【S大學大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素實證研究17000字（論文）】

XIS大學大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素實證研究摘要近二十年來，經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來為創(chuàng)業(yè)提供了良好的機遇，企業(yè)活動已成為世界經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會和校園里最熱門的話題之一，谷歌、微軟、戴爾等知名企業(yè)都是由學生創(chuàng)辦的。以往關于創(chuàng)業(yè)的研究多集中在成功創(chuàng)業(yè)的資源獲取和價值創(chuàng)造上，對創(chuàng)業(yè)前端趨勢的研究較少。大學生創(chuàng)業(yè)作為一種潛在的社會創(chuàng)業(yè)迎新生力軍，對其中的創(chuàng)業(yè)迎新傾向發(fā)展進行深入研究也將有助于我們深化對我國大學生迎新創(chuàng)業(yè)傾向發(fā)展的深入探索，促進我國大學生迎新創(chuàng)業(yè)的健康進程。本文主要研究當今疫情時代下大學創(chuàng)業(yè)的影響因素的影響。本研究在了解大學生創(chuàng)業(yè)動機前人文獻的基礎上，擬定幾個影響因素，提出相關理論假設，通過發(fā)放問卷收集數(shù)據(jù)，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，檢驗理論假設是否成立，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果，找出影響創(chuàng)業(yè)動機因素，有針對性地向企業(yè)和政府提出對策與建議。本研究運用了文件分析法、問卷調查法及數(shù)據(jù)分析法。即查閱分析前人文獻提出研究假設，然后通過問卷調查的方法進行數(shù)據(jù)收集，最后利用SPSS軟件對收回的有效的數(shù)據(jù)進行分析，得出以下研究結論：學生的個人情況、家庭情況、高校的創(chuàng)業(yè)教育、社會環(huán)境和疫情可以顯著影響創(chuàng)業(yè)動機。其中，學生的個人情況、家庭情況、高校就業(yè)教育、社會環(huán)境對就業(yè)動機具有正向的顯著影響；疫情對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著的負面影響。關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)動機；影響因素目錄引言 -1-第1章緒論 -2-1.1研究背景 -2-1.2研究目的及意義 -2-1.2.1研究目的 -2-1.2.2研究意義 -2-1.3研究現(xiàn)狀 -3-1.3.1國外研究現(xiàn)狀 -3-1.3.2國內研究現(xiàn)狀 -4-1.4研究方法和目的 -5-1.4.1研究方法 -5-1.4.2研究內容 -5-第2章概念界定及理論基礎 -6-2.1創(chuàng)業(yè)相關概念 -6-2.1.1創(chuàng)業(yè) -6-2.1.2創(chuàng)業(yè)動機 -6-2.1.3大學生創(chuàng)業(yè) -6-2.2理論基礎 -7-2.2.1創(chuàng)業(yè)趨勢理論 -7-2.2.2創(chuàng)業(yè)型自我感知效能理論 -7-2.2.3創(chuàng)業(yè)精神教育 -7-第3章創(chuàng)業(yè)動機影響因素的實證研究 -8-3.1研究假設 -8-3.2問卷設計與發(fā)放 -8-3.2.1問卷設計 -8-3.3問卷調查結果分析 -8-3.3.1問卷樣本統(tǒng)計分析 -8-3.3.2信度分析 -9-3.3.3效度分析 -10-3.3.3驗證性因子分析 -10-第4章相關分析以及回歸分析 -11-4.1相關分析 -11-4.2回歸分析 -11-4.3假設結果檢驗 -12-4.4小結 -12-第5章啟示與建議 -13-5.1政府改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境 -13-5.2髙校配套創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)幫扶 -14-5.3大學生自身素質的提升 -14-結論與展望 -16-參考文獻 -18-引言自改革開放以來，私營企業(yè)發(fā)展十分迅速。國內知名大學創(chuàng)業(yè)研究中心最新發(fā)布的《2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察》對當前全球37個發(fā)達國家的青年創(chuàng)業(yè)投資活動情況進行了綜合評估。中國在當中企業(yè)排名第九，企業(yè)經(jīng)營活動影響指數(shù)排名為12.3%。然而，最好且合格的在校大學生成功創(chuàng)業(yè)的投資比例仍然很低，不到高校畢業(yè)生投資總數(shù)的百分之一，但是在發(fā)達國家這個數(shù)據(jù)比我國多出二十到三十倍。創(chuàng)業(yè)無疑已經(jīng)是過去數(shù)十年校園里最熱門的一個話題之一。從學校的內部的再到外部，從紙上的一次演講會再到真正的斗爭。在美國，大學生開始創(chuàng)業(yè)者也是很常見的。比爾蓋茨戴爾離開了耶魯大學，開始了一項成功的教育事業(yè)這個不用說，像戴爾這樣的世界名人,戴爾電腦的聯(lián)合創(chuàng)始人，楊致遠，雅虎的一位創(chuàng)始人再次到馬克安德烈(markandreeson)是最初的瀏覽器(Netscape)的發(fā)明者之一，他在大學期間也開始了自己的事業(yè)，并取得了巨大的成功。本文應用文獻分析、問卷調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，通過分析大學生（以S大學學生為例）創(chuàng)業(yè)動機，了解在創(chuàng)業(yè)時或者選擇創(chuàng)業(yè)時因素的影響，分析哪些因素影響了學生的創(chuàng)業(yè)動機。以及分析這些因素在疫情時代下和以往有什么不同。對大學生創(chuàng)業(yè)時的情況有一個掌握，便于政府相關部門和高校在調節(jié)幫助大學生創(chuàng)業(yè)時能給到及時的援助，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，提高高校學生創(chuàng)業(yè)積極性，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。第1章緒論“唐虞三代，若何之郅治；秦皇漢武，若何之雄杰；漢唐來之文學，若何之隆盛；康乾間之武功。若何之煊赫”，梁啟超在《少年中國說》中發(fā)出這樣的感嘆。呼吁中國的年輕人觀中華五千年璀璨歷史，在那個任人宰割的年代智起來，富起來，強起來，獨立起來，自由起來創(chuàng)造一個朝氣蓬勃的少年中國。今天，無論是從理論維度還是現(xiàn)實維度來看，為實現(xiàn)中華民族偉大復興，我們青年都應該義無反顧肩負起實現(xiàn)夢想的使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即是重中之重的任務。1.1研究背景 去年年初新型冠狀病毒突然出現(xiàn)并迅速席卷全球，打亂了每個人的工作生活。不僅日常生活受到嚴重影響，更危急到人們的生命安全，給社會、國家乃至世界都帶來無法估量的損失。它的出現(xiàn)，不僅改變了人們的生活方式和生活習慣，同時對各行各業(yè)都是機遇和挑戰(zhàn)。今天，雖然我們遭遇了不幸，但是，黑暗總是短暫的，未來更值得期待！馬云說：“如今全球的經(jīng)濟都不景氣，各國貿易越來越難做，同時國內經(jīng)濟處于轉型探究期，以及就業(yè)壓力越來越大。反而以攻為守，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)卻成為一種趨向和潮流?，F(xiàn)在大環(huán)境下就業(yè)的壓力越來越大，很多人苦惱自己該工作還是去創(chuàng)業(yè)，怎樣創(chuàng)業(yè)才可以養(yǎng)活自己。很多在校大學生剛進校門就想著畢業(yè)后自己當老板創(chuàng)業(yè)，不給別人打工，新的一年什么行業(yè)能賺錢可以說是一時下的比較熱門的話題了，同時這也說明了創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢及方向。