2024年重點(diǎn)教師招考教育學(xué)心理學(xué)名詞解釋簡(jiǎn)答論述題匯

三、名詞解釋為直接目的的系統(tǒng)性社會(huì)運(yùn)育規(guī)律為共同鉆研對(duì)象的各門首先，教育目的是一種國(guó)家

1.教育:解釋之一:教育是培動(dòng)。教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教對(duì)其各級(jí)各類學(xué)校教育的總體

植入的一種社會(huì)運(yùn)動(dòng)，它同社2.教育方針：是國(guó)家或政黨育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。祈求，而培植目的是根教育

會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著親密在必然歷史階段提出的有關(guān)教四、簡(jiǎn)答題目的制定的某一級(jí)或某一類

接洽。從廣義上說，但凡增進(jìn)育工作的總方向和總指針，是1.科技發(fā)展對(duì)教育的制約作用學(xué)?；蚰骋环N專業(yè)人才培植的

人們的知識(shí)和技術(shù)、影響人們教育根基政策的總概括，是斷體現(xiàn)在哪些方面？詳細(xì)祈求，是國(guó)家總體教育的

的思想品質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，都是教育。定教育事業(yè)發(fā)展方向，領(lǐng)導(dǎo)所（1）科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)在不同樣教育階段或不同樣類

狹義的教育，首要指學(xué)校教育，有教育事業(yè)發(fā)展的略原則和舉展的主線原因；（2）現(xiàn)代科型學(xué)校、不同樣專業(yè)的詳細(xì)化;

其含義是教育者根據(jù)必然社動(dòng)大綱。技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的首要另首先，培植目的的斷定必須

會(huì)（或階級(jí)）的祈求，有目的、有3.德育:即思想品質(zhì)教育，是教內(nèi)容；（3）科學(xué)技巧轉(zhuǎn)變了教育建立在教育目的的根基上，而

企圖、有組織地對(duì)受教育者的育者遵守必然社會(huì)的祈求，有技巧。教育目的又必須通過各級(jí)各

身心施加影響，把他們培植成目的、有企圖地對(duì)受教者施加2.為何學(xué)校教育工作必須要類學(xué)校、各專業(yè)的培植目的而

為必然社會(huì)（或階級(jí)）所需要的系統(tǒng)的影響，把必然社會(huì)的思維持以教學(xué)為主？實(shí)現(xiàn)。

人的運(yùn)動(dòng)。解釋之二：教育是想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范（1）以教學(xué)為主是由學(xué)校教4.簡(jiǎn)述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是

故意識(shí)時(shí)以影響人的身心發(fā)轉(zhuǎn)化為個(gè)體思想品德的教育。育工作的特性所抉擇的；（2）什么？

展、轉(zhuǎn)變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接德育包孕政治教育、思想教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根基道（1）社會(huì)生產(chǎn)程度的進(jìn)步，為

目的的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，這是廣義的和道德品德教育三個(gè)方面。路；（3）教學(xué)為主是由教學(xué)自學(xué)校的產(chǎn)生供應(yīng)了必要的物

教育;但廣義的定義外延過大，4.課外運(yùn)動(dòng):是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)身特性抉擇的；（4）歷史經(jīng)質(zhì)根基；（2）腦力勞動(dòng)與體

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要力勞動(dòng)的分手，為學(xué)校產(chǎn)生供

代教育的首要情勢(shì)，而學(xué)校教配合，在課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生以教學(xué)為主，如我國(guó)建國(guó)以來應(yīng)了專門從事教育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)

育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承身心實(shí)行多種影響的正規(guī)教育教育實(shí)踐能闡明這一點(diǎn)。分子（3）文字的產(chǎn)生和知識(shí)

擔(dān)實(shí)行的有目的、有企圖、有運(yùn)動(dòng)。3.請(qǐng)闡明教育目的同培植目的記載與收拾抵達(dá)了必然程

組織的，以影響人的身心發(fā)展5.教育科學(xué):是以教育現(xiàn)象和教的的關(guān)系。度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳

遞（4）國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生，需班主任工作的詳細(xì)法子是：技術(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);有關(guān)看待世導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)

