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文檔簡介
2023屆綿陽三斷語文閱卷評分細(xì)則
綿陽市高中2020級第三次診斷性考試
語文閱卷評分細(xì)則
實用類文本閱讀
一、答案
①氣溫升高:持續(xù)晴天,溫度升高,雪同地表分離;升華改變了雪層內(nèi)部結(jié)構(gòu),變得脆弱。
②持續(xù)暴雪:持續(xù)暴雪增加了山上積雪的重量,使雪層的地心引力大于摩擦力,極易雪崩。
③風(fēng)力強(qiáng)勁:罕見大風(fēng)(120公里/小時)將大量的雪吹向背風(fēng)坡,導(dǎo)致背風(fēng)坡的積雪增多。
二、評分細(xì)則
每點2分,共6分。第一點從兩個層次作答,分號前后各1分。第二點和第三點意思接近即可,但只概括,不
分析,每點只給1分;只分析,不概括,酌情扣1分;完全不分點作答,在得分上扣1分。
三、問題呈現(xiàn)
(1)審題不準(zhǔn)。未能抓住題干關(guān)鍵詞“異常天氣”,而是從“人為因素”“地形特征”等角度作答。
(2)角度單一。部分學(xué)生僅從“天氣晴朗、氣溫上升”角度分析,導(dǎo)致答案要點遺漏。
(3)概括角度和分析內(nèi)容不一致。如:從“氣溫上升”角度概括,卻以“大風(fēng)增加背風(fēng)坡積雪”作為分析。
(4)答案組織缺少關(guān)鍵詞,表述不夠準(zhǔn)確。如答案中某些加粗關(guān)鍵詞不見其蹤。
(5)答案要點構(gòu)成不完整。有概括無分析或有分析無概括。
四、備考建議
(1)培養(yǎng)讀文能力。立足文本,抓住中心,理清結(jié)構(gòu),從整體到局部讀懂文本。
(2)加強(qiáng)審題訓(xùn)練。圈點勾畫題干關(guān)鍵詞,準(zhǔn)確把握答題方向。
(3)注重語言表達(dá)規(guī)范。一是凸顯關(guān)鍵詞,拒絕泛泛作答。二是根據(jù)題干要求做到概括與分析共舞。三是因分
賦點,分點作答。
文學(xué)類文本閱讀
第8題
一、答案
①信中有對自己(母親)的關(guān)心。兒子雖投身于抗戰(zhàn),但仍未忘記關(guān)心自己,這讓母親頗感安慰。
②兒子滿懷救國之熱忱。兒子寫出音樂作品,以實際行動鼓舞民眾,這讓母親由衷欣慰。
③言語中表明形勢向好。中華民族漸漸覺醒,英勇頑強(qiáng)地齊心抗戰(zhàn),這讓母親看到希望。
(每點2分,意思接近即可,共6分)
二、評分細(xì)則
第①點,重點從對母親的角度作答,文中有對母親的想念、關(guān)心、祝福等內(nèi)容;第②點,重點從作者自己的角度
作答,文中說到自己有救國熱忱、寫音樂作品等內(nèi)容;第③點,重點從家國民族、形勢的角度作答,文中認(rèn)為中
華民族漸漸覺醒,抗戰(zhàn)一定會取得勝利。每點2分,最佳答案應(yīng)既有概括又有分析,只概括未分析每點只給1
分。如答到向母親報平安,酌情給1分。
三、問題呈現(xiàn)
(1)答題角度不準(zhǔn)確,沒有從母親看到信的角度答題,而是從作者的角度答題,如“作者認(rèn)為母親一定會支持
他所做的一切”
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(2)不會歸納概括,不能將大量信息濃縮為準(zhǔn)確、簡明的要點;
(3)角度單一,不全面。如只答“兒子滿懷救國之熱忱”;
(4)把文本當(dāng)成小說,分析情節(jié)上的作用;
(5)過度腦補(bǔ),腦洞大開,把這封信當(dāng)成一封絕筆信或遺書。
第9題
一、答案
①作者內(nèi)心抵觸戰(zhàn)爭,但為了國家和民族的自由,又積極地投身抗戰(zhàn)。(對戰(zhàn)爭的看法)
