統(tǒng)編版語文六年級上冊3古詩詞三首《宿建德江》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文六年級上冊3古詩詞三首《宿建德江》表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計單元第1單元課型精讀課文課時1課時主備人

課題《宿建德江》

目標確定依據(jù)課標依據(jù)《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

教材分析《宿建德江》是部編版語文六年級上冊中的一首經典古詩，由唐代詩人孟浩然創(chuàng)作。這首詩以清新自然的筆觸，描繪了詩人在建德江畔夜宿時的所見所感，充滿了濃厚的山水田園氣息。詩中通過“移舟泊煙渚"、“日暮客愁新”等意象，細膩地表達了詩人在人生旅途中的孤獨、寂寞以及對家鄉(xiāng)的深深思念。全詩以“愁"為詩眼，情感深沉，意境深遠，不僅展現(xiàn)了詩人高超的藝術構思，也體現(xiàn)了山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。這首詩不僅具有極高的文學價值，也是培養(yǎng)學生審美情趣和人文素養(yǎng)的優(yōu)質教材。

學情分析六年級的學生已經具備了一定的古詩鑒賞能力，對詩歌的意象、韻律等方面有了一定的了解。然而，對于《宿建德江》這首詩所蘊含的深層含義和詩人的情感世界，學生可能還需要進一步挖掘和理解。在這個階段，學生的學習特點是喜歡新奇刺激的事物，課堂參與程度直接影響教學效果，同時他們的思維活躍但抽象思維相對薄弱。因此，在教學過程中，教師需要采用多種教學方法和手段，如朗讀感悟法、自主探究和合作學習等，以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入感受詩歌的美感和情感，理解詩人的思想和人生態(tài)度。同時，教師還需要注重培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，讓他們在欣賞詩歌的同時，也能感受到中華文化的博大精深。

學習目標評價任務

1.識記本課3個生字并正確書寫、運用，正確、流利朗讀、背誦古詩詞?！铩?/p>

2.借助字典和課本注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思?！铩铩?/p>

3.想象詩歌描寫的意境，體會作者熱愛自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好?！铩铩铩铩?/p>

核心知識核心能力

重點：借助字典和課本注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思。

難點：想象詩歌描寫的意境，體會作者熱愛自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好。

核心問題想象詩歌描寫的意境，體會作者熱愛自然、歌頌自然的情懷，感受自然的美好。

微能力點A5“技術支持的課堂導入"、A2“數(shù)字教育資源獲取與評價”

活動準備布置學生課前預習，收集材料；教師準備多媒體課件

學習任務學生活動教師組織學習評價

一、導入學生齊讀課題。教師：同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？（配古箏曲）一段優(yōu)美的古曲配合著同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧?。ò鍟核藿ǖ陆┪覀円黄鹱x一讀。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板書：孟浩然）這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的一首詩。這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它巧妙地融合了多種教學元素，營造了一種濃郁的古詩詞學習氛圍。首先，通過提問激發(fā)了學生對古詩詞的興趣和已有的知識積累，從而增加了學習的主動性和積極性。接著，配以古箏曲的誦讀，讓學生在音樂的熏陶下更加深入地感受到古詩詞的韻律美和意境美，進一步提升了學習的情感體驗。最后，教師通過引導學生了解作者孟浩然的背景以及詩作的創(chuàng)作背景，使學生能夠更加深入地理解詩歌的內涵，從而更加深入地感受到詩的美好意境。這種教學方式不僅豐富了學生的知識，也提升了學生的審美能力和情感體驗，是一種高效而有益的教學方式。

