二期課改課程實施的實踐與思考

PAGEPAGE14《幼教論文評選》農(nóng)村幼兒園課程平衡的實踐與思考摘要：大家都知道“二期課改”的一大亮點是把課程的選擇權(quán)下放給教師，課程內(nèi)容的原則有師生共建而成，但是在內(nèi)容選擇上如何處理好資助和規(guī)范的關(guān)系我們覺得放權(quán)不等于放羊——要講求課程平衡。本課題就是從課程平衡著手立志于在二期課改的大背景下，由不斷接納孩子生活中方方面面的活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗，作為尋找適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程為出發(fā)點，并努力使課程達到平衡，從而促進幼兒全面和諧的發(fā)展，真正實現(xiàn)以孩子發(fā)展為本的理念。關(guān)鍵字：二期課改課程平衡老師幼兒一、問題的提出隨著上海是“二期課改”的不斷推進，我們幼教工作者愈加感受到課改對思考方式和工作方式帶來的前所未有的沖擊。而且，新課程的實施要求幼兒園和教師要極大的發(fā)揮主體性，要求每一個參與改革的人都要思考，判斷選擇并行動。我們幼兒園也不例外，以課題“農(nóng)村幼兒園系列探索型主題活動的實踐與研究”為龍頭，認(rèn)真貫徹實施《綱要》《課程指南》精神，實施新課程新教材，并借助“二期課改”的大平臺個性化辦園，建構(gòu)適合我園發(fā)展的園本課程，同時我們立足本土，閃亮于系列，編制滿足幼兒活動需求，適合我園發(fā)展的農(nóng)村幼兒園課程方案。但是，大家都知道“二期課改”的一大亮點是把課程的選擇權(quán)下放給教師，課程內(nèi)容的原則有教師與蛇和師生共建而成，但是在內(nèi)容選擇上如何處理好資助和規(guī)范的關(guān)系我們覺得方權(quán)不等于放羊——要講求課程平衡，課改開始，我們將許多權(quán)利一下子下放給了教師，可有的教師都不知如何是好，有的主題進行了兩個月還不知如何結(jié)束……通過討論：“我們提出了課程平衡的要求，作為教師選擇課程。安排課程的參照標(biāo)準(zhǔn)：共同性課程與選擇性課程平衡，預(yù)設(shè)課程和生成課程的平衡，主題活動中各領(lǐng)域之間的平衡，一日活動中四種課程的平衡等等。這種平衡不僅解決改革的問題，也使得課改有效實施。本課題就是從課程平衡著手立志于在二期課改的大背景下，由不斷接納孩子生活中方方面面的活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗，作為尋找適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程為出發(fā)點，并努力使課程達到平衡，從而促進幼兒全面和諧的發(fā)展，真正實現(xiàn)以孩子發(fā)展為本的理念。二、農(nóng)村幼兒園課程實施中存在的一些問題“二期課改”是一次教育教學(xué)的重大變革，構(gòu)建了符合教育要求的新課程、新教材。但是對我們農(nóng)村幼兒園來說，在實施新教材實施中，由于經(jīng)濟落后，條件性資源不足。師資缺乏，教師專業(yè)化水平更不上等等，所以出現(xiàn)了一些問題：1、過去我們比較強調(diào)課程的計劃性和目標(biāo)的重要性，而二期課改在強調(diào)計劃性的同時，又要求在實施中淡化目標(biāo)，強化過程，關(guān)注教育內(nèi)容的可變性、生成性，以回應(yīng)孩子，滿足不同孩子的發(fā)展需要，可這種轉(zhuǎn)變我們農(nóng)村教師一時難以把握。2、對于課程的預(yù)設(shè)與生成把握不準(zhǔn)，我們教師習(xí)慣于以教師為中心的預(yù)設(shè)活動，而新課程中強調(diào)既要考慮班級實踐，又要根據(jù)孩子的興趣引發(fā)內(nèi)容，也就是要考慮生成性，主題網(wǎng)絡(luò)延伸到什么程度？如何把握？如何分析，解讀孩子的生成行為，如何回應(yīng)等，都是教師在把握課程中存在的問題。3、主題學(xué)習(xí)與四大塊內(nèi)容的有機結(jié)合。新課程要求我們實施課程時要考慮綜合性，那么學(xué)習(xí)、運動、生活、游戲如何也能圍繞主題，有些學(xué)科內(nèi)容在主題結(jié)合中有一定的難度，如數(shù)學(xué)、音樂欣賞等一些內(nèi)容，這些問題在課程實施中老師也較難把握。4、新課程表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)、游戲、生活、運動，在以往傳統(tǒng)的觀念中，我們所認(rèn)同的課程一般來說是學(xué)習(xí)活動，可現(xiàn)在《綱要》中明確指出幼兒的一日活動都是課程。