【PEP人教版小學(xué)英語主教材與教材融合的策略與方法淺析3800字（論文）】

PEP人教版小學(xué)英語主教材與教材融合的策略與方法淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u9288PEP人教版小學(xué)英語主教材與教材融合的策略與方法淺析 119381引言 1834一、PEP人教版和譯林版教材閱讀版塊比較分析 231055（一）閱讀話題比較分析 23705（二）閱讀體裁比較分析 216565（三）語篇長(zhǎng)度比較分析 23524二、PEP人教版和譯林版教材融合策略分析 34220（一）融合原則 319220（二）融合方法 44541參考文獻(xiàn) 5摘要：閱讀是學(xué)生提高英語素養(yǎng)的途徑，閱讀能力也是基礎(chǔ)教育要求學(xué)生必須掌握的核心技能之一。教材對(duì)于閱讀教學(xué)來說十分重要，但由于學(xué)校課時(shí)的限制、課外資料良蕎不齊、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等條件的限制，教材內(nèi)容缺乏多樣性成了閱讀教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。本研究將以課標(biāo)的要求和“一綱多本”的教科書為政策導(dǎo)向，以目前兩套使用較為廣泛的小學(xué)英語教材(譯林版和人教版PEP教材)中的閱讀版塊為例從閱讀話題、體裁、語篇長(zhǎng)度等方面進(jìn)行比較分析，并依據(jù)分析結(jié)果提出了針對(duì)性的教材融合策略，以期優(yōu)化我國(guó)小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：PEP人教版；譯林版；小學(xué)英語；教材融合引言自2001年“一綱多本”教科書政策實(shí)施以來，我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)英語教材有人教版、譯林版、外研版、北師大版、冀教版等，不同版本的教材根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的需要在文化內(nèi)容的編排和設(shè)置上各有不同。隨著科技的發(fā)展以及中外文化交流的加深，越來越多的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源紛至沓來。許多一線的英語教師也能在滲透課標(biāo)要求的前提下，結(jié)合目前優(yōu)秀的教學(xué)資源，將閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化、整合。本研究對(duì)譯林版教材和人教版PEP教材在閱讀版塊上存在的差異進(jìn)行對(duì)比研究，為進(jìn)一步完善小學(xué)英語教材提供基礎(chǔ)，探索小學(xué)英語閱讀一綱多本教學(xué)的新思路。一、PEP人教版和譯林版教材閱讀版塊比較分析（一）閱讀話題比較分析根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》話題二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))，學(xué)生周圍世界相關(guān)的一些話題范圍得到了擴(kuò)展:“食品、身體、學(xué)校、節(jié)日、天氣”分別修改為“飲食、身體與健康、學(xué)校與日常生活、節(jié)假日、季節(jié)與天氣”。語言表達(dá)的功能和意義得到了豐富，這些在兩套教材中都有不一樣的呈現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，這兩套教材的單元數(shù)不同，人教版PEP版塊3A至6A均為6個(gè)單元，6B分為4個(gè)單元加上2個(gè)童話劇本；譯林版教材三至六年級(jí)均為8個(gè)單元。這兩套教材的主文章在閱讀話題的選材上均具有廣泛性，涉及學(xué)生的興趣特點(diǎn)，關(guān)注其身心發(fā)展?fàn)顩r且貼近日常生活，其中也不乏一些相同話題，如：Lookatme,Myfamily,Myday,Whattimeisit,Thenandnow等。但是仍有一些話題存在編排上的區(qū)別，如譯林版教材在身體與健康、節(jié)假日、常識(shí)科普及文化風(fēng)俗上的話題量明顯多于人教版PEP教材，但是仍有一些不同的細(xì)節(jié)可以借鑒。（二）閱讀體裁比較分析在人教版PEP小學(xué)英語的整套教材中，大課文（Let'sstart）和小課文（Storytime）均為對(duì)話的形式，并沒有體裁上的變化。但是其專門列出的一個(gè)Readandwrite閱讀部分體裁形式多樣。譯林版教材中，三至四年級(jí)的閱讀版塊只包含大課文（Storytime）和小課文（Cartoontime），從五年級(jí)開始每個(gè)單元增加了一個(gè)Culturetime的閱讀內(nèi)容，共涉及24個(gè)單元，其中8個(gè)單元的Culturetime為短句+圖文的形式，其余均為對(duì)話形式。從總體上看，譯林版教材與人教版PEP教材的閱讀體裁形式都很豐富，但作為閱讀版塊的主要內(nèi)容，人教版PEP教材中的大課文體裁較單調(diào)，且人物關(guān)系和對(duì)話順序略顯混亂，缺乏邏輯性，不易為學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。