北師大版七年級語文下冊教案集

2散文詩和兒童文學的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結集出版作品50多部于1959年初出版后，在全國產(chǎn)生了廣泛的影響，冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個詩人的喜悅。4.學習生字詞：(給加點的字注音)2)互動學習：互動1:作者描寫長江問什么選取長江的黎明，這里有什么特殊的含義嗎?長江的黎明僅互動2:本文的作者是懷著一種什么樣的心情來描寫長江的?你能從文中找出表達作者心3互動4:自己動手式著給課文分分段，看看課文都用到了什么樣的表達方式?互動5:根據(jù)表達方式的學習歸納一下本文的寫作方法。明確：1)借景抒情的寫法。借描寫長江來贊美祖國，抒發(fā)對祖國的熱愛贊美之情。2)記敘、描寫、議論、抒情相結合的寫法。見課本。1.文章中有許多句子和詞語重復出現(xiàn)，又無啰嗦之感?試動手刪一刪，看看刪后的效果如何?4板書：略5、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。6、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。教學重點：熟讀課文，體會字里行間蘊含的作者的思想感情。教學難點：通過重點語句、詞語分析蘊含的思想感情。第一課時一.組織教學(導語)黃河文化的興起與內涵源遠流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘黃河被譽為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。二，簡介作者袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花)《風帆)《京華小品》《袁鷹散文選)等。他的散文作品善于以抒情，議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。三.讀課文，解決字詞四.再讀課文，體會本文贊美了什么?本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人們”的勇敢，沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。五.熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。第二課時一.回顧上節(jié)課內容1.文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托?5(1)大水車羊皮筏子(2)人的心情2.在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么?(1)地域的特點，富有人文精神和趣味(2)引出艄公，用筏子的小，險體現(xiàn)人物的精神3.艄公這一形象是怎樣的?----------他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人(勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機智)(抒情)4.黃河的險險在何處?夷、平地又是怎樣的?你從文中哪些句子中看出的?5.作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學到了什么?只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細心、機智和毅力。(議論)三.本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法?對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘襯托：正襯：大水車黃河的大反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談筏子之小------水車之大黃河之兇險----------筏子之渺小正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人總體構思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托“黃河的主人”總之，這一連串的襯托、對比使全文結構緊密，文脈貫連。1.文中哪句話最深刻?從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎?2.本文導課時老師講我們今天要學習的是一篇有關黃河的文章，學完本文了，你覺得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒有關系?62.這兩組對比為了突出什么?對艄公的形象有什么作用?兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車里瀏覽窗外的新建筑”1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創(chuàng)作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺7家)等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現(xiàn)代古典到民歌，從政治抒情詩新古2.光未然(1913-2002),原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發(fā)表抗日愛國歌詞《五月的花海，廣為流傳。1939年創(chuàng)作著名的《黃河大合唱為什么?表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入8四.賞析光未然的《黃河大合唱):第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛(wèi)黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。2.黃河的形象：既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統(tǒng)?4.如何展示黃河合格者的形象?總結主題。是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。(表象)蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執(zhí)著、無私奉獻的韌性。五.布置作業(yè)：1.繼續(xù)背誦。2.完成《中華一題)課內部分。巔峰澎湃狂瀾劈成屏障哺育蕩滌磅礴簡陋鉚牢角逐偌大愜意戛然驀地矜持踴上清泠泠蕩漾纏綿艄公揉出搖曳顫顫巍巍步履顛簸潸然浸淫飽蘸三.組織學生預習，布置預習思考：1、文章開頭寫在大院里看電影有無必要?有，為后文對童年生活的回憶以及對第一次聽到這首歌曲的懷念作鋪墊。2、文章中詳細描繪了朗朗彈奏這首歌曲的時候得情形，以及給人帶來的心靈感受，有什么作用?要強調這首歌曲給人帶來的巨大震撼，深化文章的主題，由作者對家鄉(xiāng)對童年美好生活9的回憶擴展成了對祖國的深情。北師大版《一條大河)教案1[教學目標]知識與技能理清文章寫作順序，深入理解文章內容，把握文章思想主題。過程與方法賞析文章優(yōu)美的語言，感悟作者對“《我是祖國》”這首歌曲的獨特體會。情感、態(tài)度與價值觀感悟“《我的祖國)’的藝術魅力，體會作者的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感。[教學重點]體會作者是思想感情，激發(fā)愛國熱情。比較本文與前幾篇課文的不同之處。[教學難點]理解《一條大河》如何使音樂在文字上也有了生動的感覺。[教學過程]播放錄音《我的祖國》。這首旋律優(yōu)美、韻味濃厚的歌曲，曾經(jīng)在一代人的心中掀起波瀾，引起人們心靈的震撼；今天，我們作為祖國新的一代，再來聽這首老歌，仍然能夠感受到它的美無所不在?，F(xiàn)在，我們來走進另一個人的心靈，看看他對這首歌有什么獨特的情感?劉元舉，中國作家協(xié)會會員、中國散文學會常務理事、鴨綠江文學月刊社主編，社長。主要作品：小說集《人情)、散文集《西部生命]、《上帝廣場》、《表述空間)、《沒有初戀》;紀實文學集《黃河悲歌》;紀實長篇《中國鋼琴夢》、《鋼琴時代》等。簡陋(lòu)浸淫(jìn)(yín)2、抒寫對“一條大河”這首歌曲的無限鐘情作者的記敘和描寫有多少層次?你其中的哪一層次?為什么?3、有感情地朗讀課文第9,10、11三個自然段。本文主要想表達怎樣的感情?根據(jù)聽歌經(jīng)歷，可將文章怎樣劃分層次?