②作者時時感到沮喪(常感自己能力薄弱和實際生活的缺乏),但又充滿信心,堅信音樂能在抗戰(zhàn)中發(fā)揮作
用(愿擔(dān)重任)(對自身能力和音樂的看法)
③作者思念牽掛母親,但為了抗戰(zhàn)勝利,需加緊創(chuàng)作,只能暫時忘記。(投身抗戰(zhàn)與親情的兩難選擇)
二、評分細(xì)則
每點心理分析應(yīng)體現(xiàn)“復(fù)雜而矛盾”的特點,“復(fù)雜”體現(xiàn)為多種心理,“矛盾”體現(xiàn)為“對立”“兩難選擇”
的心理,每點只分析了一種心理,只給1分。若整體只答了一種心理,給0分。
三、問題呈現(xiàn)
(1)學(xué)生答案不能體現(xiàn)''復(fù)雜而矛盾的心理”,每點只分析某種單一的心理,如“緊張”“悲痛”“斗志昂
揚”;或答了多種心理,但并不體現(xiàn)矛盾,如“對敵人的厭惡和對同胞的同情”
“對母親的思念和對中國戰(zhàn)士的贊美”;或把“復(fù)雜”單獨提出來分析;
(2)觀點表述令人費解,如“人民與母親對他的矛盾”;
(3)答非所問,如“第一人稱為線索”“推動了情節(jié)”;
(4)找不到題干設(shè)問的關(guān)鍵詞,把重點放在“書信更能體現(xiàn)出”“本文沒有宏大敘事”這些并不重要的語句
的分析上。
四、備考建議
(1)對一個文本的解讀不僅限于試題考查的內(nèi)容,可以在理解、概括、分析、鑒賞、探究等多角度拓展,對
文本再利用。
(2)重視審題,看清要求,找準(zhǔn)角度,思考全面。
(3)在答案呈現(xiàn)上可以專項訓(xùn)練信息篩選、整合、概括的能力。大多數(shù)學(xué)生沒有先概括的意識。
(4)多研究近幾年的高考真題,各種文體的練習(xí)都要覆蓋,各類題型考點都要覆蓋。
文言翻譯
一、評分標(biāo)準(zhǔn)
1.況今奉未言之兒,以臨天下,而望升平,其可得乎?(5分)何況現(xiàn)在尊奉尚不能說話的小孩,來治理
天下,卻指望天下太平,難道能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?
(劃線處各1分,大意1分,共5分)
得分點:
①奉:尊奉;侍奉,伺候。譯為“推薦”“立”不給分。
②臨:統(tǒng)治,治理,掌管;面對。譯為“光臨"“君臨天下”不給分。
③升平:太平,天下太平,治平。譯為“歌舞升平”不給分。
公甘,儺清乍少,后對也生、譯頭?'G文”不給公。
⑤句意1分,從嚴(yán),譯對四個關(guān)鍵詞且句意沒有硬傷即給句意分。
1.今宿衛(wèi)文武,足得一戰(zhàn),但守河橋,觀其意趣。(5分)
現(xiàn)今保衛(wèi)皇宮的文武大臣,足夠和他們一戰(zhàn),只需守住河橋,觀察對方的意圖動向(就
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行了)。(劃線處各1分,大意1分,共5分)
得分點:
①宿衛(wèi):a作動詞,譯為“保護(hù),保衛(wèi),護(hù)衛(wèi),警守衛(wèi)”;b作名詞,譯為“宮禁中值宿,擔(dān)任譯
衛(wèi)的人”、“禁衛(wèi)軍”等。為“駐守,駐扎”不給分。
②足:足夠,充足,足以;夠得上,值得。譯為“可以”“能夠”不給分。
③但:只需,只要,只用;僅僅需要。譯為“但是”不給分。
④意趣:意圖動向,意向,目的,打算,想法。譯為''興趣”不給分。
⑤句意1分,從嚴(yán),譯對四個關(guān)鍵詞且句意沒有硬傷即給句意分。
二、主要問題
1.采點不準(zhǔn),考點字不譯或漏譯。如“而望升平”直接譯為“卻希望能升平”,“足得一戰(zhàn)”
譯為“能夠一戰(zhàn)”等。
2.基礎(chǔ)不牢錯字別字較多。如“待奉”“侍俸”“統(tǒng)臨”“制理”“撐管”“天下大平”
“難到”“意象”等。