二、研讀文本字字落實，回憶學法1.學生朗讀古詩，讀準字音，盡量把詩句讀通順。2.生讀古詩，讀清前后鼻音，教師相機糾正讀音。_________3.生答：解詩題、知作者、明詩意、悟詩情。___了解背景，奠定情感生答：住宿、留宿。學生認識作者。_________生讀古詩。學生自由閱讀古詩，一邊讀一邊圈畫，做好筆記或者是批注。___4.生答：把小船停靠在煙霧迷蒙的小洲，日暮時分新愁又涌上客子心頭。曠野無邊無際遠天比樹還低沉，江水清清明月來和人相親相近。全班齊讀古詩。生答：愁。生答：寂寞之愁，孤獨之愁，思鄉(xiāng)之愁。生答：客。生答：煙渚，日暮。生答：背著書包回家去。生答：空曠的原野和江面上只有詩人一個人。生答：如果我能和家人在一起多好啊。生答：如果這時候有人陪我說說話多好啊。生答：如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。生讀：“皇皇三十載，書劍兩無成。山水尋吳越，風塵厭洛京"《自洛之越》。生讀“移舟泊煙渚，日暮客愁新”。生答：寂寞之愁，思鄉(xiāng)之愁。生答：月亮。生答：家鄉(xiāng)去了。生讀多次：“野曠天低樹，江清月近人"！生答：愁。情感升華，靜寫古詩學生有感情地朗讀古詩。___師生共寫《宿建德江》。3.學生自由朗讀古詩，讀出感情。字字落實，回憶學法1、請同學們翻開書本，把這首詩仔仔細細地讀上四遍，前兩遍讀準字音，把你覺得要注意的音節(jié)圈起來，多讀幾遍，爭取做到字正腔圓；后兩遍爭取把詩句讀通念順。讀詩一定要投入，就像你們剛才的狀態(tài)，非常好!2、現(xiàn)在，誰來讀一讀這首詩？讀得真好，第一行詩中有一個多音字，你讀準了?！安础痹谶@里是“停泊"的意思，念作bó，一起讀一遍。好，還有誰想讀？請你來。非常不錯，讀得字正腔圓。比如，“泊煙清”的“清"是個翹舌音，他讀準了嗎？還有“日暮客愁新”的“愁""也是翹舌音，我們來讀一讀。同學們還要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近"是前鼻音，讀讀這行詩。真好，讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏。現(xiàn)在咱們一起來讀。每行的前兩個字，你們一起讀，后三個字，老師讀。明白了嗎？我讀題目和作者，開始。再來，要投入，注意力高度集中。好的，我們反過來，前兩個字老師讀，后三個字你們一起讀，要讀得像老師這樣。3、同學們，還記得學習古詩“四步法”嗎？板書：解詩題、知作者、明詩意、悟詩情。了解背景，奠定情感1、解詩題我們來看詩的題目，“宿"是什么意思？“建德江”是一個地名，那么詩題的意思就是——留宿在建德江。該怎么讀好詩題呢？2、知作者這首詩是唐朝著名詩人——孟浩然，課前搜集了資料，說說你們對他的了解吧。了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解詩意，體會情感。我們一起來看孟浩然寫這首詩前的一段經歷：（PPT展示）自幼聰穎好學，抱負高遠的孟浩然，青年時就作詩多首，“有聲于江楚間"。當他奔赴京城，想要求取功名，施展才華之時，卻總是名落孫山。45歲那—年，經大詩人王維的舉薦，他受到了唐玄宗的召見。在唐玄宗面前，孟浩然一展所學，朗誦了自己的得意之作《歲暮歸南山》。然而，詩中的一句“不才明主棄，多病故人疏”讓唐玄宗大發(fā)雷霆。求官不成，躊躇滿志的孟浩然反倒被逐出了京城。在這樣的心境之下，詩人孟浩然南下吳越，在建德江停舟過夜時，寫下了這一首《宿建德江》。（讀——）3、明詩意同學們，此時留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠嗎？不能入眠的詩人，在干什么想些什么呢？請同學們打開書，靜靜地默讀這首《宿建德江》，結合書上的插圖和注釋，想—想。這首詩大概在講什么意思，詩里的哪個字、哪些詞在向你傳遞詩人的感覺和情緒，可以做做記號。很多同學已經圈畫了，非常好，“不動筆墨不讀書。"這說明你們的感覺已經找到了落腳點。4、悟詩情①好極了，把筆放下。老師請一位同學帶著自己的理解和感受，自己的話說說每句詩的意思。根據(jù)學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。②全班齊讀此詩。③哪位同學來讀一讀這首詩。其他同學邊聽邊想，詩中哪一個字最能代表孟浩然此刻的心境？④找得真準，看來你們已經走進詩人心中了。讀讀這行詩。⑤“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從這行詩的哪一個字看出來的？客是指誰？詩人把自己說成是客，是因為他們此時身處異鄉(xiāng)。同學們，江上秋風、蕭蕭梧葉勾起了葉紹翁的思鄉(xiāng)情，王維的“倍思親"是因為重陽登高?？墒谴藭r，是什么景物觸動了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢？⑥日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢？還有人在干什么呢？（看圖片）多么溫馨多么幸福啊!現(xiàn)在我們回到詩人所處的建德江，你看到了什么？如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？思念親人了；感到寂寞了；懷念家鄉(xiāng)了。詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己那—時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。來，誰來讀—讀這滿懷的愁緒？讀出了思親之愁。⑦滿懷的愁緒向誰訴說呢？孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？⑧此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到他想起了從前，想起了家鄉(xiāng)，想到了親人朋友，那是一幅什么樣的情景呢？（預設1）在一個火熱的夏夜——在一個寒冷的冬日——（預設2）在一個風和日麗的下午——（預設3）在一個秋風送爽的日子里——想起昨日刻苦求學之時，縱然辛苦，卻斗志昂揚，奮發(fā)向前，可是，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”！回憶故鄉(xiāng)，點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人"！