教師專業(yè)發(fā)展第2章 理想教師的專業(yè)形象

教師專業(yè)開展

主編◎胡惠閔王建軍本章學(xué)習(xí)目標(biāo)◆理解當(dāng)前常說(shuō)的幾種教師形象及其存在的問(wèn)題；◆了解教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和教育實(shí)踐的特征；◆能夠描述理想的教師專業(yè)形象。第二章

理想教師的專業(yè)形象第一節(jié)“蠟燭”、“春蠶”、“教書匠”的教師形象第二節(jié)教師：行走在“低洼濕地”第三節(jié)教師的專業(yè)形象第一節(jié)“蠟燭〞、“春蠶〞、“教書匠〞的教師形象一、從“蠟燭〞、“春蠶〞的隱喻說(shuō)起二、教師是“教書匠〞嗎一、從“蠟燭〞、“春蠶〞的隱喻說(shuō)起〔一〕讀一讀，議一議

讀一讀下面這首詩(shī)和一段引言，與你的同學(xué)交流：詩(shī)中、引言中所描繪的是教師應(yīng)該有的形象嗎？你的理由是什么？

教師禮贊老師您是蠟燭，照亮別人燃燒自己，老師您是粉筆，粉身碎骨播種知識(shí)；老師您是春蠶，索取桑葉奉獻(xiàn)蠶絲；老師您是蜜蜂，采集百花釀造甜蜜。老師您是地基，筑起大廈埋葬身軀；老師您是人梯，累彎脊背托起矯子；老師您是嚴(yán)父，為人師表精心教育；老師您是慈母，百般關(guān)愛(ài)無(wú)微不至。老師您是園丁，耕耘圣地培育桃李，老師您是名醫(yī)，治愈惡患保心健體；老師您是甘泉，嘔心瀝血滋潤(rùn)花枝；老師您是煤炭，化為灰燼溫暖人世。老師是孺子牛，嘗盡百草擠出乳汁，老師是花折傘，坦開胸懷遮風(fēng)擋雨；老師是鋪路石，架橋筑路鏟平崎嶇；老師是挖掘機(jī)，采掘礦藏奉獻(xiàn)寶石。啊，親愛(ài)的老師！您不愧是人類文明的傳播者，您不愧是人類文明的工程師！案例1在2021年的汶川大地震中，很多教師舍生忘死，挺身而出、用自己的血肉之軀拼死保護(hù)學(xué)生。?中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)?的悼念活動(dòng)以“讓我們永遠(yuǎn)記住他們——汶川大地震英雄教師譜〞為題，引言是這樣寫的：他們，是一群最平凡的人；他們，從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)——人民教師。2021年5月12日14時(shí)28分，地動(dòng)山搖，是他們，用沉著、冷靜、鮮血和生命挽救了無(wú)數(shù)個(gè)花朵般的生命，奏響了蕩氣回腸的生命之歌。在最危急的時(shí)刻，他們用勇敢無(wú)畏的心鍛鑄出不朽的師魂。讓我們永遠(yuǎn)記住他們：譚千秋、茍曉超、向倩、張米亞、袁文婷、瞿萬(wàn)容、嚴(yán)蓉、杜正香、吳忠紅、張?zhí)m……是的，他們走了，因?yàn)樘焯美锏暮⒆有枰麄?；然而，他們那張開守護(hù)翅膀的身軀將化為永恒。讓我們記住他們，讓我們說(shuō)一聲：“老師，一路走好，我們愛(ài)您。〞案例2

一是認(rèn)為教師形象是對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)職能、使命和價(jià)值要求