(表達對祖國無比熱愛、依戀之情；可按初聽、再聽劃分為兩個層次。)六、三讀課文，品味第一部分(1——7自然段)。①第1、2、3自然段在文中的作用分別是什么?(第1、2自然段，通過小時侯看電影的故(言之成理即可)。③從哪些地方可以看出作者對這首歌的印象深刻?找出來，讀一讀，看看哪組找的最多最④第5段的描寫有什么作用?(說明歌聲以深入作者的心靈，激發(fā)了他對祖國對新生活的熱愛，蕩滌著他的精神世界。)⑤作者通過什么手法使讀者體會到這首歌強大的感染力?(對比。如：戰(zhàn)士們看電影時的激昂情緒與聽歌時的安靜對比?！拔摇甭牳?、思考并討論：作者如何使音樂在文字上也有了生動的感覺?(①采用通感的手法，將音4、“一條大河”的內涵究競在什么地方?(小組競賽，評出優(yōu)勝。)地點途徑觀眾我的感受《壺口與龍門教案1過程與方法：誦讀課文了解文章的寫作手法。情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀學習，增強熱愛祖國的思想感情。教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。第一課時教學重點：整體感知文意。齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。學生以小組為單位結合自讀試劃分課文結構，教師引導歸納：第一部分(第1自然段):概括壺口與龍門的總體特征。第二部分(第2-6自然段)介紹地理特征、歷史傳說和現(xiàn)狀。1、壺口得名的原因是什么?2.穩(wěn)重將神話傳說的目的是什么?3、請用簡潔深感懂得華描述一下龍門三激浪。4、倒數(shù)第二段引用李自成的例子是為了說明什么?《運河與揚子江)教案1陳衡哲，(1893-1976),江蘇武進人。女。1918年在《新青年)發(fā)表新詩《人家說我發(fā)了癡》和短篇小說《老夫妻!,1920年回國應北大校長蔡元培之聘，成為中國第一位西洋(1)、教師范讀、學生聽讀。(2)、齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。第一部分(揚子江與運河相遇于十字路口):故事的開端。第二部分(“河，你從哪里來”——“河，我祝你永遠心足，永遠快樂!”)故事的經(jīng)過，第三部分(“于是揚子江與運河作別，且唱且向東海流去”):故事的結局。第四部分(“奮斗的辛苦啊，筋斷骨折”——結束):揭示寓意：奮斗的生命是美麗的。2.《運河與揚子江}這篇文章采用了什么方法?讓我們懂得了什么?(用課文的詞句回答)5、運河說“我不是與你一樣地活著嗎?”你認為運河真的像運河一樣地活著嗎?《江之歌)教案11、有感情、流利地朗讀課文，體會作者的思想感情，掌握生字詞。2、積累并背誦優(yōu)美的文段.過程與方法：誦讀課文了解文章的寫作手法。情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀學習，認識人與自然抗爭的斗爭精神；體會作者對苦力們的同情。教學重點：體會作者的思想感情，理解文中抒發(fā)的情感。教學難點：了解文章的寫作手法。教學重點：整體感知文意。毛姆，(1874-1965),英國小說家。出生于巴黎。10歲時父母雙亡有叔父養(yǎng)大。主要著作有《人性的枷鎖》等。齊讀全文或指名朗讀，初步感知文意。第一部分(第一自然段):寫纖夫們勞動的艱辛。第二部分(第二自然段)寫勞力們的歌聲。是那些人，略寫的是那些人?為什么?1、船夫們的歌聲為什么能夠“響亮而有力”,纖夫們的號子為什么卻“比較急促”?序?為什么?3、作者說“我不知道詞語怎么能描寫出其中包含的拼搏”你能用那些詞語看。5、作者是怎樣來形容苦力們的歌聲的?你認為他的形容恰當嗎?為什么?7、《江之歌)與《筏子}都表現(xiàn)了人類與自然的搏斗，他們的不同之處在哪里?請按照不同的要求，運用以下三個詞語，分別擴展為一段話，每段不少于30字。B.理解法。于寫景之中，活用各種修辭手法。學生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養(yǎng)成3課時作者)三、知識回顧(作者簡介)朱自清(1899-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(hè)薄(bó)煙黃暈蓑(suō)衣巢(cháo)----第一部分(第1段):盼春第二部分(第2-7段):繪春第三部分(第8-10段):贊春(引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點)(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?---這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。(反復)(3)輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”,兩個“了’,給我們以非常柔2.講讀第二部分(第2.3、4、5節(jié)):繪春(齊讀第2、3、4、5節(jié)，分析討論按順序說明描寫的對象；說說描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現(xiàn)力?)(1)總括輪廓(2)春草圖接著寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。(3)春花圖春花圖，著力描寫春花競放。作者選擇開花時節(jié)相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對寫出花朵的繁茂，花色的嬌艷；它們爭春比美，互不相讓。接著，作者由群花的爭芳吐艷展開聯(lián)想，聯(lián)想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明艷照人，別有一番情趣。春風圖，著力描寫春風的和暖與清新?！按得娌缓薄跋衲赣H的手”,通過觸覺寫它的和煦輕柔；微微潤濕的空氣中混合著“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”,通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹著嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優(yōu)美、賞心悅目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。第三課時一、齊讀課文，回顧上節(jié)課所講內容1.講讀第二部分(第6.7節(jié)):繪春(1)春雨圖(2)迎春圖1.完成課后練習二、三(當堂做完，當堂討論);一、盼春盼、來、近(總領全篇，開啟下文)山(朗潤)水(漲)太陽(紅)春草圖(草報春)春花圖(花爭春)春風圖(風唱春)味：甜(果實)(遍地野花，像眼睛，像星星)味：泥土氣息草味花香聲：鳥聲清脆宛轉笛聲嘹亮春雨圖(雨潤春)狀：斜織、薄煙迎春圖(人迎春):城鄉(xiāng)老小舒活抖擻一年之計在于春《春風}教案一、導入學習了朱自清的《春},我們跟作者一起感看一看南國的春風和北國的春風有哪些不同!作者為什么要獨出心裁的稱頌給人帶來諸多褒貶bāo飄拂fú塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà本文寫北國的春風，作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情?作者熱愛北國的春風，歌頌了北(1)讀1、2段：作者一開始就表達了這種感情嗎?不是，作者一開始持貶抑的態(tài)度。開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，來說明北京春天之短暫，冬夏交接之迅速，人們無法感受“吹面不寒楊柳風”的美好，也無法欣賞百花斗艷的聲景，有的只是淡淡的哀愁和心靈的缺憾。第二段又舉出北國春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，人們對它恨之入骨、罵之連天，怨聲載道，叫苦不迭，似乎北國春風是那么的令人厭惡、令人生畏，令人可恨-——這是抑、抑北國春風。(2)第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南……”并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人，滋潤萬物進行大肆褒揚。與北國的春風形成對比，作者是一味的抑北國春風揚南國的春風嗎?不是(3)第6段突然筆鋒一轉，用一個設問句，引出了北國春風的另一個方面，引出下文感情的變化，表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情。(4)齊讀7、8、9、10段①作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風的特點的?