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學(xué)科語文電子郵箱

年級六教科書版本及章節(jié)部編版

單元(或主題)教學(xué)設(shè)計(jì)

單元(或主題)名稱

1.單元(或主題)教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1.本單元主題:本單元課文主要是圍繞“走進(jìn)大自然”這個(gè)專題進(jìn)行編排的,主要由《草原》《丁香結(jié)》

《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文組成。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容,感受大自然的奇

妙與美麗:培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力;激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2.單元(或主題)學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

(1)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。本單元的四篇課文都意蘊(yùn)深厚,令人回味,只有反復(fù)朗讀才能逐漸感受

到自然景觀的奇妙和美好。大草原的碧綠與遼闊、丁香結(jié)的幽怨、古詩詞中描述出的自然畫卷,花之

歌的豐富內(nèi)涵,都要通過反復(fù)朗讀才能感受到。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要分配充裕的

時(shí)間進(jìn)行多種形式的朗讀。

(2)體會作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。每篇課文中作者在描寫自然景物時(shí)都運(yùn)用了想象,寫出了自

己的獨(dú)特感受。教學(xué)中要抓住課文重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受,還要充分利

用多媒體教育資源,用聲音和光影把學(xué)生帶入到課文描述的情境中,讓學(xué)生去感受和體會,并學(xué)會在

今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用想象的手法。

3.單元(或主題)整體教學(xué)思路(教學(xué)結(jié)構(gòu)圖)

本單元的四篇課文,在寫作上既有共性,又有個(gè)性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師也關(guān)注共性,同時(shí)也要結(jié)合

個(gè)性,逐課進(jìn)行單獨(dú)教授。同時(shí),閱讀要素的目標(biāo)落實(shí)上,要遵循循序漸進(jìn)的原則。共性方面,由于

學(xué)生處于六上年級,已經(jīng)具備了獨(dú)立的識字學(xué)詞能力,以及朗讀能力,每一課的基礎(chǔ)字詞和基本朗讀,

要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)獨(dú)立完成,課堂上通過問題考察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)。這四篇文章在描繪

景色的同時(shí),均融入了自己豐富的想象,使景色更加生動,三篇講讀課文在課后題中均提示學(xué)生要借

助文字進(jìn)行景色想象,教師在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)對于這一點(diǎn)的關(guān)注,而在進(jìn)行《花之歌》一課的教學(xué)時(shí),

鼓勵(lì)學(xué)生可以結(jié)合詞典對文本進(jìn)行賞析,從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。個(gè)性方面,《草原》一文

在描寫“主客分離”部分聯(lián)想到了生活中類似的情形,需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開聯(lián)想,

去體會“蒙漢情深”這一感慨。而《丁香結(jié)》一文,很容易由丁香結(jié)本身的特征聯(lián)想到其象征意義一

愁緒,即基于內(nèi)容本身的聯(lián)想,進(jìn)而引發(fā)對于人生的思考?!罢Z文園地”中的“交流平臺”部分,可在學(xué)

習(xí)完前兩課之后,引導(dǎo)學(xué)生對于要素方法進(jìn)行簡單總結(jié)。學(xué)習(xí)《古詩三首》時(shí),可以將“積累運(yùn)用''部

分的《過故人莊》作為補(bǔ)充材料進(jìn)行學(xué)習(xí),因?yàn)槭峭蛔髡叩淖髌罚虼丝梢詫⒃撛娕c《宿建德江》

一起學(xué)習(xí),體會不同景色下作者的不同心境。《花之歌》一課是自讀課文,我們鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,自

主賞析,結(jié)合所學(xué)習(xí)到的本單元閱讀要素,對文本進(jìn)行解讀0同時(shí)結(jié)合“詞句段運(yùn)用”中有關(guān)排比、