從全球角度來看，國際經(jīng)濟環(huán)境不樂觀的發(fā)展，世界經(jīng)濟止步不前，國際經(jīng)濟環(huán)境動蕩不穩(wěn)定，國際市場需求越來越弱，國際競爭壓力進一步施加到傳統(tǒng)產品上。所以，中國定要加大國內市場的需求來推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。再者對于國際市場來說，產品的質量、技術和產能，提高效率要求創(chuàng)新和創(chuàng)新產品的需求增加，這也在根本上希望企業(yè)通過全民創(chuàng)新挑戰(zhàn)創(chuàng)造新技術、新產品和新形式，以來維持發(fā)展和提高我國在國際市場的地位。而大眾創(chuàng)業(yè)中，大學生創(chuàng)業(yè)是必不可少的主力軍的存在。教育部在提出關于促進大學創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育以及大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見的時候指出，大學生是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潛力最大的勢力所在。在研發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機構中，鼓勵大學生提高自身的創(chuàng)業(yè)素質，積極創(chuàng)造自己，這是深化高等教育改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；也是落實創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)和推進大學生畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開展創(chuàng)業(yè)活動的首要目標。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文通過分析大學生（以S大學學生為例）創(chuàng)業(yè)動機，了解在創(chuàng)業(yè)時或者選擇創(chuàng)業(yè)時因素的影響，分析哪些因素影響了學生的創(chuàng)業(yè)動機。以及分析這些因素在疫情時代下和以往有什么不同。對大學生創(chuàng)業(yè)時的情況有一個掌握，便于政府相關部門和高校在調節(jié)幫助大學生創(chuàng)業(yè)時能給到及時的援助，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率，提高高校學生創(chuàng)業(yè)積極性，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。1.2.2研究意義1、理論意義。創(chuàng)業(yè)對于國家經(jīng)濟發(fā)展起著越來越重要的作用，本文通過文獻閱讀、問卷調查、數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計的方法分析大學創(chuàng)業(yè)動機的影響因素，作出總結性的相關意見以及幫助方法。方便社會相關部門和高校組織在幫助大學生創(chuàng)業(yè)時能更好更及時全面地提供有力的援助。國內甚至國際上對于高校學生創(chuàng)業(yè)的相關研究并沒有成熟，并不能給政府相關部門全面的反饋。現(xiàn)有的文獻和研究大多數(shù)側重創(chuàng)業(yè)過程而很少關注創(chuàng)業(yè)動機的影響因素，而創(chuàng)業(yè)動機又是創(chuàng)業(yè)進行的第一步，所以對動機的研究非常重要。本文在前人研究的基礎上對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素研究將增加我國在高校學生創(chuàng)業(yè)動機方面的認識，為疫情影響以后的國內關于創(chuàng)業(yè)動機影響因素領域的研究提供一定的基礎資料。2、實踐意義。高等教育的日益優(yōu)化完善，高校畢業(yè)生就業(yè)也越來越難，社會能給提供的就業(yè)崗位不能滿足大學生就業(yè)，現(xiàn)有的經(jīng)濟結構不能提供足夠的工作機會，再加上企業(yè)的內部優(yōu)化整合，裁員的情況也是頻頻發(fā)生。創(chuàng)業(yè)就成了大學生實現(xiàn)價值生存生活的另一條道路。對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素研究有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)奮斗的創(chuàng)新精神，增加創(chuàng)業(yè)積極性。促進大學生的有效創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)者營造更好的外部環(huán)境和內部環(huán)境，為大學生提供跨界跨行業(yè)的交流互動。1.3研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀國外對于創(chuàng)業(yè)動機的研究較為成熟，關于創(chuàng)業(yè)動機影響因素的研究主要有模型TPB和創(chuàng)新事件模型SEE。Bird(1998)指出，一個合作伙伴關系應該包含一個全套計劃，投資一家新公司。設計行為模型同時定義了態(tài)度、主觀規(guī)范和行為感知控制能力，同時還共同決定了行為的精神。在創(chuàng)業(yè)項目的模型中，Shapero和Sokol（1982）年認為創(chuàng)業(yè)精神可以通過三個變量來解釋:預期、行為和恢復力。同樣的K.MarkWeaver和PatrickmQuerser.Louisd論壇（2003）認為創(chuàng)業(yè)是三個亞維度的結合：靈感、創(chuàng)新和冒險。它分析三維空間的競爭極限和相互作用效果。學者shane(2000)進行個體創(chuàng)業(yè)的思考和決定和政策，其主觀，自信和直覺力等因素的影響，對于有較高度的風險的投資者的創(chuàng)業(yè)環(huán)境往往會有不透明，存在信息不能公開的時候，另一只能夠解決問題的方式，對存在偏見的機會了解和判斷的能力的同時，根據(jù)個人機會的利用水平有差距，自我感知能力和有控制能力的人可以更好的利用這機會。同時，個人業(yè)績需求也會影響創(chuàng)業(yè)決策，研究者mcclelland(1973)發(fā)現(xiàn)個人業(yè)績需求和創(chuàng)業(yè)需求之間有密切的關系。學者dannymiller(1983)認為，企業(yè)家的前瞻性、創(chuàng)新力、冒險心對創(chuàng)業(yè)行動產生巨大影響，個人有的創(chuàng)業(yè)力是進行創(chuàng)業(yè)活動的重要引導力。1995年，研究人員Boyd和Vozikis證實，企業(yè)家的自我效能感與企業(yè)家的能力、意圖和創(chuàng)業(yè)行為有關，影響個人目標的設定和實現(xiàn)這些目標的可能性。從那時起，研究人員試圖定量地驗證自我效能感和創(chuàng)業(yè)行為之間的關系。Geralde.Hills(2005)等人研究了一組大學生（五所大學266名學生）在創(chuàng)業(yè)自我效能感的調節(jié)下，個人經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)意圖之間的關系。以學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感為中介變量，對學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和風險傾向等因素進行了測量，發(fā)現(xiàn)這些因素也有很強的相關性。蔡光雄(2016)等人的最新研究表明，創(chuàng)業(yè)學生的自我效能感可能會通過創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為影響他們創(chuàng)業(yè)的意愿；隨著主觀標準的提高，創(chuàng)業(yè)的自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響也會降低?！