勾畫出直接描寫春風的句子，體會一下北國的春風有什么特點?直接描寫與間接描寫相結合，運用對比(第9、10段)襯托(第6、7段)的手法教師引導學生體會“一夜之間，春風……如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北國春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以②北國春風來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化?這些冰的家族只有當北國的春風來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。象聲詞的運用“轟的一聲”,“嘎的一聲”,渲染了氛圍，使北國春風的氣勢更加有聲有色。引導學生體會北國春風的巨大威力、氣勢，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。③與朱自清的《春)比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處?引導學生體會北國風與楊柳風的不同。歸納：A特點：具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美同樣是寫春風：朱自清筆下的春風是柔柔的，清新的悅耳的；林斤瀾的筆下的春風則充滿力度，充滿豪邁之情。④你更喜歡哪種春風?為什么?⑤作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風寫得如此之美?表達了作者怎樣的思想感情?作者認為，北方的春天，尤其是北方的春風雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發(fā)了對北國春風無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”,宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。(5)第10、11段，作者再次和江南春風作對比，同時調動了視覺、觸覺、嗅覺，使江南春天那霉腐濕悶之感更為具體可感，通過對比使北國的春風顯得更加可愛，對北國春風的敬意也油然而生，鮮明的表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的。抒寫了懷念之情總結：本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應全文，在對比中強化對北方春風的贊美。1、語言粗獷豪放透出。動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚2、語言形象生動，真切感人。2、完成《中華一題春風(北)(南)(北)(一)理解每首詞的內容，體會起情感(二)通過不同角度比較詩歌的異同點2課時第一課時學習《江南春絕句?《游園不值》《早春呈水部張十八員外)《錢塘湖春行)《鷓鴣天代人賦《初春)六首詩詞1、同學們，在這個單元的語文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它的無窮的魅力對于春天，每個人的感受是不一樣的，下面請同學們傾聽一段音樂，聽完請大家說說你聽放音樂柴可夫斯基鋼琴曲《四季)中的《春)片段或約翰施特勞斯的《春之聲圓舞曲》片段學生自由發(fā)言，談自己對音樂的理解。2、春的美是多樣的，在《春》這一課中，作者朱自清對春天進行了細致的描繪，傾吐了深情的贊頌。那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢?我們都預習了詩詞十首，請同學們看看在這十首詩詞中，哪幾首的情調與朱自清的《春》相似，充滿對春天的贊頌?(說明：本問題是課后“閱讀練習·探究”第二題的第一問。設問的目的不是一定要有個固定的答案，而是讓學生引起注意，初步思考十首詩詞的內容。)學生自由討論、回答。教師歸納，引出教學內容：從集中表達對春天的贊美來看，主要有《江南春絕句》《游園不值》《早春呈水部張十八員外)《錢塘湖春行!《鷓鴣天代人賦)《初春》六首詩詞。今天我們就來研究本課的這六首詩詞。二、朗讀六首詩詞，初步理解課文內容。1、學生朗讀，要求讀準字音，其他學生糾正自己讀錯或不準確的讀音，在課本上注音。2、學生自由質疑，針對不能理解的字詞提出問題，師生共同討論加以解決。(學情預測：這六首詩詞都比較淺顯，略難理解的詞語在課本上都已經(jīng)加以注釋，可引導三、學生品讀課文，對比、探討各首詩詞表現(xiàn)春天的特點、方法。1、學生默讀六首詩詞，思考并且分學習小組討論它們寫的是春天的哪個時候，在描寫上有因為它…….”的句式來說。(說明：這是本課的中心內容，目的是讓學生通過自學、討論、交流、傾聽，理解各首詩詞的內容，體會其情感，揣摩其不同的選材、表達特點等。學生可以自由發(fā)言，各抒己見，只要言之有理都可以，教師要尊重學生獨到的感悟，又要防止脫離文本的胡亂牽扯。)對各首詩詞中有特色的句子試解：這首詩寫的是萬紫千紅的春天。“千里”二句：這兩句一想像的手法描寫了江南春色明麗的美。以“千里”開頭，形象地在春風中飄揚的酒旗增添了春色的明媚?！澳铣倍洌哼@兩句描繪了江南春色蒙朧的美。南朝修建的許多寺廟，有多少至今還掩映在蒙蒙的細雨中，點綴著江南的春景。這兩句在寫景中又包含著詩人的無限感慨(認為只是單純地寫景也可以，也有專家持這種說法的。)這首詩寫的是春意盎然的景色?！皾M園”兩句：詩人去探詢春天的蹤跡，卻“小扣”“久不開”。正當失望之時，卻猛見一枝紅杏出墻來。這里描畫出春意盎然的景色，更表現(xiàn)了詩人內心的驚喜，在情感表達上起了轉折的作用。結合前兩句體會，也可以看作是欲揚先抑?！安萆本洌捍司涫菤v來傳誦的名句，表現(xiàn)了春草在碧綠之外的另一種美--------在要綠不綠之間的一種美，遠看是綠的，近看卻還是枯黃的。表現(xiàn)了詩人觀察的仔細和內心的欣《錢塘湖春行?又是一組對比),又隱含著發(fā)現(xiàn)和驚喜?！鞍汛猴L吹得搖搖晃晃”:究竟是春天搖搖晃晃，還是作者自己陶醉得搖搖晃晃呢?春天不題目就突出了詩人情感------“喜”即歡喜，喜歡。從哪里刊出詩人喜歡春雨?-----把春雨稱為“好雨”并且用擬人的手法賦予春雨以人的生命和情感。春雨來得正是時候，突出了春雨的善解人意，也表達了詩人急切盼望春雨降臨的焦急心情。接著詩人從聽覺、視覺描寫了細雨無聲的滋潤萬物的特點，最后通過想像天亮后全城的花枝鮮艷濕潤的景象，寫出了詩人內心的欣喜。一場小雨為什么會引來詩人如此的欣喜?從中也可以體會到詩人對民生的關懷之心。這首詞上片描寫春天的景象，其中“鬧”字歷來備受稱贊，因為這里用擬人的手法突出了春意盎然，百花爭春斗艷的情景。而下片則從寫景轉入抒情，表達對生命短暫的感慨。春天是美好的，生活是美好的，但歡樂的時間轉瞬即逝，還是及時行樂吧。這是一首思念遠別的丈夫的詩。因為開篇即寫寶釵分為兩股，暗示夫婦或者情人的離別，又用桃葉渡、南浦兩個地名加強了分別的氣氛。接著又反復敘寫思婦的心里活動，突出她這首詩從龍華的桃花寫春天，這里的桃花是烈士的鮮血染紅的，這“來自郊外的墓窟”的桃花，“點綴的江南處處是春”結合注釋不難理解，這首詩歌頌是先烈英勇獻身的精神，盼望的人民解放的春天。三、對比這四首詩在寫法傻瓜內的特點。學生對比前六首詩詞與這四首詩詞的寫法，思考并且小組討論其特點，(學情預測：這個問題難度教大，但對于七年級的學生來說，并不要求他們能夠深入全面的理解，只要他們能夠體會到有所不同，初步地理解寫作可以而且從不同的角度寫出自己的感受就行了。況且，不論是前六首還是后四首詩歌的寫法都有著自己的特點。)組織學生發(fā)言討論，教師引導學生歸納：前六首詩詞都表達對春天的贊美，它們更多采用直接描繪的方法，而這四首詩詞則更有各《春夜喜雨)更多地通過寫自己的心情來表現(xiàn)純度美好；《玉樓春)則在下片全用抒情的方法，把寫作重點也放在抒情上，著力渲染春天的美好是為了反面襯托生命的短暫，抒發(fā)對《祝英臺近晚春)要表達的也不是對春天的評價，而是寫由晚春的凄涼引發(fā)的心境凄涼，聯(lián)系作者的生平事跡，可以想見他“必有所托，而借閨怨以抒其志”,表面上是寫愛情，實際上是寫政治抱負，以愛情的纏綿悱惻來暗示對于君王的期待。全詩以心理描寫見長(寫“卜歸期”“才簪又重數(shù)”是以動作寫心理活動),以愛情象征對君王的期盼?！洞?雖然寫了桃花、春天，但這分明也是用象征的手法寫的。中國是詩的國度，自古以來描寫春天的詩歌不計其數(shù)，在不同詩人筆下有著不同的春天。通過本課學習，希望同學初步了解讀詩的方法：吟誦、理解詩歌的文字內容、透過字面深入體會詩人的感情、聯(lián)系詩人的處境分析其隱含的意義。只要我們多讀，多對比，仔細體1、默寫十首詩詞2、完成本課配套練習3、課外閱讀《同步閱讀}中的文章《唐宋大詩人詩中的物候》教案2、摘抄課文中出現(xiàn)的詩句，并熟讀成誦。