部編版六年級上冊語文第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

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年級六教科書版本及章節(jié)部編版

單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)

單元（或主題）名稱

1.單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1.本單元主題：本單元課文主要是圍繞“走進(jìn)大自然”這個(gè)專題進(jìn)行編排的，主要由《草原》《丁香結(jié)》

《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文組成。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受大自然的奇

妙與美麗：培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力；激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2.單元（或主題）學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

（1）反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。本單元的四篇課文都意蘊(yùn)深厚，令人回味，只有反復(fù)朗讀才能逐漸感受

到自然景觀的奇妙和美好。大草原的碧綠與遼闊、丁香結(jié)的幽怨、古詩詞中描述出的自然畫卷，花之

歌的豐富內(nèi)涵，都要通過反復(fù)朗讀才能感受到。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要分配充裕的

時(shí)間進(jìn)行多種形式的朗讀。

（2）體會作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。每篇課文中作者在描寫自然景物時(shí)都運(yùn)用了想象，寫出了自

己的獨(dú)特感受。教學(xué)中要抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受，還要充分利

用多媒體教育資源，用聲音和光影把學(xué)生帶入到課文描述的情境中，讓學(xué)生去感受和體會，并學(xué)會在

今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用想象的手法。

3.單元（或主題）整體教學(xué)思路（教學(xué)結(jié)構(gòu)圖）

本單元的四篇課文，在寫作上既有共性，又有個(gè)性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也關(guān)注共性，同時(shí)也要結(jié)合

個(gè)性，逐課進(jìn)行單獨(dú)教授。同時(shí)，閱讀要素的目標(biāo)落實(shí)上，要遵循循序漸進(jìn)的原則。共性方面，由于

學(xué)生處于六上年級，已經(jīng)具備了獨(dú)立的識字學(xué)詞能力，以及朗讀能力，每一課的基礎(chǔ)字詞和基本朗讀，

要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成，課堂上通過問題考察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。這四篇文章在描繪

景色的同時(shí)，均融入了自己豐富的想象，使景色更加生動，三篇講讀課文在課后題中均提示學(xué)生要借

助文字進(jìn)行景色想象，教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)對于這一點(diǎn)的關(guān)注，而在進(jìn)行《花之歌》一課的教學(xué)時(shí)，

鼓勵(lì)學(xué)生可以結(jié)合詞典對文本進(jìn)行賞析，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。個(gè)性方面，《草原》一文

在描寫“主客分離”部分聯(lián)想到了生活中類似的情形，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開聯(lián)想，

去體會“蒙漢情深”這一感慨。而《丁香結(jié)》一文，很容易由丁香結(jié)本身的特征聯(lián)想到其象征意義一

愁緒，即基于內(nèi)容本身的聯(lián)想，進(jìn)而引發(fā)對于人生的思考?！罢Z文園地”中的“交流平臺”部分，可在學(xué)

習(xí)完前兩課之后，引導(dǎo)學(xué)生對于要素方法進(jìn)行簡單總結(jié)。學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí)，可以將“積累運(yùn)用''部

分的《過故人莊》作為補(bǔ)充材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槭峭蛔髡叩淖髌罚虼丝梢詫⒃撛娕c《宿建德江》

一起學(xué)習(xí)，體會不同景色下作者的不同心境。《花之歌》一課是自讀課文，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，自

主賞析，結(jié)合所學(xué)習(xí)到的本單元閱讀要素，對文本進(jìn)行解讀0同時(shí)結(jié)合“詞句段運(yùn)用”中有關(guān)排比、

分號用法部分的材料，將這兩點(diǎn)訓(xùn)練在本課中落實(shí)。板塊三：發(fā)揮想象，寫專屬自己的“變形記”。本

次習(xí)作要求和提示文字清晰易懂，教師可以放手讓學(xué)生自讀后充分交流所得，教師歸納總結(jié)，明確要

點(diǎn)即。接下來，圍繞著“你想變成什么？”“變了之后會發(fā)生什么？”等問題進(jìn)行思考。需要注意的是，

要充分引導(dǎo)學(xué)生“角色自居”，盡量地從變形后的“另一個(gè)東西”的視角去思考變形后會發(fā)生什么。另

外，鑒于學(xué)生以往的想象習(xí)作，多專注于敘述故事，在寫作中很容易出現(xiàn)主次不分，記流水賬的現(xiàn)象。

所以，動筆前，要引導(dǎo)學(xué)生去思考交流，自己變形后“最奇特的經(jīng)歷”“最難忘的瞬間”等，借由此引

導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)部分說詳細(xì)。

第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）

課題草原

新授課J章/單元復(fù)習(xí)課口專題復(fù)習(xí)課口

課型

習(xí)題/試卷講評課口學(xué)科實(shí)踐活動課口其他口

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課描寫了大草原的自然風(fēng)光美和草原人民熱情迎客、盛情待客、深情話別的人情美。重點(diǎn)是朗讀課