蹲孕排c領導力》表明，個人的自我效能感不是一成不變，而是受到學習、教育和實踐活動的影響。研究表明，婦女的參與更多課程的學生展現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)，Wilson(2007)在他和朋友進行的研究實驗中得到結論，創(chuàng)業(yè)指導可以促進更好地理解創(chuàng)業(yè)的大學生，接受高等教育的學生們對于女性尤為突出，使其提高對創(chuàng)業(yè)的積極性和自我感知效能，促進創(chuàng)業(yè)活動的展開。從家庭方面來看，創(chuàng)業(yè)者精神是社會因素組合的結果，其中個人可獲得的資源數(shù)量影響他們的創(chuàng)業(yè)動機。Shapero(1980)的研究表明：現(xiàn)有的環(huán)境和社會互動的產物，家庭背景、民族之間的差異，以前的任職經(jīng)歷，生活的經(jīng)驗和價值觀的概念可能會引起個體的自主創(chuàng)業(yè)的看法發(fā)生了改變；DavidssonHonig(2003)基于社會關系為一個鏈接，通過一系列的比較研究發(fā)現(xiàn)，一年零六個月的時間里他們個人創(chuàng)業(yè)的資源直接相關的商業(yè)行為，是否在強大的社會關系或弱相關。中、強、弱相關社會環(huán)境直接影響創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為。與此同時，Davidsson(2003)等人的研究得出結論，創(chuàng)業(yè)者家庭收入的多少情況也會影響其創(chuàng)業(yè)的與否。研究表明：動機影響分為三個層次，個體家庭收入和個人收入和公司的可能性倒“U”關系，收入較低個體的創(chuàng)業(yè)活動,可以緩解工作的壓力，提供了一個機會改善家庭環(huán)境。高收入的家庭和個人，在家人的支持和幫助下，進入社會進行創(chuàng)業(yè)時可以減少不少壓力。簡而言之，個人擁有的家庭資源會影響他創(chuàng)業(yè)的動機，更重要的是，會影響他創(chuàng)業(yè)的最終實現(xiàn)。1.3.2國內研究現(xiàn)狀我國關于創(chuàng)業(yè)活動的研究也開始慢慢展開，高?；旧隙奸_有創(chuàng)業(yè)有關的課程，線下教授創(chuàng)業(yè)知識，以及在線上課程中也包含創(chuàng)業(yè)知識的講座。學者對于創(chuàng)業(yè)動機的研究主要分為三個方面。1、學生個人角度據(jù)著名學者楊倫超(2009)[楊倫超.大學生創(chuàng)業(yè)能力要素結構及其對創(chuàng)業(yè)動力形成的影響[J].中國商界(下半月),2009(10):330-332.]研究指出，對于大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，其深受學生的創(chuàng)業(yè)能力要素構成，學生可以提高通過率控制和管理能力、企業(yè)管理和區(qū)分的商機。譚志合(2010)等人認為，影響學生創(chuàng)業(yè)動機的因素有：政府政策、技術優(yōu)勢、財富夢想和就業(yè)壓力。在大學促進創(chuàng)業(yè)教育和公共當局執(zhí)行政策可以大大提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性。朱賀玲(2011)等人基于實證分析認為，大學生不能選擇創(chuàng)業(yè)的原因有很多，包括性格不適應、創(chuàng)業(yè)資金不足和社會經(jīng)驗不足。張熙悅(2012)認為,創(chuàng)業(yè)動機的影響可以劃分為直接和間接因素，包括環(huán)境、動機和能力，而間接的因素包括學生個人特點、接受教育水平和經(jīng)濟條件等。楊倫超.大學生創(chuàng)業(yè)能力要素結構及其對創(chuàng)業(yè)動力形成的影響[J].中國商界(下半月),2009(10):330-332.2、創(chuàng)業(yè)動機角度薛紅志(2003)[薛紅志.創(chuàng)業(yè)者如何從顧客角度認識創(chuàng)新[J].化工管理,2012(06):106-107.]認為，在短期內，對創(chuàng)業(yè)動機的不同主要影響因素導致了需求水平的不同，而他們的創(chuàng)業(yè)活動則是為了實現(xiàn)他們的實際需求。高收入的創(chuàng)業(yè)學生比低收入的有更高層次的需要，高收入者不會被物質金錢壓力限制，低收入仍然是低水平的消費（例如，安全生理需求）和不同等級的需求的區(qū)別導致了他們的創(chuàng)業(yè)動機。這樣的人在宏觀層面上也有影響創(chuàng)業(yè)者動機的因素，比如個人特征、社會保障和收入水平。根據(jù)1997年的一項研究，面向學生的創(chuàng)業(yè)活動的主要驅動力是企業(yè)家活動的內在力量。薛紅志.創(chuàng)業(yè)者如何從顧客角度認識創(chuàng)新[J].化工管理,2012(06):106-107.3、創(chuàng)業(yè)環(huán)境角度當前商業(yè)環(huán)境，我們的大學研究人員圍繞推動企業(yè),主要影響分析基于分析的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策的環(huán)境研究的現(xiàn)狀，與其他國家相比，在環(huán)境領域企業(yè),立即深入其影響大學企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)環(huán)境就可能鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策提供建議。目前，調查人員對商業(yè)環(huán)境進行分析，認為合理的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境可以使更多的大學生開辦企業(yè)，政府當局應執(zhí)行合理的政策基于大學生企業(yè)家的特點。對于大學企業(yè)家來說，主要的特點是缺乏聯(lián)系、缺乏資金和缺乏實踐經(jīng)驗。我國政府部門需要在不同層次（文化、社會、經(jīng)濟等）制定適當?shù)恼?，為大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在創(chuàng)業(yè)四個階段的幫助下，著名學者遲仁勇深入研究了美國幫助大學生創(chuàng)業(yè)的政策。他認為政府部門需要根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的不同階段制定不同的政策來支持他們，這樣他們就可以毫無問題地創(chuàng)業(yè)。潘光林進行了調查，發(fā)現(xiàn)需要建立一個支持系統(tǒng)為大學生和企業(yè)組成，也就是說給學生們創(chuàng)造盡可能多的支持，基于不同層次的企業(yè)（包括文化背景、經(jīng)濟和政治制度以及基礎設施建設等）。何云靜等學者認為，合理的大學生創(chuàng)業(yè)政策應該針對有創(chuàng)業(yè)精神的學生，為他們的創(chuàng)業(yè)活動提供必要的資金。經(jīng)過研究，崔萬珍(2007)認為，支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策需要圍繞創(chuàng)業(yè)的資金支持、技術和組織層面制定合理的政策。1.4研究方法和目的1.4.1研究方法1、文獻研究法：通過大量閱讀國內外相關論文、期刊、演講等于主題相關的文獻，從理論研究的角度提出問題發(fā)現(xiàn)問題。結合之前學者的研究成果，切合當今現(xiàn)實因素和疫情環(huán)境繼續(xù)研究大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素，進一步分析疫情產生的新的因素。為本文研究作出基礎性的理論支持，為問卷調查敲定整體框架。2、問卷調查法：本文問卷調查即選擇S大學學生作為調查對象。制作并發(fā)放問卷，來調查各種因素對大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響。3、實證分析法：本文主要運用EXCL對數(shù)據(jù)進行整理；運用SPSS軟件對問卷調查的數(shù)據(jù)進行篩選，同時進行可信度分析、效度分析，來得到相關數(shù)據(jù)結果。分析得到的結果，作出相應的解釋。1.4.2研究內容1、概念界定及理論基礎。對國內外創(chuàng)業(yè)動機的研究進行梳理、了解高校創(chuàng)業(yè)教育的程度、調查疫情對大學創(chuàng)業(yè)動機的影響、調查大學生創(chuàng)業(yè)的動機影響因素。

