按蔚凇笔且粋€(gè)接一個(gè)的意思，寫出了花兒竟相開放。師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”生（齊）：“粉的像霞，白的像雪?！睅煟骸岸奸_滿了花趕趟兒”生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動(dòng)。師：“次第”“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動(dòng)性，吸引力。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是A、比較