2024年教師招考復(fù)習(xí)：教育心理學(xué)和教育學(xué)案例分析題解析

教育心理學(xué)和教育學(xué)案例分析題及答案解析

案例1:課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問題的解釋有錯(cuò)誤,老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來:“某某同學(xué),

算你厲害，老師不如你，后來老師的課就由你來上好了!”全班同學(xué)隨老師一起譏笑這位學(xué)生，

該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能積極回答問題了。

問題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？

答：該老師看待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性,這種行

為違反了"教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則,尤其是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主

的教學(xué)環(huán)境,能使學(xué)生的思維常常處在積極的活動(dòng)之中，積極地探索新知，能使學(xué)生的聰穎才

智最大程度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。

案例2:從2023年秋季開始，江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)

考核評(píng)價(jià)機(jī)制“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語”。

目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消多種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語+專長(zhǎng)+等級(jí)”

時(shí)新的評(píng)價(jià)原則，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的唯一原則

問題:你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？

答:江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合目前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使掙

脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也增進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展，這才是教育的目的所在。

案例3:初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出

考試題都是把書本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背

下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)

數(shù)學(xué)歷來差勁的小孩功課怎么會(huì)忽然好了起來呢？一天,她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o

我，并且說:“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。"我一看上面全是初三的考題,整個(gè)人

都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí)，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說:“我

們班上有一種同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓?，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)

墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說:“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是

晾晾而已?！爱嬐旰?，她又厲聲對(duì)我說:“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!”當(dāng)時(shí)，我還是一種不懂得

怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷

地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上,失去了知覺。從此，我

離開了學(xué)校,把自己封閉在家里。

問題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師，你會(huì)怎樣協(xié)助

三毛？

答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要根據(jù)一定的原則來處理和

處理好多種各樣的關(guān)系和矛盾;掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而

三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手

段打擊學(xué)生，沒有正面教育,疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此膽怯上學(xué)，導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效

果。

假如我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極原因克服消極原因，嚴(yán)格規(guī)定

與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。

案例4開學(xué)很快,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺乏的

不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì),一次，陳老師找他談話說:“你有缺陷，但你也有不少長(zhǎng)處,也許你

自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的某些長(zhǎng)處，否則我可要批評(píng)你了?！?/p>

第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！?/p>

陳老師聽了說：“這就是了不起時(shí)長(zhǎng)處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大,

想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮日勺事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需

要有真才實(shí)學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗快樂極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老

師在教育過程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和措施？

答：陳老師的措施用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一種后進(jìn)生。從德育方面來看，

陳老師在教育過程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原

則，以及運(yùn)用了自我修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育措施。

案例5一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上課時(shí)磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事，孩子躊躇了半天

才道出實(shí)情。本來在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議,用無記名的方式評(píng)比3

名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在近來違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而通過一番評(píng)

比，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪

狀”。當(dāng)日下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)比出來時(shí)‘壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，規(guī)

定他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒有體現(xiàn)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨即，她打通班主任的,

問詢究竟是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方

式選出來的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種措施挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹立

的，不是他人給并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。

自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)比為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

問題：請(qǐng)用有關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

答:該班主任用無記名方式評(píng)比了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引

認(rèn)為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極原因克服消極原因”的

原則,致使消極原因增長(zhǎng)。

身為一名教育工，應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不停強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生

自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。

案例6開學(xué)第一天,新任班主任鄒老師走進(jìn)初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五

個(gè)大字。本來，該班已持續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及平

常行為規(guī)范等方面的體現(xiàn)都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班

主任的資格。問題：假如你是鄒老師，你該怎么辦？

答：我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極原因克服消極原因原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作

為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為

舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)

生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。

案例7著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫過一則評(píng)語：“黑格爾，

健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順,

作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一種優(yōu)秀的偉

道士。語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力。

問題：黑格爾老師的評(píng)語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語？

答：我覺得黑格爾的老師的評(píng)語，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)懂得缺陷與局限性的地

方，這樣有助于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語從安靜的語氣，應(yīng)力爭(zhēng)寫出“這個(gè)人”來，遵照如下三

個(gè)原則：1、寫給學(xué)生看出。2、寫出“這個(gè)人”。3、寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)

展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和獲得成績(jī)體現(xiàn)認(rèn)同。使學(xué)生形成