分號用法部分的材料,將這兩點(diǎn)訓(xùn)練在本課中落實(shí)。板塊三:發(fā)揮想象,寫專屬自己的“變形記”。本

次習(xí)作要求和提示文字清晰易懂,教師可以放手讓學(xué)生自讀后充分交流所得,教師歸納總結(jié),明確要

點(diǎn)即。接下來,圍繞著“你想變成什么?”“變了之后會發(fā)生什么?”等問題進(jìn)行思考。需要注意的是,

要充分引導(dǎo)學(xué)生“角色自居”,盡量地從變形后的“另一個(gè)東西”的視角去思考變形后會發(fā)生什么。另

外,鑒于學(xué)生以往的想象習(xí)作,多專注于敘述故事,在寫作中很容易出現(xiàn)主次不分,記流水賬的現(xiàn)象。

所以,動筆前,要引導(dǎo)學(xué)生去思考交流,自己變形后“最奇特的經(jīng)歷”“最難忘的瞬間”等,借由此引

導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)部分說詳細(xì)。

第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(其他課時(shí)同)

課題草原

新授課J章/單元復(fù)習(xí)課口專題復(fù)習(xí)課口

課型

習(xí)題/試卷講評課口學(xué)科實(shí)踐活動課口其他口

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課描寫了大草原的自然風(fēng)光美和草原人民熱情迎客、盛情待客、深情話別的人情美。重點(diǎn)是朗讀課

文,領(lǐng)略草原的美好風(fēng)光,背誦第1自然段;體會“蒙漢情深”

2.學(xué)習(xí)者分析

六年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀素養(yǎng),但是由于學(xué)生對大自然缺少感性認(rèn)識,這樣,就對課文

的理解和感悟帶來了一定的困難。因此在學(xué)習(xí)文章時(shí),情景交融是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵,教師必須準(zhǔn)備必

要的聲像資料制成多媒體課件,以此來幫助學(xué)生“入情入境”,再次,六年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握抓重點(diǎn)

語句理解、感悟課文,在體會重點(diǎn)語句及修辭手法的表達(dá)效果上還要再多引導(dǎo),多下功夫。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

1.會寫22個(gè)生字,會寫37個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述,在頭腦中想象畫面,從而感受草原風(fēng)光與人情的美好,體會蒙漢兩族人

民之間的深情厚誼。

4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、抓住關(guān)鍵語句,運(yùn)用“品讀、對比、聯(lián)想、小練筆”多種方式,體會草原的“碧綠”和“遼闊”,

感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情。2、抓住草原風(fēng)光、草原迎客、草原聯(lián)歡三個(gè)畫面展開豐富的

想象,深入理解課文內(nèi)容,體會作者情景交融表達(dá)方法。

5.學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主

動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享

受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!北菊n教學(xué)中,我大膽放手,嘗試讓學(xué)生自讀自悟,

教師適當(dāng)引導(dǎo)。以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線,以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想,營造

一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。在

教學(xué)中我多處采用談話法,讓學(xué)生自讀討論,再以自由談話的方式匯報(bào)自己的讀書收獲。這樣,學(xué)生

所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋,使學(xué)生在談話中運(yùn)用自己的知識儲備分析、解決課文中的問題,

從而提高語言表達(dá)能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維,激發(fā)了認(rèn)知興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生的積

極主動性。如學(xué)習(xí)“人情美"這部分,在共同學(xué)習(xí)遠(yuǎn)迎客人部分后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并利用上段的學(xué)法,

選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,用自己喜歡的方式去研讀,去暢想。這樣,所有的問題來自于學(xué)生,又為

學(xué)生所解決,雖然學(xué)生的理解略顯稚嫩,不夠深入,但答案卻是多姿多彩,真實(shí)地反映出學(xué)生獨(dú)特的,

富有個(gè)性的閱讀體會,從而使整個(gè)教學(xué)活動走出教師煩瑣提問、學(xué)生亦步亦趨被動應(yīng)答、學(xué)習(xí)主體的

主動性失落的局面。學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí),并不影響他們對整篇課文的把握。相反,在老師