2、理論假設與問卷設計。通過研究總結相關文獻，提出相關理論假設，并根據(jù)假設中的影響因素設計發(fā)放問卷，收集影響因素的信息。

3、數(shù)據(jù)分析。對收回有效問卷的數(shù)據(jù)進行整理，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，檢驗理論假設是否成立，得出結論。4、啟示與建議。根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果，找出影響大學生創(chuàng)業(yè)動機的關鍵因素，且有針對性地向企業(yè)和政府提出對策與建議。整體框架如下圖所示：第2章概念界定及理論基礎2.1創(chuàng)業(yè)相關概念2.1.1創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)是復雜多變的，不可能對創(chuàng)業(yè)做出單一的定義(Gartnera1985)。創(chuàng)業(yè)精神的定義以多樣化為特征。Gartner(1988)將創(chuàng)業(yè)精神描述為創(chuàng)建新組織的過程。這與其他研究人員對創(chuàng)業(yè)精神的定義一致，即“創(chuàng)建新企業(yè)”(Low&Maemi11an1988)。也就是說，創(chuàng)業(yè)是由個人創(chuàng)造出可能性，以各種形式的整合來努力發(fā)展，在面對資源約束的情況下構建新的組織。這個定義反映了企業(yè)家精神“不僅僅是一個國家，它也是一個轉變的過程”。Stevenson(1989)將創(chuàng)業(yè)視為一個伴隨和利用機會的過程，獨立于個人或組織內部。在此基礎上，Stevenson還認為，創(chuàng)業(yè)精神包含三個有決定性的要素，即“對機會的感知，利用機會的意愿，以及成功的信心和可能性”。Bygrave(1991)認為，創(chuàng)業(yè)過程包括與機會感知相關的所有功能、活動和行動，以及追求新價值的新組織的創(chuàng)建。中國學者郁義鴻(2000)將創(chuàng)業(yè)定義為機遇和創(chuàng)造新價值的過程。創(chuàng)業(yè)肯定會消耗時間、做出努力和承擔風險，從取得個人的利益。著名學者李志能(2006)認為，創(chuàng)業(yè)是為創(chuàng)業(yè)者尋找創(chuàng)業(yè)機會，幫助創(chuàng)業(yè)者提供新的產品或服務，以實現(xiàn)潛在的價值。陳善宏(2009)等專家認為，企業(yè)家想要抓住新價值的潛在機會。李良成(2006)建議企業(yè)者將創(chuàng)業(yè)理念集中在創(chuàng)業(yè)理念上，尋找適合利用資金、經(jīng)驗、物質條件的機會，在轉型技術的幫助下建立新的企業(yè)，生產產品和服務向市場提供新產品和新服務的事情。2.1.2創(chuàng)業(yè)動機Bird(1988)在制定“創(chuàng)業(yè)意向”的基礎上,研究“意向”的概念并將這定義為：一種精神狀態(tài)，引起了他的注意，有人專注于特定的創(chuàng)業(yè)方向或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和行為，從而引導更多的人精力在創(chuàng)業(yè)過程中。Davidsson(1995)認為創(chuàng)業(yè)是一種建立企業(yè)的意圖或計劃。但在實踐中，創(chuàng)業(yè)的意圖不一定直接造成創(chuàng)業(yè)行為的產生。因此，創(chuàng)業(yè)是對個體經(jīng)營者活動的一種預測，這些活動雖然不完美，但會影響個體經(jīng)營者的實際選擇?？茖W家Thompson(2009)將個人創(chuàng)業(yè)動機定義為“一個人的信念，并將在未來的某個時候有意識地實施這些計劃”。Bagozzi(1995)等人研究表明，公司的目的是先決條件，為創(chuàng)業(yè)精神付諸實踐，創(chuàng)業(yè)的個人原因和社會變量指出，準入或個人的主觀態(tài)度。雖然態(tài)度、信仰、個性特征和人口統(tǒng)計特征可以在一定程度上解釋創(chuàng)業(yè)行為，但意圖是計劃行為的最佳預測因素。學者嚴建雯（2012）[嚴建雯,巫程成.創(chuàng)業(yè)團隊溝通與團隊績效[J].寧波大學學報(教育科學版),2014,36(06):7-10.]對創(chuàng)業(yè)動機的現(xiàn)在情況進行了分析，在她的研究中，她討論了Luthje和Frank的觀點?！澳壳埃瑹o論是內部還是外部，人們越來越關注態(tài)度和其他因素的影響。然而，影響企業(yè)精神的因素的研究仍然缺乏?！边@表明，創(chuàng)業(yè)動機的研究仍然提供了許多前景，是一個需要進一步研究的教育熱點。Ajzen(1991)認為，企業(yè)的建立被當作理性的或已建立的活動，其目的與實際行為不同。因此，從創(chuàng)業(yè)動機的角度研究創(chuàng)業(yè)行為是一種理想的研究路徑嚴建雯,巫程成.創(chuàng)業(yè)團隊溝通與團隊績效[J].寧波大學學報(教育科學版),2014,36(06):7-10.2.1.3大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)今，越來越多的大學生參加商業(yè)活動，選擇自主創(chuàng)業(yè)，成為企業(yè)集團的重要組成部分。大學生在進行創(chuàng)業(yè)時，他們與社會上的其他企業(yè)家共享空間，但又與許多其他企業(yè)家有著許多不同的特點。1、大學生在二十歲左右，有著一股大膽的闖勁，有勇氣打破傳統(tǒng)限制的框架，他們強烈的創(chuàng)新人格特征都非常有利于企業(yè)活動。2、大學生有著較為豐富的理論基礎知識，方便在創(chuàng)業(yè)時及時運用。3、幾乎沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這是我國教育普遍存在的問題，學生在沒走出校園之前，幾乎沒有動手能力和社會經(jīng)驗。資金匱乏，大學生在校期間都是從家庭得到“生活費”，所以至于創(chuàng)業(yè)啟動資金，是一個很不切實際的問題。2.2理論基礎2.2.1創(chuàng)業(yè)趨勢理論上世紀80年代，創(chuàng)業(yè)的概念一提出就引起了大眾的關注。美國學者Bird（1988）提出，創(chuàng)業(yè)傾向是一種特定的心理傾向，可以使企業(yè)家產生非常集中的精力、注意力、時間等，以達到特定的目標，從而為此投入大量的金錢和精力。在中國，創(chuàng)業(yè)傾向也被稱為創(chuàng)業(yè)意圖和創(chuàng)業(yè)意圖。在國內學者Dinglei（2008）的基礎上，進一步提出了創(chuàng)業(yè)傾向是成功企業(yè)家的基本前提、個人是否進行創(chuàng)業(yè)的基本態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力需求和一組代表企業(yè)家特定氣質的概念。國內學者王達利（2009）和江海燕（2012）指出，創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)行為成正比，即創(chuàng)業(yè)觀念越強，在當前和未來選擇創(chuàng)業(yè)的可能性就越大。創(chuàng)業(yè)傾向可以表現(xiàn)為最初的創(chuàng)業(yè)者開始獨立創(chuàng)業(yè)的傾向和接受程度。2.2.2創(chuàng)業(yè)型自我感知效能理論創(chuàng)業(yè)自我效能感首先由外國研究人員Boyd和Vozikis（1994）介紹和研究。他們認為，創(chuàng)業(yè)自我效能感不僅是一種個人特征或創(chuàng)業(yè)能力，也是一種基于個人綜合信息的企業(yè)家能力的信任。創(chuàng)業(yè)的自我效能感也意味著，通過創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家可以獲得與創(chuàng)業(yè)相關的知識和技能，并可以獲得一些機會參與創(chuàng)業(yè)實踐。