2024年全國(guó)研究生入學(xué)之學(xué)碩心理學(xué)考試黑金考題附答案

姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號(hào):_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國(guó)研究生入學(xué)考試重點(diǎn)試題精編注意事項(xiàng):1.全卷采用機(jī)器閱卷，請(qǐng)考生注意書寫規(guī)范；考試時(shí)間為120分鐘。2.在作答前，考生請(qǐng)將自己的學(xué)校、姓名、班級(jí)、準(zhǔn)考證號(hào)涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請(qǐng)按照題號(hào)在答題卡上與題目對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、有關(guān)性格與氣質(zhì)關(guān)系的表述，不正確的是A.氣質(zhì)可塑性小，性格可塑性大B.氣質(zhì)有好壞之分，性格無優(yōu)劣差別C.氣質(zhì)不具有道德評(píng)價(jià)含義，性格可具有道德評(píng)價(jià)含義D.氣質(zhì)更多地具有先天性特點(diǎn)，性格更多地受社會(huì)生活條件影響

2、一個(gè)單因素方差分析中，已知F(2，24)=0.90。則F檢驗(yàn)的結(jié)果A.不顯著B.顯著C.查表才能確定D.此結(jié)果是不可能的

3、下列選項(xiàng)中，屬于心理狀態(tài)的是A.感覺B.想象C.注意D.記憶

4、下列實(shí)驗(yàn)中，支持知覺直接性觀點(diǎn)的是A.知覺恒常性實(shí)驗(yàn)B.三維圖形知覺測(cè)驗(yàn)C.透視錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn)D.“視崖”知覺實(shí)驗(yàn)

5、人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)通常遵循的原則是A.相互性原則B.折扣原則C.公平性原則D.自我監(jiān)控原則

6、患兒男，6歲。長(zhǎng)期偏食、厭食，門診檢查示生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、鋅缺乏癥，對(duì)該患兒的護(hù)理措施錯(cuò)誤的是（）。A.講解疾病的原因，讓家長(zhǎng)及患兒配合治療B.嬰兒出生后采取混合喂養(yǎng)，彌補(bǔ)母乳的不足C.合理添加輔食，尤其是肝、魚、瘦肉等食物D.遵醫(yī)囑補(bǔ)充鋅制劑E.積極預(yù)防口腔感染

7、某研究者拋投硬幣10000次，有5042次正面在上，在另外的5000次拋投中，有2496次正面在上，此時(shí)研究者將0.50作為硬幣正面在上的概率的估計(jì)值，這里的0.50屬于A.先驗(yàn)概率B.古典概率C.真實(shí)概率D.后驗(yàn)概率

8、下面表述中從現(xiàn)代教育心埋學(xué)的角度來看，關(guān)注“內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的是A.吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆C.好知者不如樂之者D.鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤

9、在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，顯著性水平是指A.統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)可能犯錯(cuò)誤的概率B.統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)判斷正確的概率C.統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)所確定的顯著效果D.能夠進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷的可能性

10、下列關(guān)于正態(tài)分布的描述中，正確的是A.正態(tài)分布是一種對(duì)稱分布B.鐘形的對(duì)稱分布都屬于正態(tài)分布C.正態(tài)分布的均值為OD.正態(tài)分布的標(biāo)準(zhǔn)差為1

11、關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，皮亞杰的基本觀點(diǎn)是A.教學(xué)適應(yīng)發(fā)展B.教學(xué)與發(fā)展并行C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)等同于發(fā)展

12、我們?nèi)菀装延抑械娜舾蓤A點(diǎn)知覺為兩個(gè)橢圓形，遵循的知覺組織原則是A.閉合原則B.連續(xù)原則C.相似原則D.臨近原則

13、可以操縱情緒狀態(tài)以探討情緒和其他心理變量間關(guān)系的情緒研究方法是A.形容詞檢表法B.時(shí)間抽樣法C.情緒誘導(dǎo)法D.刺激一反應(yīng)法

14、持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于建立的成就目標(biāo)是A.社會(huì)目標(biāo)B.績(jī)效目標(biāo)C.表現(xiàn)目標(biāo)D.掌握目標(biāo)

15、一個(gè)不愛上課的學(xué)生還能認(rèn)真聽講，使其做到這一點(diǎn)的注意類型是A.無意注意B.隨意后注意C.隨意注意D.不隨意注意

16、實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提假設(shè)是A.實(shí)驗(yàn)組和控制組是同質(zhì)的B.統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以解決不進(jìn)行前測(cè)造成的問題C.后測(cè)工具的信度較高D.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度較高

17、在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，研究者想要將樣本量由30增加到60，下列選項(xiàng)會(huì)增大的是A.統(tǒng)計(jì)功效B.效應(yīng)大小C.αD.Β

18、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為A.個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)B.表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C.體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D.動(dòng)力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

19、在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)中，因變量是A.反應(yīng)時(shí)間B.旋轉(zhuǎn)角度C.再認(rèn)數(shù)量D.回憶數(shù)量

20、作為教師，應(yīng)該與學(xué)生坦誠(chéng)相待，愿意與學(xué)生分享自己的看法。這種品質(zhì)是A.真誠(chéng)一致B.無條件積極關(guān)注C.同理心D.讀心術(shù)

21、從網(wǎng)膜水平上解釋錯(cuò)覺原因的錯(cuò)覺理論是A.眼動(dòng)理論B.神經(jīng)抑制作用理論C.常性誤用理論D.特征整合理論

22、學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)之后，學(xué)生對(duì)數(shù)的理解發(fā)生了變化，這屬于A.習(xí)慣遷移B.負(fù)遷移C.逆向遷移D.順向遷移

23、長(zhǎng)度和面積估計(jì)器測(cè)定線段長(zhǎng)度的感覺閾限和估計(jì)面積時(shí)通常采用的方法是A.平衡法B.最小變化法C.恒定刺激法D.平均差誤法

24、這種研究記憶的方法屬于（）。A.全部報(bào)告法B.部分報(bào)告法C.節(jié)省法D.重學(xué)法

25、按照艾里克森的發(fā)展理論，以建立自我同一性作為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是A.6～12歲B.12～18歲C.18～25歲D.25～50歲

26、下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.親和內(nèi)驅(qū)力

27、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是A.辨別學(xué)習(xí)B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C.具體概念學(xué)習(xí)D.定義概念學(xué)習(xí)

28、下列常模分?jǐn)?shù)中本質(zhì)上不屬于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的是A.比率智商B.T分?jǐn)?shù)C.z分?jǐn)?shù)D.離差智商

29、教師要求學(xué)生列舉磚的用途，某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)列舉出很多例證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)。這表明該學(xué)生的發(fā)散思維在流暢性和變通性方面的特點(diǎn)是A.流暢性差、變通性差B.流暢性好、變通性差C.流暢性好、變通性好D.流暢性差、變通性好

30、個(gè)體價(jià)值觀達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期是（）。A.嬰兒期B.幼兒期C.青少年期D.成年早期

31、關(guān)于陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)的表述，錯(cuò)誤的是A.均可用于大規(guī)模的團(tuán)體施測(cè)B.可用于官兵選拔和職位配置C.可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔D.前者為非文字測(cè)驗(yàn)，后者為文字測(cè)驗(yàn)

32、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，前運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)是A.可逆性B.守恒性C.形象性D.互反性

33、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成A.圖式B.認(rèn)知地圖C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

34、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是A.99.73%B.99.00%C.95.46%D.95.00%

35、在概化理論中，與經(jīng)典測(cè)量理論中真分?jǐn)?shù)的概念最接近的是A.全域分?jǐn)?shù)B.概化系數(shù)C.可靠性指數(shù)D.信噪比

36、現(xiàn)想用某種測(cè)驗(yàn)選拔機(jī)械工人，應(yīng)注重檢驗(yàn)的效度類型是A.內(nèi)容效度B.區(qū)分效度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D.構(gòu)想效度

37、認(rèn)為表象可以將識(shí)記項(xiàng)目組成一個(gè)單元，增強(qiáng)項(xiàng)目間聯(lián)想的程度的理論是A.計(jì)算理論B.關(guān)聯(lián)一組織理論C.命題理論D.多水平模型

38、以自由聯(lián)想作為研究方法的心理學(xué)流派是A.人本主義心理學(xué)B.精神分析學(xué)派C.行為主義心理學(xué)D.格式塔心理學(xué)

39、某研究者采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表調(diào)查了180名初中一年級(jí)學(xué)生。該研究者計(jì)算出每名學(xué)生在父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的9個(gè)維度上的得分并根據(jù)每名學(xué)生在9個(gè)維度上得分狀況確定他們的家庭教養(yǎng)方式類型（專制型、民主型、放縱型、混亂型），同時(shí)也計(jì)算出每名學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分?jǐn)?shù)。研究者對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，則該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A.單因素設(shè)計(jì)B.二因素設(shè)計(jì)C.四因素設(shè)計(jì)D.四水平設(shè)計(jì)

40、奧蘇伯爾解釋有怠義學(xué)習(xí)中的遺忘現(xiàn)象的理論是A.消退說B.同化說C.干擾說D.壓抑說

41、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行，這強(qiáng)調(diào)的是A.學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性B.學(xué)習(xí)的實(shí)踐性C.學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性D.學(xué)習(xí)的情境性

42、下列數(shù)據(jù)類型屬于順序數(shù)據(jù)的是A.智商分?jǐn)?shù)B.反應(yīng)時(shí)C.年級(jí)D.數(shù)學(xué)成績(jī)

43、世界上第一部以發(fā)展心理學(xué)命名的著作的作者是（）A.古德伊洛弗B.普萊爾C.霍爾D.何林渥斯

44、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語(yǔ)言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是A.陳述性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移B.陳述性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移C.程序性知識(shí)對(duì)陳述性知識(shí)的遷移D.程序性知識(shí)對(duì)程序性知識(shí)的遷移

45、根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，以掌握知識(shí)、提高能力為目標(biāo)的個(gè)體，傾向于選擇A.最低難度的任務(wù)B.中等難度的任務(wù)C.最高或最低難度的任務(wù)D.最高難度的任務(wù)

