豐富個性體驗的文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群教學例談

［摘要］《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。其中，在各個學段的“學習內(nèi)容”中多次出現(xiàn)“自己”一詞。這提醒教師在教學時要珍視學生的個性體驗。只有基于個性體驗的語文教學，才能讓學習回歸真實。為豐富學生的個性體驗，教師應整合單元內(nèi)容，對接文本與生活，創(chuàng)設真實的學習情境，圍繞任務主題開展進階式活動，促使學生在個性化閱讀感受中，成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者，實現(xiàn)個體能力的進階發(fā)展。［關鍵詞］文學閱讀與創(chuàng)意表達；學習任務群;真實情境;個性體驗一、教學設計（一）價值追求學習任務群指引下的語文教學，實現(xiàn)了從單篇教學到單元整體教學、從教學目標到學習目標、從單篇主題到單元主題、從文本語境到真實情境、從教學設計到任務設計的轉(zhuǎn)型升級?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“學習內(nèi)容”中強調(diào)：學生要“表達自己對美好生活的向往”；要“結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”；要“運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗”……可以看出，“自己”是這一任務群的關鍵詞。這指引教師在教學時要珍視學生的個性體驗，尊重學生在文學閱讀與表達中的主體地位。（二）設計說明根據(jù)新課標，為了有效落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，教師要以大任務整合零散的篇章，創(chuàng)設真實的情境，指向深度學習，切實發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的教學為例進行說明。二年級上冊第四單元的主題為“家鄉(xiāng)”，共編排了《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，意在表現(xiàn)祖國的遼闊和美麗。在“家鄉(xiāng)”這一大單元主題情境中，讀《古詩二首》，在素有“匡廬奇秀甲天下”美譽的廬山上賞瀑布之壯美，在中國古代四大名樓之一的鸛雀樓中悟“更上一層樓”的哲理；讀《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，不僅用眼去欣賞祖國山水的雄奇秀美，更用心去體悟祖國的悠久歷史、厚重文化。筆者以“制作《我的旅行手賬》”為大任務統(tǒng)領本單元學習活動（見圖1），使學生在個性化閱讀與表達中豐富個性體驗，落實語文要素。[創(chuàng)意表達][1.根據(jù)景點位置，設計車票，介紹自己的旅行路線圖][2.根據(jù)沿途的景色，繪制自己的景點圖][3.介紹自己的家鄉(xiāng)，爭做家鄉(xiāng)代言人][4.收集沿途旅行資料，制作《我的旅行手賬》][1.朗讀古詩，想象畫面，欣賞古詩所描繪的景色][2.學會用比喻詞“像”把事物描寫得生動形象][3.感受描寫美景的詞句，聯(lián)系上下文理解詞句][4.積累描寫顏色的詞語][文學閱讀][單元主題：二、教學實踐（一）創(chuàng)設真實學習情境，喚醒個性體驗二年級學生剛剛脫離帶拼音的短篇閱讀，開始慢慢走向獨立的審美閱讀，并在這一過程中嘗試個性化表達。因此，教師在教學時必須創(chuàng)設真實的學習情境，對接文本與學生的真實生活，打造趣味盎然的閱讀場域，使學生學以致用。本單元展現(xiàn)了祖國的幅員遼闊、山河壯麗，引起“我”去看一看的興趣，自然而然想到旅行。但學習任務群強調(diào)的是任務而非文本，其本質(zhì)是學生在真實的學習情境中、在任務的引領下有目的地自主學習。