在這些學習和實踐的培訓下，企業(yè)家可以積累大量的先進經(jīng)驗，選擇一些合適的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而進行創(chuàng)業(yè)無論是否有能力，作出積極的評價。2.2.3創(chuàng)業(yè)精神教育近年來，人們對創(chuàng)業(yè)認識的提高是一個顯著的問題。這一運動的認識是，創(chuàng)業(yè)精神教育可能是學生發(fā)展技能和個人素質的關鍵工具。現(xiàn)有的文獻得出結論，企業(yè)家可以被創(chuàng)造出來（Henry,Hill,&Leitch,2005），并且可以學習創(chuàng)業(yè)成功所需的技能、知識和態(tài)度。這導致了創(chuàng)業(yè)心態(tài)和文化，有利于個人和整個社會（Bacigalupoetal.,2016）。因此，創(chuàng)業(yè)精神教育在促進更多創(chuàng)業(yè)思維增長方面的重要作用現(xiàn)在已得到廣泛認可。法耶爾、蓋利和拉斯將創(chuàng)業(yè)精神教育項目定義為“任何針對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技能的教育[項目]或教育過程”。創(chuàng)業(yè)發(fā)展被定義為個人將想法轉化為行動的能力，包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新和冒險，以及計劃和管理項目以實現(xiàn)目標的能力(EC,EuropeanCommission,2009)。2006年，歐盟委員會引入了主動性和創(chuàng)業(yè)能力，作為教育體系各級需要發(fā)展的八個關鍵橫向能力之一（EC–EuropeanCommission,2006）。過去的研究在很大程度上強調了創(chuàng)業(yè)精神教育對影響意識、意圖、能力和行為的相關性。在快速變化的環(huán)境中，開發(fā)創(chuàng)業(yè)精神教育是提高企業(yè)家創(chuàng)新技能的基本前提條件（Menzies&Paradi,2003）。因此，世界上的幾所大學和政府已經(jīng)開始通過開發(fā)和投資與創(chuàng)業(yè)和新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造相關的課程和項目來支持和促進電子教育（Kuratko,2005;Volkmannetal.,2009）。對創(chuàng)業(yè)精神教育的強烈關注也伴隨著人們對學術研究的興趣，旨在分析有效創(chuàng)業(yè)精神教育的最合適的方法和獨特的元素。該領域的學術研究廣泛強調了創(chuàng)業(yè)精神教育對新企業(yè)創(chuàng)建和建立創(chuàng)業(yè)技能和心態(tài)的作用和相關性。。第3章創(chuàng)業(yè)動機影響因素分析3.1研究假設新冠肺炎疫情全面爆發(fā)以來，全球金融遭遇滑鐵盧，疫情之下的創(chuàng)業(yè)者們面臨著全新的市場行情與商業(yè)挑戰(zhàn)，大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展狀況基于此發(fā)生了新的變化，影響大學生創(chuàng)業(yè)動機的因素也有了新的拓展。之前的學者對于創(chuàng)業(yè)的早期研究聚焦在風險承擔導向和內源控制等方面的個人特質上。學生還有著特殊的引發(fā)創(chuàng)業(yè)特質，比如闖勁足，更加具有創(chuàng)新精神。以上這些特質決定了學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。學生的家庭背景、教育水平、教育領域、實習經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷、商業(yè)計劃競賽經(jīng)歷、經(jīng)管知識等將影響他們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。學生所在環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。綜上所述，為了能夠通過分析問卷收集的數(shù)據(jù)得出大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素，本文在設計問卷前根據(jù)相關文獻理論基礎和實時環(huán)境情況提出幾個影響因素設想，最終確定調查問卷的主要內容，大致為：疫情時代下大學生創(chuàng)業(yè)動機的總體情況；學生個人情況與創(chuàng)業(yè)動機的關系；學生家庭對創(chuàng)業(yè)動機的影響因素；高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)動機的影響；社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)動機的影響；疫情對創(chuàng)業(yè)動機的影響；調查出現(xiàn)的問題跟結果分析。H1：學生個人情況對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。H2：學生家庭情況對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。H3：高校的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。H4：社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。H5：疫情對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著負面影響。3.2問卷設計與發(fā)放3.2.1問卷設計本研究的問卷主要分為七個部分，第一部分調查被調查者的個人信息；第二部分為個人情況對創(chuàng)業(yè)動機的影響。其中，個人情況包括個人對創(chuàng)業(yè)的看法等；第三部分個人家庭情況對于創(chuàng)業(yè)大學生的影響，個人家庭情況包括家庭收入、家庭對創(chuàng)業(yè)的支持等。第四部分為高校創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)動機的影響；第五部分為社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)動機的影響；第七部分為疫情對創(chuàng)業(yè)動機的影響。具體問卷內容見附錄A。本文在預測試結果良好的情況下，對預測結果又進行了詳細分析和探討，然后對原問卷進行了多次修改和完善，之后才開始進行正式的問卷調查。本研究立足于探討研究影響大學生創(chuàng)業(yè)的關鍵因素，樣本對象為S大學在校大學生。本次調查共發(fā)放問卷250份，主要通過現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收和郵件發(fā)放與回收兩種方式，收回了224份，問卷回收率為89.6%。為確保準確性，在篩選問卷時剔除無效問卷20份，最終形成有效問卷為份204，其有效率為91.1％。3.3問卷調查結果分析3.3.1問卷樣本統(tǒng)計分析本文釆用統(tǒng)計分析軟件SPSS23對所收回的204份有效問卷的基本信息資料進行了如下統(tǒng)計：1、性別情況在本次回收的有效樣本中，男性數(shù)量為135，占有效樣本總數(shù)的66%；女性數(shù)量為69，占有效樣本總數(shù)的34%。2、年齡情況在調查樣本中，年齡在18-20歲的有21人，占樣本總數(shù)的10%；年齡在21-23的有39人，占樣本總數(shù)的19%；年齡在24-26歲的有62人，占樣本總數(shù)的30%；年齡在27-29歲的有52人，占樣本總體的25%；年齡在30-32歲的有30人，占樣本總體的15%。3、學歷情況在回收的有效問卷中，年級為大一、大二的有36人，占比為18%；年級為大三的有41人，占比為20%；年級為大四的有66人，占比為32%；年級為研一、研二的有43人，占比為21%；年級為研三的人有18人，占比為9%。表3-1樣本統(tǒng)計分析項目組別頻數(shù)頻率性別男13566.18%女6933.82%年齡18-202110.29%21-233919.12%24-266230.39%27-295225.49%30-323014.71%年級大一、大二3617.65%大三4120.10%大四6632.35%研一、研二4321.08%研三188.82%3.3.2信度分析本文問卷采用多個問題測量一個變量的方式，因此相關信度測量需要選擇一致性檢測來度量每個變量所包含各題項的內部一致性。