小學語文 《水滸傳》整本書閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

小學語文《水滸傳》整本書閱讀公開課一等獎創(chuàng)新教學設計小學語文《水滸傳》整本書閱讀教學設計

文化是一個民族的靈魂，文化能為人民提供堅強的思想保證、強大的精神力量、豐潤的道德滋養(yǎng)。堅定文化自信，建設社會主義文化強國，讀書是必不可少的！

整本書閱讀是目前教育改革的大形勢，是提高學生語文素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。中高考改革已經(jīng)先行先試，試卷題量大幅增加，推行整本書教學是勢在必行的趨勢。為了響應號召，適應時代發(fā)展，這兩年我努力學習如何開展整本書閱讀教學工作，在工作中總結了一些經(jīng)驗，以課堂教學為實例，與大家分享古典名著的教學經(jīng)驗。

四大名著是我國傳統(tǒng)通俗小說的經(jīng)典之作，在古典文學名著中地位相當高，具有很高的文學價值，我以《水滸傳》為代表，帶領孩子們開啟四大名著的整讀之旅。

關于《水滸傳》的閱讀教學我設置了導讀、推進、分享三種課型，來激發(fā)學生讀《水滸傳》的興趣，幫助學生掌握閱讀長篇小說的方法、梳理小說的脈絡、把握閱讀的重點。

一、導讀課：開啟閱讀之門

在導讀課中我設置兩個教學目標：

①激發(fā)學生讀《水滸傳》的興趣；

②普及《水滸傳》文學常識，理清脈絡。

為達成教學目標，我設置了四大教學環(huán)節(jié)：

01

觀看《好漢歌》視頻，激發(fā)學生探索興趣。

學生暢談聽歌曲、看視頻的感受，并導入課題，讓學生初步了解四大名著，正式開啟四大名著的探索之旅。

02

初讀《水滸傳》，解答疑難。

帶領學生讀封面、讀內容簡介、讀導讀頁、讀目錄，從這“四讀"中了解作者簡介、歷史背景、創(chuàng)作過程、文學價值。

03

開展課堂游戲，進行人物探討。

對整本書有了大致了解后，我開始引導學生們如何讀《水滸傳》，首先明確名著的人物線和故事線。

金圣嘆先生曾說：“《水滸傳》寫一百八個人性格，真是一百八樣”。施耐庵筆下的108位好漢形象個個形象鮮明，有血有肉，課上我組織猜謎游戲環(huán)節(jié)，引導學生讀人物，多角度去把握人物。在此基礎上加大難度，讓學生根據(jù)老師準備的水滸人物小卡片自己嘗試寫三條人物線索，讓大家猜猜人物，進而激發(fā)學生對人物探討的興趣。

04

觀看情節(jié)視頻，在情節(jié)中把握人物形象。

學生觀看《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》情節(jié)視頻前半部分，激發(fā)學生探究故事前因后果的興趣。幫助學生讀懂情節(jié)，在情節(jié)中把握魯智深的人物形象。

整堂課以引導者的身份去讓學生自主閱讀，充分發(fā)揮學生的主體地位。在《水滸傳》的閱讀教學中，極大地激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣，拉近了學生與整本書的距離。讓學生們又聽又看，看完以后有思考、有參與、有表達。整堂課徹底激活了學生們的探索欲，能夠把學生對《水滸傳》這本名著的了解、理解用自己的語言表達出來。讓學生們有所思、有所悟、有所獲。巧妙地把名著與生活，知識與趣味聯(lián)系起來。

二、推進課：掌握方法，深入探究

如果說導讀課是開啟閱讀的興趣之門，那么推進課就是為閱讀指引方向，掃除困難。

在學生們讀完一周后，我開展了整本書閱讀推進課，幫助學生解決閱讀困難、把握閱讀方向、提高閱讀效率和質量。為了達到教學目標我制定了四個教學環(huán)節(jié)：

01

復習導入，常識整理。

再次回顧基本的《水滸傳》文學常識，通過課堂活動檢查學生對文學常識的掌握情況、對書中人物的了解情況，既復習了知識點又激發(fā)了學生進一步探索的學習欲望。

02

了解進度與困難，指導閱讀方法。

了解學生的閱讀進度，分享自己最感興趣的人物和情節(jié)，把握學生們的自主閱讀情況，讓學生說出自己讀書中遇到哪些困難，并且指導學生如何解決這些困難。

03

章回歸并，深入人物探究，建立人物檔案。

本堂課的重點以武松和魯智深為人物代表，引導學生在課堂中利用歸并之法去理清人物線、品析人物形象。在分析武松之時主要結合書中片段，讓學生從文字中感受人物的命運和性格變化；在分析魯智深時則結合視頻，感受魯智深的俠肝義膽、粗中有細、力大無窮的特點。在活躍課堂氣氛的同時，讓學生在輕松的氛圍中感受和思考。

在掌握了歸并章回去分析人物的方法后，讓學生活學活用去自主探究其他人物，自主建立人物檔案。

04

課堂小結，理清思路。

在課堂的尾聲，讓學生小結本課收獲，同時梳理書中的人物線和故事線，讓學生在腦海中生成閱讀架構。

本堂課以“方法引路，以一帶多”，圍繞《水滸傳》中武松和魯智深的故事，重點引導學生進行深層探究，滲透猜讀、跳讀、抓要點等閱讀方法。以小組合作探究故事結構，調動學生的主動性，啟迪學生辨析思維的發(fā)展，拓展閱讀的新主題、新角度，為后階段的閱讀作鋪墊。在教學中，緊扣方法指導、策略探究，力求體現(xiàn)推進課的特點，同時也打開了學生閱讀的大視野。

三、分享課：水滸闖關，探究和整合

大多學生讀完整本書后，腦子里收入大量雜亂無章的信息。分享課旨在讓學生獲取的信息更有序、更清楚明了、更深刻。為了完成這堂課的教學目標，我設置了三道關卡讓學生闖關，進行知識整合。

關卡一

水滸人物綽號知多少

水滸傳的人物都有屬于自己的綽號，這也是別具一格的亮點，也是考察的知識點之一。

先了解學生們掌握了多少人物綽號，主要人物綽號是否掌握，并對綽號分類，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究綽號的緣由，讓學生知其然并知其所以然。

利用信息技術的課堂活動去檢測學生的掌握情況，學生積極發(fā)言，思維活躍，見解獨到，可見學生有認識有思考。

關卡二

品經(jīng)典故事情節(jié)及人物性格

水滸傳情節(jié)錯雜、人物繁多，要學生全部吸收難度很大。在小學階段需要學生能把握要點，根據(jù)不同的情節(jié)和人物了解、識記、深入分析經(jīng)典之作。

課堂上利用看圖講故事的環(huán)節(jié)，由學生根據(jù)老師整理和出示的重要情節(jié)圖片講述故事情節(jié)，再開展小組探討，去深入分析魯智深、武松和李逵的共同點和個性。

關卡三

理解“義”的含義，客觀評價人物

開展課堂微型辯論賽，主題為“好漢"真的是好漢嗎？學生各抒己見，深入挖掘人性。通過視頻讓學生分析全書主題，探究《水滸》：“子神孫，富豪將吏，并三教九流，乃至獵戶漁人，屠都一般兒哥弟稱呼，不分貴賤”，并且發(fā)散思維，深入探究主題。

名著閱讀，關鍵是要激發(fā)學生閱讀興趣，將“要我讀"變成“我要讀”，使學生成為閱讀的主人。上課