文，領(lǐng)略草原的美好風(fēng)光，背誦第1自然段；體會“蒙漢情深”

2.學(xué)習(xí)者分析

六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀素養(yǎng)，但是由于學(xué)生對大自然缺少感性認(rèn)識，這樣，就對課文

的理解和感悟帶來了一定的困難。因此在學(xué)習(xí)文章時(shí)，情景交融是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師必須準(zhǔn)備必

要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”，再次，六年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握抓重點(diǎn)

語句理解、感悟課文，在體會重點(diǎn)語句及修辭手法的表達(dá)效果上還要再多引導(dǎo)，多下功夫。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

1.會寫22個(gè)生字，會寫37個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述，在頭腦中想象畫面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好，體會蒙漢兩族人

民之間的深情厚誼。

4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、抓住關(guān)鍵語句，運(yùn)用“品讀、對比、聯(lián)想、小練筆”多種方式，體會草原的“碧綠”和“遼闊”，

感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情。2、抓住草原風(fēng)光、草原迎客、草原聯(lián)歡三個(gè)畫面展開豐富的

想象，深入理解課文內(nèi)容，體會作者情景交融表達(dá)方法。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主

動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享

受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！北菊n教學(xué)中，我大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟,

教師適當(dāng)引導(dǎo)。以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營造

一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。在

教學(xué)中我多處采用談話法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話的方式匯報(bào)自己的讀書收獲。這樣，學(xué)生

所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話中運(yùn)用自己的知識儲備分析、解決課文中的問題，

從而提高語言表達(dá)能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積

極主動性。如學(xué)習(xí)“人情美"這部分，在共同學(xué)習(xí)遠(yuǎn)迎客人部分后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并利用上段的學(xué)法,

選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自己喜歡的方式去研讀，去暢想。這樣，所有的問題來自于學(xué)生，又為

學(xué)生所解決，雖然學(xué)生的理解略顯稚嫩，不夠深入，但答案卻是多姿多彩，真實(shí)地反映出學(xué)生獨(dú)特的,

富有個(gè)性的閱讀體會，從而使整個(gè)教學(xué)活動走出教師煩瑣提問、學(xué)生亦步亦趨被動應(yīng)答、學(xué)習(xí)主體的

主動性失落的局面。學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并不影響他們對整篇課文的把握。相反，在老師

的整體調(diào)控下，學(xué)生深入地研讀自己所選的專題合作學(xué)習(xí)，在討論交流中升華認(rèn)識；同時(shí)在傾聽他人

的見解時(shí)，對非自己所研讀的內(nèi)容也有所了解，從整體上把握課文內(nèi)容和作者的思想感情。這樣尊重

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生思維自由馳騁的空間，所有這些，從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、

生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來組織教學(xué)，這正所謂的”才以用而日生，思以引而不竭”。

6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

教師活動學(xué)生活動

環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）

教師活動1學(xué)生活動1

1.課件出示歌曲：（《美麗的草原我的家》）。1、學(xué)生聽音樂，了解草原，感受草原的美麗風(fēng)光

配視頻，內(nèi)容為草原風(fēng)光，時(shí)長約1分鐘。

思考：這首歌描述的是什么地方？2、了解作者

2.談話：同學(xué)們，你們在課前都搜集了有關(guān)

草原的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情和詩詞方面的資

料，誰愿意向大家介紹一下？

3.我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家老舍先生也以清

新雋永的筆墨描寫了內(nèi)蒙古大草原，今天我

們一起來學(xué)習(xí)第1課《草原》。（齊讀課題）

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石

一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”內(nèi)蒙古大草原距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，因此，上課伊始，我通過播

放歌曲、視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)草原的資料，營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，拉近學(xué)生與文本之間的

距離，使他們對草原充滿了無限向往，為課文的學(xué)習(xí)奠定“未成曲調(diào)先有情”的良好基調(diào)。）

環(huán)節(jié)二：

二、交流預(yù)習(xí)，檢查字詞學(xué)生活動

1.檢查學(xué)生對詞語的認(rèn)讀情況。1、學(xué)生齊讀，學(xué)習(xí)文中的生詞，同時(shí)文中有好幾個(gè)

多音字，讀準(zhǔn)字音才能讀好課文

①指名讀，教師相機(jī)正音。②學(xué)生齊讀。

2、朗讀相關(guān)的句段時(shí)，一方面要關(guān)注學(xué)生的感受和

（2）這里還有一組詞語，自由讀一讀，你

課文的語言的一致性，另一方面要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課

有什么發(fā)現(xiàn)？

文讀正確讀通順

課件出示：

好客同行似乎蒙古包

學(xué)生回答：這些詞語都含有多音字?！昂每汀?/p>

中的“好”讀作“hAo”；“同行”中的“行”讀

作“xing”；“似乎”中的“似”讀作“si”；“蒙古

包”中的“蒙”讀作“m蒼ng”。（點(diǎn)擊課件,

“好”“行,，”似,,“蒙,，變紅色）

2.課件出示文中的兩個(gè)長句：

A.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠

色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處

翠色欲流，輕輕流入云際。

B.馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾

馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

活動意圖說明

體把握是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。葉圣陶老先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真如果我們抓住了課