但是我們老師在新課程的實施中還是有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，比較注重正式活動，而對于一日活動中的非正式活動關(guān)注不夠。5、在課程的實施中，我們還是比較關(guān)注顯性課程而忽視隱性課程，這也是新課程實施中的又一問題。因為隱性課程不象以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)課程容易把握，在具體實施中我們教師因為自身專業(yè)素質(zhì)和能力的制約往往對隱性課程的把握不夠。三、對課程平衡的認(rèn)識與實踐在一個教育系統(tǒng)和課程系統(tǒng)中，總是有多種類型的課程，他們之間存在協(xié)調(diào)與和諧的問題，這就孕育出課程平衡領(lǐng)域，人們往往以孩子的學(xué)習(xí)狀況及潛在需要及社會的要求及價值觀，作為衡量課程平衡的依據(jù)。各課程中所占時間是說課程是否平衡的常用變量，內(nèi)容的取舍也是衡量是否平衡的重要因素。從我們剛才的介紹中可以看出，課程的實施中許多問題的存在與課程平衡有關(guān)，課程平衡是課程設(shè)計的重要原則，它的核心是促進幼兒全面發(fā)展，以全面和諧為平衡的標(biāo)準(zhǔn)。主題應(yīng)是反映幼兒興趣的，是體現(xiàn)幼兒生活的，所以結(jié)構(gòu)要主次分明、比例適當(dāng)，要注意共同性課程，又要關(guān)注選擇性課程注重兩者有機平衡。教師預(yù)設(shè)課程與幼兒生成課程，做到你中有我，我中有你。各類課程所占時間比例適當(dāng)，幼兒園就是一日活動中各個環(huán)節(jié)時間分配的適當(dāng)。各類課程重點難點安排合理，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的心理發(fā)展的規(guī)律，對應(yīng)于兒童心理發(fā)展的敏感期，交替和錯落的設(shè)置幼兒園的課程，合理安排，即主題活動與四大塊內(nèi)容的平衡。在課程評價上即要關(guān)注過程又要注重結(jié)果，既要關(guān)注隱性課程與顯性課程的平衡。下面是我們幼兒園在二期課改實施中關(guān)于課程平衡中的一些做法與思考和大家一起探討。（一）關(guān)注共同性課程與選擇性課程之間平衡，促進孩子的全面發(fā)展1、共同性課程主要包括游戲、學(xué)習(xí)、運動、生活四大塊。我園的共同性課程與上海市學(xué)前教育新課程一致，關(guān)注幼兒多方面的基本經(jīng)驗的感受與獲得。通過課程的實施，促進幼兒情感、態(tài)度，認(rèn)知能力、技能等多方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑，好奇探究、文明樂群，親近自然，保護環(huán)境，勇敢自信，有初步責(zé)任感兒童，它主要在幼兒一日活動中得以實施，所以在組織實施中要兼顧動靜、室內(nèi)、室外、集體、個別、小組、集中、自由等活動，不能顧此失彼，一日作息時間的安排相對固定的內(nèi)容為：午餐時間點、點心時間點，并把握戶外活動場地的安排，保證不同年齡段的午睡時間，避免過多的不必要的活動轉(zhuǎn)換，使幼兒有足夠的時間與空間選擇生成活動。2、選擇性課程。主要是為滿足幼兒的愿望，拓展幼兒自由選擇幼兒園時空范圍，培養(yǎng)幼兒初步的自我選擇、判斷能力，激發(fā)幼兒通過自主活動，滿足自身的學(xué)習(xí)或活動的愿望及興趣，培養(yǎng)幼兒在混齡、混班環(huán)境中的交流合作能力，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)，就預(yù)設(shè)了選擇性課程。選擇性課程主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的具有鼓勵性質(zhì)的環(huán)境，提供多樣化的材料，輔以教師個別化的細致指導(dǎo)來實施，選擇性課程每周一次：“一次是主題區(qū)角游戲（以混齡為主），還有一次各班自主安排，可以提供及其豐富的原始，半現(xiàn)成、現(xiàn)成的材料。如土布服裝，一次性臺布、紙盒、舞臺等讓幼兒自由地組合和創(chuàng)造，實現(xiàn)心中的幻想和向往，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，滿足游戲的快感、野趣游戲：主要在戶外場地上設(shè)置一定的農(nóng)村材料制作的器具長登、小椅子、草圈、竹梯、紙箱、竹竿、輪胎、竹圈、竹輪車、稻草網(wǎng)、土布沙袋等，并設(shè)置一定的挑戰(zhàn)性，在主題統(tǒng)整下，引導(dǎo)幼兒進行運動游戲，發(fā)展孩子的各種基本動作。