有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的策略究

《有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的策略究》課題實(shí)施方案金壇市水北中學(xué)錢衛(wèi)琴顧愛華一、課題《有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的策略研究》的提出（1）課題研究現(xiàn)狀評述1.1國外研究現(xiàn)狀：語言與文化是密不可分的。正如美國語言學(xué)家Kramsch（1998）所說“語言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分?！睆膰鈦砜矗缥幕浑H學(xué)作為一門獨(dú)立的邊緣學(xué)科興起于20世紀(jì)50年代末的美國。雖然只有短短四十余年時(shí)間，但成果頗豐，出版專著數(shù)十部，發(fā)表論文數(shù)百篇。從研究成果來看，主要側(cè)重于跨文化學(xué)科和教學(xué)的理論研究;從研究的發(fā)展趨勢來看，學(xué)者們逐漸把注意力從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`方面。1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀：從國內(nèi)來看，上世紀(jì)80年代初跨文化交際學(xué)由外語教學(xué)界引入國內(nèi)，20余年間，研究內(nèi)容來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:詞匯的文化內(nèi)涵;對話教學(xué)中交際障礙;語篇中的文化現(xiàn)象解釋;“文化休克”現(xiàn)象解釋;培養(yǎng)跨文化交際能力的一些做法;跨文化交際障礙成因的簡單分析以及跨文化交際意識培養(yǎng)的重要性的論述等。以上幾個(gè)方面的研究只局限在課堂教學(xué)中的零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，真正進(jìn)行系統(tǒng)的研究還沒有，在以牛津英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的研究還不多。二、課題《有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的策略研究》的意義（1）選題意義：隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我國和世界的交流日益頻繁，人們有了更多的、機(jī)會接觸外國文化，文化教學(xué)在外語教育中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。同時(shí)，國外關(guān)于文化教學(xué)的先進(jìn)理論在國內(nèi)外語教育界中得到了較為廣泛的傳播。因此，在中國特定的文化環(huán)境中如何實(shí)施文化教學(xué)成為當(dāng)今外語界關(guān)注的一個(gè)熱門課題。文化教學(xué)和如何對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)是中國外語教育尤其是中學(xué)英語教育中巫待改進(jìn)的方面。（2）研究價(jià)值：有的英語教師則認(rèn)為:要學(xué)好英語，只要掌握了語音和語法規(guī)則，多記單詞，做到能聽、能說、能讀、能寫，就可以達(dá)到用英語交流思想、表達(dá)情感的目的了。誠然，語音、詞匯和語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但要做到說話得體，達(dá)到交際目的，僅具有這些知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即使很多老師意識到文化意識培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要作用，但是在升學(xué)考試的壓力下，很多老師還是把精力放在對語法規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化記憶，對句型進(jìn)行機(jī)械式操練而忽視了對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)。新形勢下的中學(xué)英語教學(xué)在注重對學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，應(yīng)注意對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。如今，文化意識目標(biāo)已經(jīng)成為初中中學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的一種?！毒拍炅x務(wù)教育初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”。但是在學(xué)業(yè)相對繁重、升學(xué)壓力相對較大的初中，教師往往忽略了對文化知識的講解，造成初中生英語“聽、說、讀、寫”兒個(gè)方面能力發(fā)展的不均衡。因此筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力具有及其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。三、本課題研究目標(biāo)（1）基于《FunwithEnglish》教材6本書，探究出應(yīng)學(xué)生學(xué)情的跨文化交際意識和能力的內(nèi)容，努力豐富學(xué)生及教師的文化圖示。（2）探究初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的方法，探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的途徑，構(gòu)建培養(yǎng)初中學(xué)生跨文化交際意識和能力的課堂教學(xué)模式。（3）喚醒學(xué)生主體意識，落實(shí)學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)方式，將文化意識在慢慢地植入到學(xué)生及教師心中，將顯性的教學(xué)活動和隱性的潛移默化中讓學(xué)生簡歷和提高文化的敏感度和自覺性。（4）以某一“文化現(xiàn)象”為切入口，將文化學(xué)習(xí)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的新課程理念，改變過去過于注重知識傳授和教學(xué)方法過于單一的弊端。