46、從某地區(qū)的8歲兒童中隨機(jī)抽取男生60人，身高平均為125cm，抽取女生65人，身高平均為123cm。據(jù)以往資料可知該地區(qū)O—12歲男童和女童身高的標(biāo)準(zhǔn)差?，F(xiàn)要以本次抽樣的結(jié)果對(duì)該地區(qū)8歲兒童身高的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，應(yīng)該使用的統(tǒng)計(jì)方法是A.X2檢驗(yàn)B.F檢驗(yàn)C.t檢驗(yàn)D.Z檢驗(yàn)

47、下表所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（a、b為兩個(gè)自變量，S為被試），,,這種設(shè)計(jì)是A.ABBA設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.被試內(nèi)設(shè)計(jì)D.混合設(shè)計(jì)

48、某研究表明，當(dāng)場(chǎng)景中的干擾物減少和照明度降低時(shí)，與年輕人相比，老年人搜索場(chǎng)景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反應(yīng)速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是A.2B.3C.4D.5

49、為考察詞的類型（靶子詞、非靶子詞）以及辨別條件（高辨別、低辨別）對(duì)雙耳追隨效果的影響，研究者將60名被試隨機(jī)分為兩組，每組30名，一組既接受靶子詞一高辨別條件的處理'也接受靶子詞～低辨別條件的處理；另一組既接受非靶子詞～高辨別條件的處理，也接受非靶子詞一低辨別條件的處理該實(shí)驗(yàn)中的辨別條件屬于A.被試間變量B.被試內(nèi)變量C.額外變量D.無關(guān)變量

50、下列哪個(gè)測(cè)驗(yàn)是利用因素分析法編制的A.愛德華個(gè)人偏好量表B.明尼蘇打多相人格問卷C.卡特爾十六種人格因素問卷D.伍德沃斯個(gè)人資料調(diào)查表二、多選題

51、建立順序量表的采用的主要方法是A.分段法B.感覺等距法C.等級(jí)排列法D.差別閾限法

52、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)A.先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響B(tài).真實(shí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值C.社會(huì)互動(dòng)是學(xué)習(xí)的決定因素D.師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)

53、如果要建立兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的等值關(guān)系，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)須滿足的前提條件是A.信度相等B.長(zhǎng)度相等C.效度相等D.測(cè)驗(yàn)總分的標(biāo)準(zhǔn)差相等

54、大小常性測(cè)量器測(cè)定大小常性的原理是A.比配法B.最小變化法C.恒定刺激法D.平衡法

55、向遠(yuǎn)方直線延伸的兩條平行鐵軌看起來逐漸聚合，個(gè)體據(jù)此判斷距離。他所依賴的單眼線索是A.視軸輻合B.線條透視C.運(yùn)動(dòng)視差D.運(yùn)動(dòng)透視

56、向被試先后呈現(xiàn)兩道個(gè)位數(shù)的加法題，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報(bào)告結(jié)果；同時(shí)，在連續(xù)呈現(xiàn)兩道加法題后，要求被試按順序報(bào)告出每道加法題的第二個(gè)數(shù)字。這種方法測(cè)定的是A.前瞻記憶B.工作記憶C.錯(cuò)誤記憶D.回溯記憶

57、下列變量中，影響內(nèi)隱記憶但不影響外顯記憶的是A.年齡B.注意C.加工水平D.感覺通道轉(zhuǎn)換

58、現(xiàn)欲考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使用同一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)間隔一個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次施測(cè)，兩次施測(cè)的成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.90。同時(shí)學(xué)生因無法讀懂該測(cè)驗(yàn)題目，在兩次測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)偏低。就這個(gè)被試樣本而言，關(guān)于該測(cè)驗(yàn)的信度和效度的表述正確的是A.信度高，效度高B.信度高，效度低C.信度低，效度高D.信度低，效度低

59、下列情況中，被試最容易出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)答的是A.缺乏完成測(cè)驗(yàn)的必要技能或不愿意被評(píng)價(jià)B.希望自己在測(cè)驗(yàn)使用者眼里顯得很不錯(cuò)C.希望自己看起來有精神疾病或者缺乏能力D.傾向于同意題目中描述的任何觀點(diǎn)或行為

60、意志屬于A.人類的一種高級(jí)認(rèn)知過程B.人類的情感過程C.人類的高層次動(dòng)機(jī)D.人類能力的表現(xiàn)

61、首創(chuàng)“心理測(cè)驗(yàn)”這一術(shù)語(yǔ)的學(xué)者是A.比內(nèi)B.詹姆斯?卡特爾C.愛德華‘桑代克D.高爾頓

62、下面心理學(xué)研究中屬于實(shí)驗(yàn)研究的是A.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究B.不同誘導(dǎo)條件下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究C.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平研究D.家庭經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究

63、在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，常用的兩個(gè)因變量是A.速度和準(zhǔn)確性B.速度和穩(wěn)定性C.穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性D.靈敏性和穩(wěn)定性

64、根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，成績(jī)一回避目標(biāo)取向的個(gè)體，傾向于選擇A.最低難度的任務(wù)B.中等難度的任務(wù)C.最高難度的任務(wù)D.最高或最低難度的任務(wù)

65、有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯著差異，但詞匯辨認(rèn)之間不存在顯著差異。據(jù)此可知實(shí)驗(yàn)存在A.期望效應(yīng)B.練習(xí)效應(yīng)C.習(xí)慣效應(yīng)D.交互效應(yīng)

66、愛因斯坦說：“在我的思維結(jié)構(gòu)中，書面的或口頭的文字似乎不起任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號(hào)和有一定明晰程度的意象。由我隨意地再生和組合……”這段話所體現(xiàn)的主要思維種類是A.動(dòng)作思維B.形象思維C.抽象思維D.常規(guī)思維

67、測(cè)驗(yàn)編制的原則之一是要求所有的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作答彼此獨(dú)立。該原則的意圖是A.確保測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的同質(zhì)性B.確保項(xiàng)目的可靠及有效性C.確保所有的項(xiàng)曰獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)全域D.確保任一項(xiàng)目不為其他項(xiàng)目提供答題線索

68、某測(cè)驗(yàn)全部由單項(xiàng)選擇題組成，總分為連續(xù)數(shù)據(jù)，如果要計(jì)算該測(cè)驗(yàn)中題目的區(qū)分度，最常用的方法是（）。A.點(diǎn)二列相關(guān)B.積差相關(guān)C.二列相關(guān)D.中相關(guān)

69、加拿大醫(yī)生潘菲爾德用電刺激法研究顳葉時(shí)發(fā)現(xiàn)，微弱的電刺激能使病人回憶起童年時(shí)的一些事情。該研究結(jié)果支持腦功能的A.定位說B.整體說C.機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說D.模塊說

70、位研究者使用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)一個(gè)孩子進(jìn)行了三次測(cè)量，每次的分?jǐn)?shù)都不同，請(qǐng)問，這里智力分?jǐn)?shù)的不同反映的是A.測(cè)量的隨機(jī)誤差B.測(cè)量的系統(tǒng)誤差C.測(cè)量的信度D.測(cè)量的效度

71、百分位數(shù)P45=65表示A.低于45分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的65%。B.高于45分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的65%。C.高于65分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45%。D.低于65分的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45%。

72、衡量人眼對(duì)光刺激時(shí)間分辨能力的指標(biāo)是A.視敏度B.視速度C.臨界閃爍頻率D.最大閃爍頻率

73、艾賓浩斯在記憶保持量的測(cè)量方面采用的方法是A.再認(rèn)法B.節(jié)省法C.回憶法D.重構(gòu)法

74、布魯納認(rèn)為，基本概念、基本原理、基本方法和基本態(tài)度具有廣泛的適用性，能運(yùn)用于表面特征不同而結(jié)構(gòu)特征相似的多種情境。這一觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的遷移類型是A.一般遷移B.特殊遷移C.水平遷移D.逆向遷移

75、一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是200，標(biāo)準(zhǔn)差是25，這組數(shù)據(jù)的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差是A.8%B.12.5%C.8D.25

76、羅杰斯將自我劃分為A.物質(zhì)我、社會(huì)我和心理我B.主體我與客體我C.實(shí)際自我和理想自我D.身體自我與精神自我

77、假定能力為正態(tài)分布，現(xiàn)取正、負(fù)各3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，欲將1000名被試按照能力測(cè)驗(yàn)成繢等距劃分為好、中、差三組。下列選項(xiàng)中于分配到各組的被試人數(shù)最接近的是A.199,602,199B.179，642,179C.159,682,159D.139，722,139

78、下列中屬于發(fā)展常模的是A.百分等級(jí)B.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C.智力年齡D.離差智商

79、研究人與機(jī)器相互作用問題的心理學(xué)分支學(xué)科是A.管理心理學(xué)B.社會(huì)心理學(xué)C.工程心理學(xué)D.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

80、錢能夠起到無條件刺激的作用與其他條件刺激建立條件反射，能夠?qū)Υ诉M(jìn)行解釋的是A.條件反射的建立B.條件反射的分化C.高級(jí)條件反射D.條件反射的自發(fā)恢復(fù)

81、一組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)的值都是5，那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差分別是A.0,0B.5,25C.0,5D.0,25

82、用極限法測(cè)定絕對(duì)感覺閾限時(shí)，如果在遞增序列中求得的閾限值顯著大于遞減序列的閾限值，則說明存在某種誤差，這種誤差是A.習(xí)慣誤差B.期望誤差C.練習(xí)誤差D.疲勞誤差

83、康拉德(R.Conrad)的實(shí)驗(yàn)證明了短時(shí)記憶的編碼方式是A.聽覺編碼B.視覺編碼C.語(yǔ)義編碼D.音形編碼

84、認(rèn)為心理量相物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是A.史蒂文斯B.費(fèi)希納C.韋伯D.馮特

85、鑒定測(cè)驗(yàn)不涉及確定測(cè)驗(yàn)的A.信度B.效度C.難度與區(qū)分度D.測(cè)驗(yàn)量表與常模

86、關(guān)于聽覺掩蔽的說法中不正確的是A.單耳掩蔽作用比雙耳要顯著B.無論何種掩蔽，只要掩蔽聲強(qiáng)度增加，就會(huì)產(chǎn)生掩蔽量的相應(yīng)增加C.同時(shí)掩蔽的最大掩蔽量出現(xiàn)在掩蔽聲頻率附近D.掩蔽聲和被掩蔽聲相距時(shí)間很短時(shí)，后掩蔽作用大于前掩蔽作用