下棋樂主要通過各種棋類游戲，讓幼兒感受規(guī)則，形成最初的規(guī)則意識，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)合作和競爭精神。寶寶繪畫展主要激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美觀和表現(xiàn)力。3、在課程安排上我們也注重彈性的管理，在以往我們的課程事先設(shè)計，安排非常具體，時間安排滿滿的，一個個活動環(huán)環(huán)相扣，作息制度需嚴(yán)格執(zhí)行，教師無教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)，現(xiàn)在課程安排是有彈性的，在活動中教師可以根據(jù)孩子的需要合理，需要不斷調(diào)整計劃，計劃是有教師和孩子一起完成的，教師可利用這一彈性，讓孩子有時間盡興地運用自己獲得的知識經(jīng)驗進行假設(shè)，實踐和操作，從而使探索活動本身就起到了平衡課程的作用，這一彈性的利用既考慮日常安排課程的平衡，又兼顧周安排活動的類型和內(nèi)容，以及園內(nèi)活動的結(jié)合，使共同性課程和選擇性課程之間做到有機平衡。（二）加強生成與預(yù)設(shè)之間的平衡，開展真正適合孩子的活動俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。所以在選擇活動時，我們首先要關(guān)注的是孩子的興趣極其自然發(fā)展的需要。從實踐中我們認(rèn)識到教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成，要做到有機平衡，促使其相互融合、互相交替，有效整合，滿足孩子不同的需求，使活動具有動態(tài)性和靈活性。就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面，教師不應(yīng)消極等待冰山的到來，而應(yīng)敏銳地，及時地發(fā)現(xiàn)這座“冰山”，用自己的智慧和創(chuàng)造性激發(fā)每個孩子的潛力，把兒童的思想真正激發(fā)出來，使之不斷成熟起來。如在主題活動的開展過程中，我們結(jié)合新教材的素材，預(yù)設(shè)了：“快樂旅行”的主題活動，在主題開展的過程中孩子們對各種各樣的的交通工具產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一天早晨，我們教師看到一群孩子圍著魚缸討論著什么問題，于是老師走進問：“你們在討論什么問題？顧哲淳告訴我老師我們在討論小魚為什么能游上游下不沉下去，是不是它的身體里有魚泡泡呀”？喬楨說：“上次我們看到的潛水艇也是學(xué)小魚的本領(lǐng)，說潛水艇的身體里有一個大的水箱。老師是不是呀”？觀察到孩子生成的這一信息，教師頓生靈感，調(diào)整內(nèi)容，師生共建了活動“潛水艇的秘密”，并通過材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，家長資源的利用，孩子探索到了潛水艇潛水的秘密。同時在追隨孩子興趣點的基礎(chǔ)上，又拓展生成預(yù)設(shè)了一系列的活動內(nèi)容：如學(xué)來的本領(lǐng)？（飛機學(xué)小鳥、汽車學(xué)馬、拖拉機學(xué)牛、吊車學(xué)長頸鹿、游泳學(xué)青蛙）使幼兒生成活動和教師預(yù)設(shè)活動達到有機融合。同時，隨著二期課改的不斷深入，在活動中片面強調(diào)預(yù)設(shè)和一味強調(diào)生成，這樣的做法是不明知的，我們應(yīng)該努力尋求兩者平衡的支撐點。如：我們在開展快樂農(nóng)場的主題中，當(dāng)主題進展到說說寵物動物時，教師鼓勵幼兒共同收集相關(guān)信息，但是一段時間后發(fā)現(xiàn)孩子收集資料的積極性不高，獲得的信息量不夠，而對于這樣的情況，教師意識到，應(yīng)及時利用巧妙的預(yù)設(shè)活動來進一步激發(fā)孩子探索的興趣。那以什么為預(yù)設(shè)活動的切入口，于是教師整理了日常觀察，發(fā)現(xiàn)班中孩子對黑貓警長倍感喜歡，于是老師就依據(jù)孩子的興趣，以黑貓警長為切入口引發(fā)幼兒交流談?wù)撚嘘P(guān)黑貓警長的話題，孩子們的興趣被激起來了，收集信息的積極性一下高漲起來、掛歷、圖片、動畫碟片多帶來了，教師也巧妙的將這一素材溶入到學(xué)習(xí)、生活、游戲、運動活動中。