從這點(diǎn)來看，譯林版教材中文本話輪的多次出現(xiàn)就顯得尤為重要，不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維邏輯，還能夠幫助教師在課堂上深度挖掘語篇的內(nèi)涵和文化意識(shí)。（三）語篇長(zhǎng)度比較分析課程標(biāo)準(zhǔn)還要求增加詞匯表的靈活度。故在對(duì)這兩套教材中閱讀版塊的話題類型、體裁分布比較過后，開始對(duì)其語篇長(zhǎng)度進(jìn)行比較分析。由于三、四年級(jí)閱讀版塊的語篇不長(zhǎng)且沒有增加的閱讀版塊，所以在小結(jié)部分統(tǒng)一對(duì)三、四年級(jí)的閱讀語篇長(zhǎng)度進(jìn)行說明，此處只比較五、六年級(jí)的閱讀語篇長(zhǎng)度。人教版閱讀版塊由大課文（Let'sstart）、Readandwrite及Storytime三個(gè)部分依次組成。Storytime部分所占篇幅最大，Readandwrite次之，大課文（Let'sstart）的占比最小。從單個(gè)部分的語篇長(zhǎng)度變化來看，大課文（Let'sstart）的語篇長(zhǎng)度在5A-6A呈緩慢上升趨勢(shì)，6B略有下降；Readandwrite部分的語篇長(zhǎng)度一直處于上升趨勢(shì)，且在六年級(jí)有大幅增加；Storytime部分的語篇長(zhǎng)度除了在5B略有減少，基本呈緩慢上升趨勢(shì)。從整體上看，人教版PEP教材閱讀版塊中的第一部分至第三部分的語篇長(zhǎng)度逐漸遞增，符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。譯林版閱讀版塊由Storytime、Culturetime及Cartoontime三個(gè)部分組成。Storytime部分所占篇幅最大，Cartoontime次之，Culturetime占比最小。從單個(gè)部分的語篇長(zhǎng)度變化來看，Storytime在5A-6B一直呈均勻上升趨勢(shì)；Culturetime的語篇長(zhǎng)度在5B稍有下降，總體還是呈上升趨勢(shì)的；Cartoontime在5A-6A一直處于上升趨勢(shì)，卻在6B減短了語篇長(zhǎng)度。從整體來看，譯林版教材閱讀版塊分區(qū)明顯，Storytime作為主要文章，長(zhǎng)度一直保持領(lǐng)先；Cartoontime作為補(bǔ)充閱讀部分，也保有自己的語篇長(zhǎng)度；而Culturetime作為其中的延展閱讀部分，言簡(jiǎn)意賅，不僅便于教師的教學(xué)，也刺激了一些學(xué)生的求知欲。二、PEP人教版和譯林版教材融合策略分析（一）融合原則1.實(shí)施“一綱多本”英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，目的是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有跨文化交際意識(shí)的戰(zhàn)略人才，該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了小學(xué)部分的要求和級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，不僅能幫助教師細(xì)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，還提升了可操作性和實(shí)踐操作中的彈性空間。語言學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，一本教科書所提供的語言素材肯定是有限的，并不能滿足當(dāng)前學(xué)生的閱讀需求。在保證學(xué)校正常的教學(xué)進(jìn)度下，閱讀教材的選用應(yīng)在“一綱多本”的教科書政策的指導(dǎo)下，盡量選用多種教材，形成教材間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富課內(nèi)外的英語閱讀資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。有條件的還可以開發(fā)具有特色的校本閱讀教材。2.一本教材為主，多本為輔廣泛地閱讀能夠?yàn)樾W(xué)英語閱讀教學(xué)提供必要的操練，也可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的心態(tài)。因此教材的選用應(yīng)堅(jiān)持一本教材為主，多本為輔的原則，即以符合本地區(qū)學(xué)情的統(tǒng)編英語教材為主，再輔以其他的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。我國(guó)幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，很多地區(qū)都有自己的統(tǒng)編教材。各地出版的英語教材都是因地制宜，具備較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，且能夠充分考慮到語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和特殊性，這樣的教材對(duì)于教師和學(xué)生來說就是一種高質(zhì)量的閱讀資源。