11 軍神 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（表格式）

11軍神公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（表格式）《軍神》

一、教材分析

《軍神》是一篇講讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員"是個軍人；接著寫活克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

二、設(shè)計思路

在教學這篇課文時要指導學生抓住描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；并指導學生結(jié)合提示語，讀出人物說話時的語氣。讓學生用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求學生邊讀邊思考，弄清文章的敘述順序、主要人物、主要事件。再讓學生默讀課文，標出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化。要求學生從沃克醫(yī)生的變化中體會劉伯承鋼鐵般的意志。課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫他時，卻用著重描寫了沃克醫(yī)生神態(tài)和情緒的變化。這樣寫，是以沃克醫(yī)生的變化，襯托劉伯承的堅強意志。這種寫法叫間接描寫。

本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣。自主求知的欲望和能力都比較強。但在感情朗讀方面，不能借助提示語和標點，讀出人物說話時的語氣，人物角色特點不突出。學生想象力欠缺，不能入情入境地體會人物的品質(zhì)特點。

三、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

四、教學重點

學習和感悟反復的寫作方法。

五、教學難點

有感情地朗讀課文。

六、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計意圖

新課導入一、出示目標復習生字師：同學們，這節(jié)課，我們一共有3個目標，誰來說一下。生：：生字復習、走進課文、寫法指導。師：非常好！有了目標引領(lǐng)，我們學習起來才會緊張有序，有的放矢嘛。師：好！首先來復習一下生字，誰先來讀一下生字。生：讀師：哪位同學來給這些生字組詞，再讀一讀。生：讀師：請同學們在田字格本上每個生字寫1遍，特別要注意是每個字的結(jié)體規(guī)律。（生書寫，老師展示書寫）師：咱們給這幾個字整整容吧。師：漢字是中華文化的瑰寶，是我們炎黃子孫引以為傲的符號，請好好書寫。用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。

課內(nèi)探究二、走近軍神體會感情1、導學“術(shù)前”部分。師：掌握了本課的生字，讓我們閱讀文本，走進“軍神”，深刻感受一下文字表情達意的作用。（展示大屏幕）師：同學們，針對這篇課文的主要內(nèi)容，老師設(shè)計了16個問號，只要你認真讀課文，耐心動腦筋，這16個問號都能變成句號。敢于接受這個挑戰(zhàn)嗎？生：敢！師：請各位同學首先獨立思考，把每個問題的答案從文中標畫出來，用你自己喜歡的符號做標記。（學生思考）學生交流，師生交流師：這幾個問題非常簡單，但卻是不可忽視的要素。師：讓我們默讀11—17自然段，來了解本文的重點內(nèi)容。師：聽說這個病人拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生的反映是什么？生：“沃克醫(yī)生的眉毛......”師：眉毛揚起來，生氣，吃驚?？蠢蠋熯@樣讀......師:病人怎樣回答生:"沃克醫(yī)生......大腦!”師:聽了病人的回答,沃克醫(yī)生的反映又是怎樣的呢生:"沃克醫(yī)生再一次愣住了......一刀刀割掉!”師:讀出味道來!(范讀)師:一定要把自己融入課文中,假如你是沃克醫(yī)生,會是什么樣的反映.2、導學“術(shù)中"部分。師:手術(shù)臺上,沃克醫(yī)生的反映是什么生:“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的......你挺不住可以哼叫!”師:同學們,沃克醫(yī)生是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,同時也是肉體凡胎,他能感受到手術(shù)有多么痛苦,你能感受到嗎生:小刀劃破我的手指,都快疼死我了!更何況這么大的手術(shù)!師:那么躺在手術(shù)臺上的病人疼不疼他什么反映生：“病人一聲不吭......居然被抓破了。"師：病人的心里會怎樣想？生：堅持，堅持，我一定要挺住，堅決不能用麻醉劑。我需要一顆清醒的大腦。3、導學“術(shù)后”部分。（1）同桌交流思考：手術(shù)完成后，沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？（2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)......了不起的軍神！"（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。（5）指導分角色朗讀這一段。立足于孩子的求知心理，激發(fā)學生對學習的熱情

分組討論三、寫法指導師：本文通過描寫劉伯承的語言、動作、神態(tài)，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，這樣的寫法叫直接描寫。另外，也可以通過對另外一個人物描寫來突出主角的特點，這叫間接描寫。教給學生一種歸納總結(jié)知識的學習方法。

思維延伸朗讀沃克醫(yī)生的“四句話",此時的他內(nèi)心是怎樣的想法。1.“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（）2.“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！"（）3.“你挺不住可以哼叫?！保ǎ?.“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（）讓學生通過畫思維導圖的形式總結(jié)概括本節(jié)課的收獲，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。

課堂小結(jié)學生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎(chǔ)提升能力。

七、教學反思

圍繞目標，逐一落實本節(jié)課，我設(shè)計了三個目標，展示在大屏幕上，讓學生有的放矢，有條不紊地進行學習，也便于學后自查?？朔苏Z文課堂目標模糊不清，老師心中有數(shù)，學生卻抓不住線索的傳統(tǒng)頑疾。課后，我隨機抽取了幾個學生，尤其是學困生，對本節(jié)課所講授內(nèi)容進行提問，他們都能夠正確流利地回答出來。

潛入文本，充分感悟閱讀教學必須引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感的共鳴。我努力生在讀中感悟，必要時進行范讀，引導學生入情入境，體會人物的內(nèi)心，借助提示語，讀出人物說話時的語氣。單純地說教，學生是無法感受到的，我動情地朗讀，學生很快就能學會了。

讀寫結(jié)合學習