健康的目的，自我認(rèn)識(shí)，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。

案例8教學(xué)生識(shí)字有諸多技巧,有一位教師告訴學(xué)生怎樣區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了

就賣,少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急

躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。”從此后來，學(xué)生對(duì)這

兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)根據(jù)？

【參照答案】這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：

但凡故意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)絡(luò)；對(duì)無意義的材料,

應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)

生進(jìn)行意義識(shí)記。

案例9在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭日勺用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉

庫,造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問小方和小明的

回答怎樣？你更欣賞哪種回答？為何?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

【參照答案】小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾

乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的

工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法,有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。

案例10一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一種更有情趣的學(xué)

習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了多種各

樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充斥了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生

什么樣的效果?為何？

【參照答案】這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，

影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異

的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們輕易把注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植

物上,而影響了專心聽課。

案例11老師，我能不用書中日勺原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色演出。有一位學(xué)生問：“老師，我

能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為何呢？”“由于書中的原話太長(zhǎng)，我背不下來，如

拿著書演出，又不太好。”孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來演出吧?！崩蠋?/p>

快樂地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子演出得非常杰出。

問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

【參照答案】師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的詳細(xì)體現(xiàn),教師從過去的知識(shí)傳授者、

權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見,讓學(xué)生

真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主友好的課堂氣氛逐漸形成

案例12在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你

怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶日勺有關(guān)規(guī)律加以分析。

【參照答案】這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料

的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不合適過多,否則，易引起學(xué)生過度的疲勞,減少記憶的效

果，同步，“漏一補(bǔ)十"''錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)愛好和記憶的信心和積極性,

對(duì)深入學(xué)習(xí)制造某些心理障礙。

案例13教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的狀況時(shí),其試卷為何不單純用選擇和判斷題,而常常

求援于填空、問答題？

【參照答案】選擇和判斷重要通過再認(rèn)解答；填空、問答重要通過重現(xiàn)來解答。由于

再認(rèn)和重現(xiàn)時(shí)水平不同樣，人時(shí)再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此

僅靠判斷、選擇難以闡明記憶已抵達(dá)牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

案例14會(huì)了，可以“不聽’

單元檢測(cè)后,照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲

的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只好來一種“殺一儆百”

了。

“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡時(shí)漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你-■?一…”竟一時(shí)語塞，

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽,那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說。

他也許考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題:當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí),怎么辦？這時(shí)怎樣協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

【參照答案】我認(rèn)為課堂上倡導(dǎo)教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思索”是協(xié)

調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮陶n時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他

們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵照因材

施教的原則，采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)措施，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不

樂意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

案例15一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一種聰穎文靜的孩

子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你

甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并

且把學(xué)生的愛好吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

【參照答案】教師用評(píng)語的形式予以學(xué)生評(píng)價(jià),這是充足發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)

現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的

起點(diǎn)。

案例16王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的規(guī)定十分嚴(yán)格,他常常規(guī)定學(xué)

生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”死腦子“不絕于

耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮

子，沒少用多種懲罰手段。不過班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨地可見。王老師百思不

得其解。

問題:請(qǐng)你協(xié)助分析一下,王老師教育的班級(jí)為何會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教

育學(xué)生才能有良好的效果？

【參照答案］有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就

顯得蒼白無力。“身教”即可以增長(zhǎng)“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤(rùn)物同樣

起著細(xì)微的、不易察覺的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自己，隨時(shí)把

自己置身于“楷模”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需

要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題,一味的“管、

卡、壓”，當(dāng)然不行，只有言之以理，以理服人,才能抵達(dá)教育效果。否則一切教育都是徒勞

第三是心教不誠(chéng)。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清晰什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地

方,怎樣去改正，而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝?/p>

馳”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)懷、協(xié)助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”

去愛學(xué)生,讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”，樂

于接受你的教育，才會(huì)有效果。

案例17課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語文教師,我熱愛我的工作,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,讓他們積極參

與到教學(xué)過程中來。不過，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的

學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來;在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有時(shí)同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地

討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一

團(tuán)...。

問題：假如你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧日勺現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

【參照答案】基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛愈加重要。課堂紀(jì)律要有助于

營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，符合小朋友的生理和心剪發(fā)展特點(diǎn)，容納小朋友的不同樣個(gè)性。