的整體調(diào)控下,學(xué)生深入地研讀自己所選的專題合作學(xué)習(xí),在討論交流中升華認(rèn)識;同時(shí)在傾聽他人

的見解時(shí),對非自己所研讀的內(nèi)容也有所了解,從整體上把握課文內(nèi)容和作者的思想感情。這樣尊重

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,給學(xué)生思維自由馳騁的空間,所有這些,從關(guān)注生命的高度,用變化的、動態(tài)的、

生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來組織教學(xué),這正所謂的”才以用而日生,思以引而不竭”。

6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

教師活動學(xué)生活動

環(huán)節(jié)一:(根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排)

教師活動1學(xué)生活動1

1.課件出示歌曲:(《美麗的草原我的家》)。1、學(xué)生聽音樂,了解草原,感受草原的美麗風(fēng)光

配視頻,內(nèi)容為草原風(fēng)光,時(shí)長約1分鐘。

思考:這首歌描述的是什么地方?2、了解作者

2.談話:同學(xué)們,你們在課前都搜集了有關(guān)

草原的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情和詩詞方面的資

料,誰愿意向大家介紹一下?

3.我國現(xiàn)代杰出的文學(xué)家老舍先生也以清

新雋永的筆墨描寫了內(nèi)蒙古大草原,今天我

們一起來學(xué)習(xí)第1課《草原》。(齊讀課題)

著名特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石

一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”內(nèi)蒙古大草原距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),因此,上課伊始,我通過播

放歌曲、視頻,讓學(xué)生了解有關(guān)草原的資料,營造氣氛,將學(xué)生帶入情境,拉近學(xué)生與文本之間的

距離,使他們對草原充滿了無限向往,為課文的學(xué)習(xí)奠定“未成曲調(diào)先有情”的良好基調(diào)。)

環(huán)節(jié)二:

二、交流預(yù)習(xí),檢查字詞學(xué)生活動

1.檢查學(xué)生對詞語的認(rèn)讀情況。1、學(xué)生齊讀,學(xué)習(xí)文中的生詞,同時(shí)文中有好幾個(gè)

多音字,讀準(zhǔn)字音才能讀好課文

①指名讀,教師相機(jī)正音。②學(xué)生齊讀。

2、朗讀相關(guān)的句段時(shí),一方面要關(guān)注學(xué)生的感受和

(2)這里還有一組詞語,自由讀一讀,你

課文的語言的一致性,另一方面要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課

有什么發(fā)現(xiàn)?

文讀正確讀通順

課件出示:

好客同行似乎蒙古包

學(xué)生回答:這些詞語都含有多音字?!昂每汀?/p>

中的“好”讀作“hAo”;“同行”中的“行”讀

作“xing”;“似乎”中的“似”讀作“si”;“蒙古

包”中的“蒙”讀作“m蒼ng”。(點(diǎn)擊課件,

“好”“行,,”似,,“蒙,,變紅色)

2.課件出示文中的兩個(gè)長句:

A.那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠

色渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處

翠色欲流,輕輕流入云際。

B.馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾

馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。

活動意圖說明

體把握是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。葉圣陶老先生曾說過:“作者思有路,遵路識斯真如果我們抓住了課

文的思路,也就抓住了組織閱讀教學(xué)的準(zhǔn)繩、筋骨和架子。初讀重在整體感知,我通過邊讀邊思考

“你能想到哪些畫面?”這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容,把握課文的大體情節(jié),理清作者的寫

作順序。

環(huán)節(jié)三:

教的活動3學(xué)的活動

1.自主研讀,勾畫批注。(哪幾句是直接寫1、學(xué)生.朗讀課文句子,想象美景。

草原景色的?哪幾句是寫作者的感受的?)

學(xué)生交流自己感受最深的句子。句一和句二

草原的景色是怎樣的?請大家默讀課文第1

2、學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談自己的想象,把想象到的

自然段,邊讀邊想象草原的美景,把你感受

美景用語言表達(dá)出來

最深的地方畫出來,還可以做批注。

3、學(xué)生交流。(句一)

(1)課件出示:

羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在哪里都像

那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色

給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠

色欲流,輕輕流入云際。這種境界,既使人學(xué)生說說讀了這個(gè)句子后的體會

驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐

4、品“繡”字之妙。同學(xué)們再讀讀這個(gè)句子,你覺

下低吟一首奇麗的小詩。

得哪個(gè)字用得最為巧妙?