本文采用Cronbachs'a系數(shù)(信度系數(shù))來進行測量，該系數(shù)的值介于0-1之間，值越大表示信度越高，一般來說值若在0.8以上，說明信度較好。本研究采用Cronbachs'a值對量表整體的題項的信度進行分析。從表3-2可知：（1）量表的整體信度非常好（Cronbachs'a=0.889），說明本研究的可靠性很高。（2）量表3個因子內部信度均超過0.8，說明每個變量內部一致性都非常高。因素項數(shù)Cronbachs'a值學生個人情況3.896學生家庭情況3.887高校創(chuàng)業(yè)教育3.854社會環(huán)境3.924疫情2.874創(chuàng)業(yè)動機3.846總量表17.889表3-2信度分析3.3.3效度分析本問卷的效度通過因子分析反映，通過KMO統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗來驗證是否適合做因子分析。本研究中KMO指數(shù)為0.910，大于0.7，表明問卷的結構效度高。Sig值為0.00，說明數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體。表3-3效度分析取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量.910Bartlett的球形度檢驗近似卡方3241.256df278sig.0003.3.4驗證性因子分析為了考察本研究所涉及的變量的構念區(qū)分性，本研究通過運用Amos23.0對學生個人情況、學生家庭情況、高校創(chuàng)業(yè)教育、社會環(huán)境、疫情、創(chuàng)業(yè)動機進行了驗證性因子分析，結果如表3-4所示。六因子模型與實際數(shù)據(jù)擬合的情況最為理想(χ2=886.141,df=348,RMSEA=0.062,CFI=0.938,TLI=0.917)。據(jù)此，本研究涉及的六個變量具有良好的區(qū)分效度，代表四種不同的變量。表3-4驗證性因子分析模型χ2df△χ2(△df)RMSEATLICFI學生個人情況、學生家庭情況、高校創(chuàng)業(yè)教育、社會環(huán)境、疫情、創(chuàng)業(yè)動機886.1413482.546.062.917.938第4章后疫情時代下創(chuàng)業(yè)動機影響因素數(shù)據(jù)分析4.1相關分析每個變量的平均值、標準偏差以及各變量之間的相關系數(shù)如表4-1所示。學生個人情況與創(chuàng)業(yè)動機顯著正相關（r=0.162，p<0.01）；學生家庭情況與創(chuàng)業(yè)動機顯著正相關（r=0.198，p<0.001），高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)動機顯著正相關（r=0.222，p<0.001）；社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機顯著正相關（r=0.262，p<0.01）,疫情與創(chuàng)業(yè)動機顯著負相關（r=0.732，p<0.01）這為本研究的假設1、2、3、4、5提供了初步的數(shù)據(jù)支持。表4-1描述性統(tǒng)計及相關性分析表格變量均值標準差1234567891.性別1.61.48912.年齡2.001.10325813.學歷3.091.092.128*-.419*14.學生個人情況2.341.371-.278**.787**-.322**15.學生家庭情況1.651.032-.084.305**.089.419**16.高校創(chuàng)業(yè)教育1.76.613.236*-.116-.047-.097.290**17.社會環(huán)境2.5061.129.193*-.269**.257**-.134.100.05618.疫情4.050.836.013.375**-.265**.297**.214*.041-.202**19.創(chuàng)業(yè)動機3.539.689-.021-.230*.173*.162**.198***.222***.262**-.732**14.2回歸分析研究主要采用層次回歸分析對研究假設進行檢驗。結果如表4-2所示。表4-2回歸分析結果變量類型創(chuàng)業(yè)動機模型1模型2模型3模型4模型5模型6（常數(shù)項）控制變量性別-.010.026.121.142.128.124年齡.254.170.317.268.139.148學歷-.097-.067-.179-.162-.111-.114自變量學生個人情況.052**學生家庭情況.167***高校創(chuàng)業(yè)教育.452***社會環(huán)境.017**疫情-.238***調整R2.019.357***.057***.093***.090***.088***△R2.034.335***.040***.075***.037***.075***F2.32429.116***4.063***6.177***5.029***4.927***學生個人情況與創(chuàng)業(yè)動機（模型2：β=0.052p<.01）回歸系數(shù)顯著，說明學生個人情況能夠顯著地正向預測創(chuàng)業(yè)動機，支持了假設一。學生家庭情況與創(chuàng)業(yè)動機（模型3：β=0.167，p<.001）回歸系數(shù)正向顯著,表示學生家庭情況能夠顯著正向預測創(chuàng)業(yè)動機；高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)動機（模型4：β=0.452，p<.001）回歸系數(shù)正向顯著,表示高校創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著正向預測創(chuàng)業(yè)動機。社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機（模型5：β=0.017，p<.01）回歸系數(shù)正向顯著，表示社會環(huán)境能夠顯著正向預測創(chuàng)業(yè)動機。疫情與創(chuàng)業(yè)動機（模型6：β＝-0.238，p<0.001）回歸系數(shù)負向顯著，表示疫情能夠顯著負向預測創(chuàng)業(yè)動機。4.3假設結果檢驗本文在整理國內外相關研究成果的基礎上提出了5個理論假設。根據(jù)第4章數(shù)據(jù)分析結果，本文提出的5個假設結果如下表：表4-3假設檢驗結果序號假設檢驗結果H1學生個人情況對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。成立H2學生家庭情況對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。成立H3高校的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。成立H4社會環(huán)境對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著正向影響。成立H5疫情對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著負面影響。人才的年齡不同對人才流動意愿有顯著影響成立4.4小結通過第4章的相關性分析及回歸分析可以得知，學生的個人的性別、年齡、學歷對創(chuàng)業(yè)動機不存在顯著影響，而學生的個人情況、家庭情況、高校的創(chuàng)業(yè)教育、社會環(huán)境和疫情可以顯著影響創(chuàng)業(yè)動機。其中，學生的個人情況、家庭情況、高校就業(yè)教育、社會環(huán)境對就業(yè)動機具有正向的顯著影響；疫情對創(chuàng)業(yè)動機具有顯著的負面影響。1、人口統(tǒng)計變量方面通過第4章的相關性分析可以得知，人才個人的性別、年齡、對大學生創(chuàng)業(yè)動機不存在顯著影響。學歷對大學生創(chuàng)業(yè)動機存在一星顯著影響。這就說明學歷越高的人，其創(chuàng)業(yè)動機越強。2、其他因素根據(jù)表6可得知，這五個變量對創(chuàng)業(yè)動機的可預測性可由高到低排序為高校創(chuàng)業(yè)教育（r=0.452）、學生家庭情況（r=0.167）、學生個人情況（r=0.052）、社會環(huán)境（r=0.017）、疫情（r=-0.238）。