課堂教學(xué)案例研究

課堂教學(xué)案例的撰寫上海市教育科學(xué)研究院普教研究所胡興宏2010年３月26日一、課堂教學(xué)案例的價(jià)值個(gè)人反思的載體，集體研討的平臺(tái)，他人學(xué)習(xí)的范例，理論研究的素材。有一位校長(zhǎng)，為了推動(dòng)全校教師開(kāi)展校本教研，要求為全校每個(gè)老師拍攝課堂教學(xué)錄象。兩個(gè)月下來(lái)，學(xué)校拍攝了幾十盤錄象，化了很多錢，也化了很多人力，但拍攝了錄象怎么辦，形不成思路。我建議：第一步——作為個(gè)人反思的載體。將所有制作好的光盤發(fā)還給老師。要求每位老師看了錄象以后，記錄下自己的最初印象。通過(guò)反復(fù)觀看幾遍以后，形成自己的反思札記。第二步——構(gòu)建集體研討的平臺(tái)。在眾多錄象片中，選擇比較有代表性的，在備課組中或者整個(gè)教研組中進(jìn)行觀看和集體研討。第三步——研制供他人學(xué)習(xí)的范例。在這些課中選擇大家有較多感悟的課，反復(fù)完善，加上評(píng)點(diǎn)反思，形成的視頻課例，供更多教師，在更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)。第四步——作為系統(tǒng)研究的素材前面幾個(gè)過(guò)程積累的錄象，反思札記等等，作為學(xué)校總課題進(jìn)行研究分析的素材，尋找出整個(gè)學(xué)校教學(xué)的傾向性問(wèn)題，歸納出已有的成功經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校今后改進(jìn)教學(xué)工作的指導(dǎo)性意見(jiàn)，好的經(jīng)驗(yàn)推廣，好的做法制度化。（一）課堂教學(xué)案例的要素（1）背景：教學(xué)和研究的對(duì)象、目的、條件等（2）過(guò)程：課堂教學(xué)的全程或片斷（3）反思：課后的評(píng)價(jià)、分析、討論實(shí)例：《質(zhì)疑“課堂小結(jié)”》二、課堂教學(xué)案例的撰寫質(zhì)疑“課堂小結(jié)”

——《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片斷及反思【背景與導(dǎo)讀】《統(tǒng)計(jì)》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的隨機(jī)現(xiàn)象”……在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)的實(shí)際，去選擇并創(chuàng)造出靈活多樣的課堂小結(jié)方法。【教學(xué)片斷】鞏固練習(xí)過(guò)后，師問(wèn)：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”生1：貼動(dòng)物。生2：貼水果。生3：貼的本領(lǐng)。生4：貼紙工。（真是亂七八糟，急死人了。）因?yàn)闆](méi)有人回答到老師的點(diǎn)子上，所以老師還是繼續(xù)讓學(xué)生回答。生5：大象的生日。（太離譜了，繼續(xù)。）生6：學(xué)到了許多知識(shí)。（總算有點(diǎn)眉目了。）師：那么，學(xué)到了什么知識(shí)呀？生7：學(xué)會(huì)了貼的知識(shí)。（唉，怎么又來(lái)了，罷了，教師指著黑板的板書(shū)。）師：看這里，是什么知識(shí)呀？生8：學(xué)會(huì)了排一排。（這才對(duì)呀?。┥?：學(xué)會(huì)了分一分。生10：學(xué)會(huì)了數(shù)一數(shù)。（太順了！）師：這些都是什么知識(shí)呢？沉默。（還是自己來(lái)吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案來(lái)。）師：這些都是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，我們一起來(lái)讀一讀?！痉此肌?1)為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來(lái)小結(jié)？本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，各個(gè)環(huán)節(jié)用小動(dòng)物們來(lái)慶祝大象生日，大象用各種水果招待小動(dòng)物們這樣一個(gè)故事串起來(lái)，孩子們學(xué)得很投入。孩子不僅在游戲中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并體驗(yàn)科幻對(duì)他們心靈帶來(lái)的沖擊。在這樣的參與學(xué)習(xí)中，活動(dòng)中的“貼”給學(xué)生帶來(lái)了新奇，故事帶來(lái)了愉悅，自然會(huì)讓孩子印象深刻，不必責(zé)怪學(xué)生有前面幾種回答。(2)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課有沒(méi)有必要讓孩子來(lái)小結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)？一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，思維方式以直觀形象思維為主，本節(jié)課主要是讓學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、來(lái)感悟。課標(biāo)在1－3學(xué)段“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分給出的總體目標(biāo)是“對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！憋@然，作為統(tǒng)計(jì)的第一教時(shí)，就讓學(xué)生來(lái)歸納統(tǒng)計(jì)的方法，這個(gè)要求過(guò)高了。(3)課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行？新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課的總體目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面。課堂小結(jié)不能僅僅關(guān)注知識(shí)與技能，應(yīng)該多樣性，有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”，有圍繞數(shù)學(xué)思考的“你還能提出什么問(wèn)題”，有圍繞解決問(wèn)題的“想一想，我們是如何解決開(kāi)始提出的問(wèn)題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”等等。(黃石市武漢路小學(xué)盛嶸）上述內(nèi)容包含了“背景”、“過(guò)程”、“反思”三個(gè)要素，是一份簡(jiǎn)明、實(shí)在的課堂教學(xué)實(shí)例研究的成果。（二）課堂教學(xué)案例的文本形式