因此，在“家鄉(xiāng)”這一大單元主題情境中，筆者創(chuàng)設“制作《我的旅行手賬》”任務情境，引導學生邊走邊畫、邊寫邊說。由于年齡小，缺乏充足的生活經(jīng)驗和詞語積累，二年級學生不能有效表達自己的喜愛之情。這是學生學習本單元的起點?；诖?，筆者帶領學生從家鄉(xiāng)出發(fā)，看地圖、識省市、辨位置，最后回到家鄉(xiāng)，用習得的詞語來描繪家鄉(xiāng)的美景。在這個過程中，教師將知識、能力、方法等諸多要素融入任務情境，讓語文課堂既豐富又有序。真實的學習情境既為學生的個性體驗提供了寬松、有意義的環(huán)境，又體現(xiàn)了學習邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。（二）設置進階式活動任務，培養(yǎng)個性體驗文學閱讀的過程是一個意義建構的過程。在閱讀過程中，學生直接經(jīng)驗的復雜化和多樣化，決定了教師在進行單元整體教學設計時，要將學科知識與學生的直接經(jīng)驗有機結合起來；學生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力，決定了教師要引導學生直面文本，通過聯(lián)系生活、品味文字等方式，具身體驗閱讀過程，感受閱讀的樂趣，獲得能力的提升。1.讓閱讀“歸真”，融合個性化生活體驗語文教學應重視學習邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，即引導學生學會在真實情境中用語文“做事”。學習的起點可以是生活中遇到的困難或需要掌握的技能。學生運用習得的語文技能去分析問題、解決問題，從中感受生活的智慧和美好。學習是為了更好地生活、更好地成長。這樣的語文學習才具有現(xiàn)實的意義和價值。在第一個活動“走進景點”第一個任務“景點我知道”中，教師引導學生從需要掌握的生活技能——認識地圖入手，通過識字、辨方位等方式，學會看地圖。課前，教師讓學生準備一張地圖。學生感到很興奮，對課堂充滿了期待。課上，學生能很快在地圖上找到鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭、葡萄溝這五個景點所在省份的對應位置。“我們出發(fā)了”和“畫旅行路線”是第一個任務在能力上的進階，要求學生不僅會看地圖，還要根據(jù)生活經(jīng)驗設計旅行方案：“請根據(jù)路途遠近、旅行時間是否充足以及你的喜好，選擇最科學合理的交通工具。拿上自己設計的車（機、船）票，選擇自己最喜歡的一條路線開啟旅程吧！去臺灣日月潭游覽要乘坐飛機，飛越海峽；去新疆葡萄溝、江西廬山、山西鸛雀樓、安徽黃山可以坐火車，也可以乘汽車?！痹谡故具^程中，學生相互提醒、相互評價，如乘坐火車，線條可彎曲得更自然，就像火車軌道那樣；乘坐飛機，可以把出發(fā)地與目的地用一道弧線連接起來，表示航線。“畫旅行路線”使學生不僅在真實情境中認識了景點、認讀了生字詞，還在真實情境中應用生字詞，實現(xiàn)了對生字詞的感受與理解。有些學生的路線圖上出現(xiàn)了自己家鄉(xiāng)的名字，雖然教材中沒有提及，但學生仍積極地找尋并識記。構建生活化的教學體系，用語文知識來指導生活實踐，解決生活中的語文問題，就是讓閱讀“歸真”，讓語文“歸真”。2.讓閱讀“出彩”，培養(yǎng)個性化審美力楊九俊先生指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的課程目標，從核心素養(yǎng)維度看，側(cè)重對應審美創(chuàng)造。所以，這一任務群和其他任務群的最大區(qū)別，就在于課程目標指向的側(cè)重點不同?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在讓學生獲得個性化的審美體驗，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力，提高學生的審美品位。低年級學生的思維以形象思維為主，想象力豐富，對事物的認識正處于向深處漫溯的起始階段。這是培養(yǎng)學生文學審美能力的重要階段。在第二個活動“慢慢走，欣賞啊”中，學生通過讀詩句、想畫面、畫畫面、說畫面等方式，描繪出自己從詩句中看到的風景?！