學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,容許學(xué)生比較

自由地參與。動(dòng)作和語言是小朋友誼緒、情感的伴隨物,在劇烈的討論中小朋友可以體現(xiàn)自

己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。變化課堂的權(quán)威構(gòu)造和主體定位，即

由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威構(gòu)造向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的

權(quán)力構(gòu)造轉(zhuǎn)變。

案例18成功處理學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中

沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這陣勢(shì),就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。

大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地

看著他倆剛剛的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛剛的樣子，好象恨

不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次演出賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了,

紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧廉價(jià)的事是很正

常的，不至于大打出手,有失球星風(fēng)度,更在同學(xué)們面前丟盡面子!我目前不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，

只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處

理。”于是我讓他們商議處理的措施，商議好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。

整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原因。

【參照答案】這起學(xué)生沖突事件處理效果比很好的原因就在于：1、處理問題的速度

快;2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度很好;3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己處理，培

養(yǎng)了學(xué)生處理問題和處理問題的能力。

反思以往在處理此類問題的時(shí)候,總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來，孰不知這樣一

來,教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生互相推諉責(zé)任,互相指責(zé),不從自己所

應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)因此然,事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜,既

影響教師的教育威望又牽扯了教師諸多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，

學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生怎樣面對(duì)矛盾，怎樣處理矛盾，怎樣

防止矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一種仲裁者,而應(yīng)當(dāng)是一種指導(dǎo)者,

讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這

樣,才能真正提高他們處理問題的能力，才能從主線上減少?zèng)_突的發(fā)生。

案例19“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最終卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就

拿一次英語考試來說吧,我學(xué)英語覺得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次

教師罵我是蠢豬,我畢生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第

一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的

面問我：“你這次考的這樣好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，莫非我們

差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題:透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)措施的恐驚,不滿與無奈?，F(xiàn)

行課程評(píng)價(jià)存在哪些重要問題？

【參照答案】1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改善、鼓勵(lì)、發(fā)展的

功能，表目前學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)懷考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)懷考試中反

應(yīng)出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過度關(guān)注活動(dòng)的成果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)時(shí)

各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)平常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、

變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極

參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源,多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)原則機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)

展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于重視學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏

有效的評(píng)價(jià)工具和措施。

進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇

中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談

一、什么是教育案例分析A教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的,把教育教學(xué)實(shí)踐過

程中真實(shí)的情景加以經(jīng)典化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思索分析和決斷的案例（往往是一種故事、

一種事例或一種事件），通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或互相討論，來提高學(xué)習(xí)者分析和處理教育問

題能力日勺一種措施。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評(píng)

課上，讓一種男生上講臺(tái)朗誦，成果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。

臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我忽然從懊悔自責(zé)中省悟：初為

人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐驚和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。

有時(shí)候，一次小小時(shí)成功可以激活一種人在的巨大的自信,可一次難忘的失敗也往往可以摧

毀一種人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一種男孩莫非會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終

于微笑著開口了:“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話,那索性我們大家都趴在桌上,不看,

只用耳朵聽吧！"我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背

后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那確實(shí)是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動(dòng)情的緣

故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停止也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我懂

得他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài),涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下

早己經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭,默默地贊許地注視著他。朗誦結(jié)束后,教室里響起一陣熱烈日勺掌

聲。我懂得這掌聲不僅僅是予以這篇作文的。（案例分析并不重視“唯一”的原則答案，而

更重視學(xué)習(xí)者的思索與分析過程。）A二、教學(xué)案例分析與教師教育理論學(xué)習(xí)△案例是學(xué)校

問題處理的源泉。黨的十五大匯報(bào)中向全黨提出：”一定要以我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)

際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問題的

理論思索，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展?！贬槍?duì)目前教育理論界風(fēng)行時(shí)"淺入淺出"、急功利

近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的

不良風(fēng)氣,課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際，研究現(xiàn)實(shí)問題,

腳踏實(shí)地做學(xué)問。

案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。案例是理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的橋梁，案例是教育理論的家鄉(xiāng)。A案

例是教師獨(dú)特的話語系統(tǒng)。本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了60個(gè)案例，選自28所試驗(yàn)學(xué)