過程與方法：通過閱讀品味，了解物候現(xiàn)象的變化情感態(tài)度和價值觀：開闊視野，提高自己的文學修養(yǎng)教學重點：積累詞語、詩句，了解物候變化詩人白居易《賦得古原草送別}1、草木有一年一度的循環(huán)規(guī)律李白王安石“東風已綠瀛州草…《扶風豪士歌“春風又綠江南岸…物候有區(qū)域性劉禹錫王之渙毛澤東《臨滹沱見蕃使《竹枝詞》《出塞}楊柳是初春的象征；物候的地域性和歷史變遷是分不開的。杜甫“西川有杜鵑…侯鳥與物候的關系陸游侯鳥與農(nóng)事的關系(生完成于聯(lián)系本，師加以適當指導。)《花兒為什么這樣紅}教案(一)、創(chuàng)設情境，導入課文(二)、整體感知，合作探究學生自由閱讀課文(可默讀，可小聲讀),邊讀邊思考投影上的思考題：章結構的精巧)(設計該題的目的，是為了讓學生體會文章標題的精妙，并進一步領會文章結構的嚴謹。)第一題在小組交流的基礎上，請小組代表上黑板板演(圖形可不拘一格，只要能概括文章主要內容，表示文章結構即可),然后教師用投影出示自己歸納的結構圖與大家一起交流.(學生自主質疑，交流討論，然后教師引導學生釋疑。)先讓學生談談本節(jié)課的收獲和體會，教師在學生回答的基礎上作歸納小結。一、朗讀全文1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和第三個階段(\’我看見這些情形\'——\’忘記不了\’11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最第四個階段(\'忽然教學的鐘聲\’——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。(1)分析第一階段?！字?、怕提問*“我想就別上學了”的真正原因是什么?*“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?*“又出了什么事啦?”設置懸念，*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格(2)分析第二階段?！苫?、詫異今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?平時上課最后一課整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！睂W生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位課堂里還坐著許多本村的人。“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\’督學來校視(3)分析第三階段?！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找*\’我的最后一堂法語課!’這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。2.表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。3.表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者(4)分析第四階段。——悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大’中的“高大”指什么?明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。(5)小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。情節(jié)人物上學路上(序幕)課前(開端)課上(發(fā)展)下課(高潮和結局)心理一、教學目標(2)完成課后練習三。情節(jié)人物上學路上(序幕)幼稚、怕提問課前(開端)課上(發(fā)展)下課(高潮和結局)心理明確：’天氣那么暖和，那么晴朗!\’\'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\’《最后一課)的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！业淖詈笠惶梅ㄕZ課!’這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?這最后一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最后一課”(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段：作家都德(法國)老舍(中國)事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課中心人物人稱描寫方法師生(學生眼中看老師)師生(老師眼中看學生)寫作手法烘托烘托進行創(chuàng)造性續(xù)寫。詩詞曲五首教學目標1.培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。2.體會詩歌所描繪的意境。3.體會詩歌所表達的思想感情。4.了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。教學重難點1.體會詩歌所描繪的意境。2.體會詩歌所表達的思想感情。3.了解我國古代詩歌在體裁上的特點。1.布置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。2.了解各位詩人的生平。設計思路本課教學，以誦讀為主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準)要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求，在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈?中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁)中流露出的抑郁不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和愿死國難的滿懷豪情，《水調歌頭)中的纏綿教學過程一、引入1.朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈},注意讀出節(jié)奏、感情。八使君),對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情(1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗求。)全班集體或指名背誦前三首詩。二、研讀作品1.學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。宮闕(que4)綺戶(qi3)嬋娟(chan2)先看《水調歌頭)四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。接著讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由’告訴了做詞的時間和目的。那么農(nóng)歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。3.師生共同品讀這首詞。(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾愿意在人間為國家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啟下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢?‘①什么語氣?要點提示：反詰埋怨。②懷念誰?要點提示：弟弟子由。接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。③提問：用什么語氣、態(tài)度?(1)這首曲劃分為幾個層次?。4.蘇軾(1037—1101),北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)情奔放，為宋代最杰出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。少數(shù)詩篇也能反映民間疾苦，指責統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。有《東坡樂府。5.張養(yǎng)浩(1270—1329),字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南云莊，天歷二年(1329年),征拜陜西行臺中丞，到官四月病卒。