初中教師資格《教育知識與能力》考前沖刺必背試題庫（含解析）

PAGEPAGE1初中教師資格《教育知識與能力》考前沖刺必背試題庫（含解析）一、單選題1.每學(xué)期開學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級的人數(shù)、課時量及備課資料是否充分等來安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進度。根據(jù)福勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段？（）。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我答案：B解析：美國學(xué)者福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，把教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。其中，關(guān)注情境階段強調(diào)教師所關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，他們總是關(guān)心諸如班級大小、時間的壓力和材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。王老師處于教學(xué)的關(guān)注處于關(guān)注情境階段，符合題意，故選B。A項：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。不符題意，故不選。C項：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師關(guān)心學(xué)生發(fā)展及其內(nèi)心世界的變化。不符題意，故不選。D項：關(guān)注自我不屬于福勒所提出的教師成長的三個階段。不符題意，故不選。2.能夠幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。這種評價屬于（）。A、診斷性評價B、形成性評價C、絕對評價D、相對評價答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。故選B。A項：診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，通過診斷性評價，可以了解學(xué)習(xí)的準備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當對待。C項：絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準。評價時將評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。不合題意，故不選。D項：相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。不合題意，故不選。3.“掩耳盜鈴”和“自欺欺人”都是自我防御機制中的（）。A、壓抑B、否認C、投射D、文飾答案：B解析：否認是指對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否定，因為不承認似乎就不會痛苦，這個過程可使一個人逐漸地接受現(xiàn)實而不致猛然承受不了壞消息或痛苦，是一種保護性質(zhì)的、正常的防御?！把诙I鈴”和“自欺欺人”是否認。故選B。A項：壓抑是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。它雖不能隨意回憶，但可通過其他心理機制的作用以偽裝的形式出現(xiàn)。不符題意，故不選。C項：投射是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念（投射）于客觀或別人。這對于嬰兒是相對正常的，對于成年人則可能由于極度地歪曲現(xiàn)實而成為偏執(zhí)妄想。不符題意，故不選。D項：合理化又稱文飾作用，指無意識地用一種通過似乎有理的解釋而實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。不符題意，故不選。4.在物理課上，平老師圍繞“電流”設(shè)計了如下問題：（1）燈泡發(fā)亮，燈絲——（發(fā)熱）（2）電燈燈絲發(fā)熱，燈絲通過——（電流）（3）電燈變亮，電流強度——（增大）（4）電燈變暗，電流強度——（減少）這種教學(xué)設(shè)計應(yīng)用的是（）設(shè)計理論。A、程序教學(xué)B、掌握教學(xué)C、暗示教學(xué)D、強化教學(xué)答案：A解析：本題考查教學(xué)設(shè)計。程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)形式，代表人物是斯金納。他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。題干中教師將“電流”分成一系列連續(xù)的小步子，每步一個項目，整個系列由淺入深、由簡到繁地進行安排，正是體現(xiàn)了這一教學(xué)設(shè)計理論。B項掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法，該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%—100%通過考試，才能進入下一個單元的學(xué)習(xí)。C項暗示教學(xué)是讓學(xué)生在一種無壓力、自我欣賞、自我陶醉的情境當中學(xué)習(xí)新知識會帶來非常好的效果。D項為干擾項。故本題選A。5.胡蘭同學(xué)長相一般，上了初中之后特別關(guān)注自己的相貌，總覺得自己長得丑，為此很自卑，不愿與人交往。張老師了解到情況之后，多次與胡蘭交談，讓她意識到，自己其實并不丑，糾正了她對自己的認識，慢慢的胡蘭變得開朗起來。張老師所用的行為改變的方法是（）。A、行為塑造法B、合理情緒療法C、系統(tǒng)脫敏法D、代幣獎勵法答案：B解析：合理情緒療法主要是針對不合理的信念（認知）進行治療。題干中張老師糾正了胡蘭的錯誤認識，屬于合理情緒療法。故選B。A項：行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，為干擾選項，故不選。C項：系統(tǒng)脫敏的含義是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。例如，一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸，逐步消除對貓的懼怕反應(yīng)。為干擾選項，故不選。D項：代幣獎勵法是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀锟梢约顚W(xué)生。為干擾選項，故不選。6.民輝在解答難題時產(chǎn)生的疑惑、驚訝和焦躁等情感體驗屬于（）。A、道德感B、理智感C、美感D、榮譽感答案：B解析：本題考查理智感。從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。其中，理智感是根據(jù)人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認識興趣和好奇心等。理智感對人們學(xué)習(xí)知識、認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動都有積極的推動作用。題干中民輝在解答難題是一種智力活動，在此過程中產(chǎn)生的疑惑、驚訝等情感體驗符合理智感的含義。故本題選B。7.王同學(xué)和老師保證上課不再和同學(xué)講話，并且寫下誠懇的保證書?？墒莾芍芎螅跬瑢W(xué)由于難以抑制心中的分享欲望，再次和前桌同學(xué)講話。在這種情況下，老師對王同學(xué)進行思想品德教育的重點在于提高其（）。A、道德認知水平B、道德行為水平C、道德情感水平D、道德意志水平答案：D解析：本題考查道德意志。道德意志是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標把品德行為堅持到底。題干中王同學(xué)“難以抑制心中的分享欲望”，說明其意志太薄弱，故應(yīng)加強意志培養(yǎng)。故本題選D。8.小悅故事講得特別好，小李老師就覺得她什么都好，在心理學(xué)中稱為（）。A、羅森塔爾效應(yīng)B、投射效應(yīng)C、光環(huán)效應(yīng)D、首因效應(yīng)答案：C解析：本題考查光環(huán)效應(yīng)。光環(huán)效應(yīng)，也稱暈輪效應(yīng)，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷題。題干中，小悅故事講得好，就覺得她什么都好，屬于光環(huán)效應(yīng)。故本題選C。9.下列說法不正確的是（）。A、教育將隨國家的消亡而消亡B、一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C、教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D、學(xué)校教育最早出現(xiàn)于奴隸社會答案：A解析：本題考查教育的永恒性。教育的永恒性是指教育與人類社會共始終，是人類社會的永恒范疇。教育應(yīng)該是隨著人類社會的消亡而消亡。A選項錯誤。故本題選A。10.設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是（）。A、從幼兒園到初中B、從小學(xué)到初中C、初中到高中D、從小學(xué)到高中答案：D解析：本題考查綜合實踐活動課程。新課程結(jié)構(gòu)的具體要求中規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。故本題選D。11.初二學(xué)生西西最近經(jīng)常失眠，食欲不振；在家里不喜歡和家長交流，班上也不愿與同學(xué)和老師交往，認為自己一無是處，未來沒有希望也不再好好學(xué)習(xí)。他存在的心理問題是（）。A、強迫癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥答案：C解析：抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，表現(xiàn)為食欲不振、對未來沒有期望，與題干西西的狀況相符。故選C。A項：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。不符題意，故不選。B項：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。