①讀句子,哪一句直接寫了草原景色?根據(jù)

5、學(xué)生交流(句二)

讀的內(nèi)容你想象到了什么?哪一句寫了作

者的感受?那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色渲染,不

用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠色欲流,輕輕流入

前一句寫的是草原景色,(后一句寫的是作

云際。

者的感受。

學(xué)生理解詞語句子

②去掉后一句,對比朗讀,體會表達(dá)上有什

學(xué)生讀語言,想畫面

么不同。

作者的感受是作者看到美景后自然的真情6、句式練寫

流露,情真意切,情景交融。去掉后表達(dá)效

果沒有原文好。

③教師歸納學(xué)法:我們都要像這樣朗讀,一

邊朗讀一邊想象畫面,體會作者在表達(dá)上的

特點(diǎn).

(2)學(xué)生交流。

示例一:

課件出示:

羊群一會兒上了小丘,一會兒又下來,走在

哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

①請學(xué)生說說讀了這個(gè)句子后的體會。

②品“繡”字之妙。請同學(xué)們再讀讀這個(gè)句

子,你覺得哪個(gè)字用得最為巧妙?(點(diǎn)擊課

件,“繡”字變紅色)

③請同學(xué)們看這幅圖,向老舍先生學(xué)習(xí),想

象一下羊群在草原上還可以比作什么?

④指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。

師小結(jié):綠色與白色的搭配,這是一幅多么

清新明麗、自然和諧的圖畫呀!

⑤指導(dǎo)書寫“毯”字。

師范寫“毯”字,談注意事項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生正

確書寫,反饋評價(jià)。生自主練習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)

的生字“腐、羞”,再交流寫法,練習(xí)書寫。

示例二:

課件出示:

那些小丘的線條是那么柔美,就像只用綠色

渲染,不用墨線勾勒的中國畫那樣,到處翠

色欲流,輕輕流入云際。

①聯(lián)系生活實(shí)際理解“渲染”“勾勒”。請學(xué)

過中國畫的同學(xué)給大家解釋一下什么是“渲

染”和“勾勒”。(點(diǎn)擊課件,“渲染”變綠

色,“勾勒”變黑色。)

②課件出示分別用“渲染”“勾勒”兩種畫

法的中國畫,學(xué)生進(jìn)行對比,想想課文中“渲

染”這個(gè)詞好在哪兒?

③這個(gè)句子里,還有哪個(gè)詞讓你感受到了草

原的美?(翠色欲流,點(diǎn)擊課件,“翠色欲

流”變翠綠色)“翠”比“綠”好在哪兒?

④請同學(xué)們再輕聲讀這句話,想象一下這

“翠色欲流,輕輕流入云際”是一幅怎樣的

畫面?

⑤請學(xué)生帶著想象讀這句話。(指名讀、評

價(jià)讀、齊讀)

⑥教師歸納讀書方法:我們讀書就要這樣去

讀,不僅要讀懂文字表面的意思,還要用心

去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充,讀出

文字背后隱含的意思。

3.仿寫句式,訓(xùn)練表達(dá)。

(1)引出描寫感受的句子。

課件出示:

這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿

久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

(配圖:草原風(fēng)光圖,圖上有一碧千里的草

原,潔白的羊群,四面有小丘)

師:這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空

為草原涂抹了明朗的色彩,小丘渲染了草原

柔美的線條,牛羊賦予了草原生命的活力.

置身于此情此景,老舍先生不由得發(fā)出這樣

的感慨一這種境界,既使人驚嘆,又叫人

舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇

麗的小詩。(全班齊讀)

(2)想一想,如果老舍先生坐下低吟小詩,

他會吟些什么內(nèi)容呢?

(3)仿寫感受。同學(xué)們,如果此時(shí)此刻,

你也在這美麗的草原上,你最想做的事情是

什么呢

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