張養(yǎng)浩自幼好學，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩、宋詞筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長于散曲。他隱居濟南云莊8年期間，登華不注，游大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”,創(chuàng)作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。二、白居易<醉贈劉為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多?！兜谝惶谜n》教案知識和能力掌握本課的生字及重點詞語、相關的文學知識。了解作品的社會背景。過程和方法分析小說中動作描寫、心理描寫的作用。理解本文重要詞語的深刻含義。情感態(tài)度和價值觀體會作品中的悲痛情緒和愛國精神。[教學重點與難點]動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等各種描寫方法的作用。一課時在《最后一課)中，我們認識了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小弗郎茨，他們老舍(1899----1966),原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四作，寫有20多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝)、《茶館)等20多部劇本和幾百萬字的曲藝、散文、詩歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人三、關于《四世同堂)及時代背景。(幻燈片放映)第一部分(1):描寫了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。第二部分(2——6):描寫了上課時的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無奈。(1)、平時的瑞宣表現(xiàn)怎樣?今天表現(xiàn)如何?作者通過什么手法，想要表現(xiàn)什么?(明確：平時的瑞宣“向來不討厭鈴聲”,而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對比設(2)、最后一句采用什么描寫方法?有什么作用?(1)、第2段著重刻畫祁瑞宣老師上課前的行動和外貌，作用是什么?(表現(xiàn)異常的氣氛(2)、怎樣理解“憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去”?(“他的腳把他領到講堂上去”表明瑞宣此時的茫然與無奈，頭腦一片(3)、3、4、5段寫什么?主要運用了什么描寫方法?(通過心理描寫寫老師上課時復雜(4)、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭?！?(“民族的春花”指的是青年學生，“變成了木頭”說明他們突遭變故的迷茫、無助。)(5)、如何理解“真正的苦痛是說不出來的?！?3、“真正的苦痛是說不出來的!”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說不出”.而哈墨爾先生在“最后一課”即將結束時，面色慘白，話說不下去。這是不是和祁瑞宣老師的“說不出”一樣。4、這兩課都強調課堂氣氛的“靜”?！办o”的原因一樣嗎?[板書設計]第一堂課課堂上：沉默、嚴肅亡國奴的苦痛——愛國主義情懷走出課堂：逃離《梅嶺三章》教案教學目的1.體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。2.學習陳毅同志面臨險境，生死不渝的革命精神。教學設想本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn)；三首詩之間構成了回環(huán)遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產(chǎn)主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念，樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現(xiàn)力量，達到教學目的。本課安排一個課時進行教學。教學過程1.由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章}(板書課題)。指出這是由三首旌(旗):jīng懸：xuán當(紙錢):dàng應(有)涯：yīn脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩死險惡處境)。(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死險境)。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”,表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內含著對自己“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”,表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)?！伴惲_”這個陰間暴君又有影射世上用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?空間廣闊、聲勢浩大?！凹?空間較小；“收”,缺少聲勢；“率”,不含招集(1)這首詩第一句寫出了什么?內含著什么意思?“南國烽煙正十年”,表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭)。他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉(剜出)“此頭須向國門懸”,表現(xiàn)出即使死后仍然一心關注革命，死不瞑目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)?！昂笏乐T君多努力，捷報飛來當紙錢”,表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰(zhàn)斗)?！敖輬蟆碑敗凹堝X”,把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”,用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色“烽煙”,原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命8.指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?“投身革命即為家”,追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”,表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)?！把晷蕊L應有涯”,堅信反動派的血腥統(tǒng)治應該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。“取義成仁今日事”,表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”,預言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現(xiàn)理想堅定樂觀)。義成仁”、“自由花”,各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?雖與“應”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應”順口；“當”量較弱?！把晷蕊L”,原指血色的雨、腥味的風反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷?！叭∵@三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現(xiàn)力量出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進酣暢淋漓)。背誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現(xiàn)力量。