校、兩所幼稚園。表述的風(fēng)格不同樣，案例的寫法各異，煥發(fā)出每所學(xué)校獨(dú)特的個(gè)性色彩。

但它們也有一種共同的特點(diǎn)，就是從不同樣角度生動(dòng)地記錄了中國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校在改革發(fā)展進(jìn)程

中,觀念的變革,實(shí)踐的探索，理性的思索,前進(jìn)的足跡,具有強(qiáng)烈的時(shí)代特性和鮮明的中國(guó)特

色?！杲逃虒W(xué)案例分析是教師教育理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。

它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常親密：過度偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛;過度依賴教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。案例研究

分析的是真實(shí)教學(xué)情境下，面對(duì)不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷或兩

難困惑，從而增進(jìn)教師實(shí)踐的反思和默會(huì)的智慧。

教育理論是教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)，教學(xué)案例分析是教育理論學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充以及詳細(xì)運(yùn)

用。（與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同樣：①目的不同樣。純理論學(xué)習(xí)重要目的

在于系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、措施等，教育教學(xué)案例分析重要目的在于提高學(xué)習(xí)者的教

育理論運(yùn)用能力②方式不同樣。純理論學(xué)習(xí)采用的是“理解一接受”的學(xué)習(xí)方式，而案例分

析采用的是“理解一運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式。）一種經(jīng)典的案例可以生動(dòng)形象的詮釋一種教育觀

念，或者解讀一種問題處理的方略，有時(shí)也能反應(yīng)人類認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的真理。從眾多的案例中，

可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù),并防止從理論到理論的研究過程中的偏差。案

例研究是科學(xué)決策支持系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分。對(duì)學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中碰到的多種新狀

況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對(duì)現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以

從學(xué)校富有發(fā)明性的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新理念,新思緒和新見解,從而找到改善學(xué)校工作的新的生

長(zhǎng)點(diǎn)。不同樣的研究者表述自己的研究過程和結(jié)論，有不同樣的話語系統(tǒng)。高等學(xué)校理論工

作者擅長(zhǎng)的是概念的演繹和理性的思辨。中小學(xué)、幼稚園教師作為實(shí)踐的研究者，最適合于

他們自身用于學(xué)校研究的話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究,教師可以清晰明白地闡

明自己的教育觀念和教育決策,可以將教師明確的知識(shí)"內(nèi)化"，將默會(huì)的知識(shí)”外顯

A三、怎樣答好教育教學(xué)案例題&答好教育教學(xué)案例題必須注意三個(gè)方面:一是要掌握基本

的教育教學(xué)理論知識(shí)，這是答好題的基礎(chǔ)。（教學(xué)案例題最重要的功能就是考察教育理論知

識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬

于什么類型的案例？此案例的目的是什么?跟哪些教育理論有關(guān)？）；另首先是解題技巧，即

怎樣分析教育教學(xué)案例，這是答好題的關(guān)鍵。（關(guān)鍵問題是什么？誰充當(dāng)了重要角色?該怎樣

充當(dāng)？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個(gè)基本角度進(jìn)行分析:①當(dāng)事者角度，不是旁人，要

進(jìn)入角色②教師角度，教育教學(xué)案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當(dāng)然是關(guān)鍵。）；

最終是掌握答題技巧,這獲得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為何,根據(jù)是

什么？要尋求理論上的支持。）

接下來以縣學(xué)科帶頭人評(píng)比教育教學(xué)理論試題為例作一分析：

【案例一】A有這樣一種真實(shí)的事例：

幾種學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀測(cè)著什么，一種教師看到他們渾身是灰的樣子,生氣地

走過去問：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>

“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。A"亂說，螞蟻怎會(huì)唱歌？"老師的聲音提

高了八度。A嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過來。于是一種個(gè)小腦袋分拉下來,

等待老師發(fā)落。只有一種倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，怎么懂得

螞蟻不會(huì)唱歌？"A請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。A簡(jiǎn)要分析:A一、有

關(guān)教育理論知識(shí)A該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例

波及到時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有對(duì)時(shí)的教育思想及教育觀念：A（1）教育觀:A要

樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還

要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,要重視學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。2（A）學(xué)生觀:

要把學(xué)生當(dāng)作是具有能動(dòng)的、充斥生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)