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“黑貓警長抓老鼠”、游戲“黑貓警長走迷宮”運動“貓捉老鼠幾更天”、生活“黑貓警長講衛(wèi)生”；同時探究狗的的興趣也被激起，就這樣教師根據(jù)尋找切入點很好的完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，又是孩子學(xué)的輕松自然，孩子們通過多種途徑將自己所獲得的信息自然的傳遞給了同伴?？梢?，要加強兩者的平衡，老師應(yīng)關(guān)注兩者之間的支撐點，因為幼兒生成的問題往往又是預(yù)設(shè)活動的最佳切入口，而成為預(yù)設(shè)活動有常常是幼兒生成活動繼續(xù)發(fā)展的動力與源泉。（三）、生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動四大塊之間的平衡上海市學(xué)前教育課程指南中指出：“學(xué)前教育課程的設(shè)計應(yīng)從提高幼兒的基本素質(zhì)出發(fā)，考慮每種教育活動定位與開展。要充分注意每一個活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，要增強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機平衡，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程平衡的整體效應(yīng)。況且，幼兒園一日活動，對幼兒來說都是課程，作為老師應(yīng)將幼兒生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動有機平衡。要充分關(guān)注幼兒一日活動中的各類活動，在一日活動中實施對幼兒整體的教育。在幼兒園的一日活動中，可以說活動內(nèi)容豐富多彩，課程形態(tài)主要是以學(xué)習(xí)、游戲、運動、生活四種方式來呈現(xiàn)，它來自于幼兒生活，又回歸與幼兒園的教育。因此，我們在一日課程安排和一日活動安排盡可能將教育活動平衡與幼兒生活之中。以往我們的一日活動、一周活動安排如下：大班一日活動安排表時間分配內(nèi)容設(shè)置7：00——7：15來園活動7：15——7：30準(zhǔn)備活動7：30——8：30戶外體育活動8：30——8：40隨機教育8：40——9：10教學(xué)活動（一）9：10——10；00盥洗、點心、自由活動10：00——10：30教學(xué)活動（二）10：30——11；00餐前準(zhǔn)備11：00——12：00午餐12：00——14：00午睡14：00——14：40起床、點心、自由活動14：40——15：25創(chuàng)游15：25——15：40離園活動大班周日活動安排本周保教重點：星期與項目一二三四五體育活動教學(xué)活動（一）角色游戲生活活動教學(xué)活動（二）其他游戲現(xiàn)在的一日活動安排：一周活動安排：大班一日活動安排表時間形態(tài)與內(nèi)容課程類型組織形式操作提示7：15——7：45來園活動以生成為主的小組和個別活動幼兒來園后，可以自主選擇游戲進行玩。教師則接待幼兒，關(guān)注幼兒自主游戲情況。7：45——8：45運動（體操、體育游戲）生活活動以預(yù)設(shè)和生成為主集體、小組、個別1、在老師預(yù)設(shè)的中，有集體也有分散，教師應(yīng)給予充分選擇的自由2、在運動前后應(yīng)指導(dǎo)幼兒及時穿脫衣服、提醒幼兒喝水等。8：45——9：30學(xué)習(xí)活動以預(yù)設(shè)為主集體、小組、個別預(yù)設(shè)的主題，是已依據(jù)學(xué)年目標(biāo)及孩子的興趣需要。9：30——10：45生活活動（點心）游戲活動自由活動生成和預(yù)設(shè)為主的個別和集體幼兒自行在生活區(qū)喝水、吃點心等對于預(yù)設(shè)的游戲材料，教師在觀察的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整觀察幼兒游戲情況，但不要過多的介入10：45——14：15生活活動（午餐、午睡、點心、盥洗整理、休閑等）以幼兒自發(fā)生成為主個別與集體1、在生活活動中，教師盡量引導(dǎo)幼兒吃完自己的一份飯菜。