文的思路，也就抓住了組織閱讀教學(xué)的準(zhǔn)繩、筋骨和架子。初讀重在整體感知，我通過邊讀邊思考

“你能想到哪些畫面？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握課文的大體情節(jié)，理清作者的寫

作順序。

環(huán)節(jié)三：

教的活動3學(xué)的活動

1.自主研讀，勾畫批注。（哪幾句是直接寫1、學(xué)生.朗讀課文句子，想象美景。

草原景色的？哪幾句是寫作者的感受的？）

學(xué)生交流自己感受最深的句子。句一和句二

草原的景色是怎樣的？請大家默讀課文第1

2、學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談自己的想象，把想象到的

自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受

美景用語言表達(dá)出來

最深的地方畫出來，還可以做批注。

3、學(xué)生交流。（句一）

（1）課件出示：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色

給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠

色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人學(xué)生說說讀了這個(gè)句子后的體會

驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐

4、品“繡”字之妙。同學(xué)們再讀讀這個(gè)句子，你覺

下低吟一首奇麗的小詩。

得哪個(gè)字用得最為巧妙？

①讀句子，哪一句直接寫了草原景色？根據(jù)

5、學(xué)生交流（句二）

讀的內(nèi)容你想象到了什么？哪一句寫了作

者的感受？那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不

用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入

前一句寫的是草原景色，（后一句寫的是作

云際。

者的感受。

學(xué)生理解詞語句子

②去掉后一句，對比朗讀，體會表達(dá)上有什

學(xué)生讀語言，想畫面

么不同。

作者的感受是作者看到美景后自然的真情6、句式練寫

流露，情真意切，情景交融。去掉后表達(dá)效

果沒有原文好。

③教師歸納學(xué)法：我們都要像這樣朗讀，一

邊朗讀一邊想象畫面，體會作者在表達(dá)上的

特點(diǎn).

（2）學(xué)生交流。

示例一：

課件出示：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在

哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

①請學(xué)生說說讀了這個(gè)句子后的體會。

②品“繡”字之妙。請同學(xué)們再讀讀這個(gè)句

子，你覺得哪個(gè)字用得最為巧妙？（點(diǎn)擊課

件，“繡”字變紅色）

③請同學(xué)們看這幅圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想

象一下羊群在草原上還可以比作什么？

④指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

師小結(jié)：綠色與白色的搭配，這是一幅多么

清新明麗、自然和諧的圖畫呀！

⑤指導(dǎo)書寫“毯”字。

師范寫“毯”字，談注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生正

確書寫，反饋評價(jià)。生自主練習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)

的生字“腐、羞”，再交流寫法，練習(xí)書寫。

示例二：

課件出示：

那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色

渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠

色欲流，輕輕流入云際。

①聯(lián)系生活實(shí)際理解“渲染”“勾勒”。請學(xué)

過中國畫的同學(xué)給大家解釋一下什么是“渲

染”和“勾勒”。（點(diǎn)擊課件，“渲染”變綠

色，“勾勒”變黑色。）

②課件出示分別用“渲染”“勾勒”兩種畫

法的中國畫，學(xué)生進(jìn)行對比，想想課文中“渲

染”這個(gè)詞好在哪兒？

③這個(gè)句子里，還有哪個(gè)詞讓你感受到了草

原的美？（翠色欲流，點(diǎn)擊課件，“翠色欲

流”變翠綠色）“翠”比“綠”好在哪兒？

④請同學(xué)們再輕聲讀這句話，想象一下這

“翠色欲流，輕輕流入云際”是一幅怎樣的

畫面？

⑤請學(xué)生帶著想象讀這句話。（指名讀、評

價(jià)讀、齊讀）

⑥教師歸納讀書方法：我們讀書就要這樣去

讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心

去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，讀出

文字背后隱含的意思。

3.仿寫句式，訓(xùn)練表達(dá)。

（1）引出描寫感受的句子。

課件出示：

這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿

久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

（配圖：草原風(fēng)光圖，圖上有一碧千里的草

原，潔白的羊群，四面有小丘）

師：這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空

為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原

柔美的線條，牛羊賦予了草原生命的活力.

置身于此情此景，老舍先生不由得發(fā)出這樣

的感慨一這種境界，既使人驚嘆，又叫人

舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇

麗的小詩。（全班齊讀）

（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小詩，

他會吟些什么內(nèi)容呢？

（3）仿寫感受。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，

你也在這美麗的草原上，你最想做的事情是

什么呢