板書設計梅嶺三章創(chuàng)作背景必死險惡處境英勇面對險境繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝回首革命戰(zhàn)爭死不瞑目激勵戰(zhàn)斗追溯參加革命實現(xiàn)理想堅定樂觀回環(huán)遞進酣暢淋漓1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統(tǒng)一的志愿沒有實現(xiàn)，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢?教學過程一、初讀全詩感受詩意1、先以自己的理解讀讀這首詩(借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方)3、解釋詩意并板書。(講清楚難懂字詞并翻譯)二、再讀全詩理解深意1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。2、知道“死去元知萬事空”為什么還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”?(體會作者至死不忘國家統(tǒng)一的愛國之情)3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。(悲憤又充滿希望)4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。(個讀，齊讀)三、拓展延伸深化理解2,讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。(異：時間，地點同：國家統(tǒng)一的愿3,讀這首詩最讓人心痛的是那個字?(“南望王師又一年”中的“又”字)四、摸擬場景感同身受1,根據(jù)詩的內容把課文改成一段病床前的對話。(要有行動，語言，神態(tài)等描寫)示兒家祭無忘告乃翁。收復失地【教學目標】學習譚嗣同舍生取義、視死如歸的崇高品質，認識人物思想的局限性；學習本文運用多種手法刻畫人物以及記敘、議論、抒情相結合的寫作方法；了解“新文體”的【教學重點和難點】正確分析、評價歷史人物【教學過程】南海先生在戊戌變法失敗后，曾吟聯(lián)一副憑吊友人：復生不復生矣；有為安有為哉?讓康有為因為他的離去一度萬念俱灰的人就是譚嗣同(字復生)。梁啟超(1873-1929),字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。近代資產(chǎn)階級改清朝統(tǒng)治、急于從慈禧手中將國家權柄奪回來的光緒皇帝的支持。戊戌年(1898)6月11即采取措施，派奸詐陰險的榮祿任直隸總督，統(tǒng)率北洋三軍以重兵控制北京政局，9月21(一)介紹譚嗣同的出身、性情，交代其初學新學的情況。補充：古代年齡稱謂襁褓——不滿周歲黃口——本指雛鳥，后比喻幼兒，10歲以下。總角、孩提——幼年泛稱。垂髫(tiáo)、始此(chèn)——童年泛稱。幼學——10歲束發(fā)——15歲左右弱冠——20歲而立之年——30歲不惑之年——40歲知命之年、年逾半百、知非之年、知命之年、艾服之年、大衍之年——50歲花甲、平頭甲子、耳順之年，杖鄉(xiāng)之年——60歲古稀、杖國之年、致事之年、致政之年——70歲杖朝之年——80歲耄耋(màodié)之年——八九十歲的年紀鮐背之年——90歲期頤(jīyí)之年——100歲(二)介紹譚嗣同撰述《仁學}的由來及其在湖南從事新政的情況。提倡桑梓：(在)家鄉(xiāng)提倡(新學)。省略句、狀語后置句。國是：國事，國家大事。辟：由君王征辟社會知名人士充任官職。大病：名詞活用作動入覲：朝見皇上。超擢：破格提拔。少：同“稍”,稍微。銳意：意志堅決，勇往直前。問題討論：1課文寫光緒與慈禧矛盾緊張，有兩個字十分傳神，是哪兩個字?2.課文寫光緒破格提拔譚嗣同有什么作用?一是表明光緒急切地推行新政，實施變法。二是交代光緒與慈禧之間的矛盾必然激化。三是為譚嗣同自甘犧牲“以酬圣主”埋下伏筆。外之故：講求(研究)中國和外國(強弱不同)的原因。緩急：偏義副詞，偏指急。激切：怎能不經(jīng)調查而當面直言!),但都經(jīng)不住袁及其幕府的三言兩語便支吾過去。重點字詞：擘畫：(謀劃，商量)竟日：(竟，終；整天)及難：(趕上災禍)系獄：(被扣押在獄中)春秋：(年歲)問題討論：(1)政變發(fā)生后譚嗣同做了哪些事?梁啟超，四是與俠士(大刀王五)謀救光緒帝。譚嗣同的政治見解，實際就是戊戌維新領導的見解，我們正確評價譚嗣同的政治見解正是正確評價戊戌維新的問題。2、如何評價譚嗣同這個人物?學生討論，教師歸納總結：是一位站在時代前列的熱衷于改革不計個人得失的政治家，他臨危不懼，岷視死如歸，千方百計關懷同志，認識到變法必須流血，超越了歷史上主張革新的政治家的認識。但他把變法的希望寄托在皇上身上，希望來一個“自上而下”的社會改革，至死認為要?！白兎ā笔聵I(yè)必須先保皇帝，而不依靠廣大人民。他以自己的鮮血來促進維新運動和國家昌盛，是同他“酬圣主”的思想聯(lián)系在一起的，所以岷歷史發(fā)展恰與他的愿望相反，他的流血不是宣告改良運動的再興，而是宣告改良運動的結束，這就是等。這種近似口語的詞句大量采用，就形成了岷一種基本上是文言，但又帶有白話成分的1、理清情節(jié)結構，理解勇氣內涵。2、分析人物形象，學習語言表達。(一)導入新課：直接導入對勇氣的理解。什么是勇氣?同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣?同學們也可以回憶一下自己的童年生活，想一想，有沒有一件表現(xiàn)你非常勇敢的事情?然懼的氣魄，他們是有勇氣的。不過，勇氣的內涵遠不止這些。那么,什么是勇氣呢?今天我們就從美國作者狄斯尼的小說《勇氣)這篇課文，來感受第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上板書：勇氣C.D.狄斯尼《勇氣)這篇文章可分為幾個部分?(文章層次該如何劃分?)第一部分(文章開頭第1自然段):偶遇美國傘兵，引出故事。(總起全文)第二部分(第2至18第三部分(第19至22自然段):通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。(講述“我1、第一段寫什么?在文中起什么作用?老師小結：第一部分(第一自然段)采用倒敘的手法，通過對一次軍人午餐會的敘述，由①開頭：二戰(zhàn)時，盟軍進攻法國前期24小時在諾曼底②發(fā)展(情節(jié)發(fā)展采用了波浪式結構):這個美國傘兵遇到德國軍隊的追捕躲入一法國農(nóng)家情節(jié)是本文的高潮部分?并簡述你們的理由。6、法國婦女的信仰是什么?(老師提示，在戰(zhàn)爭時代人民最渴望的是什么?)8.課文的第三部分(最后四段)在文中起什么作用?課文的第三部分(最后四段)寫作者聽完故事后的感受，在文中起畫龍點睛突出中心的作9,文章標題叫做勇氣，作者在本文中也提到了兩種勇氣的勇氣，兩位主角的勇氣各是怎樣的?作者更看重哪一種勇氣?為什么?(必須引導學生理解課文的這一重點和難點)不可剝奪。作者對法國婦女的描寫是含蓄而深刻的。作者更看重的是法國婦女的勇(四)寫作特點(五)總結全文。(六)課堂練習勇氣D.C.狄斯尼第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經(jīng)歷，表達作者高度的民族自豪③你認為鄧稼先是一個怎樣的人?你是從哪里看出來的?(熱愛祖國、勤奮刻苦)(刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻)①在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史?可否去掉?第一部分從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關系不大。其實，這一段的用意是在創(chuàng)設一種廣闊的社會背景。在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量他，才更能顯出其偉大之處來的。正是他領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強地站立起來。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。②第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?討論明確：課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神，就自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“是中國共產(chǎn)黨的理想黨員?！眾W本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領導人。