2023屆綿陽三診閱卷評分細(xì)則

2023屆綿陽三斷語文閱卷評分細(xì)則

綿陽市高中2020級第三次診斷性考試

語文閱卷評分細(xì)則

實用類文本閱讀

一、答案

①氣溫升高：持續(xù)晴天，溫度升高，雪同地表分離；升華改變了雪層內(nèi)部結(jié)構(gòu)，變得脆弱。

②持續(xù)暴雪：持續(xù)暴雪增加了山上積雪的重量，使雪層的地心引力大于摩擦力，極易雪崩。

③風(fēng)力強(qiáng)勁：罕見大風(fēng)（120公里/小時）將大量的雪吹向背風(fēng)坡，導(dǎo)致背風(fēng)坡的積雪增多。

二、評分細(xì)則

每點2分，共6分。第一點從兩個層次作答，分號前后各1分。第二點和第三點意思接近即可，但只概括，不

分析，每點只給1分；只分析，不概括，酌情扣1分；完全不分點作答，在得分上扣1分。

三、問題呈現(xiàn)

（1）審題不準(zhǔn)。未能抓住題干關(guān)鍵詞“異常天氣”，而是從“人為因素”“地形特征”等角度作答。

（2）角度單一。部分學(xué)生僅從“天氣晴朗、氣溫上升”角度分析，導(dǎo)致答案要點遺漏。

（3）概括角度和分析內(nèi)容不一致。如：從“氣溫上升”角度概括，卻以“大風(fēng)增加背風(fēng)坡積雪”作為分析。

（4）答案組織缺少關(guān)鍵詞，表述不夠準(zhǔn)確。如答案中某些加粗關(guān)鍵詞不見其蹤。

（5）答案要點構(gòu)成不完整。有概括無分析或有分析無概括。

四、備考建議

（1）培養(yǎng)讀文能力。立足文本，抓住中心，理清結(jié)構(gòu)，從整體到局部讀懂文本。

（2）加強(qiáng)審題訓(xùn)練。圈點勾畫題干關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握答題方向。

（3）注重語言表達(dá)規(guī)范。一是凸顯關(guān)鍵詞，拒絕泛泛作答。二是根據(jù)題干要求做到概括與分析共舞。三是因分

賦點，分點作答。

文學(xué)類文本閱讀

第8題

一、答案

①信中有對自己（母親）的關(guān)心。兒子雖投身于抗戰(zhàn)，但仍未忘記關(guān)心自己，這讓母親頗感安慰。

②兒子滿懷救國之熱忱。兒子寫出音樂作品，以實際行動鼓舞民眾，這讓母親由衷欣慰。

③言語中表明形勢向好。中華民族漸漸覺醒，英勇頑強(qiáng)地齊心抗戰(zhàn)，這讓母親看到希望。

（每點2分，意思接近即可，共6分）

二、評分細(xì)則

第①點，重點從對母親的角度作答,文中有對母親的想念、關(guān)心、祝福等內(nèi)容；第②點，重點從作者自己的角度

作答,文中說到自己有救國熱忱、寫音樂作品等內(nèi)容；第③點，重點從家國民族、形勢的角度作答，文中認(rèn)為中

華民族漸漸覺醒，抗戰(zhàn)一定會取得勝利。每點2分，最佳答案應(yīng)既有概括又有分析，只概括未分析每點只給1

分。如答到向母親報平安，酌情給1分。

三、問題呈現(xiàn)

（1）答題角度不準(zhǔn)確，沒有從母親看到信的角度答題，而是從作者的角度答題，如“作者認(rèn)為母親一定會支持

他所做的一切”

