高中語文外國小說聯(lián)讀教學(xué)

聯(lián)讀是一種多題材多文本的聯(lián)合閱讀學(xué)習(xí)形式，強調(diào)通過關(guān)聯(lián)性的文章，實現(xiàn)知識擴容，使學(xué)生的知識儲備更豐富、視野更開闊，最終建立綜合、立體的知識體系，實現(xiàn)知識的靈活遷移運用。以往的教學(xué)僅從學(xué)生了解西方文化以及了解西方文學(xué)創(chuàng)作的角度進(jìn)行外國小說的學(xué)習(xí)，很少展開深入講解，也不注重其文本創(chuàng)作方式的深入剖析和對學(xué)生遷移運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)地閱讀外國小說的能力，進(jìn)而影響了學(xué)生在外國小說鑒賞能力方面的發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對外國經(jīng)典作品閱讀的能力。對此，本文結(jié)合統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上第三單元對外國小說聯(lián)讀施教策略進(jìn)行探究。一、抓住文本要素，明確教育內(nèi)容事實上，聯(lián)讀就是把存在共性或者是存在相關(guān)性的文章串聯(lián)起來，形成綜合性知識體系，使知識點之間的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、理解和運用。這需要教師在聯(lián)讀教學(xué)實踐中，找準(zhǔn)文本關(guān)聯(lián)點。以高中語文選擇性必修上冊第三單元為例，此單元由《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹穾撞客鈬≌f（節(jié)選）組成。作為小說教學(xué)單元，利用小說三要素作為施教聯(lián)結(jié)點必不可少。語言是構(gòu)建小說主題，關(guān)聯(lián)人物、情節(jié)、環(huán)境的主要載體，教師在聯(lián)讀教學(xué)中要由語言分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生向文本脈絡(luò)和文本人物情節(jié)分析方面轉(zhuǎn)變。（一）回歸語言分析，把握文章主旨聯(lián)讀的根本目的是加強學(xué)生的情感體驗，如體悟小說中的悲傷情緒。通過閱讀單篇文章能感知小說的悲情色彩，而在閱讀一系列相關(guān)文章之后，更能加深對這種情感的體會，并能與作者產(chǎn)生共情，對作者抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。教師要想讓學(xué)生對文本形成深刻、準(zhǔn)確的理解，關(guān)鍵是要讓學(xué)生對文本產(chǎn)生閱讀興趣。語言即文本，語言是學(xué)生了解文本的第一步，也是幫助學(xué)生實現(xiàn)從淺閱讀到深入閱讀的重要工具。教學(xué)中，教師要結(jié)合小說語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的情感基調(diào)，基于語言特色幫助學(xué)生建立探究切入點。比如，結(jié)合文本中的精彩對話：“我想請求您……給些錢，要是您答應(yīng)的話。不多……只要十個盧布就行。”她突然說。“行，行?！甭櫤樟舳浞蚓綉B(tài)畢露地說，伸手去掏皮夾子。（選自《復(fù)活》）此為瑪絲洛娃向聶赫留朵夫套取盧布的片段。語言雖然不多，卻將人物性格直觀地呈現(xiàn)了出來，并通過后續(xù)語氣和稱謂上的變化，進(jìn)一步呈現(xiàn)人物的心理變化。用語言表現(xiàn)人物性格、情感變化的描寫，在《百年孤獨》《老人與?！返冉?jīng)典小說中也有呈現(xiàn)。教師可基于此，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從修辭、結(jié)構(gòu)、句式排列等方面，幫助學(xué)生了解文本語言或樸實或簡明或富有深意的特點，使學(xué)生基于共同的語言要素，利用語言風(fēng)格差異，實踐文本故事，探究情感脈絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的形成因素（如背景、環(huán)境、作者經(jīng)歷等）進(jìn)行深入剖析，抓住文本創(chuàng)作基調(diào)，幫助學(xué)生掌握文本鑒賞關(guān)鍵要素。（二）注重脈絡(luò)分析，理解敘事方法許多學(xué)生喜歡讀小說，原因在于小說有著跌宕起伏的故事情節(jié)，能激起人們的閱讀興趣。而對于小說題材的閱讀文本，不能僅限于讓學(xué)生體驗故事情節(jié)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的敘事方式，即通過激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的創(chuàng)作方式。這是施教的目的，也是提升學(xué)生小說閱讀興趣的重要方式。同樣，小說的敘述方式也是小說聯(lián)讀施教中的要點。在教學(xué)中，教師可設(shè)置小說專題探究活動，在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本故事內(nèi)容的同時，掌握不同小說的寫作重點和寫作方法。如從小說人物沖突表現(xiàn)（如表1所示）、小說敘述角度、人物的心理活動和思想變化等方面設(shè)計學(xué)習(xí)活動?；谶@樣的教學(xué)設(shè)計，教師將單篇課時教學(xué)內(nèi)容相串聯(lián)，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生對小說的敘述方式和敘事技巧形成綜合性的了解和掌握。（三）剖析小說人物，體悟文章情感人物是小說的靈魂，是文本故事成立的關(guān)鍵。小說人物是作者基于現(xiàn)實生活虛構(gòu)的，雖不具有指向性，但具有代表性、廣泛性和集中性。作者利用小說人物，借助其語言、動作、思想和行為等表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。不論是短篇小說、長篇小說，國內(nèi)的小說或外國小說，小說中人物的性格、特征以及存在的意義，都是讀者討論的重點。因此，教師可設(shè)計：（1）小說人物形象（正面或反面）；（2）小說人物與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)（引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)掘小說人物的構(gòu)建原型）；（3）小說人物情感變化、心理變化和思想變化的刻畫方式（結(jié)合環(huán)境描寫、動作描寫和行為描寫引導(dǎo)學(xué)生探究分析）。實際教學(xué)中還需注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，就是結(jié)合現(xiàn)實生活，對人物關(guān)系、人物交流過程和畫面等進(jìn)行想象。