在疫情這一題項下，有84.02%的人認為大學畢業(yè)生的就業(yè)受到了疫情影響。有59.44%的人自疫情以來身邊有失業(yè)人員，或者自主創(chuàng)業(yè)無正向收入人員。這對大學生的創(chuàng)業(yè)動機也存在著一定程度的影響。綜上所訴，創(chuàng)業(yè)動機的影響因素有學生的個人情況、家庭情況、高校的創(chuàng)業(yè)教育、社會環(huán)境和疫情。后疫情時代下大學生創(chuàng)業(yè)動機影響的對策與建議5.1政府改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境根據(jù)表4-2，社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)動機（模型5：β=0.017，p<.01）回歸系數(shù)正向顯著，表示社會環(huán)境能夠顯著正向預測創(chuàng)業(yè)動機。這就表明，政府可以多出臺一些相關政策促進大學生創(chuàng)業(yè)，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)動機。具體做法如下：1、完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系因為人們本身就是一種社會型的動物，社會文化環(huán)境每時每刻都直接地對人們的行為模式和其價值理想觀念等方面產生了影響，這些因素既有積極的影響，當然還帶有一定的負面影響。對于我國高校畢業(yè)生的創(chuàng)新發(fā)展來說，不能被忽視的便是因為它具有對社會經(jīng)濟文化環(huán)境的影響，只有在和諧社會經(jīng)濟文化條件下的支撐下，才能促進大學生的創(chuàng)新發(fā)展活動的順利開展。［21］另外，有關地方政府部門不僅必須要進一步提高對大學生自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和服務水平，而且需要更好的保護大學生創(chuàng)業(yè)擁有良好的外部環(huán)境。在實施相關工作方面，要充分利用政府調控能力，例如在新聞媒體，報紙社刊方面對相關創(chuàng)業(yè)方面的宣傳，讓那些社會上已經(jīng)獲得了成績的那一部分案例成為大學生創(chuàng)業(yè)者的目標。另一方面還要在相關的制度政策上修改，給學生創(chuàng)業(yè)道路上有一個合規(guī)、合法、合理的途徑與制度保障。使得學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到進一步的優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)活動能夠公平公正的展開與發(fā)展。2、發(fā)揮政府政策制度作用大學生在創(chuàng)業(yè)時遇到的很多困難，有很多時候是自己或者團隊很難解決的。從目前大學生創(chuàng)業(yè)情況來看，如果政府能在這時出面給予一定的支持或者政策上的修改，制度上的完善。都能給到有效且有力的支持。例如在創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)業(yè)場地租用時，政府給予一定的補貼就會給剛創(chuàng)業(yè)的大學生很有用的幫助。在稅收方面，相關部門能夠做到在對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)辦的個體工商戶、個體獨資企業(yè)時，前幾年能夠減少對其營業(yè)稅、城市維護建設稅和個人所得稅的減少收取也會是一大幫助。這些方面總得來說就是政府在資金設備上對大學生創(chuàng)業(yè)的宏觀調控，這也是最有力的幫助，為多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)開辟了一條安全、便利的創(chuàng)業(yè)道路。同時政府部門還可以在辦理營業(yè)執(zhí)照、辦理相關文件等方面給大學生一個易懂、易辦理的通道。再次，政府部門也可以定期舉行大學生創(chuàng)業(yè)相關研討會。讓大學生創(chuàng)業(yè)者們和創(chuàng)業(yè)成功者們，可以面對面交流討論，在創(chuàng)業(yè)時遇到的問題。并在研討會上對大學生創(chuàng)業(yè)者的一些意見和提議進行收集，利于在日后的政策制度上可以更好的完善。這樣來，政府部門不僅為廣大大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供良好的經(jīng)費補貼和優(yōu)惠政策制度扶持，還積極地鼓勵了廣大大學生自主進行創(chuàng)業(yè)，并讓大學生創(chuàng)業(yè)更加簡潔透明。更多的大學生也會積極的加入進來。3、合理規(guī)劃資金來源創(chuàng)業(yè)過程中，資金作為企業(yè)的血脈，起著至關重要的作用。政府在對大學生創(chuàng)業(yè)扶持時，應當做好創(chuàng)業(yè)者資金來源的合理規(guī)劃與扶持。對于在本市創(chuàng)業(yè)企業(yè)授予首次創(chuàng)業(yè)補貼，為創(chuàng)業(yè)者辦理合理的貸款，降低一定的貸款利息。對于已經(jīng)小有成就的創(chuàng)業(yè)大學生，政府可以提供更多的資金幫助，包括更大額的貸款，更合理的資助資金。這也為將要創(chuàng)業(yè)的大學生或者有想法，渴望作出成績的大學生更直觀的鼓勵。政府部門扶持政策具體可以從以下三點展開：（1）完善創(chuàng)業(yè)擔保貸款和貼息政策，將個人創(chuàng)業(yè)擔保貸款的范圍擴大到符合條件的本市戶籍創(chuàng)業(yè)者。將創(chuàng)業(yè)前創(chuàng)業(yè)擔保對象范圍調整為符合條件的創(chuàng)業(yè)大學生。（2）整合并完善初期創(chuàng)業(yè)組織社會保險費補貼政策。（3）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者首次創(chuàng)業(yè)給予一次性補貼政策5.2髙校配套創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)幫扶根據(jù)表4-2可知，高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)動機（模型4：β=0.452，p<.001）回歸系數(shù)正向顯著，表示高校創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著正向預測創(chuàng)業(yè)動機。這也表明高校的創(chuàng)業(yè)教育可以促進大學生創(chuàng)業(yè)活動的展開與發(fā)展。所以高校應該加強完善創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育同學生平時學習的理論知識不同，它更強調實際，更多為了增強學生個人創(chuàng)業(yè)能力。1、加強高校創(chuàng)業(yè)教育高校在豐富學生相關專業(yè)的理論知識的同時，也應當展開創(chuàng)業(yè)教育課程。作為國家育才育人最大的組織，高校更應該跟隨國家走創(chuàng)新型發(fā)展國家的腳步。所以高校需要了解大學生創(chuàng)業(yè)動機的影響因素，對其分析來制定更合理更有效的創(chuàng)業(yè)課程。對以往的創(chuàng)業(yè)課程進行變更，特別培養(yǎng)學生獨立自主能力以及人際關系處理能力。同時還要堅持繼續(xù)投入深化大學課程制度改革，增加整個課程創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育中的課程考核制度改革中的課程創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)課程。調整創(chuàng)業(yè)課程在高校教育中所占的比重，使學生對創(chuàng)業(yè)課程重視起來。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學生，可以單獨開展創(chuàng)業(yè)培優(yōu)教育班，更加精準有效地為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)相關知識。在學生的思想上，學?？