習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充足地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，增進(jìn)其發(fā)展。

要尊重、信任、引導(dǎo)、協(xié)助或服務(wù)于每一種學(xué)生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，

要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析A該案例的問題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行

為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。A（1）“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，

具有孩子特有的想象力，教師要善于理解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知

識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與措施，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要

尊重并保護(hù)孩子日勺愛好與想象。）

（2）一種教師看到他們渾身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀測(cè)著什

么，處在其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的

支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）3（A）“亂說，螞蟻怎會(huì)唱歌？"老師的聲音提高

了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。（師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）

（4）小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),

“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”）A三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是對(duì)的的，但沒有回答“為何”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí),

首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師日勺行為是不對(duì)的的”。第二，闡明理由。KA）

先講結(jié)論⑵聯(lián)絡(luò)本案例詳細(xì)案情（3）寫出理論根據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。

【案例二】A請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué),這一進(jìn)去就是40年。40年來，

我感受最深刻的就是：不停塑造自我,努力提高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)崇高精神境界的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛

我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去，不過，我覺得

我的心永遠(yuǎn)是年輕的。A這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不愿荒廢,于是,

我會(huì)為尋找孩子觀測(cè)的野花，在郊外的河岸、田填專心致地認(rèn)別、挑選;我會(huì)為了孩子第一次

感知教材獲得鮮明的印象,在家人熟睡的時(shí)候,一種人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜

之時(shí),我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一種個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之

泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì);一場(chǎng)大雪后,我又會(huì)興致勃

勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)

孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心,仿佛一下子年輕了幾十歲。A我在讀師范

時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參與詩朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音

樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小時(shí)琴房里練彈琴,盡管蚊子叮，渾身是汗,卻樂趣無窮，

整個(gè)身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當(dāng)教師之后,我堅(jiān)持每天黎明即起,坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞,背郭沫若、艾青、

普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑娖?，用?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古

今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近23年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)

教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)試驗(yàn)的資料，做了不少

卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一種教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵(lì)自己，“路漫漫其

修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

1、教師應(yīng)具有怎樣的職業(yè)知識(shí)構(gòu)造？

2、教師應(yīng)具有怎樣的職業(yè)能力構(gòu)造？

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例波及到時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論,即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng):A(1)林崇德專家把教師

應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)造分為三個(gè)方面:一是本體性知識(shí)，重要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；(即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

和基本技能)；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；(新的課程構(gòu)造尤其強(qiáng)調(diào)

教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具有跨學(xué)科知識(shí))；三是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是

怎樣教書育人方面的知識(shí)。2(A)教師必須具有的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲

取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力,這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于

課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展）；A②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用多種教學(xué)措

施的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力原因的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。A③體現(xiàn)能力。口頭體現(xiàn)

和文字體現(xiàn)這是教師職業(yè)能力一種重要的方面。（尚有肢體語言,音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力,許多案例都會(huì)波及這方面內(nèi)

容）A⑤教育科研能力。（同步也包括一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力）

（此外，尚有課程開發(fā)能力,課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有日勺過度依賴教科書和教學(xué)

參照書相比,現(xiàn)代教師將更富有發(fā)明性,不僅會(huì)教書并且會(huì)編書,現(xiàn)代教育給教師提供了一種

發(fā)明性發(fā)揮教育智慧的空間）。

此道題的設(shè)問與案例自身的關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】A某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，常常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、

敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了，門門功課掛紅燈,盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是常常

曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然

偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過,這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上,他持續(xù)兩年獲得百米

賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還尤其愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。如青你結(jié)合

自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓涌创@樣的學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)△該案例波及到的知識(shí)重要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：A后進(jìn)生時(shí)

特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到他人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝;△（3）有上進(jìn)心,而意志微弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和措施：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一種教不好的學(xué)生）

（2）深入理解后進(jìn)生的心理特性；（通過觀測(cè)、調(diào)查等手段深入理解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極原因；（通過觀測(cè)、調(diào)查等手段深入理解）A（4）發(fā)明多

種條件，增進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；&（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。A二、圍繞問

題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勗鯓涌创@樣的學(xué)生?！奔丛摬捎媚男┩緩胶痛胧?。