這既是對文字內(nèi)容的一種動態(tài)解讀，又是對文本內(nèi)容的一種補充擴容，使學(xué)生通過聯(lián)想將人物形象和現(xiàn)實生活銜接起來，增進(jìn)學(xué)生對小說人物現(xiàn)實意義的理解。二、立足學(xué)情，建構(gòu)生本學(xué)習(xí)環(huán)境（一）關(guān)注學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生分析探究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)為服務(wù)學(xué)生而創(chuàng)建并實施。外國小說在創(chuàng)作背景、敘述方式和情感表達(dá)上與我國的文學(xué)作品存在很大差異。學(xué)生學(xué)習(xí)外國小說的意義，不僅在于理解其故事內(nèi)容，更在于通過國家之間的文化差異，使學(xué)生對各國文化保持理性和正確的認(rèn)識。因此，在教學(xué)經(jīng)典外國小說作品時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識。高中階段，學(xué)生對小說的閱讀需求更多的是對人生思考和對知識獲取方面的需求。教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀興趣點轉(zhuǎn)化為學(xué)生對外國小說的閱讀驅(qū)動力。如，采取設(shè)疑的教學(xué)方式，引出身處困境時大衛(wèi)·科波菲爾的應(yīng)對方式及作家列夫·托爾斯泰教給我們的應(yīng)對方式。對于孤獨，作家加夫列爾·加西亞·馬爾克斯又有怎樣的解釋呢？通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對小說產(chǎn)生閱讀和探究的欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)（如表2所示），以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（二）強化學(xué)生體驗，豐富教學(xué)情境高中生在閱讀長篇幅小說時，容易出現(xiàn)半途而廢、淺嘗輒止的情況。一是文化差異導(dǎo)致學(xué)生難以理解作者敘述的內(nèi)容及觀點；二是時間問題導(dǎo)致學(xué)生閱讀受限。因此，在學(xué)習(xí)外國小說時，教師應(yīng)通過加強學(xué)生的體驗和感知，使學(xué)生在把握文本主旨的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對外國小說的閱讀興趣延至課后，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以教學(xué)《復(fù)活》為例，作者列夫·托爾斯泰通過對主人公瑪絲洛娃的生活境遇的描述，向我們揭示了封建統(tǒng)治階級的驕奢淫逸，以及官吏的殘暴昏庸、官辦教會的偽善、農(nóng)民的極端貧困等，用文字為我們勾勒出了俄國社會的真實面目。為讓學(xué)生通過語言文字深刻感受官僚生活的驕奢淫逸，感受農(nóng)奴制度下底層人民極端貧困的生活，教師可以在教學(xué)中通過案例、史實文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解農(nóng)奴制度，感受農(nóng)奴制度下階級分化的社會生活，由此讓學(xué)生進(jìn)一步理解小說建構(gòu)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣?；蛘呓處熗ㄟ^開展角色體驗式教學(xué)，增強教學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)代入感。小說豐富的故事情節(jié)以及鮮明的人物關(guān)系，能為教師開展角色體驗教學(xué)提供良好的支撐。仍以《復(fù)活》為例，基于文本中聶赫留朵夫和瑪絲洛娃見面的故事情節(jié)，教師開展角色體驗教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演小說中的人物角色，轉(zhuǎn)述人物語言、演示人物動作和表情。并且，教師通過演繹活躍課堂氛圍，加深學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生對作者所要傳遞的情感和價值觀念等的正確把握，由此提高學(xué)生的語言表達(dá)力和感知力。（三）注重遷移運用，搭建實踐平臺教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)生理解知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而聯(lián)讀教學(xué)是對原有教學(xué)意義的提升。如，學(xué)生通過單篇閱讀掌握小說寫作的基本結(jié)構(gòu)，確定故事情節(jié)，建構(gòu)人物關(guān)系，搭建故事發(fā)展環(huán)境。而聯(lián)讀則是在學(xué)生掌握小說基本寫作方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生基于不同版本、題材和形式的小說，對如何更好地構(gòu)建故事情節(jié)、引出人物關(guān)系以及如何加強環(huán)境渲染等方法和技巧進(jìn)行更好的掌握。外國小說的學(xué)習(xí)亦是如此，也是學(xué)生通過對各國不同小說敘述方式的掌握，進(jìn)一步加強語言建構(gòu)能力。所以，在外國小說聯(lián)讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，為學(xué)生搭建實踐運用平臺，確保學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化吸收及其綜合能力的提升。如基于《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹沸≌f（節(jié)選）的聯(lián)讀教學(xué)活動，組織學(xué)生探究敘述方式的異同，要求學(xué)生對中西小說敘述方式進(jìn)行對比研究，并以文字展示的形式進(jìn)行總結(jié)。或者基于故事情節(jié)，要求學(xué)生復(fù)述，以此幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，并促使學(xué)生將故事以書面形式進(jìn)行運用轉(zhuǎn)化。此外，人物既是小說的核心，也是小說中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握小說的人物建構(gòu)方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要作用。因此，教師在教學(xué)中開展人物專項研究和寫作訓(xùn)練是非常必要的。以《百年孤獨》為例，其中涉及人物眾多，閱讀時易發(fā)生混淆。為此，讓學(xué)生進(jìn)行人物關(guān)系梳理，從人物主要社會活動、性格命運發(fā)展等方面進(jìn)行分析、列表，并進(jìn)行寫作練習(xí)很重要，以此實現(xiàn)個性化閱