作進(jìn)一步強(qiáng)化、提升。

二是從期望教師具備的某方面素質(zhì)來(lái)談教師形象，如，智慧型

教師、研究型教師、創(chuàng)造型教師形象的提出，都是基于這樣的

理解?！捕澄覈?guó)當(dāng)前對(duì)“教師形象〞一詞的理解和使用大致有兩種情況概言之，這兩種“教師形象〞都是從社會(huì)期望的角度來(lái)概括的。但是，要全面地把握教師專業(yè)形象，還必須從教學(xué)實(shí)踐的角度作一番考量。二、教師是“教書匠〞嗎〔一〕想一想，說(shuō)一說(shuō)教師是“教書匠〞嗎？這在當(dāng)前還是一個(gè)有爭(zhēng)議的話題。讀一讀下面的文字，想一想，你持何種觀點(diǎn)？你的理由是什么？與你的同學(xué)分享。案例1〔二〕審視“教書匠〞的教師形象及其教育實(shí)踐行為通過(guò)下面兩個(gè)例子，近距離地觀察課堂，審視“教書匠〞的教師形象及其教育實(shí)踐行為。案例1：一堂七年級(jí)語(yǔ)文“家常〞課的開頭局部：?濟(jì)南的冬天?教學(xué)片段師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)過(guò)的描寫冬天的古詩(shī)嗎？生1：?江雪?！師：不錯(cuò)！讓我們一起背誦這首詩(shī)！師生齊誦。疲憊的、洪亮的、嘶啞的、清脆的、消沉的、婉轉(zhuǎn)的朗誦聲和教師的聲音一起，混成一種奇怪的交響。教師顯然不滿意，提醒學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)要找準(zhǔn)表達(dá)作者感情色彩的字詞，讀出韻律。叫一名學(xué)生單獨(dú)朗誦。這是婉轉(zhuǎn)稚嫩的童音。師：很好！全班模仿他再朗誦一遍?！采R誦〕新授課開始，教師提問(wèn)一名同學(xué)，讓他向全班介紹作者，前排的一名小個(gè)子男生邊翻書邊站了起來(lái)，慢悠悠地低頭開始念：老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人……，聲音不甚響亮，幾乎不帶任何感情色彩。教師背對(duì)著全班，按順序把該生“念〞到的一些“要點(diǎn)〞按順序工整地寫在黑板上：作者原名、字、代表作、〔在文學(xué)史上的〕地位。全班學(xué)生似乎早已熟悉了老師的“套路〞，熟練地抄著筆記。教師寫完后讓全班默記她剛剛寫在黑板上的作者簡(jiǎn)介，限定時(shí)間30秒〔實(shí)際上超過(guò)一分鐘〕，然后把作者的名字等內(nèi)容擦去，變成“作者原名〔〕、字〔〕〞的格式，逐一叫學(xué)生答復(fù)〔填空〕，再讓全班默記30秒……

案例2以上兩個(gè)例子突出地反映出，由于依循固定的、“標(biāo)準(zhǔn)化〞的程序和答案，行使著古老的知識(shí)傳授的職責(zé)，一些教師不僅自身陷入一種“客體化〞和“工具化〞境地，更重要的是鉗制了學(xué)生思維開展和個(gè)性展現(xiàn)。從根底教育改革的角度來(lái)看，2001年開始我國(guó)推行的第八次根底教育課程改革，把教師放在課程實(shí)施中的重要位置，教師不再是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是要成為課程開發(fā)者和研究者。尤其是新課程所推出的校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的空間?！踩匙x一讀，議一議新課程究竟“新〞在何處？它對(duì)教師提出了哪些新的要求？推薦你閱讀?新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本?〔高等教育出版社2003年版〕，思考上述問(wèn)題，并在課堂上交流你的觀點(diǎn)。引用華東師范大學(xué)陳桂生教授的話作為本小節(jié)的結(jié)語(yǔ)：如果說(shuō)我國(guó)在迄今為止的教育體制下，即在“國(guó)家本位課程〞或“地方本位課程〞體制下，在“學(xué)科課程〞編制框架中，教師根本上是在由“直接教學(xué)過(guò)程〞以外的人們規(guī)定的范圍內(nèi)從事帶有機(jī)械性質(zhì)的教學(xué)工作，那么，如今我國(guó)正在積極推行的一場(chǎng)新的課程改革，它將適當(dāng)觸動(dòng)行之已久的課程體制、課程編制，并將適當(dāng)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，意味著教師教學(xué)的自由程度將逐步增加。盡管這種演變或許是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，然而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，已屬大勢(shì)所趨。隨著“教書匠〞所產(chǎn)生的那種課程機(jī)制的削弱，以至泯滅，總有一天，“教書匠〞會(huì)成為過(guò)時(shí)的詞匯。第二節(jié)行走在“低洼濕地〞的教師一、專業(yè)實(shí)踐的兩種“地形〞二、教育實(shí)踐的特征美國(guó)麻省理工學(xué)院前哲學(xué)教授唐納德·A.舍恩(DonaldA.Sch?n)把各行業(yè)的專業(yè)實(shí)踐劃分為兩類“干爽高地”在某些專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，問(wèn)題（目標(biāo)）是清晰的，達(dá)成目標(biāo)的手段也可以清晰地確定，實(shí)踐者只需作出決定、明確要達(dá)成的目標(biāo)以及可選擇的方法。“低洼濕地”

在另外的一些專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，很多時(shí)候問(wèn)題并不清晰，它們需要實(shí)踐者從令人困惑、未確定的問(wèn)題情境中建構(gòu)，實(shí)踐者不能應(yīng)用已有的原理與技術(shù)直接解決問(wèn)題，而是要在揣度情境、調(diào)整既定方案、不斷探索中明確問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑和方法一、專業(yè)實(shí)踐的兩種“地形〞（一）情境性即時(shí)抉擇。“下意識(shí)”行動(dòng)。條件制約。