3.邏輯欠缺,語境意識不強(qiáng)。如把“而望升平”譯為“皇太后想要提升地位”
三、教學(xué)建議
1.回歸教材,夯實基礎(chǔ)。
2.強(qiáng)化采分點意識,牢記“信達(dá)雅”三字訣。
3.掌握基本翻譯技巧,如字形推斷、語法分析、熟語聯(lián)想等。
4.養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣,盡量避免錯別字、邏輯不通,不合情理等問題。
詩歌鑒賞題
15.兩首詩均以松樹寄托感情,但所抒情感有所不同。請結(jié)合詩句,簡要分析。(6分)
一、評分細(xì)則
①元詩借對小松未來長成千歲松樹的期許僚扣對象“小松”和對象特點“成長”,1分),寄
托、了詩人對自己胸懷凌云壯志、奮進(jìn)勃終將成右(緊扣對象“詩人或自己”和對象特點”成
材或壯志”,1分)怛期許期待)之情(1分)。
②劉詩借寫青松剛勁且不畏劣境(緊扣對象“青松或山上松”和對象特點“剛勁、堅強(qiáng)或不畏
嚴(yán)寒”,]分),勉勵或勸誡、告誡、勸慰分)自己或從弟志向堅貞、堅守品性(緊扣對象
“詩人或從弟”和對象特點“志向堅貞、堅守品性”,1分)。(每點3分,詩中松樹特點1分,
情感對象1分,情感特征1分。意思接近即可,共6分)
二、閱卷分析
1.前后勾連,整合信息,讀懂詩歌。由元稹的詩歌標(biāo)題《西齋小松二首(其二)》可知,這首
詩的寫作對象是小松,結(jié)合詩歌最后兩句“千歲盤老龍,修鱗自茲始”可知,這首詩寫的是小松
成長的期許。可是,一些學(xué)生不看標(biāo)題,不看詩歌上下文,只盯著詩歌結(jié)尾兩句,片面地認(rèn)為本
詩寫的是老松的堅強(qiáng),并且錯誤地認(rèn)為前面所寫的小松是為了襯托老松。
2.注重高初中課文的理解和復(fù)習(xí),強(qiáng)化教考結(jié)合的思維。第二首詩《贈從弟》出自初中選修教
材的課文篇目,從學(xué)生答題情況看,對這首詩的理解很不到位??梢?,學(xué)生對高初中課文所選的
詩歌特別是非背誦篇目的閱讀理解沒有到位,這是一個學(xué)習(xí)的短板,在后期復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視。
3.把握題目重心,準(zhǔn)確識別題型。題目“兩首詩均以松樹寄托感情,但所抒情感有所不同”的
重心在回答所抒發(fā)的情感,屬于內(nèi)容理解,但不少學(xué)生把題型理解錯了,重心放在表達(dá)情感的手
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法上,出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤。
4、緊扣題目關(guān)鍵詞,把握答題方向和要求。題目“兩首詩均以松樹寄托感情”中“寄托感情”
意味著不能直接回答對松樹的喜愛和贊美之情,回答所抒發(fā)的情感不應(yīng)該是表面的、直接的,而
應(yīng)該是詩歌隱含的對象和情感。題目”但所抒情感有所不同”的關(guān)鍵詞是情感,答案的關(guān)鍵詞也
必須是情感詞。
5、巧妙利用題目信息,準(zhǔn)確回答問題。題目“但所抒情感有所不同”告訴學(xué)生,所抒發(fā)的情感
是不一樣的,回答問題就應(yīng)該比較分析兩首詩的情感的差異。
語言文字運用題
第*題
一、評分細(xì)則
第一空:人山人海(或:水泄不通、人聲鼎沸、摩肩接踵、座無虛席、人頭攢動)
第二空:耳濡目染
第三空:如癡如醉(或:如醉如癡、心醉神迷)
(每空1分,共3分。有錯別字,不給分)
二、學(xué)生存在的主要問題
1.對語境的理解分析不到位,選填的成語不準(zhǔn)確:
①語意偏差。如:第一空填“熱鬧非凡”“熙熙攘攘”,第二空填“能歌善舞”,第三空填“恍
若隔世”等。
②所填成語的感情色彩不當(dāng)。如:第一空填“人滿為患”。
③對成語用法的掌握不到位。如:第二空填“潛移默化”。
2.生造成語。如“陶醉不已”。
3.錯別字多。如“人聲鼎沸”的“鼎”寫成“頂”,“鼎”上面的“目”寫成“日”;“耳濡目染”
的“濡”寫成“儒”等。
4.答題不規(guī)范。個別考生在一處填寫了多個近義成語。
第19題
一、評分細(xì)則
①“只有”意為單一,表明秦腔在秦川地區(qū)的獨特(特殊)性(或:表明除了秦腔,沒有什么
戲曲更能展現(xiàn)秦川的特點,更能表現(xiàn)秦人的內(nèi)心情感):(1分)
②“只能有“意為唯一,表明秦腔是唯一適應(yīng)秦川地域特征和百姓的戲曲(或:表明秦腔在秦
川和秦人心中不可替代/表明秦川誕生秦腔的必然性);(1分)
③兩個連用,構(gòu)成一種強(qiáng)調(diào)(進(jìn)一步突出):(1分)
④凸顯了秦腔對于秦地及秦人的重要性(重要意義/重要價值)。(1分)
(畫線處每點1分,共4分,意思接近即可)
二、學(xué)生存在的主要問題
1.分析太籠統(tǒng)。沒有把“只有也只能有”分解為“只有”和”只能有”兩個詞組,再結(jié)合語境
分別作解析。大部分考生只能籠統(tǒng)地把表達(dá)效果答成“表示強(qiáng)調(diào)”。
2.“貼標(biāo)簽”式作答。如答成“節(jié)奏鮮明,讀來朗朗上口,富有音韻美感”。
第20題
一、評分細(xì)則
第一空:不(容)易導(dǎo)致過敏(2分)
第二空:且(又/或)有哮喘史(【所寫句鎖定關(guān)鍵詞"哮喘史”,且語意通暢,給2分;如出現(xiàn)
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的關(guān)鍵詞為“哮喘”“哮喘癥狀”,語意通暢,給1分】
第三空:一是阻斷(阻隔)過敏源(原)(或:一是阻斷接觸,一是做好防護(hù)(預(yù)防),一是避
免與花粉接觸)(2分)
【所寫答案為“有以下三種方法”,。分;如答案中沒有“一是”這一關(guān)鍵語,只有“要阻
斷過敏源”類似的表述,給1分】
二、學(xué)生存在的主要問題
1.不能對文本信息進(jìn)行有效地“前后勾連”,對提示性語句分析和理解不到位。如:第一處填
成了“容易導(dǎo)致過敏”,與文意剛好相反。
2.對語段的層次理解出錯,將第三處填寫的句子理解為后文的總起句,寫成了“有以下三種方
法”
3.答案表述不嚴(yán)謹(jǐn),用詞不準(zhǔn)確。如:對第二處的關(guān)鍵詞“哮喘史”提取不準(zhǔn),表述成“哮喘”
“哮喘癥狀”等;第三處沒有使用“一是……”這樣的句式;第三處把“阻斷接觸(花粉)”寫
成“減少接觸(花粉)”等。
第21題
一、評分細(xì)則
花粉過敏是人體接觸到某種花粉后所引起的一種過敏性疾?。ɑ颍夯ǚ圻^敏是一種人體接觸
到某種花粉后所引起的過敏性疾病),且發(fā)病率逐年上升(或:發(fā)病人數(shù)逐年增加),其癥狀主
要為流鼻涕、打噴嚏、眼睛癢等,嚴(yán)重?fù)p害(危害、影響、威脅)人類健康。
(畫線處改對1處給1分;無病句、語序無大變動、句子流暢,給1分;共4分)
二、學(xué)生存在的主要問題
1.病點找不準(zhǔn)或找不全。部分考生誤認(rèn)為原句存在“語義重復(fù)”的問題,把“癥狀主要為流鼻
涕、打噴嚏、眼睛癢等"的“等”字刪去;誤認(rèn)為原句的分句間存在“語序不當(dāng)”的問題,從而
調(diào)整了四個小分句的先后順序等。
2.對原句修改過多,破壞了原句結(jié)構(gòu),甚至修改后的句子產(chǎn)生了新的語病。一些考生直接把“損