繪本是幼兒教育的重要載體，圖文結(jié)合的形式能夠讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等全方面發(fā)展。我國(guó)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)不斷引入繪本教學(xué)作為補(bǔ)充，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維，還能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)易讀物既能讓學(xué)生保持較高的閱讀興趣，還能讓學(xué)生見識(shí)到多種類型和風(fēng)格的文學(xué)體裁，促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的豐富，使其思維更加活躍。（二）融合方法1.整合主輔教材的閱讀話題，強(qiáng)化單元體系主輔教材中的閱讀話題的整合顯得更加重要，文本之間的相互串聯(lián)和銜接能夠與己學(xué)知識(shí)形成橫縱聯(lián)系，使得學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加飽滿。首先，教材中的話題分布較為零散，且隨著年級(jí)的升高，話題還需具有復(fù)現(xiàn)性，所以教材不僅需要幫助教師明確單元的編寫意圖，也要以學(xué)生的視角對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行解析。強(qiáng)化單元體系就是在每個(gè)單元授課之前就清晰地呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能“預(yù)告”學(xué)生在本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能讓教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)，確定本學(xué)期教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而形成清晰明確的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。其次，教材中每個(gè)單元的話題雖然是獨(dú)立呈現(xiàn)的，但卻與之前學(xué)過的單元有著千絲萬縷的聯(lián)系。閱讀話題的整合在教授新知時(shí)，能夠更快地突破重難點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的課堂效率;可以拓寬文本的寬度和深度，讓學(xué)生主動(dòng)將新知聯(lián)系舊知，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，幫助學(xué)生展開聯(lián)想或?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。2.豐富主教材的閱讀體裁，提升學(xué)習(xí)趣昧小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尚處于逐詞閱讀(視域在1-3個(gè)單詞)和語言知識(shí)的積累階段，處于英語學(xué)習(xí)策略的形成初期。因此在這個(gè)階段，學(xué)生需要在感性的認(rèn)知過程中認(rèn)識(shí)語言的規(guī)律。閱讀體裁的精準(zhǔn)把握對(duì)于學(xué)生理解語篇非常重要，但小學(xué)生對(duì)于閱讀中語篇、段落間的邏輯和層次關(guān)系并不是很敏感，尤其在出現(xiàn)生詞、難句的情況下，學(xué)生就更難以接受復(fù)雜、單一的閱讀體裁。而閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過程，學(xué)生需要接觸功能各有側(cè)重的文本，滿足其文本多樣性的需求，以體驗(yàn)閱讀的快樂和價(jià)值。如人教版和譯林版教材中的閱讀體裁均非常多樣，豐富了小學(xué)英語課堂教學(xué)。其中人教版PEP教材中的Readandwrite部分的閱讀內(nèi)容給學(xué)生的體驗(yàn)感比只有對(duì)話形式的大課文更強(qiáng)烈一些，建議將大課文的對(duì)話形式弱化，多補(bǔ)充一些其他體裁的閱讀形式，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，話輪也對(duì)學(xué)生理清文章脈絡(luò)有一定的幫助，建議在4A開始適當(dāng)增加話輪在語篇中的使用。如譯林版閱讀體裁內(nèi)容應(yīng)注意補(bǔ)充個(gè)人健康中的情緒類話題，考慮到目前學(xué)生的心理健康狀況的問題層出不窮，可以在英語教學(xué)的同時(shí)幫助學(xué)生滲透相關(guān)心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)排解自己的不良情緒，還需要形成學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的情感、態(tài)度等。參考文獻(xiàn)[1]利炳變,陳婉轉(zhuǎn),李星梅.農(nóng)村英語教師對(duì)PEP新版小學(xué)英語教材評(píng)價(jià)與使用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(3):5.[2]周秋萍.小學(xué)英語PE