2023屆綿陽三斷語文閱卷評分細(xì)則

（2）不會歸納概括，不能將大量信息濃縮為準(zhǔn)確、簡明的要點；

（3）角度單一，不全面。如只答“兒子滿懷救國之熱忱”；

（4）把文本當(dāng)成小說，分析情節(jié)上的作用；

（5）過度腦補(bǔ)，腦洞大開，把這封信當(dāng)成一封絕筆信或遺書。

第9題

一、答案

①作者內(nèi)心抵觸戰(zhàn)爭，但為了國家和民族的自由，又積極地投身抗戰(zhàn)。（對戰(zhàn)爭的看法）

②作者時時感到沮喪（常感自己能力薄弱和實際生活的缺乏），但又充滿信心，堅信音樂能在抗戰(zhàn)中發(fā)揮作

用（愿擔(dān)重任）（對自身能力和音樂的看法）

③作者思念牽掛母親，但為了抗戰(zhàn)勝利，需加緊創(chuàng)作，只能暫時忘記。（投身抗戰(zhàn)與親情的兩難選擇）

二、評分細(xì)則

每點心理分析應(yīng)體現(xiàn)“復(fù)雜而矛盾”的特點，“復(fù)雜”體現(xiàn)為多種心理，“矛盾”體現(xiàn)為“對立”“兩難選擇”

的心理，每點只分析了一種心理，只給1分。若整體只答了一種心理，給0分。

三、問題呈現(xiàn)

（1）學(xué)生答案不能體現(xiàn)''復(fù)雜而矛盾的心理”，每點只分析某種單一的心理，如“緊張”“悲痛”“斗志昂

揚”；或答了多種心理，但并不體現(xiàn)矛盾，如“對敵人的厭惡和對同胞的同情”

“對母親的思念和對中國戰(zhàn)士的贊美”；或把“復(fù)雜”單獨提出來分析；

（2）觀點表述令人費解，如“人民與母親對他的矛盾”；

（3）答非所問，如“第一人稱為線索”“推動了情節(jié)”；

（4）找不到題干設(shè)問的關(guān)鍵詞，把重點放在“書信更能體現(xiàn)出”“本文沒有宏大敘事”這些并不重要的語句

的分析上。

四、備考建議

（1）對一個文本的解讀不僅限于試題考查的內(nèi)容，可以在理解、概括、分析、鑒賞、探究等多角度拓展，對

文本再利用。

（2）重視審題，看清要求，找準(zhǔn)角度，思考全面。

（3）在答案呈現(xiàn)上可以專項訓(xùn)練信息篩選、整合、概括的能力。大多數(shù)學(xué)生沒有先概括的意識。

（4）多研究近幾年的高考真題，各種文體的練習(xí)都要覆蓋，各類題型考點都要覆蓋。

文言翻譯

一、評分標(biāo)準(zhǔn)

1.況今奉未言之兒，以臨天下，而望升平，其可得乎？（5分）何況現(xiàn)在尊奉尚不能說話的小孩，來治理

天下,卻指望天下太平，難道能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?

（劃線處各1分，大意1分，共5分）

得分點：

①奉：尊奉；侍奉，伺候。譯為“推薦”“立”不給分。

②臨：統(tǒng)治，治理，掌管；面對。譯為“光臨"“君臨天下”不給分。

③升平：太平，天下太平，治平。譯為“歌舞升平”不給分。

公甘，儺清乍少，后對也生、譯頭?'G文”不給公。

⑤句意1分，從嚴(yán)，譯對四個關(guān)鍵詞且句意沒有硬傷即給句意分。

1.今宿衛(wèi)文武，足得一戰(zhàn)，但守河橋，觀其意趣。（5分）

現(xiàn)今保衛(wèi)皇宮的文武大臣，足夠和他們一戰(zhàn),只需守住河橋,觀察對方的意圖動向（就

第1頁共8頁

2023屆綿陽三斷語文閱卷評分細(xì)則

行了）。（劃線處各1分，大意1分，共5分）

得分點：

①宿衛(wèi)：a作動詞，譯為“保護(hù)，保衛(wèi)，護(hù)衛(wèi)，警守衛(wèi)”；b作名詞，譯為“宮禁中值宿，擔(dān)任譯

衛(wèi)的人”、“禁衛(wèi)軍”等。為“駐守，駐扎”不給分。

②足：足夠，充足，足以；夠得上，值得。譯為“可以”“能夠”不給分。

③但：只需，只要，只用；僅僅需要。譯為“但是”不給分。

④意趣：意圖動向，意向，目的，打算，想法。譯為''興趣”不給分。

⑤句意1分，從嚴(yán)，譯對四個關(guān)鍵詞且句意沒有硬傷即給句意分。

二、主要問題

1.采點不準(zhǔn)，考點字不譯或漏譯。如“而望升平”直接譯為“卻希望能升平”，“足得一戰(zhàn)”