正常人在面臨各種壓力情境，特別是在個人自尊心受到威脅時，也會出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他們的焦慮反應(yīng)與客觀情境的威脅程度是相適應(yīng)的。不符題意，故不選。D項：恐怖癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕，包括單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。不符題意，故不選。12.在中學(xué)德育中，居于最高層次的是（）A、理想和傳統(tǒng)教育B、集體主義教育C、紀律和法制教育D、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育答案：D解析：辯證唯物主義世界觀和人生觀教育是德育內(nèi)容的最高層次，教育學(xué)生正確地認識人生、規(guī)劃人生，在協(xié)調(diào)人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系時，能以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，確立正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價值取向，選擇正確的路徑，不斷提升并實現(xiàn)人生價值。故選D。ABC項：均為干擾選項，故不選。13.（）是整個國家各級各類學(xué)校必須遵循的、統(tǒng)一的質(zhì)量要求；（）則是某類學(xué)校的具體要求，后者是前者的具體化。A、培養(yǎng)目標；教育目的B、教育目的；培養(yǎng)目標C、培養(yǎng)目標；課程目標D、課程目標；培養(yǎng)目標答案：B解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)校總體要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農(nóng)、醫(yī)、師等，都要按照這個總的要求培養(yǎng)人。而培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校或某一個專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。故本題選B。14.德育的最基本和最有效率的途徑是（）。A、教學(xué)B、社會實踐活動C、課外活動D、班主任工作答案：A解析：本題考查德育的途徑。德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國學(xué)生德育的途徑多種多樣，其中，德育的基本途徑是思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，也可以稱為教學(xué)活動。故本題選A。15.中學(xué)生小劉熟練掌握了“中等收入陷阱”這一概念，根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，其記憶類型屬于（）。A、運動記憶B、形象記億C、情緒記憶D、邏輯記憶答案：D解析：本題考查邏輯記憶。邏輯記憶是以語言、概念、原理為內(nèi)容的記憶，如公式的記憶。題干中對于概念的掌握屬于邏輯記憶。故本題選D。16.我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）。A、楊賢江B、陶行知C、黃炎培D、李大釗答案：A解析：本題考查楊賢江的教育思想。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》（1930年）是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。故本題選A。17.教師備課的核心環(huán)節(jié)是（）。A、閱讀課程標準B、研讀教材C、整合教材資源D、學(xué)習(xí)《教師用書》答案：B解析：本題考查備課。鉆研教材是教師備課的核心環(huán)節(jié)。教材是教師實施課程標準的基本載體,是最基本的課程資源。教師通過解讀教材來理解課程標準,又用課程標準來駕馭教材。故本題選B。18.某老師上課前看到了學(xué)生的一封信，上面寫著給某某某，該老師私自拆開了學(xué)生信封，并當著全班同學(xué)的面讀了信的內(nèi)容，主要侵犯了學(xué)生的（）權(quán)利？A、人身自由權(quán)B、隱私權(quán)C、名譽權(quán)D、人格尊嚴權(quán)答案：B解析：本題考查隱私權(quán)。隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域，如教師不得隨意宣揚學(xué)生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。題干中未經(jīng)學(xué)生允許私拆信件是侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。故本題選B。19.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，某中學(xué)組織了“我愛發(fā)明”的作品評比活動。這屬于（）。A、學(xué)科活動B、科技活動C、社會公益活動D、體育活動答案：B解析：科技活動是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識為目的的課外校外活動。如舉辦科技講座，參觀游覽，成立無線電小組、航模小組、園藝小組等，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制造、小實驗、小論文等“五小活動”，讓學(xué)生學(xué)會動手操作的本領(lǐng)，并在學(xué)生中形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好風(fēng)氣。題干中“我愛發(fā)明”的作品評比活動屬于科技活動。故選B。A項：學(xué)科活動是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動?？梢苑謱W(xué)科組成不同的小組，如數(shù)學(xué)活動小組、語文活動小組等；也可以依據(jù)某一專題成立小組，如以化學(xué)實驗為專題的小組，以會話為專題的外語小組。不合題意，故不選。C項：社會公益活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣，使他們養(yǎng)成愛勞動、愛勞動人民、愛護勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)，并使其掌握生產(chǎn)勞動基本知識、技能，提高他們的勞動技術(shù)素質(zhì)。不合題意，故不選。D項：體育活動的主要目的是發(fā)展學(xué)生的體力，增強他們的體質(zhì)，訓(xùn)練他們的運動技能，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和對體育運動的興趣，并盡可能滿足體育愛好者的需要，及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育專業(yè)人才。不合題意，故不選。20.造成青少年時期更有可能出現(xiàn)不良行為問題的教養(yǎng)類型是（）。A、民主—權(quán)威型B、專斷型C、放縱型D、忽視型答案：D解析：本題考查家庭教養(yǎng)方式。忽視型（拒絕—容許）。忽視型的父母對孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，既缺乏愛的情感和積極反應(yīng)，又缺少行為方面的要求和控制。跟孩子在一起的時間很少，有時會對孩子流露出厭煩、不愿搭理的態(tài)度。不管出于何種原因，這種極端的忽略也可以視為對孩子的一種虐待，這是對孩子情感生活和物質(zhì)生活的剝奪。它會使孩子出現(xiàn)適應(yīng)障礙，對學(xué)校生活缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績和自控能力差，具有較高的攻擊性，情感冷漠，并且在長大后會表現(xiàn)出較高的犯罪傾向。故本題選D。21.王超學(xué)習(xí)能力很差，媽媽說期末成績前二十名，帶王超去迪士尼，媽媽的要求體現(xiàn)的評價方式為（）。A、相對評價B、絕對評價C、個體內(nèi)差異評價D、形成性評價答案：A解析：本題考查相對評價。相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。題干中，提到了根據(jù)考試成績排名對學(xué)生進行獎勵，屬于相對性評。故本題選A。22.初中生蕾蕾同學(xué)做事喜歡追求完美，稍微有點差錯，就會變得非常焦慮、煩躁，認為自己不如別人，長久以來形成了自卑感。劉老師決定運用改變認知的方法來幫助蕾蕾，這屬于（）。A、強化法B、系統(tǒng)脫敏法C、消退法D、合理情緒治療法答案：D解析：合理理性情緒療法是認知療法的一種，這一療法認為情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的，所以在進行治療時，可以通過改變對這件事的看法和評價。題干中老師通過改變學(xué)生的認知來幫她克服焦慮。故選D。A項：強化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就可能再一次發(fā)生。不合題意，故不選。B項：系統(tǒng)脫敏法是當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。不合題意，故不選。C項：消退法是有機體做出某一行為反應(yīng)之后，不再有強化物伴隨，那么此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。不合題意，故不選。23.通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系稱為（）。A、國民教育制度B、學(xué)校教育制度C、教育管理體制D、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)答案：B解析：狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系，故選B。A項：廣義的教育制度是指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和，故不選。C項：教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進行組織管理的各項制度的總和，故不選。D項：學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是指學(xué)校教育的總體中各個部分的比例關(guān)系和組合方式，故不選。24.