課堂教學(xué)案例的撰寫沒(méi)有規(guī)定形式，目前經(jīng)常看到的有：1、夾敘夾議的敘事研究式文本2、實(shí)錄夾注式文本3、固定板塊式文本4、簡(jiǎn)略形式的文本（背景＋過(guò)程＋評(píng)析）5、綜合形式的文本（三）課堂教學(xué)案例研究的一般程序：1、根據(jù)需要選擇一節(jié)課，組織觀課活動(dòng)，記錄課堂教學(xué)全過(guò)程；2、確定評(píng)價(jià)、分析、研究的重點(diǎn)視角，進(jìn)行個(gè)人反思和集體研討；3、整理個(gè)人反思、集體研討結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)全程記錄材料進(jìn)行再分析；4、提煉出案例的主題，形成具體觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)；5、從材料中選擇典型部分，將觀點(diǎn)與材料組織起來(lái)，形成文本；6、文本修改完善。（四）課堂教學(xué)案例的類型按其研究成分的強(qiáng)弱可以分為以下幾類：1、為他人備課提供直接參考、借鑒的案例①付諸實(shí)施的教學(xué)方案（或?qū)嶄洠谔崾荆ɑ蛘f(shuō)明）2、作為個(gè)人實(shí)踐反思記錄的案例①背景（對(duì)象、目標(biāo)、條件等）②實(shí)錄（或概要、片斷）③課后反思《地理景觀教學(xué)反思（張超）》3、反映深入研究結(jié)果的案例①有主題提煉，②有背景介紹（對(duì)象、目標(biāo)、條件），③有教學(xué)過(guò)程（全程或片斷，實(shí)錄或概要），④有判斷分析，⑤有改進(jìn)設(shè)想?！丁跋嗨菩汀钡慕虒W(xué)策略》4、反映研究和改進(jìn)過(guò)程的案例（一般由一組研究課組成）①有主題提煉，②有背景介紹，③有教學(xué)過(guò)程，④有判斷分析，⑤有改進(jìn)設(shè)想，⑥有新方案的實(shí)施，⑦后續(xù)的反思……課程資源應(yīng)該如何使用？

——高一物理“共振現(xiàn)象”教學(xué)探究第一次設(shè)計(jì)與教學(xué)——老師先是播放了1940年美國(guó)一座860米長(zhǎng)的塔柯姆大橋被風(fēng)吹倒的實(shí)況錄像。之后又給學(xué)生介紹1９世紀(jì)中葉法國(guó)里昂市附近一座長(zhǎng)102米的橋，因一隊(duì)士兵在橋上齊步走引起橋梁坍塌，死亡226人的故事，并展示了實(shí)驗(yàn)員制作的模型。接下來(lái)是聲音振碎玻璃杯的圖片展示和介紹。介紹了上述三個(gè)事例之后，老師說(shuō)：“上述的三個(gè)事例都和振動(dòng)有關(guān)，但是什么樣的振動(dòng)能產(chǎn)生這樣的效果呢？通過(guò)下面的學(xué)習(xí)我們就會(huì)知道?！苯酉聛?lái)，他開(kāi)始按照教材的順序，向?qū)W生介紹固有振動(dòng)、阻尼振動(dòng)以及受迫振動(dòng)、共振等概念。凡是教材上提到的知識(shí)，老師都一一進(jìn)行講解或者組織學(xué)生學(xué)習(xí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，大大小小的實(shí)驗(yàn)和錄像就出現(xiàn)了9次，平均4.4分鐘一次。整節(jié)課的教學(xué)氣氛很活躍。但當(dāng)老師讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)解釋新課引入時(shí)三個(gè)事例時(shí)，學(xué)生不能進(jìn)行有效的描述并得出結(jié)論，無(wú)奈之下，教師自己只好代勞。課后反思肯定意見(jiàn)——“這節(jié)課較好地完成了教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排緊湊”；“自己研制的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)很有新意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”；“將新疆伽什地震的有關(guān)資料及時(shí)充實(shí)到教學(xué)之中，注意和日常生活、社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系，豐富了教育資源”……否定意見(jiàn)——“這樣的教學(xué)安排是胡子、眉毛一把抓”；“實(shí)驗(yàn)太多，學(xué)生來(lái)不及思考和消化，整個(gè)感覺(jué)就象是走馬觀花”；“各個(gè)部分之間的過(guò)渡不夠自然，學(xué)生的思維不是連續(xù)的，不利于學(xué)生形成正確的概念”…