（二）不確定性教學(xué)是預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成過(guò)程。教學(xué)是持續(xù)整合多種知識(shí)、實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)的過(guò)程。教師的工作邊界模糊。（三）價(jià)值性首先，教師工作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，教師的教育教學(xué)效果具有內(nèi)隱性。二、教育實(shí)踐的特征第三節(jié)

教師的專業(yè)形象一、視育人為己任二、溝通兒童與課程三、富有臨場(chǎng)智慧四、秉持探究的立場(chǎng)一、視育人為己任案例1教師A說(shuō)：“現(xiàn)在我要大家拿出課本來(lái)，翻到第86頁(yè)。我不想聽(tīng)到任何講話聲！你們首先閱讀第14課的說(shuō)明，然后在閱讀的根底上完成列出來(lái)的問(wèn)題……〞另外一個(gè)課堂上，教師B說(shuō)：“卡西似乎已經(jīng)準(zhǔn)備好了。我們是不是像卡西一樣？我們現(xiàn)在開始來(lái)討論詩(shī)歌好嗎？這些詩(shī)歌我們昨天覺(jué)得有趣極了，讓我們翻到第87頁(yè)來(lái)……〞視育人為己任，即對(duì)教育教學(xué)工作、對(duì)學(xué)生的開展懷有深切的責(zé)任感和使命感。視育人為己任，意味著對(duì)兒童傾注無(wú)時(shí)不在的關(guān)心，意味著教師要“對(duì)自己的語(yǔ)言、行為能否對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的道德、智慧、身體、精神、生活的變革、成長(zhǎng)、開展有所形成、有所建構(gòu)具有清醒的意識(shí)〞二、溝通兒童與課程上課鈴聲一響，科學(xué)課老師和往常一樣，左手拿著教材，右手端著開水杯走了進(jìn)來(lái)。這是一個(gè)簇新的不銹鋼保溫杯。老師把它和書一塊兒放在講臺(tái)上，一邊又把杯子抬起來(lái)，展示給全班?！巴瑢W(xué)們，大家看，這是我剛買的杯子！〞“老師，你原來(lái)的杯子呢？〞一個(gè)學(xué)生隨口問(wèn)道。“我正要告訴你們呢！我一直都是用那個(gè)大玻璃瓶子喝開水的，它能裝的水比這只新杯子多得多啊，可是，今天早晨我往里面倒水的時(shí)候——唉，你們猜發(fā)生了什么嗎？〞這時(shí)全班的目光都轉(zhuǎn)向了老師?！袄蠋?，是不是炸裂了？〞“不只是裂了，瓶底整個(gè)兒掉下來(lái)啦！〞“老師，我家的熱水瓶開水裝進(jìn)去就炸碎了！〞“老師，你這個(gè)新杯子會(huì)不會(huì)裂啊？〞“我爸爸也用玻璃杯，它的為什么就好好的呢？〞教室里熱鬧起來(lái)。教師簡(jiǎn)潔而快速地把這些問(wèn)題寫在黑板上?！昂美玻瑢W(xué)們，我們這節(jié)課就來(lái)分析剛剛大家提出的這些問(wèn)題。〞案例1在課堂教學(xué)中，溝通兒童與課程的關(guān)系，關(guān)鍵是要尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最正確結(jié)合點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)的符號(hào)復(fù)原為鮮活的生活，盡可能地使內(nèi)容貼近生活，與周圍的世界息息相通。這樣的教學(xué)才真正會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)開展與精神開展產(chǎn)生影響。三、富有臨場(chǎng)智慧多余的幾分鐘今天上“時(shí)、分、秒〞這課，學(xué)生們的熱情都很高，內(nèi)容上得很快，我一看手表，離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，這剩下的時(shí)間該如何打發(fā)呢？我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“好，最后老師給大家出個(gè)題，一節(jié)課40分鐘，如果在9：10分上課，下課的時(shí)刻應(yīng)該是幾時(shí)幾分呢？〞大家很快算出，我請(qǐng)學(xué)生們一起答復(fù)，大家齊聲說(shuō)：“9：55分〞，這時(shí)鈴聲恰好響起，我指了指時(shí)鐘，詼諧地說(shuō)“它告訴你們是不是答復(fù)正確了！〞案例1教師的教育機(jī)智是教師根據(jù)特定的教育情境而采取的一種臨場(chǎng)的智慧性行動(dòng)，它是一種在特定情境中教師個(gè)人的應(yīng)激反響。四、秉持探究的立場(chǎng)對(duì)教育教學(xué)秉持探究的立場(chǎng)，意味著教師參與到教學(xué)研究中并成為研究的主體。教師作為自身教學(xué)的研究者，意味著相信每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，教師通過(guò)有效的研究活動(dòng)，逐步養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，設(shè)計(jì)和改進(jìn)教育教學(xué)行為。進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)教育部師范教育