林琳在聽課時，時常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點以劃線的方式在書上做標記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、調(diào)節(jié)策略C、監(jiān)控策略D、計劃策略答案：A解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關(guān)鍵。劃線的方式是一種常用的復(fù)述策略。故選A。B項：調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。不符題意，故不選。C項：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。不符題意，故不選。D項：計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。不符題意，故不選。25.下列學(xué)制中，（）以日本學(xué)制為藍本編訂，首次規(guī)定男女可以同校，在教育內(nèi)容上廢除讀經(jīng)，擴充了自然科學(xué)的內(nèi)容。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制答案：C解析：壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。故選C。A項：壬寅學(xué)制是我國近代首次頒布第一個現(xiàn)代學(xué)制，雖然正式公布，但并未實行。不符題意，故不選。B項：癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制。不符題意，故不選。D項：壬戌學(xué)制是以美國學(xué)制為藍本，明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)。不符題意，故不選。26.皮亞杰認為，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。（）是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A、6歲B、8歲C、10歲D、13歲答案：C解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰利用對偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的發(fā)展過程。皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。故本題選C。27.“不求與人相比,但求超越自我”這里強調(diào)的是（）。A、相對評價B、絕對評價C、個體內(nèi)評價D、目標參照性評價答案：C解析：個體內(nèi)評價是個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。超越自我是在強調(diào)個體內(nèi)評價。故選C。A項：相對性評價，又稱為常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他產(chǎn)成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。不合題意，故不選。BD項：絕對性評價又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，它主要依據(jù)教學(xué)目標和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。不合題意，故不選。28.劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進了他對化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。A、負向遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移答案：B解析：本題考查順向遷移。題干中劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進了他對化學(xué)平衡概念的理解。從遷移的結(jié)果和性質(zhì)來看，屬于正遷移，所以A選項負遷移是錯誤的。從遷移發(fā)生的方向來看，物理概念在前，化學(xué)概念在后，先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，B選項正確，D選項錯誤。根據(jù)內(nèi)容的概括水平，分為垂直遷移和水平遷移，物理概念和化學(xué)概念處于同一水平，所以C選項錯誤。故本題選B。29.感覺的適應(yīng)是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。下列選項中，屬于感覺的適應(yīng)現(xiàn)象的是（）。A、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”B、“吃完甜味的糖果再吃酸澀的橘子，會覺得橘子更酸”C、“你身上有她的香水味，是我鼻子犯的罪”D、“悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感”答案：A解析：進入充滿蘭花香氣的屋子，時間一長，自己本身因為熏陶也會充滿香氣，于是就聞不到蘭花的香味了；進了賣鮑魚的市場，時間一長，連自己都變臭了，也就不覺得鮑魚是臭的了。這是嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象，故選A。B項：“吃完甜味的糖果再吃酸澀的橘子，會覺得橘子更酸”屬于感覺對比。不合題意，故不選。C項：“你身上有她的香水味，是我鼻子犯的罪”。這句歌詞反應(yīng)的是嗅覺。不合題意，故不選。D項：“悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風(fēng)拂面之感”這句話描寫的是聯(lián)覺，一種感覺引起另外一種感覺的心理現(xiàn)象。不合題意，故不選。30.在課堂教學(xué)中，為了了解學(xué)生對新知識的掌握程度。趙老師編制了幾道練習(xí)題，讓學(xué)生完成。趙老師的這種評價方式屬于（）。A、形成性評價B、終結(jié)性評價C、診斷性評價D、標準性評價答案：A解析：形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。趙老師在教學(xué)中對學(xué)生實施的評價屬于形成性評價。故選A。BCD項：干擾選項，不合題意，故不選。31.皮亞杰提出了認知發(fā)展理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段。某學(xué)生的思維具有一定的彈性，獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，但是還不能進行抽象思維。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段論，該學(xué)生所處的階段是（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：C解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰認為處在具體運算階段（7—11歲）的兒童獲得了守恒的概念，且出現(xiàn)了具體邏輯思維，即思維運算必須有具體的事物支持。題干中學(xué)生的思維表現(xiàn)符合本階段兒童的思維特點。故本題選C。32.在教育目的的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧、發(fā)展才干、生活更加充實幸福的觀點屬于（）。A、個人本位論B、社會本位論C、知識本位論D、能力本位論答案：A解析：本題考查個人本位論。A選項個人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。題干中教育是為了使人增長智慧，從個人出發(fā)，屬于個人本位論。B選項社會本位論是指教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)；在他們看來，社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。CD為干擾項。故本題選A。33.李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她缺乏意志品質(zhì)的哪一品質(zhì)？（）A、果斷性B、獨立性C、堅韌性D、自制性答案：A解析：本題考查意志的果斷性。意志的果斷性是指個體能夠迅速有效地采取決定和執(zhí)行決定。它是一個人在行動中善于明辨是非，及時合理而堅決地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。題干中，李玲遇事拿不定主意，錯失良機，體現(xiàn)了她缺乏意志品質(zhì)的果斷性。故本題選A。34.關(guān)于對課外校外教育理解，錯誤的是（）A、選修課、自習(xí)課不屬于課外教育B、課外、校外教育是一種有目的有計劃的教育活動C、課外、校外教育與課堂教學(xué)的目的一致D、課外、校外教育是在課程計劃內(nèi)的答案：D解析：課外、校外教育是指在課程計劃和學(xué)科課程標準以外，利用課余時間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。故選D。ABC項：均為正確說法。不合題意，故不選。35.下列說法不正確的是（）。A、一個國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性B、教育將隨國家的消亡而消亡C、教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展D、教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于原始社會答案：B解析：本題考查教育的永恒性。教育的永恒性指教育與人類共始終。故本題選B。36.聰聰認為這次期末考試之所以能進班里前十名，是因為自己能力很強，這是把成功歸因于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素B、外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素D、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素答案：A解析：根據(jù)韋納的歸因理論，內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力，故選A。