2、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己整理14：15——15：00戶外運動（器械）以生成為主1、讓幼兒自行選擇活動2、老師分點照顧安全15：00——15：35特色活動選擇性課程可以混班、也可以獨自展開15：35——15：45生活活動（整理離園）以預(yù)設(shè)為主可讓幼兒交流一日活動感受并幫助幼兒確立明天的活動目標(biāo)等大班周日活動安排表內(nèi)容一二三四五生成與調(diào)整共同性課程生活內(nèi)容與措施觀察要點運動集體個別觀察與指導(dǎo)游戲內(nèi)容與材料觀察要點學(xué)習(xí)集體個別選擇性學(xué)習(xí)從以上四份計劃中，我們可以看出原計劃的不足：安排的過死、過細、過滿、沒有空間缺乏彈性。在內(nèi)容和組織方式等方面的不平衡：1、如在作息安排上有“四多四少”現(xiàn)象：①學(xué)習(xí)多游戲少。②室內(nèi)活動多戶外活動少。③教師預(yù)設(shè)的活動多幼兒生成的活動少。④統(tǒng)一的集體活動多自由的個別活動少。2、看以上兩個表要做到：一日活動計劃如何做到：“四個”平衡及“三看”①看活動的性質(zhì)平衡與否？②看活動的地點，室內(nèi)、室外活動如何平衡③看活動的結(jié)構(gòu)是否平衡？一周活動安排做到：①共同性課程和選擇性課程的平衡？②選擇性課程的時間配比是多少？③園內(nèi)外活動是否平衡？④一周中同齡活動與混齡活動的平衡？3、從現(xiàn)在調(diào)整的兩份表格看，表格的內(nèi)容富有彈性比較豐富，它涉及到生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲等四種活動形態(tài)，考慮能夠反映幼兒園共同性課程和選擇性課程需要。同時也有生成與調(diào)整的空間。總的來說，老師已能關(guān)注到一日活動中四大塊內(nèi)容的平衡，也能使教師把更多的精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注孩子，支持孩子的發(fā)展上來。所以應(yīng)鼓勵教師共建課程：教師有課程的選擇權(quán)，園長鼓勵教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，并幫教師提升教育行為，要發(fā)揮教師的作用，讓教師共同參與課程的創(chuàng)建，使課程更好體現(xiàn)班級特征，凸現(xiàn)真正追隨兒童發(fā)展的特點，給教師發(fā)展空間，鼓勵教師生成課程。四、主題活動與四大塊內(nèi)容的有機平衡幼兒園的主題活動是圍繞一個主題，進行自主的觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。而幼兒園課程指向幼兒園的一日活動生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲又是一日活動中的主要項目，他們共同來完成幼兒園教育的既定目標(biāo)，也就是總目標(biāo)。自從課改以來“我們的活動都以主題的形式呈現(xiàn)，如何關(guān)注主題活動與四大塊內(nèi)容有機平衡，一直以來是我們構(gòu)建課程的關(guān)注點?！毒V要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)叢實際出發(fā)，因地制宜的實施教育。為幼兒的一生打好基礎(chǔ)。我們的做法是靈活有彈性的設(shè)置富有農(nóng)村特色的課程方案，使主題活動既能完成目標(biāo)，更能從孩子自己的經(jīng)驗和需求出發(fā)使幼兒可以獲得全面和諧的發(fā)展。如主題《?！分形覀兊幕顒邮窃鯓影才牛簝?nèi)容與要求主題《牛》生活運動學(xué)習(xí)（內(nèi)容與形式）游戲生成與調(diào)整內(nèi)容與措施內(nèi)容與措施集體個別觀察要點1、1、通過訪問、調(diào)查、統(tǒng)計等途徑經(jīng)了解有關(guān)十二生肖及其排列順序。2、在參觀、訪問、調(diào)查等的活動中了解牛的不同種類、特點、習(xí)性及其功用。3、培養(yǎng)幼兒關(guān)心愛護動物的情感，知道牛與人類的關(guān)系，激發(fā)幼兒對牛的探索興趣及感受牛的那種任勞任怨的精神。關(guān)愛身邊的人●一家親●家庭樹●稱謂歌●家里需要關(guān)心的人●同班請●問早歌●班級之最●猜猜他是誰●記錄“同伴的故事”●牛兒運糧●大力士?！褡笥肄D(zhuǎn)彎走1●左右轉(zhuǎn)彎走2●趕牛車●小牛本領(lǐng)大●虎牛斗●斗?！褓N人●玩繩主題：牛●屬相●十二生肖歌●外出參觀?！