2019-2020學(xué)年九年級(jí)語文上冊(cè)-1.1《沁園春-雪》教案-新人教

2019-2020學(xué)年九年級(jí)語文上冊(cè)1.1《沁園春雪》教案新人教版教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)（1）理解、積累重要詞語。（2）感知詞中形象，理解作者思路和全詞的主題。2.能力目標(biāo)（1）理解詩詞寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。（2）品味凝煉貼切的詩歌語言，領(lǐng)會(huì)詩歌意蘊(yùn)。（3）培養(yǎng)閱讀和欣賞詩詞的能力，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、詩人表達(dá)的感情。3.情感態(tài)度目標(biāo)理解詩人通過對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。教學(xué)重難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩歌語言。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊(yùn)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課曹操在《觀滄海》中寫道：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！北磉_(dá)了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國的偉大胸襟和抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)一首詞——《沁園春雪》，它的作者是一代偉人毛澤東，他的胸襟和氣度要比古人更上一層樓呢（板書課題）。放毛澤東手書《沁園春雪》幻燈片及《沁園春雪》朗讀。二、題解與背景這首詞作于1936年2月初，當(dāng)時(shí)毛澤東率部準(zhǔn)備渡河?xùn)|征。在到達(dá)清澗袁家溝后，毛澤東同志親自登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，目睹北方雪后風(fēng)光，俯瞰北國大好河山，胸中豪情激蕩，于是揮毫潑墨繪出這壯麗的畫卷。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。三、初讀課文，整體感知內(nèi)容1.教師范讀，學(xué)生齊讀，學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。2.學(xué)生齊讀一遍。3.學(xué)生思考上下兩闕各寫了什么內(nèi)容。明確：上闋寫北方雪景，贊美祖國壯麗河山，下闋評(píng)古論今，贊頌當(dāng)代英雄。四、品讀課文，賞析意境（一）學(xué)習(xí)上闕1.集體朗讀上闕。2.學(xué)生思考：上闋分幾層意思？明確：上闋寫景共分三層。前三句總寫北國雪景，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合；中間具體寫眼前之景，氣勢磅礴，生機(jī)盎然；后三句設(shè)想雪后初晴的美景，紅白交映，艷麗多姿。3.討論（1）第一層總寫，為我們描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合的北方雪景圖，請(qǐng)找出體現(xiàn)動(dòng)景、靜景的詞語。明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動(dòng)。靜穆之中又有飄舞的動(dòng)態(tài)。冰雪都是白的，天地間純?nèi)灰簧?，給人一種樸素潔凈美。在大雪之中賞雪，充滿豪邁情趣。詩人選擇的觀察點(diǎn)很高很高，存在于想象之中，開闊的視野再加上在想象之中擴(kuò)展，意境更加廣闊，氣魄非常宏大。統(tǒng)領(lǐng)下文（一直到“欲與天公試比高”），望到了長城、黃河、山脈、高原。（2）望到的景色中哪些是動(dòng)景，哪些是靜景？明確：長城、黃河是靜景，山脈、高原是動(dòng)景。（3）作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?明確：想象。（4）“須晴日”中的“須”是什么意思？有什么作用？著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！蹦敲?，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來。現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。明確：“須”是等到的意思。這里是在寫想象中的雪景，表現(xiàn)了詩人對(duì)革命光榮前途的預(yù)見，表現(xiàn)了詩人高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂觀主義精神?？刺炖蕷馇?，純潔素雅，又富麗熱情，充滿青春氣息；多么美麗富饒的大好河山呀。（5）“紅裝素裹”用了什么修辭手法？明確：“比喻”，“紅裝”指女子的艷妝，這是指紅日照耀大地；“素裹”原指女子的淡妝，這里指白雪覆蓋著大地。（6）請(qǐng)大家選擇你印象最深的語句有感情地朗讀，并說說你為什么喜歡這些語句。明確：“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài)，“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，淳樸凈美，意境廣闊，氣魄宏大?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”的“舞”“馳”化靜為動(dòng)，對(duì)群山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動(dòng)，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量，令人感奮。給人以豪邁感和崇高感?！伴L城內(nèi)外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思，“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強(qiáng)化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光，以更為具體更為豐富的直覺，氣象奇?zhèn)ザ蹨啞！按蠛由舷?，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思；“滔滔”指波濤滾滾的氣勢；“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈?！伴L城內(nèi)外”從南到北；“黃河上下”，自西向東，廣袤的地域，正與上面“千里”“萬里”