87、下列四種情形中，智商相關(guān)程度最高的是A.在一起生活的父母和子女B.分開撫養(yǎng)的同卵雙生子C.在一起生活的異卵雙生子D.在一起生活的兄弟姐妹

88、下表為一個(gè)考察學(xué)生幾何題解決能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果。其中，幾何題解決能力采用測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，滿分100分。該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì)C.嵌套設(shè)計(jì)D.事后回溯設(shè)計(jì)

89、從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會(huì)把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是A.大小恒常性B.形狀恒常性C.方向恒常性D.明度恒常性

90、實(shí)體鏡通過用來考察深度知覺的A.物理線索B.肌肉線索C.單眼線索D.雙眼視差

91、下列實(shí)驗(yàn)中，支持情緒后天習(xí)得觀點(diǎn)的是A.華生的小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)B.阿諾德情緒認(rèn)知評(píng)估實(shí)驗(yàn)C.沙赫特一辛格的情緒系列實(shí)驗(yàn)D.哈羅(H.F.Harlow)的恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)

92、下列信度系數(shù)對(duì)信度的檢驗(yàn)最嚴(yán)格的是A.重測(cè)信度B.等值性系數(shù)C.穩(wěn)定性與等值性系數(shù)D.分半信度

93、在一個(gè)3x2的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，被試間因素有3種水平，若每種處理使用30名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A.30B.60C.90D.180

94、假設(shè)總體X服從N（μ,σ2)。若2己知,樣本容量和置信度均不變,那么用不同的樣本觀測(cè)值估計(jì)μ時(shí),若μ變大,則置信區(qū)間的長(zhǎng)度()A.變長(zhǎng)B.不變C.變短D.無法確定

95、桑代克提出“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)在性質(zhì)上屬于（）。A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟?qū)W習(xí)

96、關(guān)于心理測(cè)量中的行為樣本，錯(cuò)誤的說法是A.被試有代表性的行為B.能反映被試行為特征的一組行為C.被試出現(xiàn)的可觀測(cè)行為D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差

97、項(xiàng)目反應(yīng)理論中的單維性假設(shè)指的是A.項(xiàng)目反應(yīng)模型中只有一個(gè)參數(shù)B.被試的測(cè)驗(yàn)行為只受到所定義的一種潛在特質(zhì)的支配C.被試在測(cè)驗(yàn)中對(duì)不同項(xiàng)目的反應(yīng)是互相獨(dú)立的D.被試在測(cè)驗(yàn)中只完成一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

98、假定某門學(xué)科的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分布為正態(tài)分布，從某一學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取的65名考生的平均分為74,標(biāo)準(zhǔn)差為8。在其他有關(guān)條件保持不變的情況下，下列敘述正確的是A.置信區(qū)間值越大，置信區(qū)間范圍越寬B.罝信區(qū)間值變小，罝信區(qū)間范圍不變C.顯著性水平值越大，罝信區(qū)間范圍越寬D.顯著性水平值越小，S信區(qū)間范圍越窄

99、施測(cè)某標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)獲得原始分?jǐn)?shù)均值為80，標(biāo)準(zhǔn)差為16；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10。某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，那么它的原始分?jǐn)?shù)是A.76B.80C.100D.112

100、根據(jù)柯爾伯格的理論，道德發(fā)展的最高階段是A.法律相秩序的取向B.社會(huì)契約的取向C.工具性的相對(duì)主義D.普遍的道德原則取向三、問答題

101、分析下面圖1、圖2分別代表的是什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)有什么模式?實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么問題?

102、試比較心理測(cè)量與物理測(cè)量的差異。你是如何理解目前心理測(cè)量的水平的？

103、闡述重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)性信度的含義及其誤差來源。

104、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)2x2的}昆合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，測(cè)量聽覺正常和聽覺缺失兒童在語(yǔ)言能力發(fā)展（閱讀任務(wù)）和圖形推理測(cè)驗(yàn)任務(wù)上的差異，并對(duì)預(yù)期可能獲得的結(jié)果進(jìn)行分析。(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（自變量、因變量、控制變量）、因素及其水平。(2)預(yù)期分析的問題和統(tǒng)計(jì)分析方法。

105、比較掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者和成績(jī)目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者的各種表現(xiàn)。

106、有14名智力水平相近的被試隨機(jī)分配在三種不同的時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境（主考提醒、掛鐘提醒、自我提醒）下參加某一智力競(jìng)賽。表1為三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下被試回答正確的競(jìng)賽題目數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)方差齊性。附表為雙側(cè)檢驗(yàn)時(shí)的F值表。表1三種時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒情境下被試智力競(jìng)賽結(jié)果(1)參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析與非參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析有何異同(2)選擇一種恰當(dāng)?shù)膮?shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)，或使用克一瓦氏單因素檢驗(yàn)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果做出解釋。(克一瓦氏單因素方差分析使用的公式：

107、怎樣才能避免自變量的混淆？

108、簡(jiǎn)述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。

109、什么是短時(shí)記憶？影響短時(shí)記憶編碼的因素有哪些？

110、解釋受測(cè)者的心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

111、簡(jiǎn)述元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)

112、簡(jiǎn)述弗洛伊德的精神分析學(xué)說的基本觀點(diǎn)。

113、簡(jiǎn)述弗洛伊德的無意識(shí)理論及對(duì)夢(mèng)的解釋。

114、簡(jiǎn)述德韋克(C．S．Dweck)的成就目標(biāo)定向理論。

115、有研究者試圖采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較的方法研究一種新的閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的差異。在這個(gè)研究中，自變量是什么？因變量是什么？額外變量有哪些？應(yīng)采用哪些方法控制這些額外變量？

116、在一個(gè)研究想考察身高和血壓的關(guān)系，研究者測(cè)量了16個(gè)成年男性的身高（X，以cm為單位）和血壓（Y，以mmHg為單位）。根據(jù)下面的主要數(shù)據(jù)回答問題：(1)指出分析這些數(shù)據(jù)的適合的方法是什么，并解釋。(2)請(qǐng)計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)。(3)結(jié)合上一步所計(jì)算出的相關(guān)系數(shù)，并根據(jù)所附的相關(guān)系數(shù)臨界值表，判斷身高和血壓是否有關(guān)系(α=0.05)。

117、簡(jiǎn)述時(shí)間知覺及其影響因素。

118、簡(jiǎn)述遷移適當(dāng)加工理論。

119、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的自我效能感理論。

120、有無法和評(píng)價(jià)法的實(shí)驗(yàn)程序是怎樣的?比較二者的優(yōu)缺點(diǎn)。四、問答題

121、簡(jiǎn)述鮑爾比關(guān)于依戀發(fā)展階段的觀點(diǎn)。

122、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)容。

123、時(shí)間知覺的準(zhǔn)確性可以通過復(fù)制法來測(cè)量，即要求被試復(fù)制出在感覺上與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等的時(shí)間來。以復(fù)制結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差別作為時(shí)問知覺準(zhǔn)確性的指標(biāo)，因此復(fù)制法又稱平均差誤法。例如，主試呈現(xiàn)一段聲音，被試通過操作儀器復(fù)制相同長(zhǎng)度的聲音：按鍵聲響，同時(shí)計(jì)時(shí)器啟動(dòng)；松鍵聲停，同時(shí)計(jì)時(shí)器停。有研究發(fā)現(xiàn)時(shí)間知覺的準(zhǔn)確性受刺激的久暫和感覺道的影響，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考查這一問題。

124、一位臨床醫(yī)生提出假設(shè)：文化程度會(huì)影響針灸的治療效果。他通過500例病例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)針灸治療效果好的文化程度低者有200人，而文化程度高者只有20人，結(jié)果證實(shí)假設(shè)。請(qǐng)問：(1)這個(gè)研究有何問題？(2)如果要檢驗(yàn)該假設(shè)，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的研究？

125、請(qǐng)簡(jiǎn)述效度的類型及其估計(jì)方法。

126、簡(jiǎn)述智力三元論。

127、閱讀下面材料，并回答問題：材料1：在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求大學(xué)生閱讀贊同或反對(duì)卡斯特羅在古巴推行有關(guān)政策的文章。告訴被試，有的人是自愿選擇贊同或反對(duì)立場(chǎng)的，有些則是按規(guī)定被分配去寫贊同或反對(duì)文章的，也就是說文章并不代表本人的觀點(diǎn)。最后要求被試評(píng)價(jià)這些作者對(duì)卡斯特羅的態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使被試知道有些言論是作者被命令寫的，但他們?nèi)匀徽J(rèn)為凡是寫“贊同”文章的人都比寫“反對(duì)”文章的人更加支持卡斯特羅。材料2：某學(xué)生的考試成績(jī)不好，作為學(xué)生本人來說，可能認(rèn)為試題難度太大，或其他同學(xué)在考場(chǎng)中干擾了自己；而老師則認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生不努力，知識(shí)掌握不牢固；家長(zhǎng)可能認(rèn)為老師教學(xué)方法不適合自己的孩子等。材料3：運(yùn)動(dòng)員在足球比賽中輸球時(shí)，一般會(huì)認(rèn)為要么是裁判不公平，要么是場(chǎng)地不適應(yīng)，不會(huì)認(rèn)為是自己的技術(shù)不好；贏球時(shí)往往會(huì)認(rèn)為這是自己拼搏所應(yīng)得到的，絕對(duì)不是裁判的有意偏袒。試從歸因偏差的視角解釋上述三個(gè)材料。

128、簡(jiǎn)述波斯納(Posner)關(guān)于概念轉(zhuǎn)變條件的論述及其教育意義。

129、用認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述什么是問題與問題解決，并舉例說明問題解決的策略。

130、一個(gè)研究者想要考察心理表象是否會(huì)影響記憶成績(jī)，為此，他設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓兩組獨(dú)立的被試分別在有表象和無表象的條件之下學(xué)習(xí)一組40個(gè)名詞，之后進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。下面是他所得到的結(jié)果：根據(jù)上述結(jié)果，回答問題：(1)該研究者能夠得出心理表象影響記憶的結(jié)論嗎？(α=0.05)(2)計(jì)算表象對(duì)于記憶影響的效應(yīng)量(Cohen'sd)(3)顯著性檢驗(yàn)和效應(yīng)量的關(guān)系是什么？（t值表附后）

131、你是怎么理解“相關(guān)不等于因果”的?