譯為“能夠一戰(zhàn)”等。

2.基礎(chǔ)不牢錯字別字較多。如“待奉”“侍俸”“統(tǒng)臨”“制理”“撐管”“天下大平”

“難到”“意象”等。

3.邏輯欠缺，語境意識不強(qiáng)。如把“而望升平”譯為“皇太后想要提升地位”

三、教學(xué)建議

1.回歸教材，夯實基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化采分點意識，牢記“信達(dá)雅”三字訣。

3.掌握基本翻譯技巧，如字形推斷、語法分析、熟語聯(lián)想等。

4.養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，盡量避免錯別字、邏輯不通，不合情理等問題。

詩歌鑒賞題

15.兩首詩均以松樹寄托感情，但所抒情感有所不同。請結(jié)合詩句，簡要分析。（6分）

一、評分細(xì)則

①元詩借對小松未來長成千歲松樹的期許僚扣對象“小松”和對象特點“成長”，1分），寄

托、了詩人對自己胸懷凌云壯志、奮進(jìn)勃終將成右（緊扣對象“詩人或自己”和對象特點”成

材或壯志”，1分）怛期許期待）之情（1分）。

②劉詩借寫青松剛勁且不畏劣境（緊扣對象“青松或山上松”和對象特點“剛勁、堅強(qiáng)或不畏

嚴(yán)寒”，］分），勉勵或勸誡、告誡、勸慰分）自己或從弟志向堅貞、堅守品性（緊扣對象

“詩人或從弟”和對象特點“志向堅貞、堅守品性”，1分）。（每點3分，詩中松樹特點1分，

情感對象1分，情感特征1分。意思接近即可，共6分）

二、閱卷分析

1.前后勾連，整合信息，讀懂詩歌。由元稹的詩歌標(biāo)題《西齋小松二首（其二）》可知，這首

詩的寫作對象是小松，結(jié)合詩歌最后兩句“千歲盤老龍，修鱗自茲始”可知，這首詩寫的是小松

成長的期許。可是，一些學(xué)生不看標(biāo)題，不看詩歌上下文，只盯著詩歌結(jié)尾兩句，片面地認(rèn)為本

詩寫的是老松的堅強(qiáng)，并且錯誤地認(rèn)為前面所寫的小松是為了襯托老松。

2.注重高初中課文的理解和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化教考結(jié)合的思維。第二首詩《贈從弟》出自初中選修教

材的課文篇目，從學(xué)生答題情況看，對這首詩的理解很不到位?？梢?，學(xué)生對高初中課文所選的

詩歌特別是非背誦篇目的閱讀理解沒有到位，這是一個學(xué)習(xí)的短板，在后期復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視。

3.把握題目重心，準(zhǔn)確識別題型。題目“兩首詩均以松樹寄托感情，但所抒情感有所不同”的

重心在回答所抒發(fā)的情感，屬于內(nèi)容理解，但不少學(xué)生把題型理解錯了，重心放在表達(dá)情感的手

第2頁共8頁

法上，出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤。

4、緊扣題目關(guān)鍵詞，把握答題方向和要求。題目“兩首詩均以松樹寄托感情”中“寄托感情”