四、課題研究內(nèi)容：課題研究的基本內(nèi)容包括方面：研究牛津初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)情況1.2教師對培養(yǎng)學(xué)生文化意識的認(rèn)識1.3學(xué)生表現(xiàn)及認(rèn)識1.4學(xué)生對學(xué)校英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的看法（2）影響初中英語教學(xué)文化意識培養(yǎng)的因素2.1教師觀念及教育大環(huán)境2.2教師的文化修養(yǎng)2.3教材2.4檢測手段（3）培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的目標(biāo)、內(nèi)容和原則（4）有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與能力的策略研究4.1《FunwithEnglish》下培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的教學(xué)策略4.1.1兼并模式教學(xué)策略4.1.2融合模式教學(xué)策略4.1.3綜合模式教學(xué)策略4.2《FunwithEnglish》下培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力的教學(xué)模式建構(gòu)4.2.1聽說課教學(xué)模式4.2.2閱讀課教學(xué)模式4.2.3聽力課教學(xué)模式4.2.4寫作課教學(xué)模式（5）未來研究展望五、本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處（1）本研究將文化意識的培養(yǎng)同我國牛津初中英語教學(xué)的具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合，主要在平時(shí)的英語教學(xué)中進(jìn)行研究，把與教材話題相一致或者相關(guān)的內(nèi)容盡最大可能融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。同時(shí)本研究還建構(gòu)了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力新的英語教學(xué)模式。（2）從研究內(nèi)容來看，盡管本課題是在他人研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，但是按照初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對文化意識目標(biāo)的要求來系統(tǒng)地整理初中英語教材中文化內(nèi)容，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增補(bǔ)，并采用英語中的多個(gè)課型的形式來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在該研究領(lǐng)域是一種新的嘗試。（3）從研究方法來看，本研究是實(shí)證研究。采用這種方法，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，在初中階段是一種新的嘗試。六、本課題的研究方法(1)問卷調(diào)查法課題研究之初，本課題組對初中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生和老師進(jìn)行了問卷調(diào)查、師生使用培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的策略以及新的英語教學(xué)模式對研究過程中、研究之后的教學(xué)主體狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)和第一手材料。（2）行動研究法本課題組在教與學(xué)的過程中，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的策略及新的英語課教學(xué)模式，所有成員堅(jiān)持寫教學(xué)反思，每兩周課題組進(jìn)行專題式教研活動，或案例研究，碰撞生成有效的的策略及模式，并回到課堂進(jìn)行檢驗(yàn)。努力做到“在行動中研究，在研究中行動”。（3）個(gè)案研究法本課題組針對外?；虮窘M優(yōu)秀教師的精品課、示范課,青年教師的研究課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析、研討，對英語教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生跨文化交際意識和能力的課堂教學(xué)模式模式的有效性來觀察，評價(jià)。另外針對某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。（4）文獻(xiàn)分析法通過查閱跨文化研究方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的前沿動態(tài)和相關(guān)理論，從而擬定初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力的目標(biāo)、內(nèi)容、和教學(xué)模式。七、本課題的研究思路和實(shí)施步驟(1)問卷調(diào)查，把握現(xiàn)狀課題組通過對學(xué)生、教師的問卷調(diào)查、訪談等形式，對牛津初中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀、師生認(rèn)識情況的現(xiàn)狀，《牛津初中英語》教材的影響，教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，積累調(diào)查信息，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況和教師教育思想。(2)理論學(xué)習(xí)，豐富底蘊(yùn)組織全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會并理解培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力教學(xué)的定義、意義與其它教學(xué)法如交際法、情景教學(xué)法、3P教學(xué)法之間的區(qū)別，加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。(3)共同商討，確定研究內(nèi)容全體課題組成員運(yùn)用理論，聯(lián)系實(shí)踐，分析影響培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力的因素，確定課題研究的主要內(nèi)容。(4)實(shí)踐體驗(yàn)，同伴互助開展以“牛津初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力的策略研究”為主題的沙龍活動，開設(shè)與課題有關(guān)的研討課，所有成員都參與聽課，就研討課的某一主題、某一環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行教學(xué)研究和研討活動(5)加強(qiáng)反思，重構(gòu)信念以教育日志法、錄像反思法、行動研究法、交流對話法、案例研究法等多渠道、多手段地提高課題組成員更新教學(xué)觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的意識，讓所有成員在自覺實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中，探索出有效的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力的基本策略、模式，并撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例。(6)回歸課堂，促進(jìn)生成課題組成員用研究得出的閱讀材料的處理方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)呈現(xiàn)的策略、小組合作的監(jiān)控之法、任務(wù)完成的評價(jià)策略等進(jìn)行課堂驗(yàn)證。精心預(yù)設(shè)，努力生成。