B項：外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是難度；不符題意，故不選；C項：沒有內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，不符題意，故不選；D項：外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素是運氣，不符題意，故不選。37.問小明：“為什么不可以偷東西？”小明說：“偷東西被抓住會挨打”。這說明小明的道德認知處在（）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、低習(xí)俗水平答案：A解析：科爾伯格把兒童道德認知的發(fā)展劃分為三水平六階段，其中前習(xí)俗水平的兒童道德判斷取決于外在的要求及是否會受到懲罰，小明認為偷東西會挨打，說明其處于前習(xí)俗水平，故選A。B項：習(xí)俗水平的個體道德判斷著眼于社會的希望和要求，意識到法律的權(quán)威性。不符題意，故不選。C項：后習(xí)俗水平的個體意識到法律的人為性，并能夠從人類的正義、尊嚴角度考慮道德問題。不符題意，故不選。D項：干擾選項。不符題意，故不選。38.語文課堂上，璐璐因為積極回答問題被老師表揚了，同桌萱萱看到后也開始積極回答老師的問題。這是因為萱萱受到了（）。A、適當強化B、直接強化C、自我強化D、替代強化答案：D解析：替代性強指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。萱萱看到別人被表揚受到強化屬于替代強化。故選D。A項：干擾選項。不符題意，故不選。B項：直接強化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的強化。不符題意，故不選。C項：自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符題意，故不選。39.作為有目的培養(yǎng)人的社會實踐活動,教育有許多不同形態(tài),其中組織最嚴密內(nèi)容最系統(tǒng)的是()A、學(xué)校教育B、家庭教育C、社會教育D、終身教育答案：A解析：廣義的教育指凡是能夠增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動。一般來講,廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育。狹義的教育專指學(xué)校教育,是教育者根據(jù)一定的社會要求,有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)校教育的工作,對受教育者的身心施加影響,促使他們朝著期望方向變化的活動。課堂教學(xué)所占的時間最多,教育人員最穩(wěn)定,教育內(nèi)容最系統(tǒng),教育組織最嚴密,是學(xué)校教育的核心,也是最基本的教育活動。A項正確。B、C、D項:與題干不符,排除。故本題選A。40.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國高中階段課程設(shè)置主要是（）。A、分科課程B、分科課程和綜合課程相結(jié)合C、綜合課程D、活動課程和綜合課程相結(jié)合答案：A解析：新課改規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。故選A。BCD項：不符題意，故不選。41.小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降，小燕存在的心理問題是（）A、焦慮癥B、神經(jīng)衰弱癥C、強迫癥D、抑郁癥答案：A解析：本題考查焦慮癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。正常人在面臨各種壓力情境，特別是在個人自尊心受到威脅時，也會出現(xiàn)焦慮反應(yīng)，但他們的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適應(yīng)的。焦慮癥的表現(xiàn)：（1）情緒方面——緊張不安，憂心忡忡；（2）注意和行為方面——注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應(yīng)、難以作出決定；（3）軀體癥狀方面——心跳加快，過度出汗等。題干中小燕正是焦慮癥的表現(xiàn)。故選A。B項：神經(jīng)衰弱癥是由于長期處于緊張和壓力下，出現(xiàn)精神易興奮和腦力易疲乏現(xiàn)象，常伴有情緒煩惱、易激惹、睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛等，屬于干擾選項。與題干不符，排除。C項：強迫癥是以強迫觀念、強迫沖動或強迫行為等癥狀為主要表現(xiàn)的一種神經(jīng)癥。與題干不符，排除。D項：抑郁癥是以持久的心情低落為特征的神經(jīng)癥。與題干不符，排除。故本題選A。42.張老師要求學(xué)生利用課余時間進行觀察，說說在日常生活中一些常用器具上用到的物理知識，看誰說的多，說的準確。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A、循序漸進原則B、因材施教原則C、理論聯(lián)系實際原則D、量力性原則答案：C解析：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。故選C。A項：循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。不符題意，故不選。B項：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。不符題意，故不選。D項：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握的，以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。不符題意，故不選。43.王老師在講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實的例子。這種教學(xué)方法稱為（）。A、變式B、范式C、原型D、演繹答案：A解析：本題考查知識概括的教學(xué)方法。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。題干中“王老師講果實時，舉了可食的果實，也舉了不可食的果實”說明王老師變換果實的無關(guān)特征（可不可食），讓學(xué)生對果實本質(zhì)特征有更深刻的理解，正是運用了變式，故選A。B項：干擾選項，故不選。C項：對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。不符題意，故不選。D項：演繹是一種推理過程，即由一般原理推出個別特殊情況的過程。不符題意，故不選。故本題選A。44.常言說“好記性不如爛筆頭”，李強常常在聽課學(xué)習(xí)中做好學(xué)習(xí)筆記便于后期復(fù)習(xí)。他所運用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、元認知策略答案：B解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常用的精加工策略有記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際生活等。題干中做筆記屬于精加工策略。故本題選B。A項：復(fù)述策略是運用內(nèi)部言語在頭腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料以保持記憶。常用有畫線，多種感官參與等。不符合題意，故不選。C項：組織策略是將所學(xué)新知識、新舊知識進行整合與聯(lián)系，以形成新的知識結(jié)構(gòu)。包括列提綱，歸類策略等。不符合題意，故不選。D項：元認知策略指的是對自己的認知活動進行認識。包含計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。不符合題意，故不選。45.蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，為了使教學(xué)能夠促進學(xué)生的發(fā)展，至少應(yīng)該確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是（）的發(fā)展水平。A、將要達到B、最終達到C、已經(jīng)完成D、可能達到答案：D解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”能加速學(xué)生的發(fā)展。故本題選D。46.李老師剛剛接任一個班級的班主任工作，第一次班會時，李老師讓班級每個同學(xué)作一分鐘的自我介紹。介紹自己的愛好、特長等基本情況。李老師這種了解學(xué)生的方法屬于（）。A、考核法B、實驗法C、觀察法D、談話法答案：D解析：本題考查班主任了解學(xué)生的方法。談話法是班主任通過與學(xué)生面對面的交談收集評價信息的方法。是自由回答的談話法，這種方法是圍繞著一個或幾個問題進行回答，直到了解問題為止。題干中班主任讓學(xué)生圍繞愛好、特長進行自我介紹，屬于談話法。故本題選D。47.在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”（）A、銜接且對應(yīng)B、銜接但不對應(yīng)C、不銜接也不對應(yīng)D、不銜接但對應(yīng)答案：C解析：本題考查雙軌制。以英國的雙軌制為典型代表，法國、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬這種學(xué)制。雙軌制一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校）—中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)（后來是小學(xué)和初中）—其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中相連的中等職業(yè)教育）。雙軌制有兩個平行的系列。這兩軌既不相通，也不相接。故本題選C。48.主張“教育即生活”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，注重“在做中學(xué)”的教育家是（）。A、赫爾巴特B、杜威C、凱洛夫D、洛克答案：B解析：在教育的本質(zhì)這一問題上，杜威認為，“教育即生活”，“教育即生長”；同時強調(diào)“從做中學(xué)”，強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一。故本題選B。49.小花說當她聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是（）。