…執(zhí)教老師——“教學(xué)的素材比較多，總想著能夠完成這些教學(xué)內(nèi)容，所以上課時(shí)關(guān)心學(xué)生少了，注意力放在如何控制好時(shí)間以及如何完成教學(xué)計(jì)劃上來(lái)，造成師生之間的配合不夠，學(xué)生的思維沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)?！?/p>

第二次上課在新課導(dǎo)入部分，決定只講一個(gè)事例，其余的留給學(xué)生課后討論。考慮到塔柯姆大橋錄像所產(chǎn)生的震撼人心的效果，選定了這個(gè)事例。構(gòu)思出了一個(gè)模型。只安排了4次學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)，給學(xué)生的思維活動(dòng)留出了一定的空間。課后反思——從塔柯姆大橋的錄像到橋梁模型過(guò)渡自然，通過(guò)建模，給學(xué)生提供了將現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題加以研究的思路和方法，符合“從社會(huì)、生活到物理，再?gòu)奈锢砘貧w到社會(huì)、生活”的教學(xué)指導(dǎo)思想。存在的問(wèn)題是，從大橋的模型到受迫振動(dòng)、共振概念的提出不是學(xué)生自己得到的，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。第三次上課——注意到了前后知識(shí)的比較，在比較中很自然地引出了固有振動(dòng)、受迫振動(dòng)等概念，并由此巧妙地過(guò)渡到了學(xué)生自主探究的活動(dòng)中去。本課例給教研組老師們的啟示——1．在課改實(shí)踐中要正確認(rèn)識(shí)課程資源課程資源的利用具有多樣性的特點(diǎn)，同樣的課程資源，在不同的教師眼中會(huì)有不同的作用。上述塔柯姆大橋的課程資源也是如此，單就教材上的圖片講解一下是一種應(yīng)用，找到錄像給學(xué)生放映是一種應(yīng)用，從錄像出發(fā)抽象出橋的模型再過(guò)渡到共振現(xiàn)象的研究之中也是一種應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)這一模型展開(kāi)猜想和探究又是一種應(yīng)用。如何更好地發(fā)揮好課程資源的作用，應(yīng)該引起物理教師的深入思考。2、要著眼于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量思維活動(dòng)的形成

“共振現(xiàn)象”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，最初關(guān)注的只是知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，所以才出現(xiàn)了40分鐘9種課程資源使用的“大容量”的課堂教學(xué)。這種“大容量”多體現(xiàn)在知識(shí)的重復(fù)、變換角度的操練上，看上去教學(xué)節(jié)奏很快，內(nèi)容很充實(shí)，但學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)正確的分析和研究共振問(wèn)題的思路和方法，只能就事論事，還容易造成思維疲勞。（楊浦高級(jí)中學(xué)常生龍等）三、課堂教學(xué)案例研究需要注意的問(wèn)題（一）提高研究的準(zhǔn)備水平1、了解相關(guān)研究與實(shí)踐的情況2、考慮案例研究的具體方向和重點(diǎn)3、形成初步的研究框架課堂教學(xué)中的公平涉及：1、每個(gè)學(xué)生待遇的平等資源（時(shí)間、空間、物質(zhì)）分配的均等、人際關(guān)系上的平等、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公正2、每個(gè)學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的均等每位學(xué)生發(fā)展的愿望得到尊重，發(fā)展的空間得到保證，發(fā)展的行動(dòng)得到支持不以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)，求得另一部分人的發(fā)展；3、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異需求的充分滿足“讓每一個(gè)孩子都能享受到適合他自己的教育，個(gè)性都得到發(fā)展”