（1）“常常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了…”闡明該

生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性

強(qiáng),只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化日勺,一定要想措施挽救；

（2）積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

M3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，理解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人,在校運(yùn)會(huì)上，他持續(xù)兩年獲得

百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外,他還尤其愛慕畫畫，象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極原因;）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化發(fā)明多種條件；（積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與

支持，樹立學(xué)生的自信心,依托、發(fā)揮班集體的力量等）6（A）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，

在低谷時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到局限性，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）A

【案例四】

閱讀《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答有關(guān)問題。

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥縱、松鼠、老鷹……有幸成

為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不

敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和譏笑。而泥鰥;卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿

得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝采。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是

松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥

縱吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把重要精力放在這

兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥縱被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目

的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到深入的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打

消了這個(gè)念頭。格期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰥;訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只

好了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一一游泳，由于長(zhǎng)期沒有訓(xùn)練，泳技

大不如前，由期初的“A”等降到目前的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”

等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只好到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”

等,跑步得“C”等，游泳沒有通過,在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界日勺最高紀(jì)錄，但也只好到“B”

等，由于他是在樹頂上起跳，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的規(guī)定。A1、請(qǐng)你就該校的課

程設(shè)置作一評(píng)析。

2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：△一、有關(guān)教育理論知識(shí)A該案例波及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目的

是:1（A）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同步，重視培養(yǎng)學(xué)生積極積極

的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；

（2）改革課程構(gòu)造。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代規(guī)定，適應(yīng)不同樣地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定）;

（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活,要重視學(xué)生日勺經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）3（4）改革

課程的實(shí)行方式。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；

（5）改革課程評(píng)價(jià)措施。（老式教學(xué)評(píng)價(jià)重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、成果的評(píng)價(jià),而新的評(píng)價(jià)改

革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)措施上重視過程,在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上重視態(tài)度和能力,在評(píng)價(jià)的

理念上更重視期望與鼓勵(lì)）；A（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。

二、圍繞問題展開分析△該案例的問題是對(duì)“課程設(shè)置作一評(píng)析?！焙汀敖虒W(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析?！?/p>

Ml）動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效增進(jìn)多種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而

是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）另首先采用統(tǒng)一設(shè)置的方式，不重視多種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、

老鷹的游泳，泥鰥;的跳躍和飛行）2（A）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，（評(píng)價(jià)的內(nèi)容和措施不科學(xué)）。

①期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥縱跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“A”

等降到目前的“B”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只好

到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有

通過…?！保ㄔ谠u(píng)價(jià)措施上，只重成果，不重過程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過程）；A②泥

鰥;訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只好了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。（不

重視發(fā)展性評(píng)價(jià),不重視期望與鼓勵(lì)）；

③在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,只重視（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不重視其他方面（態(tài)度和能力）的發(fā)

展,人的智能有多元的,知識(shí)和技能僅僅是一種方面。式案例五在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上,

常常會(huì)看到如下現(xiàn)象:A（一）教師提出一種問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往

座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。式二）教師拋出一種問題（或者該

問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后,教師喊

“?！?，請(qǐng)小組代表（往往是固定時(shí)）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得……”“我

認(rèn)為.....”

請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論,對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。

簡(jiǎn)要分析：△一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例波及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：

（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的組員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相似的權(quán)

力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另首先,組員個(gè)體通過向他人論述自

己的理解或推理過程,提高了自己的思維質(zhì)量,又觀測(cè)到他人的思緒過程,從而進(jìn)行較精確從

中學(xué)習(xí)有效方略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的:知識(shí)與技能、過程

與措施、情感與體驗(yàn)）

（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：

①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)造

上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面

的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，

從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的多種角色要定期進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)

者、鼓勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定期進(jìn)行輪換）

③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣:聽取發(fā)言不插嘴,分析比較求

領(lǐng)會(huì);闡明理由要充足，啟發(fā)大家同思索;求援他人心要誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思勇于承認(rèn)

錯(cuò)，肯定別從學(xué)著做。）

二、圍繞問題展開分析￡該案例的問題是“對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。"A（1）“往往座位的

編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；

（2）“教師拋出一種問題（或者該問題來自學(xué)生）后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每

個(gè)人都發(fā)言；”A（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則，簡(jiǎn)樸地講就有“你說一我聽"這一經(jīng)典的方略）