他們的共同成就表明他們同樣都是學術非凡的人。但是兩個國家，兩種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進一步突出鄧稼先的高尚品格。③第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)?討論明確：這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。此部分的題目中用到兩個問號，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。④文中第五部分中引用《吊古戰(zhàn)場文》的用意是什么?同時該部分中還引用“五四”時期的一首歌，其用意又是什么?討論明確：文中引用唐代的《吊古戰(zhàn)場文》和“五四”時代的《中國男兒歌?更增加了鄧稼先精神的悲壯色彩，贊頌了鄧稼先就是只手撐天空的響當當?shù)闹袊袃?。⑤作者將“百年屈辱’與“站起來了”比照在一起表達了怎樣的情感?討論明確：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。①找出文中直接贊美鄧稼先的語句，并賞析其作用。a“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”b“鄧稼先是中國共產(chǎn)黨的理想黨員?！痑.我發(fā)現(xiàn)“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先”先慶幸”,他是我們永恒的驕傲。(有的句式十分整齊，例如“從‘任人宰割就交錯使用。)傳記，是功臣的贊歌。四、體驗反思，互動釋疑“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質。試說說對這兩句話的理解。假如是你，你會怎樣呢?提示：為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。所以作者說，如果鄧稼先再次選擇人生，還會這么走。這兩句話總寫了鄧稼先的偉大之處。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、總結存儲，拓展延伸本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結，私人友愛為基調，用平實質樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學工作者的奮斗歷程，同時文中還插入了幼兒讀本，詩歌電報書信等內容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因為有了鄧稼先一類的杰出人物，我們的民族才能①完成課后練習第一、二、三題。②以中國青年一代的名義給聯(lián)合國秘書長或美國總統(tǒng)寫一封信，表明中國對戰(zhàn)爭的立場，兩彈元勛鄧稼先求學胸懷祖國刻苦學習受命研制刻苦鉆研忘我工作無私奉獻熱愛祖國患病去世實踐誓言《回憶魯迅先生1、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的一面。2、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學重點難點：理解偉人魯迅豐富而細膩的感情世界。教學過程(一)導入：由《紀念劉和珍君)及同學們對魯迅的傳統(tǒng)印象引入。提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對一切人都懷有憂慮和敵意”,但那卻不是他的全部，他活著的時候，周圍有許多文學青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個。(二)作者簡介及寫作背景蕭紅，1911年出生于黑龍江省呼蘭縣一個地主家庭。1930年為了反抗父母包辦的婚姻離家出走。1932年認識蕭軍并與之結為志同道合的伴侶。1934年在魯迅的幫助下和蕭軍一起來到上海?？箲?zhàn)爆發(fā)后，上海淪陷，蕭紅到了香港，1942年病逝于香港九龍。主要作品：的腐草”。為了培育蕭紅這朵中國三、四十年代中國女性文學園圃的奇葩，魯迅甘作春泥，甘為人梯，在她的作品中傾注了大量心血；魯迅去世之后，蕭紅從悲痛中振奮起來，陸續(xù)些作品又像春泥一樣，繼續(xù)滋養(yǎng)著中國文壇的茂林佳卉。魯迅和蕭紅之間的動人情誼已經(jīng)成為文壇佳話，被千千萬萬的讀者傳誦……在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生)是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現(xiàn)代懷人散文的楷(三)默讀課文，初步感知(四)深入研讀討論由此可見一斑；在校對《海上述林]的間隙，魯迅見蕭紅進來嗎?”,言辭間自然地流露出對妻子尊重與依賴的愛意，還有更多對小輩的體恤。求著別人，嚴格地約束著自己，卻仍能寬容地對待別人，誰說魯迅不可親近?他對于青年(五)小結：閱讀魯迅的著作，讀者可以感知作為思想家和文學家的魯迅；今天又通過蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，魯迅是人而非神。他有著普通人的心態(tài)，他可以對人的穿著品頭論足，他可以和年輕人開童心未泯的玩笑，他有普通人一樣飲食、起居，他同樣可以享受親情，享受天倫之樂。正如他的詩歌所說的那樣：“無情未必真豪杰，(六)課外延伸·神態(tài)笑樂觀開朗平易近人·穿著審美自然樸素人情練達·飲食起居簡單隨和體恤他人·瑣事待人接物愛護青年支持革命·休閑娛樂幽默風趣童心未泯·讀書寫作博學廣識克已待人涼州區(qū)和平中學韓靜1、閱讀課文，了解一代偉人鄧小平的退休生活。2、誦讀課文，體會作者在平實的敘述中所蘊含的真摯情感。3、走進偉人的真實生活，學習他們認真、求實的優(yōu)秀品質。4、學習文章刻畫人物的寫法，并能運用到自己的寫作中去。1997年2月19日，一代偉人鄧小平的逝世，震驚了中國，震驚了世界。億萬中國人和世界各國的政治家，友好人士以不同的方式表達著紀念鄧小平逝世1周年的時候，鄧林寫了《我愛我的父親》,傾吐了對父親的緬懷與愛。格的紀律似的。)關于“中國發(fā)展的方針大計”,都和這種不說話的散步有關。把海里游泳當作一種“享受”,因為“很具有挑戰(zhàn)性”,更喜歡“頂著風，迎著浪，鉆進他“從不偷工減料”。從不到平臺上去休息。寫得最有特點一次下海。鄧小平很高興，但是護士卻對他不放心(怕他過分留戀大海吧),對他說：“今天下海，咱們表現(xiàn)好一點，少游一會兒，明天就還能批準咱們再游。好嗎?”“表現(xiàn)好一那種為政治家、軍事家所壓抑的人性(調皮)一下子顯露出來了。泳區(qū)的最大周邊環(huán)游”,表現(xiàn)了他認真，求實，敢于挑戰(zhàn)，勇往直前的精神品質。我們就通過學習魯迅先生的《自嘲)來看看魯迅先生是怎樣進行調節(jié)的。略蔑、圍攻，運交“華蓋”,他曾把自己那時的雜文集意為“年月雖改了，清新卻依舊”(《華蓋集續(xù)編。小引)研討問題四：此詩的最后一聯(lián)“躲進小樓成一統(tǒng)，管猛烈攻擊敵人，刺中敵人要害的一擊，這才顯出“自嘲”是參考：向學生介紹“自嘲”布置作業(yè)：以《自嘲?詩中看魯迅為題，寫一篇感想?！队械娜藑教案“在黑暗的舊中國，他曾擎起熊熊的思想火炬，照耀過人民前進的道路。他的思想并沒有隨著生命的逝去而減弱光芒，卻被時間磨練得愈來愈亮?！边@是解放前進步青年阮銘筆下魯迅先生懷著對祖國前途的深沉的憂慮、懷著對祖國人們的赤誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的余孽、與一切人民的敵人做不妥協(xié)的斗爭。而他是怎樣對待人民的呢?而他對人民可謂鞠躬盡瘁，今天我們來學習臧克家的一首詩《有的人}1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人)這首短詩。2.找出能體現(xiàn)這是紀念魯迅的詩句。(通過“俯下身子給人民當牛馬’和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導學生理解魯迅的為人民服務，甘愿犧牲自己的品格和精神。1、學生集體朗讀詩歌。2、思考本首詩最大的特點是什么。(1)分析對比項首節(jié)中的“活”與“死”的含義。(3)請同學結合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著1、總結作者對這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語。(讓學生找出分析，并試著朗讀，并請其他同學評價讀出感情了嗎)4.集體朗讀同學們，通過學習這首詩歌，結合大家自己的經(jīng)歷感想，你認為人的生存意義是什么?