兩句相照應(yīng)。地域如此廣闊，顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠大的氣魄，使詞的意境大氣磅礴，氣象雄偉，（通過多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，朗讀的知識(shí)、方法在實(shí)踐中揣摩、感受，在實(shí)踐中獲得、提高）（7）“山”“原”這些原本靜止的景物，作者卻寫出它們的“馳”和“舞”，這樣以靜為動(dòng)，是什么因素造成的？給你怎樣的感受？明確：因素有三。第一，視覺因素，遠(yuǎn)望山勢綿延起伏，確有動(dòng)感；第二，精神因素，作者精神振奮，視大地也生動(dòng)活潑；第三，時(shí)代因素，蓬勃發(fā)展的中國革命，中華民族不屈不撓的斗爭精神恰如這群山、高原的性格。雪景的壯麗雄奇，神州大地的勃勃生機(jī)，讓人倍感振奮前途光明。（8）上闕寫景抒發(fā)了詩人怎樣的思想情感？明確：抒發(fā)了詩人對(duì)祖國壯麗河山的贊美之情。（9）再次朗讀上闋（老師、男生、女生各讀一層），體會(huì)詩人對(duì)祖國山河無比的熱愛和贊美之情。小結(jié)：上闋寫北方的雪景，先寫眼前的實(shí)景，再寫想象的虛景，畫面雄麗，視野開闊，氣勢宏大，氣魄豪邁。在寫景中，融進(jìn)了作者濃烈的情感，對(duì)祖國壯麗河山的熱愛。（二）學(xué)習(xí)下闕1.自由朗讀下闕。2.按照上闕的方法學(xué)生自己先分層理解，簡單分析。明確：三層。一層承上啟下，二層評(píng)價(jià)歷史人物，三層歌頌英雄人物。3.討論（1）“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”的含義，以及在詞中的作用？明確：祖國的江山如此的多嬌，引得無數(shù)英雄競相為之傾倒?！案偂弊謱懕M了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。過渡句，起承上啟下的作用。從描繪雪景過渡到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)和對(duì)英雄人物的歌頌。（2）上闕用“望”來統(tǒng)領(lǐng)下文，那么下闕有沒有這樣的一個(gè)字？明確：惜（可惜、惋惜）（3）詩人在“惜”什么人？

明確：秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗（4）詩人對(duì)這幾個(gè)人的態(tài)度是一樣的嗎？從哪些地方可以看出來？明確：不一樣。一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)。“略”“稍”使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗薄吧赃d”與“只識(shí)”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。（5）詩人評(píng)說這些人物的目的何在？明確：對(duì)比、襯托后面的無產(chǎn)階級(jí)革命英雄和人民大眾。（6）集體朗讀最后三句，然后討論這三句在全詞中的作用。明確：表明真正的英雄人物應(yīng)該是當(dāng)今的無產(chǎn)階級(jí)革命者和無數(shù)的人民群眾，揭示中心思想。由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春長沙》，在青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當(dāng)時(shí)的革命形式，面對(duì)生機(jī)勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對(duì)祖國的大好河山，審時(shí)度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！彼婆派降购＃评做f鈞，這里，全詞的思想境界達(dá)到了高峰，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心。這里，仿佛一個(gè)歷史巨人以他響徹太空的聲音，在向全世界宣告：作為帝國主義、封建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝，一定要垮臺(tái)，要滅亡。而真正的風(fēng)流人物，只能是無產(chǎn)階級(jí)及其先鋒隊(duì)中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的全體人民。（再次朗讀，讀出氣勢與豪情）（7）再次有感情的朗讀下闋?？偨Y(jié)這首詞的層次與思路。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納）詞作由寫景開始，下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。五、再讀詩詞，展開聯(lián)想，暢談感悟1.齊聲朗讀，想象詞中景象。2.這首詞除了詞語經(jīng)過千錘百煉，運(yùn)用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可說比比皆是。請(qǐng)你以“《沁園春雪》妙就妙在”為開頭，自選一個(gè)角度賞評(píng)課文。（1）妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。虛實(shí)結(jié)合：上闋前十句實(shí)寫雪景，后三句虛寫雪后美景。動(dòng)靜結(jié)合：山、原——舞、馳，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)?？v橫結(jié)合：寫景——空間；議論——時(shí)間。（2）妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。比喻兼對(duì)偶：山舞銀蛇，原馳蠟象?；ノ模呵Ю锉?，萬里雪飄。擬人：紅裝素裹；欲與天公試比高。（3）妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”生，“議”由“情”發(fā)，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。（4）妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁。時(shí)間：從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代?？臻g：從千里大地到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。（5）妙就妙在雄壯豪放的崇高美。“千里”“萬里”“長城”“大河”“高山”“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”“漢武”“唐宗”“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現(xiàn)實(shí)的“英雄人物”，產(chǎn)生陽剛之美?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝”則雄視千古，充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。再次欣賞《沁園春雪》朗誦。六、作業(yè)背誦、默寫這首詞。附：板書設(shè)計(jì)教學(xué)后記傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來。“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這兩堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。我還讓學(xué)生設(shè)想自己就是作者，正站在北國的高原上遠(yuǎn)眺，努力展開想象去描述自己“望”到的景象，這樣就跳出了對(duì)字面意思的咀嚼，而去感受那在詞中言雖盡卻意無窮的宏大壯闊的景象和境界。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。討論設(shè)計(jì)輪讀，全班分角色朗讀，使學(xué)生熱情高漲，營造出了濃郁的詩歌氛圍，為下面對(duì)語言和意境的賞析作了極好的鋪墊。而當(dāng)導(dǎo)演為這首詞設(shè)計(jì)“詞TV”，描寫詞中的風(fēng)景，把語言文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生形象思維積累。形式的新穎，必將引起學(xué)生濃厚的興趣和思維的活躍。其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。多角度賞析，讓學(xué)生以“《沁園春雪》妙就妙在”為開頭，自選一個(gè)角度賞評(píng)課