要專門的教育機(jī)構(gòu)來培植官全面領(lǐng)會(huì)和鉆研學(xué)生；組織和界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。型教師變?yōu)橹笇?dǎo)協(xié)助型教師。

吏和知識(shí)分子。培植班集體；做好個(gè)別教育工課程內(nèi)容的詳細(xì)體現(xiàn)情勢(shì)有：三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師

作;與家庭社會(huì)教育親密配課程企圖、學(xué)科課程原則和轉(zhuǎn)向積極研究、決策型教師。

5.師生關(guān)系的本色是一種人際合，統(tǒng)一各方面的教育氣力；教材。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜

關(guān)系。做好班主任工作的企圖和總合專家型教師。

我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的結(jié)。9.簡(jiǎn)述德育工作的新情勢(shì)。12、闡明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本

特性是：（1）尊師愛生。學(xué)生7.教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾種①通過開展小區(qū)教育進(jìn)行德思緒與做法？

尊重教師是尊重知識(shí)、尊重階段?標(biāo)識(shí)著第二階段起始的育；②開辦業(yè)余黨校；③開展通過集體討論，使思維互相撞

文化的體現(xiàn)，教師熱愛學(xué)生是哪位教育家的哪部著作？心理健康教育運(yùn)動(dòng)；④建立擊，迸發(fā)火花，抵達(dá)集思廣益的

應(yīng)是一種熱愛祖國(guó)教育事業(yè)，教育學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：教育基地。效果。詳細(xì)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵照四條

關(guān)切人類未來的深層次情感。萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的10、什么是微格教學(xué)？原則:一是讓參與者暢所欲言，

教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁地產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判

關(guān)切珍愛。（2）民主平等。立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。短的時(shí)間內(nèi)（5—20分鐘），嘗斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾

這是我國(guó)社會(huì)主義新型人際關(guān)捷克教育家亨美紐斯的《大教試小型的課堂教學(xué)，可以把這不同樣的觀點(diǎn)；三是以獲得方

系的特性。此外，在教學(xué)歷程中，學(xué)論》的1出版，標(biāo)識(shí)著教育學(xué)作種教學(xué)過程攝制成錄像，課后案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即

師生共同順從于對(duì)真理的探為獨(dú)立的學(xué)科起頭形成。再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四

討。（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教師的教8.課程內(nèi)容包孕哪幾種方面提高教學(xué)水平的一條重要途是鼓勵(lì)提出改善意見或補(bǔ)充意

和學(xué)生的學(xué)是同一歷程的兩個(gè)的知識(shí)？課程內(nèi)容的詳細(xì)體現(xiàn)徑。11、基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然

方面，兩者是相輔相成、互相情勢(shì)有哪些？定小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度

增進(jìn)的關(guān)系。課程內(nèi)容包孕：有關(guān)自然、社新？提出處理問題的措施，通過集

會(huì)和人的發(fā)展規(guī)律的根基知一、由老式的“傳道、授業(yè)、解體討論可以拓寬思緒，產(chǎn)生互

6.班主任工作的根基任務(wù)是

識(shí)；有關(guān)一般智力技術(shù)和操作惑''型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高發(fā)明

帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

性。13、學(xué)習(xí)方略的特性是什學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W按需索取貯存的信息的措施。自己。（4）從片面到全面。

么？習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。33）根據(jù)學(xué)19、練習(xí)曲線的經(jīng)典勢(shì)態(tài)有什

四個(gè)特性：第一*學(xué)習(xí)方略是習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：么特點(diǎn)？

學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積機(jī)械學(xué)習(xí)和故意義學(xué)習(xí)。17、小學(xué)小朋友的認(rèn)知活動(dòng)有練習(xí)曲線的經(jīng)典勢(shì)態(tài)是練習(xí)曲

極積極地使用時(shí)；第二、是有16、什么叫學(xué)習(xí)方略？簡(jiǎn)述一哪些發(fā)展？線呈負(fù)加速變化。

效學(xué)習(xí)必需的;第三、是有關(guān)學(xué)般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種方小學(xué)小朋友認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展重其特點(diǎn)是:初期進(jìn)步快；練習(xí)