壞人類健康”一句刪去;將“人體接觸到某種花粉后所引起的”中的“所”字漏寫,形
成了新的病點。
3.答題不規(guī)范。個別考生采用“把……改為……”的句式,以分點的方式來答題,或者是在自
己答案的要點處畫下劃線。還有極個別考生將原句譽(yù)抄下來后,用“修改符號”進(jìn)行修改。
“語用”板塊后期教學(xué)建議:
1.多反思一一語用備考是否全面,各考點是否全覆蓋。語用中的“冷”熱”考點,是相對而言
的。在教學(xué)中,不能只一味關(guān)注主流題型、創(chuàng)新題型,全面復(fù)習(xí),穩(wěn)扎穩(wěn)打,才能游刃有余。
2.有側(cè)重一一在考點全覆蓋的基礎(chǔ)上,需特別關(guān)注具體情境下的語言表達(dá)效果賞析題。此類題
型,既有對傳統(tǒng)的修辭手法的賞析,又有對單個字詞使用的賞析,更考查學(xué)生具體問題具體分析
的能力。
3.巧積累一一用好平時的閱讀資料和試題卷,一方面讀懂文做好題,另一方面在具體文段中品
味語言,增加積淀。如在閱讀論述文、實用類文本、文學(xué)類文本時,可有意識地圈點勾畫文段中
出現(xiàn)的成語,在具體情境中揣摩成語的含義和用法,多進(jìn)行近義成語的比較,在理解鑒賞中提高
語言文字運用能力。
4.重基礎(chǔ)一一寫工整字,用規(guī)范語,用詞要妥帖,文句要通順。
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作文
22.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。
當(dāng)前世界,變亂交織,人類社會面臨前所未有的挑戰(zhàn),不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料成為常
態(tài)?!?/p>
[在(這個)充滿不確定,畫大變局中人那的希望有(更多更強(qiáng)大)的確定性力量,來推
動世界「朝著美好的未來]前進(jìn)。
「作為新時代青年],以上材料引發(fā)了(你)怎樣的思考?請寫一篇文章,談?wù)劊悖┑恼J(rèn)
識。要求:①明確文體,自擬標(biāo)題,自選角度,確定立意;②不要套作,不得抄襲,不得泄露
個人信息;③不少于800字。
一、整體導(dǎo)向
文風(fēng)端正,文脈清晰,文氣順暢。
二、審題分析
由“引發(fā)”可知:思考者和認(rèn)識者的的基點是材料。
材料共兩句話,源于今年“博鰲亞洲論壇”年會上國家領(lǐng)導(dǎo)的講話。
第一句點出時局的特點:變亂交織挑戰(zhàn)多,常態(tài)性的不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料。第二句是針
對第一句而來的人們的希望:有更多更強(qiáng)的確定性力量,推動世界發(fā)展向好。
材料的最重要的關(guān)鍵詞是“不確定性”與“確定性”,材料存在二元關(guān)系。而思考者和認(rèn)
識者的身份是新時代中國青年。
立意的核心是世界怎么樣(為何這個樣),青年怎么想(青年怎么辦,為何這么辦)。
世界:不定為定,無常為常,不變?yōu)樽儭瓌討B(tài)的而非靜態(tài)的,現(xiàn)代的而非傳統(tǒng)的,多變量
的而非單變量的,存在確定性但確定性不足不強(qiáng)的,有巨大挑戰(zhàn)也有強(qiáng)大民意的……
由此想到中國:盡管國際環(huán)境惡化,不確定性增強(qiáng),但中國政治穩(wěn)定,外交政策穩(wěn)定,發(fā)展
方向穩(wěn)定,國際合作穩(wěn)定.......具有無可比擬的確定性;當(dāng)然也面臨著各種不確定性。
由此來看新時代中國青年:無畏不確定,對抗不確定,擁抱不確定,轉(zhuǎn)化不確定,消減不確