意味著不能直接回答對松樹的喜愛和贊美之情，回答所抒發(fā)的情感不應(yīng)該是表面的、直接的，而

應(yīng)該是詩歌隱含的對象和情感。題目”但所抒情感有所不同”的關(guān)鍵詞是情感，答案的關(guān)鍵詞也

必須是情感詞。

5、巧妙利用題目信息，準(zhǔn)確回答問題。題目“但所抒情感有所不同”告訴學(xué)生，所抒發(fā)的情感

是不一樣的，回答問題就應(yīng)該比較分析兩首詩的情感的差異。

語言文字運用題

第*題

一、評分細(xì)則

第一空：人山人海（或：水泄不通、人聲鼎沸、摩肩接踵、座無虛席、人頭攢動）

第二空：耳濡目染

第三空：如癡如醉（或：如醉如癡、心醉神迷）

（每空1分，共3分。有錯別字，不給分）

二、學(xué)生存在的主要問題

1.對語境的理解分析不到位，選填的成語不準(zhǔn)確：

①語意偏差。如：第一空填“熱鬧非凡”“熙熙攘攘”，第二空填“能歌善舞”，第三空填“恍

若隔世”等。

②所填成語的感情色彩不當(dāng)。如：第一空填“人滿為患”。

③對成語用法的掌握不到位。如：第二空填“潛移默化”。

2.生造成語。如“陶醉不已”。

3.錯別字多。如“人聲鼎沸”的“鼎”寫成“頂”，“鼎”上面的“目”寫成“日”；“耳濡目染”

的“濡”寫成“儒”等。

4.答題不規(guī)范。個別考生在一處填寫了多個近義成語。

第19題

一、評分細(xì)則

①“只有”意為單一，表明秦腔在秦川地區(qū)的獨特（特殊）性（或：表明除了秦腔，沒有什么

戲曲更能展現(xiàn)秦川的特點，更能表現(xiàn)秦人的內(nèi)心情感）:（1分）

②“只能有“意為唯一，表明秦腔是唯一適應(yīng)秦川地域特征和百姓的戲曲（或：表明秦腔在秦

川和秦人心中不可替代/表明秦川誕生秦腔的必然性）；（1分）

③兩個連用，構(gòu)成一種強(qiáng)調(diào)（進(jìn)一步突出）：（1分）

④凸顯了秦腔對于秦地及秦人的重要性（重要意義/重要價值）。（1分）

（畫線處每點1分，共4分，意思接近即可）

二、學(xué)生存在的主要問題

1.分析太籠統(tǒng)。沒有把“只有也只能有”分解為“只有”和”只能有”兩個詞組，再結(jié)合語境

分別作解析。大部分考生只能籠統(tǒng)地把表達(dá)效果答成“表示強(qiáng)調(diào)”。

2.“貼標(biāo)簽”式作答。如答成“節(jié)奏鮮明，讀來朗朗上口，富有音韻美感”。

第20題

一、評分細(xì)則

第一空：不（容）易導(dǎo)致過敏（2分）

第二空：且（又/或）有哮喘史（【所寫句鎖定關(guān)鍵詞"哮喘史”，且語意通暢，給2分；如出現(xiàn)

第3頁共8頁

的關(guān)鍵詞為“哮喘”“哮喘癥狀”，語意通暢，給1分】

第三空：一是阻斷（阻隔）過敏源（原）（或：一是阻斷接觸，一是做好防護(hù)（預(yù)防），一是避

免與花粉接觸）（2分）

【所寫答案為“有以下三種方法”，。分；如答案中沒有“一是”這一關(guān)鍵語，只有“要阻

斷過敏源”類似的表述，給1分】

二、學(xué)生存在的主要問題

1.不能對文本信息進(jìn)行有效地“前后勾連”，對提示性語句分析和理解不到位。如：第一處填

成了“容易導(dǎo)致過敏”，與文意剛好相反。

2.對語段的層次理解出錯，將第三處填寫的句子理解為后文的總起句，寫成了“有以下三種方

法”

3.答案表述不嚴(yán)謹(jǐn)，用詞不準(zhǔn)確。如：對第二處的關(guān)鍵詞“哮喘史”提取不準(zhǔn)，表述成“哮喘”