A、適應(yīng)B、對比C、聯(lián)覺D、合一答案：C解析：感覺的相互作用分為同一感覺的相互作用、不同感覺的相互作用和聯(lián)覺。感覺適應(yīng)和感覺對比屬于同一感覺的相互作用。聯(lián)覺是指一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。它是感覺相互作用的另一種表現(xiàn)。小花聽到小刀刮竹子的聲音時，就會覺得很冷，這是聽覺引起皮膚覺。故此題選C。50.班集體形成的主要標志之一是（）。A、成立了班委會B、開展了班級工作C、形成了正確輿論D、確定了班級工作計劃答案：C解析：本題考查班集體相關(guān)內(nèi)容。健康的班級輿論是形成良好班集體不可缺少的一個條件，也是良好班集體形成的重要標志之一。故本題選C。51.某老師在教學(xué)過程中特別注重教學(xué)衛(wèi)生，要求學(xué)生坐、立、書寫保持正確的姿勢以及提倡學(xué)生勞逸結(jié)合。由此可見，該老師執(zhí)行的教學(xué)基本任務(wù)是（）。A、發(fā)展學(xué)生智力B、增強學(xué)生體質(zhì)C、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣D、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)答案：B解析：本題考查教學(xué)基本任務(wù)中的體育。體育的基本任務(wù)包括：指導(dǎo)學(xué)生身體鍛煉，促進身體正常發(fā)育和技能的發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平；使學(xué)生掌握運動鍛煉的科學(xué)知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；使學(xué)生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生良好品德，養(yǎng)成學(xué)生文明習(xí)慣。題干中老師注重教學(xué)衛(wèi)生，坐、立、書寫保持正確的姿勢以及提倡學(xué)生勞逸結(jié)合，屬于體育的范疇。故本題選B。52.中學(xué)生小夢特別希望自己能考第一名，以此證明自己的學(xué)習(xí)能力。這種動機屬于（）。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部驅(qū)力答案：B解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。小夢特別希望自己能考第一名屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。故選B。A項：認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，屬于內(nèi)部動機。不合題意，故不選。C項：附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。不合題意，故不選。D項：內(nèi)部驅(qū)力屬于來自內(nèi)部的動機，不合題意，故不選。53.在影響教育的因素中，制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的根本因素是（）。A、科學(xué)技術(shù)B、文化發(fā)展C、政治制度D、生產(chǎn)力水平答案：D解析：生產(chǎn)力對教育具有決定作用，表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的發(fā)展決定著教育事業(yè)發(fā)展水平、規(guī)模和速度；制約著教育結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置的變化；制約著教育的內(nèi)容和手段。所以題干中制約教育規(guī)模和速度的根本因素是生產(chǎn)力。故選D。ABC項：均為干擾選項。不合題意，故不選。54.建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于（）。A、注意集中B、注意分散C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的分散是指注意離開了當前應(yīng)當完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，它使我們不能清晰地認識事物。在聽課中不由自主地玩手機，心理活動離開了當期的聽課任務(wù)，被手機內(nèi)容吸引，體現(xiàn)了注意的分散。故本題選B。55.陳老師已經(jīng)在某中學(xué)工作11年了，這一年他越發(fā)覺得自己的工作沒有任何價值和意義，每天重復(fù)著的同樣的事情，無聊至極，這表明陳老師遭遇的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)是（）。A、情緒耗竭B、去人性化C、去集中化D、個人成就感低答案：D解析：職業(yè)倦怠的特征之一個人成就感低，是指消極地評價自己，貶低工作的意義和價值，故選D。A項：情緒耗竭指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失。不合題意，故不選。B項：去人性化指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。不合題意，故不選。C項：去集中化是具體運算階段個體的思維特征。不合題意，故不選。56.在某次考試后，學(xué)校選拔每個班級前8名參加競賽培訓(xùn)，根據(jù)采用的標準，學(xué)校的評價是一種（）。A、絕對性評價B、相對性評價C、診斷性評價D、總結(jié)性評價答案：B解析：本題考本題考查的是教學(xué)評價。根據(jù)運用的標準不同，教學(xué)評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。相對評價是在評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才的依據(jù)，題干中”選拔每個班級前8名“體現(xiàn)的是相對性評價。故本題選B。57.小方既想取得好成績又不想認真聽課，這屬于（）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析：動機斗爭可分為四種：雙趨沖突，指一個人以同樣強度追求同時并存的兩個目標但又不能兼得時產(chǎn)生的內(nèi)心沖突；雙避沖突，指兩種對個體都具有威脅性的目標同時出現(xiàn)都不想要時產(chǎn)生的沖突；趨避沖突，指一個人對同一目標同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突；多重趨避沖突，指一個人面對兩個或兩個以上的目標，每個目標都具有吸引和排斥作用而不能簡單地選擇一個目標，回避另一個目標，必須進行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。題干中小方既想取得好成績又不想認真聽課，屬于趨避沖突。故本題選C。58.“為我們的完滿生活做準備是教育應(yīng)盡的職責(zé)，而批判一門教學(xué)科目的唯一合理辦法就是看它對這個職責(zé)盡到什么程度?！边@體現(xiàn)的教育目的的價值取向是（）A、個人本位論B、社會本位論C、教育準備生活說D、教育適應(yīng)生活說答案：C解析：斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準備，教育的主要任務(wù)是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。故選C。A項：教育目的的個人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。不合題意，故不選。B項：教育目的的社會本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。D項：教育適應(yīng)生活說認為學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，教兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，即培養(yǎng)能完全能適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，培養(yǎng)能夠適應(yīng)眼前社會的人。不合題意，故不選。59.卡特爾的流體智力與晶體智力，描述正確的是（）。A、流體智力上升，晶體智力呈倒U型曲線B、晶體智力上升，流體智力呈倒U型曲線C、流體智力上升，晶體智力呈正U型曲線D、晶體智力上升，流體智力呈正U型曲線答案：B解析：本題考查卡特爾的智力形態(tài)理論。美國心理學(xué)家卡特爾，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。故本題選B。60.剛剛高中畢業(yè)的凡凡同學(xué)很想去考駕照，但是又擔心自己學(xué)不會，考試考不過白花錢，這時凡凡面臨的動機沖突是（）。A、趨避沖突B、雙避沖突C、雙趨沖突D、多重趨避沖突答案：A解析：凡凡即想考駕照又擔心白花錢，面對同一目標既有想要的一面，又有不想要的一面屬于趨避沖突，故選A。B項：雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。不合題意，故不選。C項：雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。不合題意，故不選。D項：多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。不合題意，故不選。61.影響自我效能感的因素中，教師不停地告訴學(xué)生“你一定可以的”屬于（）。A、學(xué)習(xí)成敗的經(jīng)驗B、替代性經(jīng)驗C、言語說服D、情緒喚醒答案：C解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感形成的主要因素有①個人成敗經(jīng)驗；②替代經(jīng)驗；③言語暗示；④情緒喚醒水平。教師不停地告訴學(xué)生“你一定可以”屬于言語說服，故選C。ABD項：為干擾選項。不符題意，故不選。62.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容畫成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、精細加工策略B、元認知策略C、組織策略D、資源管理策略答案：C解析：本題考查組織策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、詞語、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)的把握。