在此基礎(chǔ)上，課題組共同進(jìn)行完善和總結(jié)形成一套可行的可操作的策略，再次閱讀教育教學(xué)書籍，結(jié)合本課題的研究動態(tài)、成果，撰寫論文。八、研究進(jìn)度本課題為研究周期為三年，可分四大階段：第一階段：（2011年2月—2011年6月）課題準(zhǔn)備階段。（1）階段目標(biāo)統(tǒng)一思想，達(dá)成共識；確定課題，成立課題組，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定課題實(shí)施方案。分別研討指導(dǎo)，進(jìn)行摸底調(diào)查，開展前期工作，然后制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確各個(gè)階段的目標(biāo)。（2）具體措施課題由課題組組長帶頭，教務(wù)處協(xié)調(diào)，實(shí)行招標(biāo)制和自愿參加原則。課題組成員分工明確且相互合作，在研究過程中發(fā)現(xiàn)有以沽名釣譽(yù)為目的的參與者，堅(jiān)決予以清理。第二階段：（2011年9月—2013年2月）課題研究實(shí)施階段。（1）階段目標(biāo)確定研究對象，抽取本校七年級3個(gè)班和八年級3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，年級其他班為對照班，開展課題實(shí)踐活動，積累實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)資料、課例、教學(xué)片段等形成階段性成果，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整實(shí)施計(jì)劃。定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，制定下個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，探究初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力的方法，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺。（2）具體措施培訓(xùn)教師，提高素質(zhì)：組織教師分批參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聘請專家、學(xué)者來校開設(shè)講座。課題組老師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，進(jìn)行及時(shí)的記錄、分析和指導(dǎo)。根據(jù)實(shí)施方案，上好每學(xué)期的研究課和聽評好研究課。每半學(xué)期實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生進(jìn)行階段小結(jié)，同時(shí)學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力是否提高等進(jìn)行專門調(diào)查和檢測，并與其他班學(xué)生進(jìn)行對比。采用激勵機(jī)制，從精神上和物質(zhì)上獎勵活動開展好的教師和學(xué)生，鼓勵教師撰寫論文和案例。第三階段：（2013年3月—2014年2月）課題深化研究階段。（1）階段目標(biāo)：在形成相應(yīng)研究成果的基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)研究情況在理論和實(shí)際操作等方面作進(jìn)一步的深化研究，形成最終研究成果。（2）具體措施收集研究論文形成論文集，整理和編寫課例集，修改和完善部分年級教材第四階段：（2014年3月—2014年6月）課題結(jié)題階段。（1）階段目標(biāo)整理資料，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告、教學(xué)論文和教學(xué)案例和學(xué)生成果集。確定后階段進(jìn)一步研究的內(nèi)容，申報(bào)新的研究課題。（2）具體措施教學(xué)實(shí)踐基本分班級、年級、分學(xué)校零散進(jìn)行的，完成的也是部分的研究報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，課題組進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升；同時(shí)，將研究成果再進(jìn)行匯總、整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。每位教師整理好自己的研究成果，通過展示和工作實(shí)際效果評選優(yōu)秀成員。九、完成課題的條件分析本課題組研究人員均是教學(xué)一線的骨干教師，他們有著豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與課題研究的積極性高。本課題組的所有成員都曾參與過省級課題《班級教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)的實(shí)踐研究》，已結(jié)題；本課題負(fù)責(zé)人錢衛(wèi)琴曾參與華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校賀紅霞老師主持的常州市級課題《有效提高學(xué)生英語閱讀理解能力的策略研究》，該課題已進(jìn)入中期評估；主要成員賀紅霞是金壇市英語教學(xué)的骨干教師，多次送課下鄉(xiāng)，曾獲得常州市英語教師基本功大獎賽一等獎。主要成員臧立宇參與省級課題《農(nóng)村初中提高學(xué)生誠信水平的研究》，已結(jié)題；主要成員顧愛華、臧立宇參與校本課程教材《魅力洮湖》的編寫。課題組全體成員對本課題的教學(xué)實(shí)踐研究充滿熱情，把課題研究作為提升自身科研能力和業(yè)務(wù)水平的一個(gè)實(shí)踐平臺。本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，他們對該課題進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。另外，在本課題研究之前，課題組已進(jìn)行了多次的集中學(xué)習(xí)和研討，在前期相關(guān)課題的研究過程中也已經(jīng)搜集了大量的教學(xué)案。為了推進(jìn)該課題的研究，去年馮燕老師開設(shè)了閱讀課7AUnit3Reading課題組成員對該課進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評，它們認(rèn)為馮老師將西方的節(jié)日文化與課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際意識和能力，學(xué)生的表達(dá)能力。上學(xué)期，我們還利用教研活動的時(shí)間開展了多次文化學(xué)習(xí)沙龍活動，大家表示以后還要開展不同課型的教學(xué)展示活動，促進(jìn)校英語組英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本課題計(jì)劃研究時(shí)間為三年，課題組將堅(jiān)持每月至少開展3次課題研討專項(xiàng)活動，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重階段性總結(jié)與交流，課題組長不斷掌握課題研究進(jìn)程，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，為求課題研究的有效開展。十、主要研究階段及階段