“哮喘癥狀”等；第三處沒有使用“一是……”這樣的句式；第三處把“阻斷接觸（花粉）”寫

成“減少接觸（花粉）”等。

第21題

一、評分細(xì)則

花粉過敏是人體接觸到某種花粉后所引起的一種過敏性疾?。ɑ颍夯ǚ圻^敏是一種人體接觸

到某種花粉后所引起的過敏性疾病），且發(fā)病率逐年上升（或：發(fā)病人數(shù)逐年增加），其癥狀主

要為流鼻涕、打噴嚏、眼睛癢等，嚴(yán)重?fù)p害（危害、影響、威脅）人類健康。

（畫線處改對1處給1分；無病句、語序無大變動、句子流暢，給1分；共4分）

二、學(xué)生存在的主要問題

1.病點找不準(zhǔn)或找不全。部分考生誤認(rèn)為原句存在“語義重復(fù)”的問題，把“癥狀主要為流鼻

涕、打噴嚏、眼睛癢等"的“等”字刪去；誤認(rèn)為原句的分句間存在“語序不當(dāng)”的問題，從而

調(diào)整了四個小分句的先后順序等。

2.對原句修改過多，破壞了原句結(jié)構(gòu)，甚至修改后的句子產(chǎn)生了新的語病。一些考生直接把“損

壞人類健康”一句刪去；將“人體接觸到某種花粉后所引起的”中的“所”字漏寫，形

成了新的病點。

3.答題不規(guī)范。個別考生采用“把……改為……”的句式，以分點的方式來答題，或者是在自

己答案的要點處畫下劃線。還有極個別考生將原句譽(yù)抄下來后，用“修改符號”進(jìn)行修改。

“語用”板塊后期教學(xué)建議：

1.多反思一一語用備考是否全面，各考點是否全覆蓋。語用中的“冷”熱”考點，是相對而言

的。在教學(xué)中，不能只一味關(guān)注主流題型、創(chuàng)新題型，全面復(fù)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能游刃有余。

2.有側(cè)重一一在考點全覆蓋的基礎(chǔ)上，需特別關(guān)注具體情境下的語言表達(dá)效果賞析題。此類題

型，既有對傳統(tǒng)的修辭手法的賞析，又有對單個字詞使用的賞析，更考查學(xué)生具體問題具體分析

的能力。

3.巧積累一一用好平時的閱讀資料和試題卷，一方面讀懂文做好題，另一方面在具體文段中品

味語言，增加積淀。如在閱讀論述文、實用類文本、文學(xué)類文本時，可有意識地圈點勾畫文段中

出現(xiàn)的成語，在具體情境中揣摩成語的含義和用法，多進(jìn)行近義成語的比較，在理解鑒賞中提高

語言文字運用能力。

4.重基礎(chǔ)一一寫工整字，用規(guī)范語，用詞要妥帖，文句要通順。

第4頁共8頁

作文

22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

當(dāng)前世界，變亂交織，人類社會面臨前所未有的挑戰(zhàn)，不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料成為常

態(tài)?！?/p>

［在（這個）充滿不確定，畫大變局中人那的希望有（更多更強(qiáng)大）的確定性力量，來推

動世界「朝著美好的未來］前進(jìn)。

「作為新時代青年］,以上材料引發(fā)了（你）怎樣的思考?請寫一篇文章，談?wù)劊悖┑恼J(rèn)

識。要求：①明確文體，自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；②不要套作，不得抄襲，不得泄露

個人信息；③不少于800字。

一、整體導(dǎo)向

文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。

二、審題分析

由“引發(fā)”可知：思考者和認(rèn)識者的的基點是材料。

材料共兩句話，源于今年“博鰲亞洲論壇”年會上國家領(lǐng)導(dǎo)的講話。

第一句點出時局的特點：變亂交織挑戰(zhàn)多，常態(tài)性的不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料。第二句是針

對第一句而來的人們的希望:有更多更強(qiáng)的確定性力量,推動世界發(fā)展向好。

材料的最重要的關(guān)鍵詞是“不確定性”與“確定性”，材料存在二元關(guān)系。而思考者和認(rèn)