定......堅守確定性,增強(qiáng)確定性,放大確定性,注入新的確定性.....,總之,是“推動世
界朝著美好的未來前進(jìn)”的正向力量。以上是原則性的,具體的想法和做法(如理念上認(rèn)同國家
的政治制度、方針政策,行為上躬身入局,促進(jìn)國家規(guī)劃的落地走實,促進(jìn)合作等)一定要與“確
定化”(使不確定確定)合理勾連。
三、思辨的幾個維度
(-)寫作的背景和前提
當(dāng)今世界面臨變亂局勢,即不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料的因素,這是寫作的背景和前提。
(-)“不確定性”內(nèi)涵和表現(xiàn)有哪些(是什么,有哪些)?
寫“不穩(wěn)定”“變局”“亂局”“挑戰(zhàn)”也可以,但要與“確定化(使不確定確定)”勾連,
未勾連,要降等。
(三)“不確定性”產(chǎn)生的原因是什么(為什么)
(四)“不確定性”的危害性(為什么要控制化解不確定性)
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(五)“不確定性”“確定性”的兩面性
(六)如何面對“不確定性”(怎么辦)
就是用確定性力量對沖,具體的想法和做法一定要與“確定化”合理勾連,完整展示其中邏
輯鏈條,否則視為偏題。
(七)如何壯大“確定性力量”(怎么辦)
(A)探討“不確定性”“確定性”的二元關(guān)系
1.在不確定性中尋找確定性。
2.在“不確定性”和“確定性”之間的反復(fù)博弈和較量中前進(jìn)。
3.“不確定性”和“確定性”互相作用,互相轉(zhuǎn)換。
4.“不確定”“確定”是相對而言的。
(九)如何體現(xiàn)新時代青年的身份意識
在行文中不斷強(qiáng)化“新時代青年”的時代意識和身份意識。新時代青年應(yīng)躬身入局,挺膺負(fù)
責(zé),世界是脆弱的,青年要反脆弱,自己獲益,讓他人社會國家甚至世界獲益,為世界前進(jìn)貢獻(xiàn)
屬于自己的一份“確定性”力量。
四、幾點說明
1.所寫完全未與“不確定性”或“確定性”建立關(guān)聯(lián),36分以下;
2.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了微弱關(guān)聯(lián),重心在其他,38分以下;
3.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了較為合理的關(guān)聯(lián),43分(三等最低)切入,按
等正常給分。
4.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強(qiáng)關(guān)聯(lián)且有一定情境意識(身份+時代),
48分(三等最高)切入,按等正常給分。
5.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強(qiáng)關(guān)聯(lián),且情境因素(身份+時代)體現(xiàn)
良好,53分切入,按等正常給分。
只抓住了“確定性”一個關(guān)鍵詞,但能扣住世界大變局這一前提和背景也算符合題意。
6.加分(特色)因素包括但不限于:
①邏輯性強(qiáng)
②材料豐富
③結(jié)構(gòu)完整
④語言有特色
⑤手法獨特
有其中一項即可加3~5分。
六、閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題
1.審題不準(zhǔn)??忌粫?/p>
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