（3）“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學(xué)生缺乏思索的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，

并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）

（4）“請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）;

（5）“學(xué)生一張口就是：'我覺得……'’我認(rèn)為……（學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，缺乏

必要的人際交往技能）。

【案例六】A如下是一位教師在教學(xué)《保持水土》時(shí)的課堂教學(xué)構(gòu)造：A（1）學(xué)生通過觀看長(zhǎng)

江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題;2⑸為學(xué)生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等）,

讓學(xué)生嘗試推想：“黃河水為何會(huì)具有大量泥沙？”4（3）為學(xué)生提供模擬試驗(yàn)的材料，讓

學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證，自己試驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；

（4）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論處理水土流失的問題;A（5）通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，

討論怎樣保持水土問題。

問：1、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？

2、該方式與老式的教學(xué)措施相比，有何積極意義？A簡(jiǎn)要分析：4一、有關(guān)教育理論知識(shí)A該

案例波及到的是新課程中的變化學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：(新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：)A(1)探究性

學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、體現(xiàn)交流等活

動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程；

(2)探究性學(xué)習(xí)的意義:應(yīng)探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)方略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以教

師為中心”的單向灌輸式教學(xué)措施轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)

展的“探究式”教學(xué)措施。

②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式,仍舊是班級(jí)講

課制,不過由于信息媒體的介入，這種老式的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。

③再次,探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與

運(yùn)用；

④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由本來的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成

了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和增進(jìn)者;學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。A二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式重要包括哪幾種階段？”“該方式

與老式日勺教學(xué)措施相比，有何積極意義？”

(1)符合探究式教學(xué)的基本特性;2(A)提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，得

出結(jié)論，討論。

(3)從意義的四個(gè)方面去答。

【案例七】A閱讀下面的案例，回答有關(guān)問題。A開學(xué)很快，校長(zhǎng)召開了全校教職工大會(huì)，在

會(huì)上宣布，今年學(xué)校規(guī)定每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并

由學(xué)校的特級(jí)教師構(gòu)成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審,然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同步

教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)原則。校長(zhǎng)還沒有說完，下面便議論紛紛。我

覺得學(xué)校的這項(xiàng)規(guī)定對(duì)我有一定的難度，由于我是教數(shù)學(xué)的,平時(shí)除了教學(xué)就是看某些有關(guān)

教學(xué)方面的雜志和書籍。我不懂得怎樣去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。A懷著沉重的心情回到家里,

我做的第一件事是找出此前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書,翻閱了教育研究措施這一章,理解到

教育研究的措施有諸多種:觀測(cè)法、調(diào)查法、試驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過

程包括確定選題、搜集資料、整頓分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定

研究的問題”就把我難住了，我思索了很久,不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就

是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)

刊登了3篇文章,是我們學(xué)校在正式刊物上刊登論文最多的教師,我想他的教育、教學(xué)研究開

展的這樣好，我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。

許老師來了，他說，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事,首先由于我們是中學(xué)老師,缺乏深厚

的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行試驗(yàn)研究，這是不也許的;

要想通過大量的調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學(xué)方面的書籍，再找

幾期進(jìn)行教育類日勺雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看他人是怎么寫文章時(shí)，再看看目前教育、

教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么。假如這些文章中有幾篇是有關(guān)同一種主題的，將這些文章復(fù)印

下來，回家后來仔細(xì)揣摩，根據(jù)這些問題所提供的材料,對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，

就成了一篇新的文章。假如你覺得這種措施太麻煩，尚有更簡(jiǎn)樸的措施，你只要看一本教育

學(xué)書，然后選擇里面的一種原理,先將這一原理簡(jiǎn)介一下,然后根據(jù)教育學(xué)書的論述，寫你是

怎樣根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí),教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)樸，你按照我

日勺說法做，一定會(huì)有收獲日勺。我日勺幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我匆匆走向教室，心中十分困惑:教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師

的教育、教學(xué)研究就這樣簡(jiǎn)樸?口、你對(duì)案例中時(shí)許老師做法有什么見解？

2、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)怎樣開展教育、教學(xué)研究？A簡(jiǎn)要分析:A一、有關(guān)教育理論知

識(shí)

該案例波及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí)：1(A)教研工作的必要性：A:教師參與研究可以

提高自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得