132、簡(jiǎn)述注意的認(rèn)知資源理論。

133、簡(jiǎn)述弗洛伊德人格發(fā)展理論。

134、簡(jiǎn)述瑪西亞(JamesMarcia)關(guān)于同一性發(fā)展的觀點(diǎn)。

135、某研究試圖檢驗(yàn)兩種心理療法對(duì)演講恐懼癥的治療效果。研究者選取80名在公開場(chǎng)合存在嚴(yán)重演講問題的大學(xué)生，把他們分成兩組。第一組20人，由第一位心理治療師施行行為療法；第二組20人，由第二位心理治療師施行認(rèn)知療法；第三組20人，由第三位心理治療師進(jìn)行無用無害的藥物注射（生理鹽水注射）治療；第四組20人，不做任何處理，由第四位心理治療師評(píng)價(jià)演講情況。所有被試在治療前后由各自的心理治療師對(duì)其的課堂演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后獲得這些被試演講表現(xiàn)的改善比例。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同療法組的被試演講改善比例不同。行為療法組1000-/0，認(rèn)知療法組60%，藥物組73%，無處理組32%。根據(jù)上述材料，回答：(1)該研究的自變量、因變量各是什么？(2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，研究中第三組、第四組的設(shè)置目的是什么？(3)研究結(jié)果可能的混淆變量是什么？有何控制辦法？

136、闡述馬斯洛的需要層次理論，并就下圖馬斯洛需要層次演進(jìn)圖（圖中A、B、C表示不同的心理發(fā)展時(shí)期），說明幾種需要之間的關(guān)系。

137、舉例說明：某電飯鍋廠擁有兩家規(guī)模相似的分廠，分別位于海淀區(qū)和朝陽(yáng)區(qū)，公司的管理者打算制定一套新的工作時(shí)間表。每周要求工人工作40小時(shí)，工人可以選擇周末休息3天，并且每天上班和下班的時(shí)間由工人自己決定。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃尮芾碚吡私庠撟飨⒅贫仁欠衲芴岣吖と说墓ぷ餍?，并?duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

138、簡(jiǎn)述建立回歸模型的基本步驟。

139、簡(jiǎn)述語(yǔ)言的特征。

140、A、B、c類反應(yīng)時(shí)分別是什么?它們之間有什么關(guān)系?

參考答案與解析

1、答案：B本題解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。氣質(zhì)無好壞之分，而性格的好壞能最直接地反映出一個(gè)人的道德風(fēng)貌，B項(xiàng)不正確，其他選項(xiàng)均正確。

2、答案：A本題解析：?jiǎn)我蛩胤讲罘治鲋?，F(xiàn)等于組間均方除以組內(nèi)均方，在本例中，所計(jì)算的F值等于0.90小于1，說明組間變異在總變異中所占比重很小，由此可以推斷結(jié)果不顯著。

3、答案：C本題解析：注意就是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，它總是伴隨著其他心理狀態(tài)而發(fā)生。從注意的資源理論來看，注意為其他認(rèn)知過程提供心理資源，所以注意屬于心理狀態(tài)。

4、答案：D本題解析：吉布森和沃克使用視崖裝置，通過一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)支持了知覺直接性觀點(diǎn)，認(rèn)為深度知覺是先天的、直接的。

5、答案：A本題解析：相互性原則是人們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)通常遵循的原則。

6、答案：B本題解析：改善營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育供給含鋅量較多的食物如肝、魚、瘦肉等，提倡母乳喂養(yǎng)，合理添加輔食，培養(yǎng)小兒不偏食、不挑食的飲食習(xí)慣。補(bǔ)充鋅制劑。避免感染保持室內(nèi)空氣清新，注意口腔護(hù)理，防止交互感染。健康教育讓家長(zhǎng)了解導(dǎo)致患兒缺鋅的原因，以配合治療和護(hù)理。

7、答案：D本題解析：概率因?qū)で蟮姆椒ú煌袃煞N定義，分別是后驗(yàn)概率和先驗(yàn)概率。以隨機(jī)事件A在大量重復(fù)試驗(yàn)中出現(xiàn)的穩(wěn)定頻率值作為隨機(jī)事件A概率的估計(jì)值，這樣尋得的概率稱為后驗(yàn)概率或統(tǒng)計(jì)概率。先驗(yàn)概率是指當(dāng)試驗(yàn)的所有可能結(jié)果有限且每一種結(jié)果出現(xiàn)的可能性相等時(shí)直接計(jì)算出來的概率，也稱古典概率。例如，拋投硬幣有兩種結(jié)果，正面在上和正面在下，兩種結(jié)果的可能性相等，此時(shí)計(jì)算出來的正面在上的先驗(yàn)概率是0.50。試驗(yàn)次數(shù)越多，后驗(yàn)概率越接近先驗(yàn)概率。

8、答案：C本題解析：《論語(yǔ)》中的“好之者不如樂之者”關(guān)注的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體來說，“好之”是想要取得咸績(jī)、成就，這個(gè)過程并不一定是令人愉悅的，“樂之”則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，就是我們今天所講的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

9、答案：A本題解析：統(tǒng)計(jì)學(xué)一般將低于0.05或0.01的概率稱為小概率，即把0.05和0.01作為拒絕零假設(shè)的概率。0.05和0.01這種拒絕零假設(shè)的概率即顯著性水平，用α=0.05和α=0.01表示。換句話說，顯著性水平是統(tǒng)計(jì)推斷時(shí)可能犯錯(cuò)誤的概率。

10、答案：A本題解析：正態(tài)分布是一種對(duì)稱分布，但并非所有的對(duì)稱分布都是正態(tài)的。例如，t分布也具有鐘形對(duì)稱的特征，但不是正態(tài)的。標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。但未標(biāo)準(zhǔn)化的正態(tài)分布不具有這些特征。

11、答案：A本題解析：皮亞杰強(qiáng)調(diào)教學(xué)要適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展，與此形成對(duì)比的觀點(diǎn)是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，維果茨基持有此種觀點(diǎn)。

12、答案：A本題解析：暫無解析

13、答案：C本題解析：情緒誘導(dǎo)法可似直接操縱情緒狀態(tài)，然后記錄或觀察積極或消極情緒下被試的各種心理、行為或生理指標(biāo)，以探討情緒和其他這些指標(biāo)間的關(guān)系。

14、答案：D本題解析：德韋克認(rèn)為，人們對(duì)能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長(zhǎng)觀和能力實(shí)體觀。持能力實(shí)體觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是固定的，是不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變的；持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行是可以提高的。據(jù)此，兩種人的成就目標(biāo)也存在差異。持能力實(shí)體觀的個(gè)體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力；持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力。

15、答案：C本題解析：這個(gè)學(xué)生是在一定的目的的驅(qū)使下靠意志努力完成聽課活動(dòng)，涉及的注意類型是隨意注意或有意注意。

16、答案：A本題解析：實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有前測(cè)，它要求實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)之前是不存在差異的。

17、答案：A本題解析：研究的樣本量增加，會(huì)導(dǎo)致樣本抽樣分布的標(biāo)準(zhǔn)誤減小，統(tǒng)計(jì)功效增加。但效應(yīng)大小是由所研究的問題本身所決定的，不受樣本量大小影響。顯著性水平α是由研究者事先決定的，不受樣本量影響。統(tǒng)計(jì)功效等于1-β，統(tǒng)計(jì)功效增加，β錯(cuò)誤會(huì)減小。

18、答案：A本題解析：奧爾波特的特質(zhì)理論把人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是在同一文化形態(tài)下的群體所共有的特質(zhì)，它們是在共同生活方式下形成的，并普遍地存在于每個(gè)人身上。個(gè)人特質(zhì)是某特定個(gè)體所具有的特質(zhì)，并表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)具的人格傾向。個(gè)人特質(zhì)又為三個(gè)部分：首要持質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表人格中最典型、最概括、最具獨(dú)特性的人格特質(zhì)，在人格結(jié)構(gòu)中處于支配地位，滲透并影響著人的整個(gè)行為傾向與表現(xiàn)。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，每個(gè)人有5—10個(gè)。次要特質(zhì)是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。

19、答案：A本題解析：在經(jīng)典的心理旋轉(zhuǎn)試驗(yàn)中，被試的反應(yīng)時(shí)屬于因變量，物體旋轉(zhuǎn)的角度屬于自變量。

20、答案：A本題解析：暫無解析

21、答案：B本題解析：一般來說，對(duì)錯(cuò)覺有三種解釋：第一種是眼動(dòng)理論，把錯(cuò)覺歸結(jié)為刺激取樣的誤差；第二種是神經(jīng)抑制作用理論，從網(wǎng)膜水平上感受器的相互作用未解釋錯(cuò)覺；第三種是常性誤用理論，從認(rèn)知的觀點(diǎn)解釋錯(cuò)覺。

22、答案：C本題解析：學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)之后，對(duì)“此前”學(xué)習(xí)的數(shù)的概念的理解發(fā)生了改變，這是逆向遷移。

23、答案：D本題解析：長(zhǎng)度和面積估計(jì)器是用平均差誤法測(cè)定線段長(zhǎng)度的感覺閾限和估計(jì)面積的儀器。

24、答案：B本題解析：題干所述是由斯伯林在全部報(bào)告法的基礎(chǔ)上改進(jìn)的部分報(bào)告法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在部分報(bào)告的情況下，被試的報(bào)告成績(jī)要遠(yuǎn)優(yōu)于全部報(bào)告，以此斯伯林推斷個(gè)體在短時(shí)記憶階段之前還存在瞬時(shí)記憶階段。在這一階段中，信息大量涌入，但保持時(shí)間極短。

25、答案：B本題解析：艾里克森的人格發(fā)展觀將人生發(fā)展劃務(wù)為八個(gè)階段，其中，青春期（12歲到18歲），發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

26、答案：A本題解析：學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向叫做認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

27、答案：B本題解析：加涅提出了8種學(xué)習(xí)，其中言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)是指以言語(yǔ)為材料的觀念的連鎖學(xué)習(xí)，即言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇

28、答案：A本題解析：比率智商是通過心理年齡與實(shí)際年齡的比值計(jì)算得來，不具有標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。

29、答案：B本題解析：本題中某學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)列舉出很多例證，說明其發(fā)散思維的流暢性強(qiáng)，但是學(xué)生舉的例子都局限在一個(gè)類型中，說明變通性差。

30、答案：D本題解析：個(gè)體價(jià)值觀達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期是成年早期。①個(gè)體在兒童和少年階段，即從出生到十三四歲這段時(shí)間，處于價(jià)值觀形成的潛意識(shí)模仿階段，其思維發(fā)展水平和自我意識(shí)分化的程度還很不完善，還不能夠?qū)ν饨缡挛锖妥陨硇纬杀容^明確而深刻的認(rèn)識(shí)，所以這個(gè)階段兒童和少年的觀念和態(tài)度主要是在外部條件的影響下，經(jīng)由灌輸和潛意識(shí)模仿而得來的。②等進(jìn)入青少年期，即十五六歲時(shí)，個(gè)體價(jià)值觀開始萌芽，開始產(chǎn)生一些較本質(zhì)的、較穩(wěn)定的社會(huì)觀念和生活態(tài)度。但是，這個(gè)階段的青年具有很多內(nèi)心矛盾和沖突，價(jià)值觀很容易受所接觸的外界環(huán)境和人們的影響而改變。③而到了成年早期，即二十歲左右，一個(gè)人的價(jià)值觀就開始逐漸確立和穩(wěn)定起來。

31、答案：D本題解析：陸軍甲種測(cè)驗(yàn)由8個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，是文字測(cè)驗(yàn)；陸軍乙種測(cè)驗(yàn)由7個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成，是非文字測(cè)驗(yàn)。

32、答案：C本題解析：皮亞杰將發(fā)展過程分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在前運(yùn)算階段(2～6、7歲），表象和內(nèi)化了的感知或動(dòng)作在兒童心理上起到了重要作用，從而形成表象圖式，同時(shí)詞的功能這時(shí)開始出現(xiàn)，兒童能用表象和語(yǔ)言作為中介來描述外部世界。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)可推出，前運(yùn)算時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，

33、答案：D本題解析：雖然圖式、認(rèn)知地圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有相同的內(nèi)涵，但布魯納明確提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，通過對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

34、答案：A本題解析：在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是68.26%；正、負(fù)1.96個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范囤內(nèi)的面積占總面積的比例是95%；正、負(fù)2.58個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是99%;正、負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占總面積的比例是99.73%。

35、答案：A本題解析：在概化理論中，用“全域分?jǐn)?shù)”代替“真分?jǐn)?shù)”，用“概括化系數(shù)，G系數(shù)”代替了“信度”。

36、答案：C本題解析：效標(biāo)關(guān)聯(lián)程度也稱實(shí)證效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性。被估計(jì)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，被估計(jì)的行為簡(jiǎn)稱為效標(biāo)。招聘考試特別注重的是實(shí)證效度，不太注重內(nèi)容效度和構(gòu)想效度。

37、答案：B本題解析：鮑爾(Bower，1970)提出了表象的關(guān)聯(lián)一組織理論(relational-organizationaltheory)。這個(gè)理論認(rèn)為，外在的刺激都是以代碼的形式儲(chǔ)存在頭腦中的。這些代碼是按照一定的層次結(jié)構(gòu)組織起來的，表象就是其中的一個(gè)層次。表象可以將識(shí)記項(xiàng)目組成一個(gè)單元，增強(qiáng)項(xiàng)目間聯(lián)想的程度。

38、答案：B本題解析：精神分析的研究方法主要是通過自由聯(lián)想揭示無意識(shí)內(nèi)容，使病人恢復(fù)童年期的記憶和情緒狀態(tài)，通過釋夢(mèng)，揭露無意識(shí)的偽裝，了解象征符號(hào)的真實(shí)含義。

39、答案：A本題解析：該研究是單因素設(shè)計(jì)，有四個(gè)水平。

40、答案：B本題解析：奧蘇泊爾認(rèn)為人們?cè)谡J(rèn)知或?qū)W習(xí)過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)遺忘，是因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了簡(jiǎn)化，商級(jí)的概念與規(guī)律代替了低級(jí)的概念，是一種積極的遺忘。

41、答案：D本題解析：建構(gòu)主義認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)是在脫離了知識(shí)發(fā)生的具體場(chǎng)景的情形下進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是惰性的，這種學(xué)習(xí)特征被稱為學(xué)習(xí)的去情境性。當(dāng)學(xué)習(xí)是在知識(shí)真實(shí)使用的場(chǎng)景中進(jìn)行時(shí)，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境性的特點(diǎn)。

42、答案：C本題解析：根據(jù)數(shù)據(jù)反映的測(cè)量水平，可把數(shù)據(jù)區(qū)分為稱名數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)、等距數(shù)據(jù)和比率數(shù)據(jù)。稱名數(shù)據(jù)只說明某一事物與其他事物在屬性上的不同或類別上的差異。順序數(shù)據(jù)指既無相等單位，也無絕對(duì)零點(diǎn)的數(shù)據(jù)，是按事物某種屬性的多少或大小按次序?qū)⒏鱾€(gè)事物加以排列后獲得的數(shù)據(jù)資料。等距數(shù)據(jù)是有相等單位，但無絕對(duì)零點(diǎn)的數(shù)據(jù)。比率數(shù)據(jù)是既表明量的大小，也有相等單位，同時(shí)還有絕對(duì)零點(diǎn)的數(shù)據(jù)。本題中，智商分?jǐn)?shù)和數(shù)學(xué)成績(jī)屬于等距數(shù)據(jù)；反應(yīng)時(shí)屬于比率數(shù)據(jù)；年級(jí)屬于順序數(shù)據(jù)。

43、答案：D本題解析：美國(guó)心理學(xué)家何林渥斯于1930年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》，這是世界上第一部以發(fā)展心理學(xué)命名的著作。

44、答案：B本題解析：語(yǔ)法知識(shí)是一種陳述性知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是一種程序性知識(shí)。

45、答案：B本題解析：為了提高自身的能力，具有掌握目標(biāo)取向的學(xué)生會(huì)選擇那些有挑戰(zhàn)性、能夠提高自身能力的任務(wù)，太容易的任務(wù)是簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)并不會(huì)提高自身的能力，太困難的任務(wù)又比較浪費(fèi)時(shí)間，具有掌握目標(biāo)取向的學(xué)生不會(huì)選擇太難或太容易的任務(wù)，會(huì)選擇中等程度的任務(wù)。

46、答案：D本題解析：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，兒童的身高分布是正態(tài)的，現(xiàn)已知兩個(gè)總體的標(biāo)準(zhǔn)差，因此可使用Z檢驗(yàn)考察該地區(qū)8歲兒童的身高是否具有性別差異。

47、答案：B本題解析：在該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們看到每種實(shí)驗(yàn)處理的被試都是不同的，因此該設(shè)計(jì)是被試間設(shè)計(jì)。

48、答案：B本題解析：題干中涉及了三個(gè)自變量，即干擾物的數(shù)量、照明度的高低、年齡。

49、答案：B本題解析：暫無解析

50、答案：C本題解析：卡特爾十六種人格因素問卷是使用因素分析法編制的心理測(cè)驗(yàn)。

51、答案：C本題解析：順序量表的建立方法是對(duì)偶比較法與等級(jí)排列法；等距量表的建立方法是感覺等距法與差別閾限法：比例量表的建立方法是分段法與數(shù)量估計(jì)法。

52、答案：A本題解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本共性是強(qiáng)調(diào)先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，故正確選項(xiàng)為A。B項(xiàng)和C項(xiàng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，D項(xiàng)是人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。

53、答案：A本題解析：測(cè)驗(yàn)等值轉(zhuǎn)換是指兩個(gè)或多個(gè)不同測(cè)驗(yàn)形式分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。測(cè)驗(yàn)等值的條件主要包括六個(gè)方面：同質(zhì)性、等信性、公平性、可遞推性、對(duì)稱性和樣本不變性。其中也有學(xué)者將同質(zhì)性、等信性、公平性、可遞推性合稱為公平性。

54、答案：A本題解析：大小常性測(cè)量器是用比配法原理來測(cè)定大小常性的儀器。此儀器一般有兩件，每一件都有一個(gè)可調(diào)面積的等邊三角形放在立柱上，立柱的高矮可以調(diào)節(jié)。測(cè)定大小常性時(shí)，主試把一個(gè)三角形放在原處，把三角形的高調(diào)到一定的尺寸，要求被試調(diào)節(jié)近處三角形面積，使之與原處三角形的面積看起來相等，然后根據(jù)兩個(gè)三角形的高之差，計(jì)算大小常性系統(tǒng)。

55、答案：B本題解析：視軸輻合屬于肌肉線索，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。運(yùn)動(dòng)視差與運(yùn)動(dòng)透視是在觀察者與周圍環(huán)境的物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的知覺線索，平行的兩條鐵軌是靜止的，并沒有在運(yùn)動(dòng)，故CD項(xiàng)錯(cuò)誤。線條透視指兩條向遠(yuǎn)方延伸的平行線看起來是趨于接近的知覺線索，

56、答案：B本題解析：工作記憶是由中樞執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路和視空?qǐng)D像處理器組成的復(fù)雜系統(tǒng)。其中，關(guān)鍵成分是中樞執(zhí)行系統(tǒng)，雖容量有限但可以參加任何認(rèn)知活動(dòng)，語(yǔ)音回路存儲(chǔ)單詞呈現(xiàn)的順序，視空?qǐng)D像處理器用來存儲(chǔ)和加工視覺和空間信息。題干中的實(shí)驗(yàn)要求被試先記憶兩道加法題，然后按順序報(bào)告出每道加法題的第二個(gè)數(shù)字，測(cè)試的是被試在認(rèn)知的同時(shí)存儲(chǔ)數(shù)字呈現(xiàn)的順序，所以屬于測(cè)定工作記憶的一種方法。

57、答案：D本題解析：研究表明，以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激而以視覺形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果則沒有影響。加工水平或加工深度、年齡、注恚等因素會(huì)影響外顯記憶，但不影響內(nèi)隱記憶。