題干中，畫關(guān)系圖屬于綱要策略。故本題選C。63.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)，這反映了她的哪一心理品質(zhì)？（）A、自我效能B、自我促進C、自我監(jiān)控D、自我強化答案：A解析：本題考查自我效能感。A項自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，可以理解為做事的自信心。題干中曹虹確信自己能出色的完成老師布置的各科作業(yè)體現(xiàn)了她對完成作業(yè)的自信心。因此A項符合題意。B項：自我促進主要指人們追求并維持積極自我的動機?？傆X得自己比別人好就是這種動機的一種經(jīng)典表現(xiàn)。不符合題意。C項：自我監(jiān)控指自我意識在意志和活動方面表現(xiàn)的自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。不符合題意。D項：自我強化是指社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。不符合題意。故本題選A。64.教育方針與教育目的的關(guān)系是（）。A、一般和個別B、普遍和特殊C、部分和整體D、整體和部分答案：D解析：教育方針包括三個層面：教育性質(zhì)和方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的基本途徑和根本原則，所以教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的組成部分之一，兩者是整體與部分的關(guān)系。故選D。ABC項：干擾選項，不合題意，故不選。65.小宇放學(xué)回家后，既想看電視，又怕作業(yè)寫不完。這種心理沖突是（）。A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突答案：C解析：本題考查動機斗爭的類型。由于人的需要多種多樣并且是不斷發(fā)展的，所以個體在同一時間內(nèi)往往存在多種動機。幾種動機相互矛盾，就形成了動機斗爭。動機斗爭可分為四類。其中，趨避沖突又稱為接近——回避型沖突，指一個人對同一目標同時產(chǎn)生兩種對立的動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內(nèi)心沖突。題干中，既想看電視，又怕作業(yè)寫不完，是趨避沖突。故本題選C。66.《學(xué)記》中“幼者聽而弗問，學(xué)不躐等也”，體現(xiàn)了教學(xué)原則是（）。A、因材施教原則B、有趣施教原則C、長善救失原則D、循序漸進原則答案：D解析：本題考查《學(xué)記》的教學(xué)原則?！坝渍呗牰粏?，學(xué)不躐等也”意思是學(xué)生年有長幼，所學(xué)的材料也有深淺，年幼的學(xué)生只能聽而不問，說明求學(xué)之道應(yīng)該循序漸進，不可超越等級，體現(xiàn)的是循序漸進的原則。故本題選D。67.每次考試后，班主任都會在主題班會上，分別對班級前三名、單科滿分以及進步最大的學(xué)生分別表彰，并頒發(fā)獎狀。根據(jù)評選標準，這依次體現(xiàn)了教學(xué)評價中的（）。A、絕對性評價、相對性評價、個體內(nèi)差異評價B、相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價C、相對性評價、個體內(nèi)差異評價、絕對性評價D、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價、相對性評價答案：B解析：本題考查教學(xué)評價的類型，按評價基準分類，教學(xué)評價可分為相對評價、絕對評價、自身評價。相對評價是在評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。班級前三名屬于相對評價。絕對評價是在評價對象的集合之外確定一個標準，被稱為客觀標準。評價時，把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價標準一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細則。單科滿分屬于絕對評價。自身評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進行比較。進步最大的學(xué)生屬于個體內(nèi)差異評價。故本題選B。68.初中生樂樂經(jīng)過測驗其智力年齡是13，其實際年齡是13周歲，其智商是（）A、120B、100C、130D、140答案：B解析：智商（IQ）=智齡÷實齡×100，題干中，樂樂智力年齡是13，其實際年齡是13周歲根據(jù)公式計算可得其智商是100，故選B。ACD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。69.學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率，選擇在圖書館等安靜的地方學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、認知策略B、元認知策略C、思維策略D、資源管理策略答案：D解析：本題考查資源管理策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的動機有重要的作用。包括：學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的管理、學(xué)業(yè)求助策略。題干中運用的是環(huán)境管理策略。故本題選D。70.在教學(xué)活動中，教師不能只滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”這說明教學(xué)中應(yīng)重視（）。A、傳授學(xué)生知識B、發(fā)展學(xué)生能力C、培養(yǎng)學(xué)生個性D、養(yǎng)成學(xué)生品德答案：B解析：本題考查能力。授人以魚不如授人以漁，指的是與其直接提供結(jié)果，不如發(fā)展能力讓學(xué)生有能力自己得到結(jié)果。故本題選B。71.無論從上面、左面還是正面觀察長方體，人們知覺到的都是一個長方體，這是知覺（）的體現(xiàn)。A、整體性B、恒常性C、選擇性D、理解性答案：B解析：本題考查知覺的恒常性。知覺的恒常性：當距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺印象仍然不變。題干中是形狀恒常的表現(xiàn)。故本題選B。72.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音的時候，往往會受到漢語拼音發(fā)音的干擾，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了（）。A、逆向正遷移B、逆向負遷移C、順向正遷移D、順向負遷移答案：D解析：前面學(xué)習(xí)干擾了后繼的學(xué)習(xí)，屬于順向負遷移。故選D。A項：逆向正遷移指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。不合題意，故不選。B項：逆向負遷移指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。不合題意，故不選。C項：順向正遷移指先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。不合題意，故不選。73.李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點與教學(xué)策略的密切關(guān)系。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）A、教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)認知能力D、教學(xué)反思能力答案：C解析：本題考查教學(xué)認知能力。教學(xué)認知能力是指教師對所教學(xué)科的定理發(fā)展和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。題干中李老師掌握了學(xué)科的定理法則和學(xué)生的心理特點等，有較強的教學(xué)認知能力，符合題意，故選C。A項：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。不符題意，故不選。B項：教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用教學(xué)策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。不符題意，故不選。D項：教學(xué)反思能力是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的一種能力。不符題意，故不選。故本題選C。74.張明近期變得不敢出門、不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題?（）A、抑郁B、癔癥C、強迫觀念D、社交恐懼答案：D解析：本題考查中學(xué)生常見的心理問題。A項中的抑郁癥，是指以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。B項中的癔癥是一種常見的神經(jīng)癥，多是強烈的精神創(chuàng)傷和痛苦情感的反應(yīng)。C項中的強迫觀念，指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。D項中的社交恐懼，是恐怖癥的一種，恐怖癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖、廣場恐怖和社交恐怖。學(xué)生中社交恐怖較為常見，主要表現(xiàn)為：害怕在社交場合講話，擔心自己因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方的眼睛。題干中，張明表現(xiàn)得不敢出門、不敢見人，屬于社交恐怖癥。故本題選D。75.下列中國古代教育人物中，（）偏重社會人事、偏重文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子答案：A解析：《論語》記載：“子以四教：文、行、忠、信”?！拔摹敝肝幕R，包括“六經(jīng)”：詩、書、禮、易、樂、春秋。行、忠、信是道德行為規(guī)范要求?？鬃拥慕逃齼?nèi)容偏重社會人事、偏重文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。故選A。BC項：孟子和荀子都是儒家的代表人物，但與題干表述無關(guān)，不符題意，故不選。D項：墨子的教育內(nèi)容重視科技與生產(chǎn)勞動，不符題意，故不選。