習(xí)過程時(shí);第四、是學(xué)習(xí)者制定略要表目前：高原現(xiàn)象；后期進(jìn)步慢；總的

的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)學(xué)習(xí)方略是指在學(xué)習(xí)過程中用（1）知覺從無意性、情緒性趨勢(shì)是進(jìn)步，但有時(shí)會(huì)有臨時(shí)

成。以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)，向故意性、目的性方向發(fā)的退步。

其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目的和材展；*（2）注意從無意注意20.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)

14、操作技能的培訓(xùn)規(guī)定是什

料，采用合適的措施來調(diào)控學(xué)占主導(dǎo)地位向故意注意占主導(dǎo)值？

么？

習(xí)的信息加工過程，從而有效地位發(fā)展；A（3）故意識(shí)記（1）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的

（一）精確地示范與講解（二）

地對(duì)信息進(jìn)行加工。逐漸超過無意識(shí)記并占主導(dǎo)地教育自覺，使他們不停地領(lǐng)悟

必要而合適的練習(xí)（過度學(xué)習(xí)

一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的方略位。機(jī)械識(shí)記還占有優(yōu)勢(shì)，抽象教育的真諦。（2）獲得大量的

是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)

有：記憶在逐漸發(fā)展；教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作

生疲勞也不好）（三）充足而有效

（1）注意方略。它是指一種重要（4）以詳細(xì)形象思維為主逐漸的理論視野。（3）養(yǎng)成對(duì)的時(shí)

的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）

措施即在學(xué)習(xí)材料中附加某些過渡到以抽象邏輯思維為主。教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信

（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)18、小學(xué)小朋友道德評(píng)價(jià)能力念。（4）提高教育實(shí)際工作者的

15、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的類型。（按不同

生的注意并觀測(cè)其對(duì)學(xué)習(xí)的影發(fā)展有哪些特自我反思和發(fā)展能力。（5）為成

樣原則分類）

響。2@）編碼方略。它是指小學(xué)小朋友道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

1）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分

按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式0tl有如下特點(diǎn)：A21.簡(jiǎn)述現(xiàn)代小朋友發(fā)展觀

為：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的

來組織信息，以便于取用。A（1）從“他律”到“自律”。⑵的基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)。

（3）提取信息歐1方略。它是指從效果到動(dòng)機(jī)。（3）從他人到（1）小朋友的發(fā)展是以個(gè)體的

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特性可把

生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)次。手法之一;(2)教育是進(jìn)步經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)在:①生產(chǎn)力的發(fā)展抉擇

小朋友的發(fā)展蘊(yùn)含于小朋友主(1)教育法(2)部門教育法效益的首要前提；(3)教育是教育目的的斷定;②生產(chǎn)力程

體的活動(dòng)之中。(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展(3)教育行政法規(guī)(4)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要原因，它可認(rèn)度制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容;

是小朋友的權(quán)利。A性法規(guī)、自治條例、單行條例為社會(huì)帶來龐大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)

22.泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。和教育行政規(guī)章。(4)教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知展的規(guī)模、速度以及學(xué)校構(gòu)

泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，識(shí)、新的生產(chǎn)力。造；④生產(chǎn)力程度還制約著

五、論述題

1944年出版了《課程與教學(xué)教學(xué)法子、教學(xué)手法和教學(xué)組

1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師3.美育能增進(jìn)教育目的實(shí)現(xiàn)，

的基本原理》，提出了有關(guān)課程織情勢(shì)。

職業(yè)道德建設(shè)的意義與詳細(xì)內(nèi)增進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。詳

編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：(2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展具有增

容。細(xì)體現(xiàn)為：

(1)學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)诌_(dá)哪些教育目進(jìn)作用，這首要體現(xiàn)在：①

教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指(1)美育可以增進(jìn)學(xué)生共產(chǎn)主

時(shí)？(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手

教師在教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)中該當(dāng)遵義道德品德的形成，它對(duì)于培

能實(shí)現(xiàn)這些目的？(3)怎樣才能法;②教育是科學(xué)知識(shí)和技巧

守的道德準(zhǔn)則和行徑規(guī)范。加植學(xué)生崇高的道德情操，陶冶

有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(4)再生產(chǎn)的手法；③教育是產(chǎn)生