58、答案：B本題解析：被試接受該測(cè)驗(yàn)的重測(cè)信度值為0.90，說明該測(cè)驗(yàn)的信度較高，但學(xué)生未能讀懂測(cè)驗(yàn)題目，說明該測(cè)驗(yàn)未能真正測(cè)到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此該測(cè)驗(yàn)的效度較低。

59、答案：A本題解析：隨機(jī)應(yīng)答即無目的的隨意勾選答案或回答問題，受測(cè)者在缺乏完成測(cè)驗(yàn)的必要技能和不愿意被評(píng)價(jià)時(shí)最有可能隨機(jī)應(yīng)答。

60、答案：C本題解析：意志是有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志具有引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)作用，比一般動(dòng)機(jī)更具有選擇性和堅(jiān)持性?？梢园岩庵究闯墒侨祟愄赜械母邔哟蝿?dòng)機(jī)

61、答案：B本題解析：美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯?卡特爾，于1890年發(fā)表了《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文，首次提出了“心理測(cè)驗(yàn)”這一術(shù)語(yǔ)。

62、答案：B本題解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)研究目的，有計(jì)劃地控制或操縱某些變量，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探求某種心理現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法。本題中，只有B選項(xiàng)操縱了自變量，因此屬于實(shí)驗(yàn)研究。

63、答案：A本題解析：反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)基本的因變量是速度和準(zhǔn)確性，

64、答案：D本題解析：A.Elliot等學(xué)者認(rèn)為成就目標(biāo)劃分為三種類型，分別是掌握目標(biāo)、成績(jī)一接近目標(biāo)、成績(jī)一回避目標(biāo)。成績(jī)一回避目標(biāo)的學(xué)生關(guān)注的是如何避免對(duì)自身不利的能力評(píng)價(jià)，回避社會(huì)比較的不勝任結(jié)果。

65、答案：D本題解析：本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以理解為有兩個(gè)自變量，一個(gè)是信息提取方式（自由回憶和詞匯辨認(rèn)），一個(gè)是被試類型（正常被試和遺忘癥患者）。在多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)交互作用。在本題中，被試類型在信息提取方式的一個(gè)水平上（自由回憶）和另一個(gè)水平上（詞匯辨認(rèn)）有不一樣的效果，即發(fā)生了交互作用，又稱交互效應(yīng)。

66、答案：B本題解析：人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題叫做形象思維。在本題中，愛因斯坦的話中并沒有涉及“動(dòng)作，，，也沒有涉及“語(yǔ)言”，強(qiáng)調(diào)的是“意象”，即所體現(xiàn)的思維種類是形象思維。

67、答案：D本題解析：測(cè)驗(yàn)編制的原則之一是要求所有的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作答彼此獨(dú)立，是因?yàn)槿繙y(cè)驗(yàn)中如果有的項(xiàng)目存在關(guān)聯(lián)，就會(huì)互為提供線索，從而影響測(cè)量結(jié)果。

68、答案：A本題解析：積差相關(guān)是用以反映兩連續(xù)變量之間相關(guān)關(guān)系密切程度的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。當(dāng)一個(gè)變量是等距或等比變量，而另一個(gè)變量是二分變量時(shí)用點(diǎn)二列相關(guān)或二列相關(guān)，其中，當(dāng)二分變量是真正二分時(shí)采用點(diǎn)二列相關(guān)，是人為二分時(shí)（譬如及格/不及格）采用二列相關(guān)。因此，計(jì)算單選題的區(qū)分度應(yīng)采用點(diǎn)二列相關(guān)。

69、答案：A本題解析：腦功能的定位說強(qiáng)調(diào)腦的某一部位與某一功能存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。腦功能的整體說強(qiáng)調(diào)大腦是以總體發(fā)生作用的，不存在皮層功能的定位。腦功能的機(jī)能系統(tǒng)學(xué)說強(qiáng)調(diào)大腦皮層的機(jī)能定位是一種動(dòng)態(tài)的和系統(tǒng)的機(jī)能定位。腦功能的模塊說強(qiáng)調(diào)人腦在結(jié)構(gòu)和功能上是由高度專門化并相對(duì)獨(dú)立的模塊組成的，這些模塊復(fù)雜而巧妙的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而精細(xì)的認(rèn)知功能的基礎(chǔ)。潘菲爾德的研究支持腦功能的定位說

70、答案：A本題解析：測(cè)量中存在著隨機(jī)誤差，導(dǎo)致每一次測(cè)量的分?jǐn)?shù)都會(huì)有變化。

71、答案：C本題解析：百分位數(shù)是一個(gè)原始分?jǐn)?shù)，百分等級(jí)是百分位數(shù)的相對(duì)位置表達(dá)，所以本題中，百分位數(shù)是65,百分等級(jí)是45,即有45%比它分?jǐn)?shù)高，有45%的人比它分?jǐn)?shù)低。

72、答案：C本題解析：閃光融合是指一個(gè)間歇率較低的光刺激作用于我們的眼睛的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種一亮一暗的閃爍感覺，而當(dāng)每分鐘閃光的次數(shù)增加到一定程度的時(shí)候，人眼就不再感到是閃光而感到是一個(gè)完全穩(wěn)定的或連續(xù)的光。閃爍剛剛達(dá)到融合時(shí)的光刺激間歇的頻率被稱為臨界閃爍頻率。衡量人眼對(duì)光刺激時(shí)間分辨能力的指標(biāo)是臨界閃爍頻率。

73、答案：B本題解析：保持量的測(cè)量方法是研究記憶的主要方法之一。常用的測(cè)量保持的方法有：再認(rèn)法、回憶法、再學(xué)法和重構(gòu)法。再認(rèn)法：在測(cè)量時(shí)，把數(shù)量相等的識(shí)記過的材料和沒有識(shí)記過的材料混合在一起，然后按隨機(jī)方式向被試呈現(xiàn)，要求被試把識(shí)記過的材料和沒有識(shí)記過的材料區(qū)分開來，即由被試報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目是否識(shí)記過?；貞浄ǎ涸跍y(cè)量中，被試原來學(xué)習(xí)或識(shí)記過的材料不呈現(xiàn)在其面前，要求把它們復(fù)述出來或黷寫出來。保持量的計(jì)算是以正確回憶項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。再學(xué)法：又稱為節(jié)省法。在測(cè)量中，當(dāng)被試不再能把已熟記的材料完全無誤地回憶出來時(shí)，要求被試把原來識(shí)記過的材料重學(xué)或再記，直到達(dá)到原來熟記的標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)初學(xué)和再學(xué)所用的次數(shù)或時(shí)間來計(jì)算被試的保持量，即用再現(xiàn)或重學(xué)比初學(xué)所節(jié)省的次數(shù)或時(shí)間來計(jì)算保持量。重構(gòu)法：又稱為重建法。在測(cè)量中，要求被試再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的刺激次序。實(shí)施方法是'先在被試面前呈現(xiàn)按一定順序排列的若干刺激，呈現(xiàn)后把這些刺激打亂，置于被試前要求讓其按原來的刺激次序重建。艾賓浩斯采用的是再學(xué)法（節(jié)省法）。

74、答案：A本題解析：一般性遷移是指原理、原則或態(tài)度等的遷移。特殊性遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中，或經(jīng)過某種要素重組遷移到新情境中。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。逆向遷移指后來的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。題干中的基本原理、概念、方法和態(tài)度的普遍適用性，屬于一般性遷移

75、答案：B本題解析：相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差，就是變異系數(shù)，或稱為差異系數(shù)，用cv表示，等于標(biāo)準(zhǔn)差對(duì)平均數(shù)的百分比，本題中的值為12.5%。

76、答案：C本題解析：羅杰斯將自我定義為人格的連續(xù)性、穩(wěn)定性所賴以產(chǎn)生的最小單元。他把自我概念劃分為兩個(gè)部分：實(shí)際自我和理想自我。實(shí)際自我是人對(duì)自我現(xiàn)狀的知覺，理想自我是人對(duì)自己將要成為怎樣的人的理想。羅杰斯認(rèn)為人格的一致性就是指現(xiàn)實(shí)的自我和理想的自我之間的一致性?，F(xiàn)實(shí)的自我總會(huì)與理想的自我有距離，這促使人們努力追求理想，而如何追求個(gè)人理想構(gòu)成了不同人的生活風(fēng)格。

77、答案：C本題解析：此題考査正態(tài)分布的知識(shí)點(diǎn)，±1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差占了總體的68.26%,依據(jù)題干有682人，這部分是中等的?！?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差看了總體的95%?！?占了99.73%。

78、答案：C本題解析：發(fā)展常模包括：發(fā)展順序量表、年級(jí)當(dāng)量和智力年齡

79、答案：C本題解析：工程心理學(xué)是心理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，工程心理學(xué)研究的是人與機(jī)器之間的配置與機(jī)能協(xié)調(diào)。

80、答案：C本題解析：錢實(shí)質(zhì)上不是無條件刺激，但由于無條件刺激與它進(jìn)行過反復(fù)配對(duì)，它也可以起到無條件刺激的作用，與其他中性刺激伴隨出現(xiàn)，產(chǎn)生新的條件反射，這是高級(jí)條件反射。

81、答案：A本題解析：當(dāng)一組數(shù)據(jù)的所有數(shù)值都相等時(shí)，這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差和方差都等于O。

82、答案：A本題解析：習(xí)慣誤差：習(xí)慣誤差是因?yàn)楸辉嚵?xí)慣于實(shí)驗(yàn)的刺激而過晚報(bào)告實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變了。造成遞增過程中，閾限偏高，遞減過程中，閾限偏低的現(xiàn)象。

83、答案：A本題解析：人們通過研究語(yǔ)音類似性對(duì)回憶效果的影響，證實(shí)了語(yǔ)音聽覺編碼方式的存在?？道碌难芯堪l(fā)現(xiàn)，在視覺呈現(xiàn)條件下，發(fā)音相似的字母(如B和V)容易發(fā)生混淆，而形狀相似的字母之間(如E和F)很少發(fā)生混淆。這說明了聽覺編碼是短時(shí)記憶的一種主要的編碼方式。