駞⒂^記錄●有用的胃備選：●漂亮牛皮制品●蒼蠅討尾巴●談話參觀奶牛場●參觀奶牛場●牛奶的保鮮●尋找奶制品●感謝奶牛備選：●家長助教（牛）●購買奶制品●訪問家庭成員屬相●制作屬相指套●屬相統(tǒng)計●布置奶牛場●采訪家人●調(diào)查牛奶制品●每人帶一種牛奶制品，進行分享品嘗角色游戲●孩子對奶制品超市的擺放情況●觀察幼兒在交往中的禮貌用語及行為區(qū)域活動●孩子對新材料暗示符號的理解●個別孩子學(xué)習(xí)時的堅持性和體驗成功的表現(xiàn)●觀看碟片：牛的胃生成的活動●●●調(diào)整活動●●●以上表格是關(guān)于《牛》的主題的在生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲四大塊方面可能預(yù)設(shè)的內(nèi)容，作為老師可以根據(jù)主題需要和及孩子的實際情況隨時進行調(diào)整。它的好處就是能有效的將四大塊的內(nèi)容有機的溶入主題活動，能更好的再現(xiàn)主題發(fā)展中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，能清晰的反映活動變化的原因和變化的情況，更好的達到課程的平衡。（五）顯性課程和隱性課程之間的平衡大家都知道完整的教育課程，應(yīng)當(dāng)包括顯性課程和隱性課程。他們是兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。西方學(xué)者們就三個方面區(qū)分了這兩種不同類型的課程。第一方面是課程的計劃性。顯性課程是有計劃的，有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大，而隱性課程則是無計劃的，無組織的學(xué)習(xí)活動，孩子在活動中主要獲得的是隱含于課程的經(jīng)驗。第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要是通過課堂學(xué)習(xí)而獲得知識和技能，而隱性課程則要通過環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、文化影響）而得到知識態(tài)度和價值觀。第三方面，孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果，孩子在顯形課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，孩子獲取的主要是非預(yù)期性的東西。由于學(xué)前教育的啟蒙性、全面性和基礎(chǔ)性，決定了有意識、有計劃的學(xué)習(xí)即顯性課程的組織實施。但是，對于課程的另一種功能，隱性課程我們往往較忽視，但是根據(jù)隱性課程的特征與幼兒心理特點和認(rèn)知規(guī)律有較為密切的聯(lián)系，可對孩子產(chǎn)生巨大的影響，，可是我們在以往的課程實施中卻往往比較忽視孩子的另一條重要途徑，可以利用的重要課程隱性課程。我們通過不斷的實踐—思考—再實踐的過程。了解到只有將隱性課程和現(xiàn)行課程這兩者有機結(jié)合起來，達到和諧統(tǒng)一，我們才能在一張白紙上描繪出最美麗的圖畫。當(dāng)然，要真正做到平衡自如運用顯性課程與隱性課程，我們想應(yīng)從以下幾個方面來考慮。樹立良好的師生關(guān)系是課程平衡的基礎(chǔ)。師生關(guān)系的前提“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果有人問我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不猶豫的回答說“愛孩子”。他把教師熱愛學(xué)生作為教育的奧妙，他還說：“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界。。。。。。這是教師和校長的首條金科玉律。只有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能了解學(xué)生的家庭情況、性差異、趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，教師的愛才會產(chǎn)生效應(yīng)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。首先，我們要用愛的微笑來創(chuàng)造一個幸福的學(xué)習(xí)生活空間。其次，我們要用愛的言行為孩子樹立良好榜樣。同時，要用愛的語言，用親切的話語拉進師生間情感。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，課堂上不敢大膽發(fā)表，暢所欲言。在幼兒新型師生關(guān)系中幼兒是課堂的主題，老師成了組織者、促進者。如果師生關(guān)系不加以改善，將大大影響教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)該把話語說的親切些、和藹些、富有感染力，拉進彼此間的距離，讓孩子敢于親近你，沒有的心理壓力，多和他們交流，老師在孩子們的中間就如同是他們的同伴一樣，和其他孩子一起傾聽他們的問題，他們的想法。