強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它心靈，建立對(duì)時(shí)的世界觀具有

我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目的正新的科學(xué)知識(shí)和技巧的手法。

的意義是:1、有助于進(jìn)步教師尤其的功能。

在得到實(shí)現(xiàn)？2A3.簡(jiǎn)述美育

的素質(zhì)。2、有助于強(qiáng)化教師的(2)美育能增進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，

的任務(wù)。

事業(yè)心和責(zé)任感。3、有助于擴(kuò)張和加深他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的

5、結(jié)合實(shí)際狀況，怎樣培養(yǎng)

(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的

凈化教育行業(yè)風(fēng)俗，推進(jìn)社會(huì)認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生良好的態(tài)度和品德？

能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒

主義精力文明建設(shè)。4、有助于(3)美育具有怡情健身作用，可

一、有效的說服。不僅要以理

賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)

推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)行。以增進(jìn)身心健康，增進(jìn)體育。

服人，還要以情感人。

生體現(xiàn)美、發(fā)明美的能力。(4)

2.怎樣理解教育的經(jīng)濟(jì)功能4.為何說教育和社會(huì)生產(chǎn)力之

二、樹立良好的楷模。班杜拉

培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味

(1)教育能把也許的潛在的生產(chǎn)間是一種互相制約的關(guān)系？試

的大量試驗(yàn)表明，楷模在觀測(cè)

和理想境界的能力。2小.我

力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，加以論述。

學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作

國(guó)教育法體系的幾種基本層

是勞動(dòng)力再生產(chǎn)和進(jìn)步的首要(1)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

用。三、運(yùn)用群體約定：經(jīng)予以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物；再次，應(yīng)強(qiáng)勵(lì)。（3）對(duì)某些人有過度的壓力此外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)

集體組員共同討論決定的規(guī)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。懲罰：當(dāng)不良行（4）對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。3、獎(jiǎng)懲

則、協(xié)定,對(duì)其組員有一定的約為出現(xiàn)時(shí)，兩種方式：一是予以外，還表目前大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性

束力，易使組員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、生失敗感。（二）運(yùn)用原則:1、特點(diǎn)和性別差異。

任。輿論訓(xùn)斥等;二是取消個(gè)體愛要慎用少用。2、要注意方式：三、運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫?/p>

四、價(jià)值辨析：討論交談等。慕的刺激或剝奪某種特權(quán)等，首先題目不合適過難，另首先（一）學(xué)習(xí)成果反饋的鼓勵(lì)作

一種觀念要成為個(gè)人的道德價(jià)如不許參與某種娛樂性活動(dòng)。不合適只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)用（二）反饋的原則：1、學(xué)習(xí)成

值觀念，必須經(jīng)歷三個(gè)階段七應(yīng)嚴(yán)格防止體罰或變相體罰。行。（1）按能力分組競(jìng)賽（2）鼓果的反饋要及時(shí)。2、學(xué)習(xí)成果

個(gè)子過程:選擇（1、自由選擇;2、懲罰不是最終目的，予以懲罰勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。用昨的反饋要詳細(xì)。如作文只指優(yōu)

從多種可選范圍內(nèi)選擇;3、充時(shí),還要給學(xué)生指明改正的方天和今天比。良等,不如用眉批、評(píng)語(yǔ)等形式

足考慮多種選擇的后果之后再向。二、對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰：（一）指出長(zhǎng)處及局限性。

進(jìn)行選擇）、贊賞（4、愛慕自此外，角色飾演、小組道德討論作用:一般說來，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲四、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行

己的選擇并感到滿意。5、樂意也有效。罰。獎(jiǎng)勵(lì)過多也有負(fù)面作用。對(duì)的歸因（合適擴(kuò)展）。A

公開承認(rèn)自己的選擇）、行動(dòng)批評(píng)更不合適過多，不過合適

（6、按自己的選擇行事;7、做的批評(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生

6、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

、根據(jù)長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘理論

為一種生活方式加以反復(fù)）。整的批評(píng)能獲得一定的好效果。7

機(jī)？

與小學(xué)小朋友記憶發(fā)展的特點(diǎn),

個(gè)過程實(shí)際上是一種“賦值過對(duì)學(xué)生有增進(jìn)作用，但運(yùn)用不

一、合適地開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽:（一）

并結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗鯓?/p>

程”。妥，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。

競(jìng)賽的作用：1、積極作用：

協(xié)助小學(xué)生增強(qiáng)記憶能力。（規(guī)