84、答案：B本題解析：認(rèn)為心理量和物理量之間呈對(duì)數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是費(fèi)希納，認(rèn)為心理量和物理量之間呈冪函數(shù)關(guān)系的心理學(xué)家是史蒂文斯。

85、答案：C本題解析：測(cè)驗(yàn)編好后，要對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行鑒定。對(duì)測(cè)驗(yàn)的鑒定，主要是確定其信度系數(shù)和效度系數(shù)。同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果的數(shù)量化，用一定的量表作為標(biāo)準(zhǔn)化的記分制度。如果將標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與相應(yīng)的某一或幾個(gè)測(cè)驗(yàn)量表分?jǐn)?shù)一起用表格的形式呈現(xiàn)出來，就是測(cè)驗(yàn)的常模表，標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)都在測(cè)驗(yàn)手冊(cè)中提供可供解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常模表。難度與區(qū)分度是鑒定測(cè)驗(yàn)之前對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行的分析。

86、答案：B本題解析：對(duì)于前掩蔽或后掩蔽來說，掩蔽聲強(qiáng)度增加，并不產(chǎn)生掩蔽量的相應(yīng)增加：而同時(shí)掩蔽的掩蔽聲強(qiáng)度增加會(huì)產(chǎn)生掩蔽量的相應(yīng)增加。

87、答案：B本題解析：研究表明，血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近確實(shí)在智力發(fā)展水平上有相似的表現(xiàn)，比如，同卵雙生子的智力相關(guān)高于異卵雙生子和同胞兄弟姐妹。

88、答案：B本題解析：從表中可以看出'該實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)變量：一個(gè)是訓(xùn)練方法，一個(gè)是問題難度，每個(gè)變量各有兩個(gè)水平。即在該實(shí)驗(yàn)中，每次訓(xùn)練結(jié)束要進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，問題有兩種難度。由于被試間設(shè)計(jì)是不同組的被試分別進(jìn)行各后實(shí)驗(yàn)處理，可以有效規(guī)避前一次實(shí)驗(yàn)處理對(duì)后一次實(shí)驗(yàn)處理的影響，即應(yīng)采用被試間設(shè)計(jì)。

89、答案：A本題解析：大小恒常性是指對(duì)物體大小的知覺經(jīng)驗(yàn)，不因物體距離的遠(yuǎn)近所構(gòu)成的網(wǎng)膜大小而有所變化的現(xiàn)象。也就是，我們看到的事物的大小，并不隨著網(wǎng)膜成像的大小而隨時(shí)改變。題干中，人們不因遠(yuǎn)距離看行人時(shí)，網(wǎng)膜成像較小，而將行人看作是小孩，體現(xiàn)了知覺的大小恒常性。

90、答案：D本題解析：實(shí)體鏡是一種證實(shí)雙眼視差和產(chǎn)生立體知覺的儀器。

91、答案：A本題解析：華生通過實(shí)驗(yàn)使不害怕白鼠的艾爾伯特對(duì)白鼠產(chǎn)生了恐懼情緒，即著名的小艾爾伯特恐懼實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了情緒是后天習(xí)得的觀點(diǎn)。

92、答案：C本題解析：重測(cè)信度是指同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。分半信度是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有的被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。等值性系數(shù)、穩(wěn)定性與等值性系數(shù)都屬于復(fù)本信度。復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是同時(shí)連續(xù)施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為等值性信度。如果兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)是相距一段時(shí)間分兩次施測(cè)的，則稱這種復(fù)本信度為穩(wěn)定性與等值性系數(shù)。與其他信度系數(shù)相比，穩(wěn)定性與等值性系數(shù)是對(duì)信度最嚴(yán)格的檢驗(yàn)，其值最低。

93、答案：C本題解析：在這個(gè)二因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，被試問因素有3種水平，說明共有三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組在被試內(nèi)因素上進(jìn)行兩種處理，使用同樣的被試。因此，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組共需90名被試。

94、答案：B本題解析：影響置信區(qū)間長(zhǎng)度的因素包括:樣本容量、置信水平置信度、樣本方差:由于總體方差已知,樣本容量不變,所以SE不變,置信區(qū)間的長(zhǎng)度也不變化

95、答案：B本題解析：桑代克提出的“嘗試-錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)是一種操作性條件反射，即通過個(gè)體自己的某種活動(dòng)或操作才能得到強(qiáng)化而形成的條件反射。

96、答案：C本題解析：從要測(cè)量的總體行為（行為域）中抽取出來的、能夠反映個(gè)人特定心理特質(zhì)的一組行為叫做心理測(cè)驗(yàn)編制時(shí)選擇的行為樣本。所抽取的行為樣本必須是能夠給測(cè)量人員提供有意義的，并且也能夠反映個(gè)人特定心理特質(zhì)的一組行為，即樣本要具有較好的代表性。心理測(cè)量的最終目標(biāo)是通過對(duì)行為樣本的測(cè)量來預(yù)測(cè)被試以后將會(huì)出現(xiàn)的行為，即允許行為樣本存在一定的偏差。

97、答案：B本題解析：?jiǎn)尉S性假設(shè)是指被試的測(cè)驗(yàn)行為只受到所定義的一種潛在特質(zhì)的支配，而不受其他一種或多種潛在特質(zhì)的影響。被試的測(cè)驗(yàn)行為完全按照我們所要測(cè)的某種潛在特質(zhì)未解釋，與其他因素?zé)o關(guān)，

98、答案：A本題解析：考査影響置信區(qū)間的因素，罝信水平越大，顯著性α值越小，Z值越大，區(qū)間越寬。

99、答案：D本題解析：常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和T分?jǐn)?shù)等。本題考查T分?jǐn)?shù)，根據(jù)題干描述'導(dǎo)出分?jǐn)?shù)均值是50，標(biāo)準(zhǔn)差是10，其公式：10Z+50=T某被試參加測(cè)試所得導(dǎo)出分?jǐn)?shù)為70，即該分?jǐn)?shù)的z分?jǐn)?shù)是10Z+50=70,Z=2Z分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)和平均數(shù)之差與標(biāo)準(zhǔn)差的商，即求得原始分?jǐn)?shù)是80+2×16=112。

100、答案：D本題解析：柯爾伯格認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)水平（前習(xí)俗水平、習(xí)俗道德水平、后習(xí)俗道德水平），后習(xí)俗道德水平包括社會(huì)契約的道德定向階段、個(gè)人良心定向或普遍原則的道德定向階段，其中個(gè)人良心定向或普遍原則的道德定向階段是道德發(fā)展的最高階段，

101、答案：本題解析：【答案要點(diǎn)】(1)圖1和圖2顯示的都是單被試實(shí)驗(yàn)。單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)單個(gè)被試或少數(shù)幾個(gè)被試，有時(shí)又把它稱為“smallnresearch”。這種方法可以應(yīng)用在學(xué)校、家庭、醫(yī)院和商業(yè)等領(lǐng)域的研究中。單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在研究中只有一名被試，著重于對(duì)單個(gè)被試行為變化的測(cè)量。單被試設(shè)計(jì)的典型實(shí)驗(yàn)歷程分為三個(gè)主要部分：①建立基線。②施加自變量。③消除自變量。單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，凡是沒有接受自變量作用的歷程都用字母“A”表示；接受自變量作用的歷程用字母“B，J或其他字母表示。圖1是只有一個(gè)自變量的單被試實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞茿BAB；圖2是有兩個(gè)自變量的單被試實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞茿BACA。(2)單被試實(shí)驗(yàn)的模式是：第一階段是建立基線階段。建立被試在施加自變量之前的行為反應(yīng)模式。一旦基線階段比較穩(wěn)定之后，即可施加自變量。這個(gè)基線起到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的控制組作用。第二階段是施加自變量。在這個(gè)階段，除了施加自變量之外，一切其他的實(shí)驗(yàn)條件都要保持與基線段相同。第三階段是消除自變量。它是評(píng)估自變量是否對(duì)因變量產(chǎn)生影響的決定因素。(3)圖1說明移除注意對(duì)減少學(xué)童的頑皮行為有顯著的作用，注意被移除的時(shí)候兒童的頑皮行為下降，撤銷自變量，學(xué)童的頑皮行為又恢復(fù)；圖2說明移除注意和處罰對(duì)減少學(xué)童的頑皮行為都有顯著作用，處罰的作用要優(yōu)于移除注意。

102、答案：本題解析：心理測(cè)量與物理測(cè)量的差異體現(xiàn)在：(1)使用的法則：物理測(cè)量理論成熟，能反映事物本質(zhì)，而心理測(cè)量理論不夠成熟，同一問題往往具有多個(gè)理論，反映問題的某個(gè)側(cè)面：(2)量具：與物理測(cè)量相比，心理測(cè)量的工具科學(xué)水平相對(duì)較低；(3)所測(cè)事物特征：物理測(cè)量所測(cè)事物特征具體、明顯，而心理測(cè)量欲測(cè)的心理特質(zhì)的相關(guān)概念通常較為含混模糊，不易明確界定；(4)定量描述的水平：物理測(cè)量的精確度高而心理測(cè)量較低。目前心理測(cè)量的量表水平，無法找到絕對(duì)零點(diǎn)、相等的單位尚無法獲得。但現(xiàn)在許多心理測(cè)驗(yàn)被假設(shè)為順序量表的水平，而由于常態(tài)分布特性，可轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，一般作為等距量表處理。本題考查了學(xué)生對(duì)心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。與物理測(cè)量相比，心理測(cè)量雖然經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化，但心理測(cè)量的科學(xué)性水平遠(yuǎn)低于物理測(cè)量，具體表現(xiàn)在對(duì)使用的法則、量具、所測(cè)對(duì)象以及定量描述的水平上遠(yuǎn)低于物理測(cè)量。