用愛的語言，讓孩子知道老師喜歡他、尊重他的、增加孩子和老師說話的勇氣、使他們能夠暢所欲言，敢于暢所欲言。最后，我們要用藝術(shù)作品引導(dǎo)孩子把愛撒向周圍，讓孩子也學(xué)會愛。對于孩子的愛心培養(yǎng)來說，并非是一件容易事。教師可以借助于電視、圖書媒體的力量，引導(dǎo)孩子關(guān)愛周圍的人和事。教育家歌德說：“我們不能按照自己的觀念塑造孩子，我們必須愛他們，使他們的天性自然發(fā)展。（2）民主平等是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和老師老師在課堂上都能夠自由呼吸?！比绻荒茉斐蛇@樣的學(xué)習(xí)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。幼兒是活動的主體，教師應(yīng)樹立正確的幼兒觀，才能逐步建立民主平等的師生關(guān)系。在一次活動中，師生無論是權(quán)利、人格，還是在真理面前都是平等的。尤其在探索型主題活動中，更需要教師具有民主平等的態(tài)度。雖然教師對孩子有教育、引導(dǎo)的權(quán)利，對幼兒不良習(xí)慣也應(yīng)嚴(yán)格要求，但要講方法、講民主，要允許孩子提出不同意見，教師決不能因為身為教師而在幼兒面前盛氣凌人，或以不正確的態(tài)度對待幼兒。那么如何在探索型主題活動中做到民主平等呢？首先，尊重幼兒探索。其次，尊重理解幼兒的想法。最后，尊重等待孩子的行為創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是課程平衡的途徑。環(huán)境與教學(xué)互動。新課程的學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容都是以主題的形式出現(xiàn)的。在新理念的支持下，活動環(huán)境應(yīng)按幼兒自己的意愿和想法來設(shè)計主題環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說是喜歡的、滿足的環(huán)境。在“我們的城鎮(zhèn)”主題中，有“家鄉(xiāng)的春天”這個來自幼兒生成的小主題，并產(chǎn)生了“剪貼迎春花”、“美麗的桃花”、“柳樹發(fā)芽了”“美麗的竹林”等富有農(nóng)村特色的系列活動，在“剪貼迎春花”活動中，孩子帶來了家鄉(xiāng)的一種有韌性的枝條，插在水里可以成活一二個月，孩子們對自己制作的迎春花特別感興趣，每天都會去看看：“又長葉了，葉片越來越多了，黃花伴著綠葉使迎春花在活動室里更顯得嬌艷美麗”?！傲鴺浒l(fā)芽了”，老師為孩子準(zhǔn)備了一些還沒長葉的柳條，讓孩子自己剪貼上柳葉，懸掛在空中，再畫了幾只穿梭著飛的燕子，使孩子感受到春天的氣息?！懊利惖奶覙洹钡幕顒又?，我為孩子們準(zhǔn)備了桃樹枯枝，讓幼兒用不同的材料粘貼美麗的桃花，于是，一棵棵活生生的桃樹便呈現(xiàn)在孩子們面前。孩子們一有空時就會去看看迎春花、摸摸桃樹、和柳樹中的小燕子說說話，他們完全沉浸在這種富有農(nóng)村氣息的環(huán)境中。環(huán)境與活動延伸。環(huán)境是幼兒活動不可分割的一部分，它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓學(xué)有余力的幼兒進一步得到發(fā)展，讓學(xué)力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間了。如：在《種子的秘密》活動中，目的是讓幼兒分辨不同的種子，學(xué)會按不同方式為種子分類，可一次活動下來，孩子們并不滿足對種子探究的興趣，說要種植種子，于是我便讓孩子們在花盆里種了一些種子，時間一天一天過去了，孩子們每天都會去看看是否有什么變化，剛開始幾天孩子們都有些耐不住了：“老師，怎么沒有變化呀？”我告訴他們這需要時間，只要你們等待、堅持，一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。從此以后，觀察花盆里的變化成了孩子們每天的必修課。果然，有一天，孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“它們冒出來了！”孩子們興奮地跳了起來。我想是種子的秘密讓孩子學(xué)會了觀察，學(xué)會了思考，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一個會說話的環(huán)境，