霸娍叭氘嬆朔Q妙。”學生根據(jù)學習單繪制景點圖，積累生字詞和詩句；通過詩配畫的形式，對古詩內(nèi)容有了更深刻的理解。通過配樂朗讀古詩，學生對古詩的理解更深一層，朗讀也更有韻味。鸛雀樓的壯麗、廬山瀑布的奇?zhèn)ィ荚趯W生的心中留下了獨特的印記?！拔逶罋w來不看山，黃山歸來不看岳。”筆者根植《黃山奇石》的文本內(nèi)容，引導學生感悟黃山奇石的生動有趣，體會表達的趣味性、多樣性，學會用比喻等修辭手法介紹自己看到的黃山奇石，用積累的詞語介紹某處景物。在給奇石起名字的過程中，學生發(fā)揮想象力，根據(jù)奇石的樣子先想它像什么，再想它在做什么。這樣在名字中加上一個動詞，頓時使得名字“活”了，石頭也“活”了。借助學習單，學生能準確找出“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等石頭最突出的特點，感受到黃山奇石的“奇”，積累形象的詞語。3.讓閱讀“發(fā)聲”，提高個性化表達力經(jīng)歷了單元整體學習，學生的創(chuàng)意表達就能水到渠成。創(chuàng)意表達最重要的是讓學生的語言回歸自我、回歸生活，因為內(nèi)化于心的往往是最容易做到，也是最有創(chuàng)意、最具個性化的。旅行結束后，要回到自己的家鄉(xiāng)。在欣賞了這么多美景、積累了這么多優(yōu)美的詞語、介紹了這么多外地景點、感受到外面世界的自然之美后，教師要帶領學生回歸文本、回歸生活、回歸家鄉(xiāng)。教師先補充《畫家鄉(xiāng)》一文，讓學生明確四個小朋友是如何描繪自己的家鄉(xiāng)的；再組織學生為家鄉(xiāng)——徐州，做一頁專屬手賬。有的學生在介紹徐州時，以下面這句話為開場白：“媽媽說，哪兒好，都不如自己的家好。所以下面我來介紹自己的家鄉(xiāng)——徐州?！闭宫F(xiàn)了對家鄉(xiāng)的自豪感和歸屬感。有的學生問：“老師，畫家鄉(xiāng)風景時能畫上人嗎？就像《玲玲的畫》一樣，有小狗，畫就活了。如果我們在風景中，會不會更好呢？”于是，這個學生以他的爸爸媽媽為什么選這個地方拍照為切入點，介紹了家鄉(xiāng)的風景美。從生活實踐到文本認知，再到生活實踐，學習任務層層推進，具有豐富的層次性。每一項任務期間，教師都對不同能力層次的學生進行分層評價，推動學生在語言理解力和表達力上的進階，最終實現(xiàn)學生審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的提升。（三）記錄學習過程，展現(xiàn)個性體驗高質(zhì)量的學習需要過程性評價的嵌入。新課標明確要求：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行?！闭n堂教學中的評價、作業(yè)評價、階段性評測等都屬于過程性評價。統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，不僅有助于教師及時改進教學，還能使學生收獲個性化的學習成果。在經(jīng)歷了一場完整的旅行后，一張張旅行途中記錄的學習單，經(jīng)過整理變成了學生專屬的旅行手賬。翻開一本本《我的旅行手賬》，學生紛紛驚訝于自己記錄了這么多內(nèi)容、走過了這么多地方。學生制作的旅行手賬內(nèi)容豐富、圖文并茂。既有配樂朗誦、旅行路線圖講解、葡萄干制作過程演示等實踐成果，又有美麗風景勾畫、優(yōu)美詞句摘錄、黃山奇石創(chuàng)寫等紙質(zhì)成果，不拘一格、創(chuàng)意迭出、精彩紛呈。完成活動任務的過程，就是積累與運用、閱讀與鑒賞、交流與表達相互聯(lián)系、相互作用、相互結合的過程?！段业穆眯惺仲~》記錄了學生的旅行歷程，不僅是學生的個性化學習成果，更是教師不斷檢驗并修正教學方式的依據(jù)之一。作為一種真實性評價，《我的旅行手賬》能記錄學生最真實的學習歷程及行為表現(xiàn)，見證學生前進的每一步，彰顯學生的個性體驗。在整個單元學習過程中，學生設計的“旅行路線圖”“詞語積累卡”“詩配畫”等作品以及各個評價單，共同構成了一本旅行手賬，