——“關(guān)注差異、以學(xué)定教”如研究關(guān)注學(xué)生差異的教學(xué)問(wèn)題，因材施教、個(gè)別化教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)、差異教學(xué)、異步教學(xué)、分組教學(xué)、區(qū)別教學(xué)、自然分材教學(xué)、按能力分班、走班制、同質(zhì)組和異質(zhì)組等的研究，基本上是同一問(wèn)題；與上述研究相關(guān)的理論與實(shí)踐問(wèn)題如：智力差異、認(rèn)知風(fēng)格差異、文化背景差異、多元智能、個(gè)性差異、選修課、彈性課程、程序教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合同制教學(xué)、資優(yōu)生教育、學(xué)習(xí)困難學(xué)生特殊班、成功教育、招生制度、標(biāo)簽效應(yīng)……（二）發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題1991年，市教科所在虹口區(qū)飛虹中學(xué)進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略——分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們聽(tīng)一位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課時(shí)產(chǎn)生一個(gè)想法：包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都是有充分發(fā)展?jié)撃艿?，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也是會(huì)變化的，要給學(xué)生的“遞進(jìn)”留出空間。例：華師實(shí)驗(yàn)中學(xué)（原飛虹中學(xué)）理化生教研組長(zhǎng)陳老師跟我談到他在推進(jìn)“分層遞進(jìn)教學(xué)”時(shí)的一些做法，我覺(jué)得可以形成有新意的教學(xué)案例：《讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)角》《扶起最后一名》教師課堂教學(xué)實(shí)踐中的新意表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決了別人沒(méi)有解決的問(wèn)題，用別人沒(méi)用過(guò)或很少用的方法解決了問(wèn)題，用的方法相似但處理方式不同而效果更好……（三）系統(tǒng)收集和積累材料1、反映研究背景的材料2、課堂教學(xué)背景的材料3、教學(xué)準(zhǔn)備情況的材料4、課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程的材料5、反映教學(xué)效果和學(xué)生反饋的材料6、執(zhí)教教師個(gè)人感受、體會(huì)、反思的材料7、點(diǎn)評(píng)、研討的材料實(shí)例：朱老師的一波三折1、第一折：課前教師：懷著對(duì)課文《再別康橋》（徐志摩詩(shī)）強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情進(jìn)入教學(xué)準(zhǔn)備；學(xué)生：“我不喜歡如此矯情的詩(shī)歌”。2、第二折：第一次上課教師：加深對(duì)課文的研究，精心備課，目標(biāo)定位“從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌”；布置學(xué)生做“新月詩(shī)魂—徐志摩”專題剪報(bào)；整堂課在預(yù)設(shè)中順利完成。

學(xué)生：課堂表現(xiàn)黯淡、冷漠，甚至無(wú)精打采。師傅：“你這樣一直牽著他們走，不覺(jué)得累嗎？”

3、第三折：改進(jìn)后的課教師：專業(yè)引領(lǐng)下的重新設(shè)計(jì)，“詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)該特別重視學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的與眾不同的獨(dú)特情感體驗(yàn)?！蓖砩匣叵脒@堂課，心里越來(lái)越不安，“沒(méi)有強(qiáng)化任何知識(shí)目標(biāo)，這堂課是否只留下了一場(chǎng)熱鬧？”

學(xué)生：“我喜歡這種感覺(jué)”，“原來(lái)對(duì)于文本的理解可以如此多元”，“我還想讀讀聞一多、舒婷、泰戈?duì)?、普希金?/p>

……老師感悟：同學(xué)們真正喜歡的教學(xué)不是完全由教師預(yù)設(shè)的，而是具有很大發(fā)揮空間，可以大膽交流自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的——“課堂因生成而美麗”

（上海曹楊二中朱瑩蓓）

朱老師所做材料積累工作：1、采集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)并作了分析；2、記錄、保存了兩次上課的實(shí)況；3、回憶記錄了與師傅的談話；4、及時(shí)記錄了個(gè)人在各個(gè)時(shí)段的思維活動(dòng)情況和心得體會(huì)；5、系統(tǒng)收集了全班學(xué)生對(duì)兩節(jié)課的反饋信息。（四）對(duì)已