看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人！”憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是——是呀!這又是怎一個愁字了得!情感升華，靜寫古詩1、不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月也是我們的月，是古往今來唯一不變的月。因為思鄉(xiāng)，李白曾經這樣寫過∶“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"因為思親，杜甫曾經這樣寫過∶“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！币驗槌蠲撸瑥埨^曾經這樣寫過∶“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。"也是因為滿腔愁情，孟浩然寫下了這首——宿建德江……讓我們將這份愁情托付給江中的月兒，以解詩人愁腸百轉的孤獨與寂寞。2、在月亮的光影里，我們看到詩的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。讓我們提起筆來，和老師一起寫下這首《宿建德江》。3、教師：同學們，學古詩沒有決竅。只要我們用心體會，一定可以跨越時空，體會古詩的無限境界。字字落實，回憶學法1.學生通過四次精心的誦讀，前兩遍著重于準確讀音和圈畫需要注意的音節(jié)，這樣不僅能夠糾正發(fā)音，還能夠使學生更加關注詩句的音節(jié)和韻律，從而培養(yǎng)良好的語言感知能力。后兩遍的誦讀則側重于詩句的通順流暢，有助于學生深入理解詩歌的意境和內涵。這種教學方式不僅提高了學生的朗讀能力，還培養(yǎng)了他們的專注力和對詩歌的感悟能力，為后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。2.這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它注重細節(jié)，強調了對字音、字調的準確掌握和詩歌節(jié)奏的感知。教師通過點名朗讀，及時糾正學生的發(fā)音，并特別指出多音字“泊”的正確讀音，幫助學生準確理解并記憶。同時，教師還關注到翹舌音和前、后鼻音的發(fā)音區(qū)別，并引導學生進行針對性的練習，從而提高了學生的朗讀技巧和語音水平。此外，通過師生共同合作朗讀，學生不僅學會了如何讀出詩歌的節(jié)奏，還通過反復的練習，加深了對詩歌的感悟和理解。這種教學方式不僅提高了學生的語文能力，還培養(yǎng)了他們對詩歌的熱愛和欣賞能力。3.這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它采用了結構化的學習方法——“四步法”，為學生提供了一個清晰、系統(tǒng)的學習古詩的框架。通過“解詩題”了解詩歌的主題和背景，有助于學生快速進入學習狀態(tài)；通過“知作者"了解詩人的生平和創(chuàng)作背景，能夠加深學生對詩歌內涵的理解；通過“明詩意”解讀詩歌的字面意思，有助于學生把握詩歌的基本內容；最后通過“悟詩情"感受詩歌所表達的情感和意境，能夠提升學生的情感感知和審美能力。這種教學方式不僅幫助學生形成了一種有序、有效的學習習慣，還提高了他們自主學習和獨立思考的能力。了解背景，奠定情感這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它遵循了由淺入深、層層遞進的教學原則，引導學生通過解詩題、知作者、明詩意、悟詩情四個步驟，全面深入地理解和感受古詩的內涵。首先，通過解詩題，學生明確了詩歌的主題和背景；接著，通過知作者，學生了解了詩人的生平和創(chuàng)作背景，為理解詩意和詩情奠定了基礎；然后，通過明詩意，學生掌握了詩歌的基本內容，并通過自己的解讀感受到了詩歌的字面意義；最后，通過悟詩情，學生深入體會了詩歌所表達的情感和意境，進一步加深了對詩歌的理解和感悟。整個教學環(huán)節(jié)注重學生的主動參與和思維發(fā)展，通過啟發(fā)式教學和情景教學的方式，引導學生主動思考、積極表達，提高了學生的語文能力和審美素養(yǎng)。____________情感升華，靜寫古詩1.這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它巧妙地將學生的情感與古代詩人的情感相聯(lián)系，通過回顧不同詩人對明月的描繪和寄托，讓學生感受到古詩中月亮所承載的豐富情感內涵。這樣的教學不僅加深了學生對古詩的理解和感悟，也激發(fā)了他們的情感共鳴，使他們能夠更加深入地體會孟浩然在《宿建德江》中表達的孤獨與寂寞。通過將古代詩人的情感與現(xiàn)代社會中人們的情感相聯(lián)系，這種教學方式培養(yǎng)了學生的情感共鳴能力和審美情趣，同時也有助于他們形成更加寬廣的文化視野和人文關懷精神。2.引導學生通過感受月亮的光影，沉浸于詩歌的美妙氛圍中，進而加深對《宿建德江》這首詩歌的理解和感受。通過讓學生親自動筆書寫詩歌，不僅鍛煉了他們的書法技能，還加深了他們對詩歌內容的記憶和情感體驗。同時，這樣的教學方式也有助于培養(yǎng)學生的審美能力和藝術感受力，使他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而豐富自己的精神世界。3.這個教學環(huán)節(jié)的好處在于它強調了學習古詩時“用心體會”的重要性。通過這種方法，學生不僅能更深入地理解古詩的韻味和意境，還能跨越時空的界限，與古代詩人產生情感共鳴。這種教學方式鼓勵學生主動思考、感受詩歌的魅力，有助于培養(yǎng)他們的審美能力和情感體驗，同時也為他們打開了一扇通往古代文學寶庫的大門。

三、總結全詩回讀、情感共和學生回讀或背誦全詩指名背、小組背、比賽背。全詩回讀、情感共和教師：學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。全詩回讀、情感共和這樣加深了學生對古詩的情感體驗，使學生能夠真正地感受到孟浩然在日暮時分所經歷的孤獨與寂寞。通過背誦古詩，學生不僅鞏固了所學知識，更在心靈上與詩人產生了深刻的共鳴，從而培養(yǎng)了他們的共情能力和審美情趣。這樣的教學方式不僅有助于學生更好地理解古詩的深刻內涵，還能夠激發(fā)他們對古代文學的興趣和熱愛。

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