76.“學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程”這一觀點屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）A、行為主義B、認知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義答案：A解析：本題考查桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是有機體通過嘗試錯誤，在刺激情境（S）與反應(yīng)（R）間建立聯(lián)結(jié)的過程。這屬于行為主義的學(xué)習(xí)理論。故本題選A。77.阿基米德在洗澡時突然發(fā)現(xiàn)了浮力定律，解決了“王冠之謎”，這種思維屬于（）。A、分析思維B、常規(guī)思維C、直覺思維D、抽象思維答案：C解析：本題考查的是思維的類型。根據(jù)思維的邏輯性，可將思維分為分析思維和直覺思維。其中，直覺思維是指人腦對事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動。它表現(xiàn)在對事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識別和整體地把握。阿基米德“王冠之謎”的突然發(fā)現(xiàn)是直接領(lǐng)悟的思維活動，屬于直覺思維。故本題選C。78.郝老師是一位新老師，他花費大量時間來備課，上課也很謹慎，擔心自己出錯，不能通過試用期的考核，這說明郝老師正處于（）A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情景階段D、關(guān)注生存階段答案：D解析：本題考查教師關(guān)注階段理論。關(guān)注生存階段是初次接觸實際教學(xué)的實習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。所以此時，教師們關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理、對教學(xué)內(nèi)容的精通熟練，以及上級的視察評價、學(xué)生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當大的。他們最擔心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。題干中，該教師處于入職初期，擔心自己是否能順利度過實習(xí)期。故本題選D。79.中學(xué)教材編寫時，一般遵循課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴展和深化，這種編排屬于（）。A、直線式B、螺旋式C、分科式D、綜合式答案：B解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴展與加深，層層遞進，符合題意，故選B。A項：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性，與題干不符，故不選。CD項：課程內(nèi)容的組織方式有：縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式，不包括分科式和綜合式，與題干不符，故不選。80.當志君看到他喜歡的中國乒乓球隊在2020年東京奧運會獲勝時，欣喜若狂。這種情緒狀態(tài)屬于（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情答案：B解析：本題考查激情。從情緒狀態(tài)的角度，可以把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起的，重大成功之后的狂喜、慘遭失敗后的絕望、親人突然死亡引起的極度悲哀、突如其來的危險所帶來的異常恐懼等等，都是激情狀態(tài)。題干中面對中國乒乓球隊的獲勝，志君表現(xiàn)出的欣喜若狂，是激情的表現(xiàn)。故本題選B。81.教育把個體從自然人轉(zhuǎn)變成社會人,這主要體現(xiàn)了教育的（）。A、社會功能B、個體功能C、顯性功能D、正向功能答案：B解析：教育的個體功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用。也稱為教育的本體功能。題干中描述的教育把個體從自然人轉(zhuǎn)變成社會人，體現(xiàn)了教育促進個體社會化的功能，依然屬于個體功能的范疇。故本題選B。A選項，教育的社會功能指教育對社會發(fā)展的影響和作用。教育作為社會結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，通過對人的培養(yǎng)進而影響社會的生存與發(fā)展。C選項，顯性功能指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現(xiàn)的與之相吻合的結(jié)果，如促進人的全面和諧發(fā)展、促進社會的進步等，就是顯性教育功能的表現(xiàn)。D選項，教育的正向功能指教育有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。教育的育人功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等，往往是指教育正面的、積極的功能。所以ACD項均為干擾選項，不符合題意，故不選。82.莉莉之前學(xué)過了鳥的定義，看過鳥的圖片，有一天莉莉和媽媽一起去公園時，指著天上的飛機就叫鳥，那么這個過程中莉莉發(fā)生的屬于（）。A、同化B、順應(yīng)C、分化D、無條件反射答案：A解析：同化指的是有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。題干中莉莉把飛機認成鳥，是把新刺激（飛機）納入到已有圖式中（鳥）。故選A。B項：順應(yīng)指的是有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的影響。不合題意，故不選。C項：分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，即辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應(yīng)。不合題意，故不選。D項：無條件反射是先天的，即所謂無意識的本能行為。不合題意，故不選。83.中小學(xué)組織的課外、校外活動主要采用的組織形式是（）。A、小組活動B、個別活動C、群眾性活動D、隨意活動答案：A解析：課外、校外教育的組織形式包括群眾性活動、小組活動、個別活動，其中主要形式是小組活動。故選A。BC項：屬于課外、校外教育的組織形式，但不合題意，故不選。D項：干擾選項，不合題意，故不選。84.培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨，這些教育措施主要是針對（）。A、膽汁質(zhì)的學(xué)生B、多血質(zhì)的學(xué)生C、粘液質(zhì)的學(xué)生D、抑郁質(zhì)的學(xué)生答案：D解析：本題考查根據(jù)氣質(zhì)類型進行因材施教。抑郁質(zhì)這種人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。以此，對抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理特點的產(chǎn)生。要給予他們關(guān)懷、幫助，避免在公共場合指責(zé)。多給予稱贊、嘉許、獎勵等，將對他們的個性發(fā)展起積極的作用。故本題選D。85.通過社會實踐活動，很多同學(xué)掌握了很多交通標志圖和交警指揮手勢。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、符號學(xué)習(xí)答案：D解析：符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。故選D。A項：知識學(xué)習(xí)分類沒有詞匯學(xué)習(xí)。不符題意，故不選。B項：概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。不符題意，故不選。C項：命題學(xué)習(xí)是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。不符題意，故不選。86.一位初中語文教師教學(xué)生用列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進學(xué)習(xí)，這里所用的學(xué)習(xí)策略是（）。A、復(fù)述策略B、組織策略C、精細加工策略D、組塊策略答案：B解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。題干中列提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進學(xué)習(xí)，使用的是組織策略，故選B。A項：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如畫線。不符題意，故不選。C項：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括記憶術(shù)、提問、做筆記、生成性學(xué)習(xí)等。不符題意，故不選。D項：組塊策略是擴大短時記憶容量的方法。不符題意，故不選。87.李現(xiàn)同學(xué)認為這次考試之所以考得不錯，是因為自己平時很努力，這是把成功歸因于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素B、外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素D、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素答案：C解析：努力是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，故選C。A項：內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是能力，為干擾選項，故不選；B項：外部的、穩(wěn)定的、不可控的因素是難度；為干擾選項，故不選；D項：外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素是運氣，為干擾選項，故不選。88.為了讓學(xué)生做好上課前的各種準備的教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。A、檢查復(fù)習(xí)B、組織教學(xué)C、講授新教材D、布置課外作業(yè)答案：B解析：一般來說，構(gòu)成綜合課的基本組成部分有：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。