五、予以恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。（二）應(yīng)注意的問題：1、要使

在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽

定至少解釋清晰兩種長(zhǎng)時(shí)記憶

獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的;有學(xué)生樹立對(duì)的的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)

比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。2、消極作

的遺忘理論。）有關(guān)長(zhǎng)時(shí)記

內(nèi)部的，也有外部的。獎(jiǎng)勵(lì):首勵(lì)與懲罰當(dāng)作是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極A

用：（1）使學(xué)習(xí)緩慢的人喪失

憶的遺忘理論（學(xué)生回答出兩

先，要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)性的手段,而不是目的。2、獎(jiǎng)

信心（2）對(duì)于懂得自己不需要

種即可,4分）

的道德行為，另首先，應(yīng)選擇、勵(lì)與懲罰一定要公正、合適。

任何努力就能成功的人缺乏鼓

(1)干擾說。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致(4)動(dòng)機(jī)說。該理論認(rèn)為，遺忘9、何謂遷移？結(jié)合自己談?wù)劷膛笥训倪w移,應(yīng)努力做到：

遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了是人出于某種動(dòng)機(jī)而積極壓抑會(huì)小學(xué)小朋友學(xué)習(xí)遷移有那些①注意小學(xué)小朋友的心理狀

記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息時(shí)的成果?；痉铰?？態(tài);②提高小學(xué)小朋友的概括

保持。前攝克制和倒攝克制就(5)同化說。該理論認(rèn)為,遺忘實(shí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)水平;③多方面應(yīng)用概括出來

是先后學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的互相干際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知構(gòu)造習(xí)的影響。(1分)的原則。A

擾。2(A)衰退說。該理論認(rèn)為，簡(jiǎn)化的過程。會(huì)小學(xué)小朋友學(xué)習(xí)遷移的基本

學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立方略有：(10分)1(A)建立遷10.聯(lián)絡(luò)實(shí)際談?wù)勔环N合格的

痕跡的過程，記憶中信息的遺移時(shí)認(rèn)知構(gòu)造；A小學(xué)小朋友教師的職業(yè)素質(zhì)。

8、小學(xué)小朋友記憶的發(fā)展表目

忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化歐)認(rèn)知構(gòu)造是從教材的知識(shí)構(gòu)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)

前哪里？

而隨時(shí)間的增長(zhǎng)逐漸減弱，以造轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用(2分)①所教學(xué)科全面扎實(shí)的

小學(xué)小朋友記憶的發(fā)展重要表

至消退。因此，適量的過度學(xué)習(xí)教材的展現(xiàn)次序，對(duì)增進(jìn)小學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，②廣博文化科

目前兩方面：(4分)13)記憶

和復(fù)習(xí)有助于加深記憶痕跡，小朋友建立認(rèn)知構(gòu)造是很重要學(xué)知識(shí)與多方面歐1愛好和才

故意性、積極性的發(fā)展；2(A)

能制止遺忘的進(jìn)程。3(A)線索的。教師對(duì)教材展現(xiàn)的次序應(yīng)能。

記憶方略的發(fā)展。年齡較大的

依存說。該理論認(rèn)為，進(jìn)入長(zhǎng)努力做到:①?gòu)囊话愕絺€(gè)別，使(2)教育理論知識(shí)與技能①教

小朋友更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中

時(shí)記憶的信息一般不會(huì)“漏教材漸進(jìn)分化;②建立橫向練育理論知識(shí)與實(shí)踐能力②觀測(cè)