識者的身份是新時代中國青年。

立意的核心是世界怎么樣（為何這個樣），青年怎么想（青年怎么辦，為何這么辦）。

世界：不定為定，無常為常，不變?yōu)樽儭瓌討B(tài)的而非靜態(tài)的，現(xiàn)代的而非傳統(tǒng)的，多變量

的而非單變量的，存在確定性但確定性不足不強(qiáng)的，有巨大挑戰(zhàn)也有強(qiáng)大民意的……

由此想到中國：盡管國際環(huán)境惡化，不確定性增強(qiáng)，但中國政治穩(wěn)定，外交政策穩(wěn)定，發(fā)展

方向穩(wěn)定，國際合作穩(wěn)定.......具有無可比擬的確定性;當(dāng)然也面臨著各種不確定性。

由此來看新時代中國青年：無畏不確定，對抗不確定，擁抱不確定，轉(zhuǎn)化不確定，消減不確

定......堅守確定性，增強(qiáng)確定性，放大確定性，注入新的確定性.....，總之，是“推動世

界朝著美好的未來前進(jìn)”的正向力量。以上是原則性的，具體的想法和做法（如理念上認(rèn)同國家

的政治制度、方針政策，行為上躬身入局，促進(jìn)國家規(guī)劃的落地走實，促進(jìn)合作等）一定要與“確

定化”（使不確定確定）合理勾連。

三、思辨的幾個維度

（-）寫作的背景和前提

當(dāng)今世界面臨變亂局勢，即不穩(wěn)定、不確定、難預(yù)料的因素，這是寫作的背景和前提。

（-）“不確定性”內(nèi)涵和表現(xiàn)有哪些（是什么，有哪些）？

寫“不穩(wěn)定”“變局”“亂局”“挑戰(zhàn)”也可以，但要與“確定化（使不確定確定）”勾連,

未勾連，要降等。

（三）“不確定性”產(chǎn)生的原因是什么（為什么）

（四）“不確定性”的危害性（為什么要控制化解不確定性）

第5頁共8頁

（五）“不確定性”“確定性”的兩面性

（六）如何面對“不確定性”（怎么辦）

就是用確定性力量對沖，具體的想法和做法一定要與“確定化”合理勾連，完整展示其中邏

輯鏈條，否則視為偏題。

（七）如何壯大“確定性力量”（怎么辦）

（A）探討“不確定性”“確定性”的二元關(guān)系

1.在不確定性中尋找確定性。

2.在“不確定性”和“確定性”之間的反復(fù)博弈和較量中前進(jìn)。

3.“不確定性”和“確定性”互相作用，互相轉(zhuǎn)換。

4.“不確定”“確定”是相對而言的。

（九）如何體現(xiàn)新時代青年的身份意識

在行文中不斷強(qiáng)化“新時代青年”的時代意識和身份意識。新時代青年應(yīng)躬身入局，挺膺負(fù)

責(zé)，世界是脆弱的，青年要反脆弱，自己獲益，讓他人社會國家甚至世界獲益，為世界前進(jìn)貢獻(xiàn)

屬于自己的一份“確定性”力量。

四、幾點說明

1.所寫完全未與“不確定性”或“確定性”建立關(guān)聯(lián)，36分以下；

2.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了微弱關(guān)聯(lián)，重心在其他，38分以下；

3.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了較為合理的關(guān)聯(lián)，43分（三等最低）切入，按

等正常給分。

4.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強(qiáng)關(guān)聯(lián)且有一定情境意識（身份+時代）,

48分（三等最高）切入，按等正常給分。

5.所寫與“不確定性”或“確定性”建立了合理的強(qiáng)關(guān)聯(lián)，且情境因素（身份+時代）體現(xiàn)

良好，53分切入，按等正常給分。

只抓住了“確定性”一個關(guān)鍵詞，但能扣住世界大變局這一前提和背景也算符合題意。

6.加分（特色）因素包括但不限于：

①邏輯性強(qiáng)

②材料豐富

③結(jié)構(gòu)完整

④語言有特色

⑤手法獨特

有其中一項即可加3~5分。

六、閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題

1.審題不準(zhǔn)?？忌粫?/p>