其中，組織教學(xué)，目的在于使學(xué)生做好上課前的各種準備。故本題選B。ACD項：均為干擾選項。不符合題意，故不選。89.范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”，屬于哪種情感？（）A、道德感B、理智感C、美感D、幸福感答案：A解析：道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的情感體驗。題干中，范仲淹的這種愛國之情是基于一定的道德標準評價而產(chǎn)生的，是道德感。故選A。B項：理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。如求知欲、好奇心、認識興趣，不合題意，故不選。C項：美感是根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時產(chǎn)生的情感體驗。不合題意，故不選。D項：為干擾選項。不合題意，故不選。90.第一次規(guī)定了男女同校，擴充了自然科學(xué)的內(nèi)容。該學(xué)制縮短了３年普通教育，我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制答案：C解析：本題考查學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，擴充了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。該學(xué)制縮短了３年普通教育，同時，在實業(yè)教育之外，增設(shè)了補習(xí)學(xué)校。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。故本題選C。ABD項：為干擾項，不合題意，故不選。91.匯集了我國古代偉大教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著作是（）。A、《論語》B、《學(xué)記》C、《大學(xué)》D、《中庸》答案：A解析：本題考查孔子的思想集《論語》?？鬃拥慕逃枷氡黄涞茏佑涊d在《論語》中，A項正確。B、C、D選項中的《大學(xué)》《學(xué)記》《中庸》都選自《禮記》。其中，《學(xué)記》是由戰(zhàn)國時期魯國人樂正克（思孟學(xué)派的重要人物，孟軻的學(xué)生）編寫而成，該書是我國古代教育史上最早且最精辟的一篇重要的文獻，被稱為“教育學(xué)的雛形”?！洞髮W(xué)》主要論述的是儒家學(xué)者大學(xué)教育的一篇文章，當時的大學(xué)是與小學(xué)這種基礎(chǔ)教育相對應(yīng)的一種教育形式，與現(xiàn)代的大學(xué)有所不同。《中庸》則是《禮記》的編著者把先人所留的著述，收錄起來，并做注解。B、C、D項均未匯集孔子的思想，不符題意。故本題選A。92.個體品德發(fā)展的開端，對道德規(guī)范內(nèi)化的初級階段是（）。A、依從B、接受C、認同D、內(nèi)化答案：A解析：個體品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段：依從、認同、內(nèi)化。開端，初級階段是依從，故選A。B項：干擾選項，不合題意，故不選。C項：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。不合題意，故不選。D項：內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。不合題意，故不選。93.學(xué)生運用已學(xué)會的公式解決同一類型問題的思維過程屬于（）。A、創(chuàng)造性思誰B、再造性思維C、分析思維D、理論思維答案：B解析：本題考查思維的類型。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可將思維分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。再造性思維也稱常規(guī)性思維或習(xí)慣性思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。例如，學(xué)生運用已學(xué)會的公式解決同一類型的問題。這種思維創(chuàng)造性水平較低。故本題選B。94.我國中學(xué)設(shè)置的“物理、化學(xué)、生物”等課程，在課程類型上屬于（）。A、學(xué)科課程B、隱性課程C、綜合課程D、核心課程答案：A解析：學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來的課程體系?！拔锢?、化學(xué)、生物”等課程是學(xué)科課程。故選A。B項：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。不合題意，故不選。C項：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。不合題意，故不選。D項：核心課程圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。不合題意，故不選。95.小明看書時可以“一目十行”，這體現(xiàn)了（）。A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。如一目十行。故選A。BCD項：干擾選項，不符題意，故不選。96.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個文本。這三個文本是（）。A、課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容B、課程計劃、課程標準、教科書C、課程方案、課程標準、課程內(nèi)容D、課程方案、課程實施、課程評價答案：B解析：本題考查課程設(shè)計的具體內(nèi)容。目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。其中，課程計劃又稱教學(xué)計劃、課程標準又稱教學(xué)大綱，教材又稱教科書。故本題選B。97.王老師對自己的教學(xué)能力非常自信，認為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）A、角色自主感B、角色期待感C、教學(xué)效能感D、教學(xué)責(zé)任感答案：C解析：本題考查教學(xué)效能感。教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)，從而影響教師的工作效率。角色期待感是指教師對其所扮演的角色可能帶來的心理滿足以及對自我需要滿足程度的一種期望。題干中，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，表明他具備較高的教學(xué)效能感，C項正確。A、B、D項均為干擾項。故本題選C。98.人們在解決問題時，會受到多種因素影響，有時解決新的問題會重復(fù)以前的經(jīng)驗。這是受到（）的影響。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、功能固著D、定勢答案：D解析：影響人們解決問題的因素主要有：問題表征、原型啟發(fā)、醞釀效應(yīng)、思維定勢和功能固著和個體的智能及動機等方面。其中，定勢，又叫心向，是指人們在解決問題之前會在內(nèi)心重復(fù)之前的操作，即用老的經(jīng)驗解決新的問題。故選D。A項：原型啟發(fā)，指受到某事物的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。不合題意，故不選。B項：醞釀效應(yīng)，指經(jīng)過醞釀，放一放，找到了問題解決的辦法。不合題意，故不選。C項：功能固著，指只看到了事物的常用功能，看不到事物的其他方面的功能。不合題意，故不選。99.在學(xué)習(xí)了《三角形的面積》這一課后，學(xué)生養(yǎng)成了合作交流的意識，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這達成的教學(xué)目標屬于（）。A、知識與技能B、過程與方法C、情感、態(tài)度與價值觀D、思維與創(chuàng)新答案：C解析：情感態(tài)度與價值觀目標強調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生們情感共鳴，引起他們的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀。符合題意，故本題選C。A項：知識與技能目標強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。不合題意，故不選。B項：過程與方法目標突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。不合題意，故不選。D項為干擾項，故不選。100.某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡和接納”為行為準則，該班處于課堂紀律的發(fā)展的那個階段？（）A、自我服務(wù)行為B、人際紀律C、自我約束D、反抗行為答案：B解析：人際紀律階段的學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，故選B。A項：自我服務(wù)行為階段的學(xué)生以自私自利為表現(xiàn)。不符題意，故不選。C項：自我約束階段的學(xué)生以自我管理為表現(xiàn)。不符題意，故不選。D項：反抗行為階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教。不符題意，故不選。101.下列人物中，未提出課程評價模式的是（）。A、泰勒B、斯塔弗爾比姆C、斯克里文D、斯騰豪斯答案：D解析：斯騰豪斯提出的“過程模式”是關(guān)于課程設(shè)計的模式，而非課程評價模式。故選D。A項：泰勒提出了目標評價模式。不合題意，故不選。B項：斯塔弗爾比姆提出了CIPP評價模式。不合題意，故不選。C項：斯克里文提出了目標游離評價模式。不合題意，故不選。102.學(xué)習(xí)了微生物會對之前學(xué)習(xí)的植物、動物產(chǎn)生新的體會，這種遷移屬于（）。A、正向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負遷移答案：B解析：根據(jù)遷移發(fā)生的前后順序，可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對另—種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負遷移。學(xué)習(xí)了微