103、答案：本題解析：(l)重測(cè)信度的含義及其誤差來源①重測(cè)信度的含義重測(cè)信度是指用同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。②重測(cè)信度的誤差來源測(cè)驗(yàn)本身：測(cè)驗(yàn)所測(cè)的特性本身就不穩(wěn)定，如情緒。被試方面：成熟、知識(shí)的發(fā)展并非人人等量增長(zhǎng)，在練習(xí)因素、記憶效果方面也存在個(gè)體差異。實(shí)施中偶發(fā)因素的干擾：計(jì)時(shí)錯(cuò)誤、情緒波動(dòng)、健康狀況、動(dòng)機(jī)變化等。時(shí)間因素造成的影響：兩次測(cè)量的時(shí)間間隔影響重測(cè)信度。所以計(jì)算重測(cè)信度系數(shù)時(shí)必須保證所測(cè)特性是穩(wěn)定的，被試的記憶、練習(xí)效果是相同的，兩次測(cè)試期間，被試的學(xué)習(xí)效果沒有差別，否則就難以根據(jù)重測(cè)信度系數(shù)來判斷測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性。(2)復(fù)本信度的含義及其誤差來源①?gòu)?fù)本信度的含義復(fù)本信度是指兩個(gè)平行的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。②復(fù)本信度的誤差來源主要來源是測(cè)驗(yàn)的兩種形式是否等值：測(cè)題取樣是否匹配，格式是否相同，內(nèi)容、題數(shù)、難度、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差是否一致。其次是被試方面情緒波動(dòng)、動(dòng)機(jī)變化等，以及測(cè)驗(yàn)情境的變化，偶發(fā)因素的干擾。對(duì)于穩(wěn)定性和等值性系數(shù)，誤差來源包括時(shí)間因素造成的影響。(3)分半信度的含義及其誤差來源①分半信度的含義分半信度是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有的被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。②分半信度的誤差來源兩半測(cè)驗(yàn)是否嚴(yán)格平行。(4)同質(zhì)性信度的含義及其誤差來源①同質(zhì)性信度的含義同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度系數(shù)，是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。②同質(zhì)性信度的誤差來源測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的取樣。信度是對(duì)測(cè)量結(jié)果的一致性程度的估計(jì)。上述各種信度是從不同角度對(duì)測(cè)量結(jié)果的一致性進(jìn)行的分析。重測(cè)信度是跨時(shí)間的一致性分析，復(fù)本信度是跨版本的一致性分析，同質(zhì)性信度是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部一致性分析，分半信度既有復(fù)本信度的特點(diǎn)，也有同質(zhì)性信度的特點(diǎn)。不同角度的一致性，決定了誤差來源的不同。重測(cè)信度的種種誤差來源與時(shí)間因素有關(guān)。復(fù)本信度、分半信度和同質(zhì)性信度的誤差來源主要與題目取樣有關(guān)。

104、答案：本題解析：(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自變量包括被試類型（聽覺正常與聽覺缺陷兒童）和測(cè)量任務(wù)（包括閱讀任務(wù)和推理測(cè)驗(yàn)任務(wù)）。被試類型這一自變量采用被試間設(shè)計(jì)，測(cè)量任務(wù)這一自變量采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。因變量是兩類被試在兩種測(cè)量任務(wù)上的成績(jī)，指標(biāo)為百分比或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。(2)預(yù)期分析的問題及統(tǒng)計(jì)分析方法本研究要探討的問題包括：被試類型對(duì)測(cè)量結(jié)果是否產(chǎn)生影響：被試類型與測(cè)量任務(wù)是否會(huì)產(chǎn)生交互作用。采用的統(tǒng)計(jì)方法為兩因素重復(fù)測(cè)量的方差分析。本題考查的是混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。其中被試內(nèi)設(shè)計(jì)中同一組被試參與該變量的兩個(gè)水平的處理，被試間設(shè)計(jì)則是指不同組被試參與該變量的不同處理。

105、答案：本題解析：掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者以學(xué)習(xí)和掌握為目標(biāo)，認(rèn)為從事成就活動(dòng)的意義在于掌握、理解任務(wù)，提高自身能力；成就目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者以證明自身能力為目標(biāo)，認(rèn)為努力完成任務(wù)的理由是要證明自己有勝任該項(xiàng)工作的能力，認(rèn)為比別人做得好才叫成功。兩類學(xué)習(xí)者在以下各方面的表現(xiàn)存在差異：(1)歸因模式。掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者的歸因模式是適應(yīng)性的，將失敗歸于不夠努力，認(rèn)為結(jié)果是由個(gè)人努力情況決定的。成就目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者的歸因模式是非適應(yīng)性的，將失敗歸因于能力的不足。(2)情感反應(yīng)。掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者對(duì)努力取得的成功感到自豪和滿足，對(duì)努力不夠感到內(nèi)疚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有內(nèi)在興趣。成就目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者失敗后產(chǎn)生消極情緒。(3)認(rèn)知表現(xiàn)。掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者為了掌握目標(biāo)，盡力使用深層加工策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。成就目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者只是為了取得高分，更易采用表層加工策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)行為表現(xiàn)。掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者選擇較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，較敢于冒險(xiǎn)，對(duì)新任務(wù)較開放，有較高的成就水平。成就目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者選擇容易的任務(wù)，較少冒險(xiǎn)，較少具有嘗試新任務(wù)的意愿，有較低的成就水平。兩類學(xué)習(xí)者目標(biāo)的不同決定了他們?cè)跉w因模式、情感反應(yīng)、認(rèn)知表現(xiàn)和行為表現(xiàn)上的不同。

106、答案：本題解析：(1)①相同點(diǎn)：都屬于假設(shè)檢驗(yàn)方法；都能對(duì)兩組及兩組以上的均數(shù)差異進(jìn)行檢驗(yàn)。②不同點(diǎn)：參數(shù)檢驗(yàn)中的方差分析要求待比較的變量服從正態(tài)分布，且各組數(shù)據(jù)必須方差齊性。當(dāng)數(shù)據(jù)不能滿足這些條件時(shí)，可以、采用非參數(shù)檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析根據(jù)涉及因素的多少，分為單因素方差分析和多因素方差分析，單因素方差分析又包括完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析。運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行方差分析時(shí)，對(duì)于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，采用克一瓦氏單因素方差分析；對(duì)于隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，采用弗里德曼二因素等級(jí)方差分析。由于非參數(shù)檢驗(yàn)中的方差分析將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果不如參數(shù)檢驗(yàn)精確。(2)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)——參數(shù)檢驗(yàn)方法①本研究中被試被隨機(jī)分派到三個(gè)組，因此對(duì)其結(jié)果的分析應(yīng)采用單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析。②方差分析步驟

107、答案：本題解析：如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就被稱為自變量混淆。避免自變量混淆的方法包括：(1)消除法，即消除額外變量；(2)恒定法，即使額外變量在實(shí)驗(yàn)中保持恒定；(3)匹配法，即使各組被試的被試屬性相等；(4)隨機(jī)化法，即隨機(jī)抽取和分配被試；(5)抵消平衡法；(6)統(tǒng)計(jì)控制法。本題考查了在實(shí)驗(yàn)室中對(duì)自變量的混淆的控制方法。

108、答案：本題解析：(1)人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。(2)共同特質(zhì)是指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，多數(shù)人或群體所共有的、相同的特質(zhì)。(3)個(gè)人特質(zhì)是指某個(gè)體身上所獨(dú)有的特質(zhì)，分為三個(gè)部分：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)代表人格中最典型、最概括、最具獨(dú)特性的人格特質(zhì)，在人格結(jié)構(gòu)中處于支配地位，滲透并影響著人的整個(gè)行為傾向與表現(xiàn)。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，每個(gè)人大約有5～10個(gè)。次要特質(zhì)是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下方會(huì)表現(xiàn)出來。

109、答案：本題解析：(1)短時(shí)記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，在大腦中保持一分鐘左右的記憶，其特點(diǎn)是保存信息時(shí)間短暫，保存信息的容量有限。作為三級(jí)記憶系統(tǒng)的中間階段，短時(shí)記憶是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡階段。(2)影響短時(shí)記憶編碼的因素有：①個(gè)體的覺醒狀態(tài)。覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到記憶編碼的效果。②材料的加工深度。認(rèn)知加工深度是影響短時(shí)記憶編碼的重要因素。③組塊。雖然短時(shí)記憶的容量有限，但是它是以組塊為單位的，這樣可以提高記憶的容量和效率。④材料的數(shù)量和質(zhì)量。⑤材料的系列位置。材料中間位置的信息編碼效果較差。

110、答案：本題解析：(1)形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。人類的心理由觀察、注意、記憶、思維、想象等許多不同的心理官能構(gòu)成。這些官能就像人的肌肉一樣，可以通過訓(xùn)練得到增強(qiáng)。訓(xùn)練和改進(jìn)各種心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能自動(dòng)地遷移到其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。(2)形式訓(xùn)練說對(duì)教育的影響：按照形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn)，傳遞知識(shí)沒有訓(xùn)練官能重要'知識(shí)的價(jià)值僅在于作為訓(xùn)練官能的材料。學(xué)校開設(shè)的學(xué)科，不必重視其實(shí)用價(jià)值，關(guān)鍵是看其對(duì)官能的訓(xùn)練價(jià)值。該學(xué)說導(dǎo)致了學(xué)校教育忽視教學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用價(jià)值的不良傾向。

111、答案：本題解析：元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知控制三個(gè)部分構(gòu)成。元認(rèn)知的核心是元認(rèn)知控制。(1)元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于影響自己的認(rèn)識(shí)過程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)。包括：①關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即對(duì)于自己的興趣、愛好、能力、學(xué)習(xí)方式以及自己在學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時(shí)的局限的認(rèn)識(shí)和了解。②關(guān)于認(rèn)知對(duì)象的知識(shí)，即關(guān)于認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)以及認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。③關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，即知道可用于特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略有哪些，他們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)以及具體運(yùn)用某些策略需要什么條件等。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略的知識(shí)。(2)元認(rèn)知體驗(yàn)指主體在元認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。包括肯定和否定兩個(gè)方面。認(rèn)知體驗(yàn)包括知和不知的體驗(yàn)。情感體驗(yàn)包括預(yù)感失敗后產(chǎn)生的焦慮，預(yù)感成功后產(chǎn)生的喜悅，從成功的經(jīng)驗(yàn)中獲得心得，從失敗的經(jīng)驗(yàn)中獲得教訓(xùn)，借此產(chǎn)生信心，等等。情感的體驗(yàn)既可能發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)之前，也可能發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)之后。(3)元認(rèn)知控制根據(jù)元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)，積極地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程，是元認(rèn)知的核心。元認(rèn)知的控制主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者面臨學(xué)