最后老師送大家一段話，《鋼鐵是怎樣煉成的)中的一段：保爾·科察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對于每度過：當他回首往事時不為虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥：在臨死的時侯，他能夠說：‘我的整個的生命和全部精力都已獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而泰戈爾的《某人：中所贊美的“你”和課文里贊美的“有的人”有哪些相同的美德?兩首詩都運用了對比的手法，但又有不同之處?啊，船長，我的船長教學目標知識與技能了解惠特曼與《草葉集),學會了解作品的時代背景。過程與方法準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學生對生活的熱愛[教學重難點]準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。[教學時間]1課時惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間先后在政府部門供職多年。1873年身患癱九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集)及其續(xù)集，內有一首悼念林肯的名三、文本研習(2)課后問題探討(第二題)(3)課后問題探討(第三題)倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第I、第3節(jié)用第三人稱，而第2(抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領導人林肯的崇敬和贊頌)2、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的?(詩歌突出的寫作手法是什么?有什么作用?)4、第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉換?這種轉換對表達感情有什么作用?船長喲)是悼亡，基調是悲壯而憂傷的。(既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心)2.完成《學習與評價)上的練習?！栋。L，我的船長)教案2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內容、掌握其寫作贊美、肯定什么精神?教學課時：1課時(一)導入新課惠特曼(1819～1892),19世紀美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學閱讀了大量世界文學名著,但哺育他成長為時法國之星)和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優(yōu)秀詩集成為1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當選為美國總統(tǒng)。南方幾個州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長}這首詩，以表達對林肯的痛悼與懷(二).文本分析(1)航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇?1).對林肯卓越的功勛的贊頌。詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船(2).詩人對林肯的個人感情。水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2.3段中則是為失去慈父般(3).詩人對林肯的悼念之情。只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心(4)總結：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一6.為什么說《啊，船長，我的船長!)這首詩的象征手法用得很巧妙?第五單元注意：概述隊伍面臨著什么樣的險情?又是怎樣化險為夷的一、精彩賞讀“東邊是黃河，萬不得已時……也不會是死地”2、關鍵時刻的思考是看不見摸不著的，文中將毛澤東的思考變成生動可感的的精彩片段，這個精彩片段就是(吸煙)二、拓展運用學習本文的寫法，你能否把自己的一份心情(歡樂、喜悅、悲傷、憤怒……)用生動可感的精彩片段描述出來。閑話章太炎2.學習文章精心選材、組材的特點3.學習文章書面語、口語、文言詞語交融的語言特色1、了解章太炎的個性特點2.學習本文的語言特色閑話章太炎2.學習文章精心選材、組材的特點3、學習文章書面語、口語、文言詞語交融的語言特色1、了解章太炎的個性特點2.學習本文的語言特色談話法、啟發(fā)式教學法多媒體教學過程光緒皇帝、康有為、袁世凱、孫中山、蔣介石，這些人大家都知道吧?他們都是歷史上赫赫有名的大人物，可是，有一個人，他批駁過康有為；大罵過光緒帝；痛斥過日本政府；戲謔過袁世凱；反對過孫中山；譴責過蔣介石。他就是“七被追捕，三入牢獄”,張之洞驅逐他，清政府傳訊他，袁世凱軟禁他，眾軍閥排擠他，卻被魯迅贊為“革命之志，終不屈撓者，并世亦無第二人”的章太炎。今天我們就來認識這位人物。1.了解章太炎的性格特點2、學習文章“閑話”的寫法1、《閑話章太炎)一文的作者是1、題目是“閑話章太炎”,也就是說章太炎這個人的，老師讀課文，你注意聽，并在文中找出最能概括章太炎的特點的一個詞。明確：名士氣2、寫了哪些事來表現(xiàn)他的名士氣(什么是名士氣)縱酒罵袁以致誤車打算身穿麻衣，痛哭國門扇柄墜大勛章見袁世凱逢酒則醉，醉了則怒罵袁世凱寫無數(shù)詛咒袁的紙條予以焚燒揮杖驅逐憲兵，大罵“袁奴滾走”作者之所以要寫，原因就在于，從這些小事中可以見出大人物的個性和精神風貌。評價：革命家、學者、真名士雄風猶在、禮遇、囚徒、太炎歿、草檄一文、安得、讒言、倒戈、縱飲、大嚼，等等書呆子兮兮的、酒喝多了，罵袁也罵痛快了，上車的時間也誤了、干脆，等等。好處是：(1)、這兩種詞匯是正常的現(xiàn)代書面文章中較少用的。如某篇中用多了，就很自然造成文字表達的新異現(xiàn)象，因而帶來趣味。(2)、使用這些詞匯時，作者往往會故意造成使用不當，或大詞小用，或褒詞貶用，而實際意思大家心照不宣，因而發(fā)生趣味。(3)、兩種詞匯同時使用，就構成亦雅亦俗的趣味。三種詞匯同時出現(xiàn)，更給人語言豐富，4.練習要求；100字作右，寫出人物特點個性1比較下面詞語在語境中的不同含義A注意一點，面得讓人說閑話B閑話少說，討論具體問題吧C《閑話章太炎A快上班了，她胡亂吃幾口就走了B他話還沒聽完，就胡亂批評一氣2(1)人們敬佩章太炎，主要原因是什么?作者在本文中寫的是章太炎的那些事?(3)本文寫的都是關于章太炎的一些小節(jié)，作者不談大師而寫這些小節(jié)，為什么?(4)本文的語言雅俗交融，從本文中找書面語和通俗的現(xiàn)代口語《卜算子·詠梅}1、整體感詞里的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界重點難點：重點教學目的1、3難點教學目的1教法：誦讀、點播、賞析一導語請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，溫故為知新做準備。卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敘述寂寞(jimo):孤單冷清苦：竭力，盡力2、點播分析(1)、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?那些詞可以點明它生活的環(huán)境?(2)、這個季節(jié)里自然界里一般有沒有花盛開了?梅怎樣這樣開的?哪個詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托作者這樣的思想感情?樣呢?像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎?哪些詞表現(xiàn)出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的形象?表達了作者什么思想感情?風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。(5)該詞的境界美在哪里?討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。小節(jié)：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。(6)理解誦讀(7)對比賞析陸游的詞疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小