的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會(huì)提高

失”，遺忘并不意味著長(zhǎng)時(shí)記憶習(xí)，使教材綜合貫穿;③從已知小朋友能力和教研能力③教

記憶的效果；年齡較大的小朋

中不存在有關(guān)信息，而是不能到未知，使教材組織序列化。學(xué)組織能力和語(yǔ)言體現(xiàn)能力④

友更也許自發(fā)地復(fù)述記憶材

有效地提取。因此，教學(xué)過程(2)訓(xùn)練遷移的認(rèn)知方略能力；教育機(jī)智

料；年齡較大的小朋友更善于

中,協(xié)助學(xué)生建立良好的知識(shí)認(rèn)知方略是個(gè)體面對(duì)新的問題(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠(chéng)教育

聯(lián)想。

網(wǎng)絡(luò)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用線索提取時(shí)，個(gè)人調(diào)整與監(jiān)控自己的注事業(yè)②熱愛學(xué)生③嚴(yán)于律己，

(考生將所述的遺忘理論結(jié)合

有關(guān)知識(shí)，是教師培養(yǎng)和發(fā)展意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為人師表

小學(xué)小朋友記憶發(fā)展的特點(diǎn)，

學(xué)生記憶能力的有效措施之為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)小朋友11.試述決定課程的進(jìn)步和

并能合理根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)回

--o的認(rèn)知方略能力以增進(jìn)小學(xué)小發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)

答得7分)

系）。引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，積極探索，在資本主義初期舊式分工使人兩者實(shí)質(zhì)相似，但有一定的區(qū)

課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握的發(fā)展片面化，但伴隨生產(chǎn)力另lj（l）波及的范圍不同樣：態(tài)度

治、經(jīng)濟(jì)原因和自身成長(zhǎng)發(fā)展科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和處的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全波及時(shí)范圍較大，其中只有波

的特殊規(guī)律，其基本問題（關(guān)理問題歐1能力。（2）貫徹本原面發(fā)展提供了也許性的條件及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能

系）:A（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)則的基本規(guī)定：①調(diào)動(dòng)學(xué)生的下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、稱為品德。例如我們常說某學(xué)

驗(yàn)（2）知識(shí)與能力（3）分科與積極性;②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索，友好和充足、自由的發(fā)展學(xué)說。生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不

綜合（4）人文主義與科學(xué)主義發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③（3分）b.教育目的價(jià)值取向等于他品德不良。（2）價(jià)值的內(nèi)

12、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立處理問的矛盾，實(shí)際上是社會(huì)歷史過化程序不同樣。態(tài)度的內(nèi)化水

學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。程中社會(huì)矛盾歐1一種體現(xiàn)。（6平由低到高:接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、

一種教師的起點(diǎn)，也是我們做13、為何說人的全面發(fā)展學(xué)說分）①?gòu)纳鐣?huì)歷史的總的進(jìn)程組織、性格化。其中只有價(jià)值

一種教師歐1最終追求。（1）有助科學(xué)地處理了教育目的價(jià)值取來看，社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是觀念通過組織且已成為個(gè)人性

于提高我們對(duì)教育事業(yè)戰(zhàn)略地向的矛盾？（1）教育目的的價(jià)親密聯(lián)絡(luò)的，互為條件，互為格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能

位的認(rèn)識(shí)，熱愛教育工作。（2）值取向的涵義（2分），教育目的因果的。因此，總的來說教育被稱為品德。

有助于掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)教的價(jià)值取向是指教育目的的提目的兩種價(jià)值取向基本是一致2、根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師

學(xué)能力。（3）有助于提高我們崇出者或從事教育活動(dòng)的主體根時(shí)，而不是截然對(duì)立於1；②人的對(duì)學(xué)生的期望，不一定能產(chǎn)生

高的師德修養(yǎng),自覺為人師表。據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值選擇發(fā)展與詳細(xì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是對(duì)應(yīng)時(shí)效應(yīng)？

（4）有助于更好地學(xué)習(xí)其他各時(shí)所持的一種態(tài)度傾向。（2）有有矛盾的1,這種矛盾在一定歐1答：在實(shí)際的教育情境里，教師

門教育學(xué)科。關(guān)教育目的價(jià)值取向的爭(zhēng)論（3歷史條件下還很鋒利；③只有對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生

14、在教學(xué)中怎樣貫徹啟發(fā)性分）：個(gè)體本位論、社會(huì)本位論、在共產(chǎn)主義社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。由于教