梢远ㄆ谂e行創(chuàng)業(yè)研討會，邀請杰出校友到校給學生演講，宣傳創(chuàng)業(yè)的好處，加深在校學生對創(chuàng)業(yè)的認識，提高學生創(chuàng)業(yè)積極性。通過各種多樣化的教育方式和多種途徑促使讓更多我國高校大學生能夠更好的創(chuàng)業(yè)。學校還可以與政府相關部門聯(lián)合，建立成一起可以促進在校大學生專業(yè)創(chuàng)新驅動就業(yè)的綜合實習培訓基垣和促進就業(yè)規(guī)模擴張的人才合作組織。再次，學?？梢砸詣?chuàng)業(yè)成功者為案例，開展案例分析課程?，F(xiàn)場指導學生，引導學生分析，優(yōu)秀企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)遇到的問題，以及他們的解決方式。同時可以要求學生感悟并學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀品質，為學生自己在以后的生活學習中指引方向。增強在校大學生的創(chuàng)業(yè)自主防范創(chuàng)業(yè)風險意識和發(fā)展學生自信心。2、高校創(chuàng)業(yè)職能部門的幫扶相關的職能部門包括諸如科技辦、教育管理局、團委、勞動聯(lián)盟和工會等單位，發(fā)揮自己對于各個職能部門的具體憂勢。協(xié)助企業(yè)創(chuàng)新功能部門制定政策。協(xié)助各級學院積極開展與創(chuàng)新型企業(yè)有關的幫扶活動，形成了創(chuàng)新型企業(yè)幫扶工作的合力，推動了創(chuàng)新型企業(yè)幫扶的進程。學校特別成立集創(chuàng)新教育、科研、幫扶、顧問及咨詢服務為一體的綜合性創(chuàng)新指導和服務機構，負責所有全校的大學生在校創(chuàng)業(yè)工作，這些單位的部門通常與學校的就業(yè)引導服務單位相互聯(lián)合經(jīng)營。［２９］各級創(chuàng)業(yè)職能部門應當設立專項創(chuàng)業(yè)幫扶資助基金，依據(jù)本地區(qū)和高等院校實際情況，采取一套系列的創(chuàng)業(yè)幫扶政策措施，按照規(guī)范化的經(jīng)營模式和管理機制，開展各類創(chuàng)業(yè)幫扶。學校的創(chuàng)業(yè)功能部門應該相對獨立地進行創(chuàng)業(yè)協(xié)助幫扶活動，與各個專業(yè)院校、相關功能部門之間形成互補的聯(lián)動機制，與政府、企業(yè)、社會組織等各個跨領域的合作。高校的創(chuàng)業(yè)扶貧主要包括政策性扶持、體制性建設、后勤保證、服務措施、引進人才配備、創(chuàng)新型路徑、創(chuàng)業(yè)教育培訓、扶貧績效評估等。我國大學生所需要的創(chuàng)新型幫扶主要表現(xiàn)在科技、管理、場所、資金和經(jīng)驗等各個方面。創(chuàng)業(yè)扶貧的流程主要有篩選、考核評定、立項、簽字、資助、執(zhí)行、追溯及退出等一系列的環(huán)節(jié)。5.3大學生自身素質的提升根據(jù)表4-2可知，學生個人情況與創(chuàng)業(yè)動機（模型2：β=0.052p<.01）回歸系數(shù)顯著，說明學生個人情況能夠顯著地正向預測創(chuàng)業(yè)動機。這就要求我們的大學生必須要培養(yǎng)自身的能力，積累知識、補充知識。［３０］此外，家庭環(huán)境狀況也對大學生創(chuàng)業(yè)動機具有顯著影響。大學生創(chuàng)業(yè)時，家里的支持與幫助會給學生帶來自信和資金上的幫助。家庭對孩子的影響可能是學生個性形成的最大影響因素。所以，大學生創(chuàng)業(yè)特別需要其家庭的幫助與支持。廣大普通高等院校應屆畢業(yè)生的在校家長和學生父母更加應該深刻地正確認識和充分了解自主創(chuàng)業(yè)對于他們的獨生子女職業(yè)發(fā)展和健康成長的巨大重要性和它的現(xiàn)實意義，要進一步鞏固改變自身。在有些家庭，特別是獨生子女，父母不愿意孩子辛苦創(chuàng)業(yè)，認為自己有能力養(yǎng)活好孩子到成家到穩(wěn)定工作。但是他們往往忽略了孩子自身的想法?？赡芎⒆幼陨硎且恢恍埴?，而家長將他們安置在溫暖的工作崗位中。所以，廣大人民或者群眾服務原有的不良傳統(tǒng)就業(yè)教育理念，應該及時改善。積極主動鼓勵他們的獨生子女更好地積極投入?yún)⑴c到自主創(chuàng)業(yè)之中。對于大學生自身能力的要求分為以下兩點：１、大學生在校期間成長自己大學期間，是學生成長挺高自己的黃金時期，沒有工作生存的困擾。學生就應該更加刻苦的提升自己的能力。對于想要創(chuàng)業(yè)的大學生，更應該鍛煉自己的獨立自主的能力。積極參見學校開展的教育創(chuàng)業(yè)課程，通過各種途徑，收集了解創(chuàng)業(yè)成功的相關案例，并進行分析。多參加學校舉行的各種賽事，提高自己的演講能力與組織能力。同時在課余時間更應該閱讀書籍，在書中學習各方面知識的同時，也提高了思考能力。還要對社會新聞以及國家公布的一些相關政策與制度多加了解，現(xiàn)在已然是一個信息時代，往往掌握了更多的信息也就意味著自己手里握了更多的機會與籌碼2、大學生要提高自身的心理素質創(chuàng)業(yè)本身其實就是一個人具有一種希望與困難共同發(fā)生存在，機遇與面臨挑戰(zhàn)共同而又具有廣闊前途的挑戰(zhàn)過程。大學生作為初期創(chuàng)業(yè)者時，難免會遇到一些自己不能夠處理的問題，以及企業(yè)無法跨越的難關。這時需要創(chuàng)業(yè)者本身擁有良好的心理素質，能夠靜下來用心思考處理問題的步驟，作出正確的決策。5.4政府和學生個人對疫情影響的調控根據(jù)表４-2可知疫情與創(chuàng)業(yè)動機（模型6：β＝-0.238，p<0.001）回歸系數(shù)負向顯著，表示疫情能夠顯著負向影響創(chuàng)業(yè)動機。如今雖然中國疫情得到的有效的控制，但是疫情帶來的影響仍然在社會上、經(jīng)濟上存在著。1、面對疫情，政府部門在保證扶持到大學生創(chuàng)業(yè)的同時，還應當為大學生創(chuàng)業(yè)提供保障。在疫情時代，政府可以出臺政策，向大學生創(chuàng)業(yè)者，特別是初期創(chuàng)業(yè)者保證其創(chuàng)業(yè)安全，在需要關閉其企業(yè)或者店鋪時給予一定的補貼。2、大學生創(chuàng)業(yè)者自身也應當有未雨綢繆的能力。在疫情時代，做好防護工作的同時也要增加自身企業(yè)的抗擊打能力以來面對突然的變化。結論與展望本文在問卷調查的基礎上，通過對數(shù)據(jù)的有效分析，得出創(chuàng)業(yè)動機的5個主要影響因素：學生個人狀況、家庭狀況、高校創(chuàng)業(yè)教育、社會環(huán)境、疫情。本文研究過程力求研究科學，但仍有以下局限性：（1）本文的問卷調查的時間不夠長，地點不夠分散，因此不能保證問卷能準確測出創(chuàng)業(yè)動機的影響因素，問卷測量對結果的誤差影響是不可規(guī)避的。（2）問卷設置的合理性仍需要考證，創(chuàng)業(yè)動機是一個復雜的過程，它受很多方面的因素影響。本文參考前人的研究成果，再通過問卷調查總結出影響因素，其能否完全反映人才在選擇流動時的原因還有待考證。同時，在設計題項時雖然參考了大量前人的問卷，但也存在著題項不夠全面、內容不夠具體的局限，以后研究此類問題時應進一步完善。本文的研究對象是大學生的創(chuàng)業(yè)動機，目前的研究還存在很多缺陷，未來可以進行更具體完善的研究，具體可以從三個方面入手：（1）擴大樣本的容量，彌補數(shù)據(jù)不全的缺陷。當前的問卷選取的時間及對象都具有一定的局限性，未來可以拉長調查時間，調查樣本可增加到更多，提高數(shù)據(jù)的可靠性。（2）擴大研究范圍，不拘泥于大學生群體。（3）使用更加嚴密的實證分析(如結合分析法)對人才流動行為進行更為深入的研究，得出更加客觀的結論。參考文獻[1]HuangZhaokun,LiuGuanjun,WagnerNeal,Sundhararajan,SonLeHoang,JooMeng.Predictionmodelofcollegestudentsentrepreneurshipabilitybasedonartificialintelligenceandfuzzylogicmodel[J].JournalofIntelligent&FuzzySystems,2021,40(2).[2]HuangZhaokun,LiuGuanjun,WagnerNeal,Sundhararajan,SonLeHoang,JooMeng.Predictionmodel