原則？實(shí)用主義的教育目的。（3）人展與社會(huì)才能抵達(dá)高度統(tǒng)一，師期望效應(yīng)時(shí)發(fā)生，既取決于

（1）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地處理了教育目的的兩種價(jià)值取向才能教師自身的原因，也取決于學(xué)

教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育目的價(jià)值取向的矛盾。a完全一致。生的人格特性、原有認(rèn)知水平、

注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說:是指1、態(tài)度與品德歐1區(qū)別。答：歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心

理原因。要條件。師、提高教學(xué)水平的一條重要計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家

3、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間5、所謂心理健康，就是是無途徑。庭、社會(huì)配合等方面；

的關(guān)系？心理疾病嗎？7、基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定小學(xué)(2)具有語(yǔ)言體現(xiàn)能力,教師語(yǔ)

答:人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間答：所謂心理健康，就是一種教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新？言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟

是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過一、由老式的“傳道、授業(yè)、解發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、

學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之程，體現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、手勢(shì),使語(yǔ)言更詳細(xì)現(xiàn)力；

處，但又有其特點(diǎn)：首先，以力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)(3)具有組織管理能力，表目前

間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線;另首社會(huì)適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個(gè)人型教師變?yōu)橹笇?dǎo)協(xié)助型教師。善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)

先，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性的身心潛力以及作為社會(huì)一員三、由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師生和班級(jí)平常工作良好地組織

和組織性;第三、具有一定程度的積極的社會(huì)功能。心理健康轉(zhuǎn)向積極研究、決策型教師。管理方面；

歐1被動(dòng)性。是指?jìng)€(gè)人可以充足發(fā)揮自己的四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜(4)具有自我調(diào)控能力，對(duì)于出

4、高智商是不是高發(fā)明性的最大潛能，以及妥善地處理和合專家型教師?，F(xiàn)時(shí)新狀況，教師能及時(shí)分析

充足條件和必要條件？適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)8、學(xué)習(xí)方略的特性是什么？四調(diào)整，使工作抵達(dá)最優(yōu)化的程

答:發(fā)明性與智力并非簡(jiǎn)樸的境之間的互有關(guān)系。至少包括個(gè)特性：第一，學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)度。

線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又兩層含義:一是無心理疾病;二者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積10、什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)

在某種條件下具有有關(guān)性。(1)是具有一種積極發(fā)展的心理狀極地使用的;第二、是有效學(xué)習(xí)生良好的注意品質(zhì)？

低智商不也許具有發(fā)明性(2)0必需的;第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事

高智商也許有高發(fā)明性，也也6、什么是微格教學(xué)？時(shí);第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

許有低發(fā)明性(3)低發(fā)明性者答:指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

的智商水平也許高，也也許低。較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)，9、教師應(yīng)具有什么樣的能力①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛

(4)高發(fā)明性者必須有高于一嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把構(gòu)造？好;②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培

般水平的智商。即高智商不是這種教學(xué)過程攝制成錄像，課(1)必須具有組織教育和教學(xué)養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；③要

高發(fā)明性的充足條件，不過必后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教的能力，表目前善于制定教學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培

養(yǎng)良好的注意習(xí)慣;④要考慮主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。習(xí)動(dòng)機(jī)的一些詳細(xì)措施。全面理解和研究學(xué)生;組織和

學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培(1)教學(xué)過程既要有教師的主(1)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與措施的新培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工

養(yǎng)良好注意品質(zhì)導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作奇性，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的！作;與家庭社會(huì)教育親密配合,

11、為何說教育在人的發(fā)展中用。直接愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積統(tǒng)一各方面的教育力量；做好

起主導(dǎo)作用？(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)極性。班主任工作歐1計(jì)劃和總結(jié)。

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)作用。(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)

人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展(3)教師要尊重學(xué)生的主體地情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)愛好和求知欲。社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)

方向；位，充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制有哪些？

⑵教育，尤其是學(xué)校教育給人(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)機(jī)水平。18、班主任工作的重要內(nèi)容？

的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；動(dòng)學(xué)生的自覺積極性對(duì)的地結(jié)