大學(xué)-護(hù)理教育學(xué)-考試題庫(kù)與答案

單選題

在有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素的理論是

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A.

人本主義心理學(xué)

描述“識(shí)記”層次教學(xué)目標(biāo)，必須選用的行為動(dòng)詞是C.

復(fù)述

世界上最早的一部教育專著是

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A.

我國(guó)古代的《學(xué)記》

學(xué)校教育工作的基本途徑是D.

教學(xué)活動(dòng)

下列敘述不涉及教育本質(zhì)的選項(xiàng)是C.

建立科學(xué)完善的學(xué)校教育體制

美國(guó)教育家Stenhonse給課程下的定義是

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A.

是學(xué)生在校期間通過各種活動(dòng)，而獲得的有社會(huì)價(jià)值的知識(shí)、技能和態(tài)度

編制填充題時(shí)需注意，不能將

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A.

否定詞作為空格

課程編制的基本依據(jù)不包括D.

教師人力編制

講授法對(duì)教師的語(yǔ)言要求，下列哪項(xiàng)除外D.

使用推測(cè)與假說

下列不屬于客觀性試題的是C.

病例題

認(rèn)知領(lǐng)域”指的是D.

是領(lǐng)會(huì)事實(shí)與概念的能力

學(xué)生的主體性是體現(xiàn)在多方面的，下列不包括該范圍的是C.

對(duì)教育影響的選擇性

“我教授其他學(xué)生進(jìn)行注射”屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的B.

傳播

按選擇題的編制原則分析有些試卷，常見的不當(dāng)之處是C.

每題的權(quán)重太大

教育的功能是為達(dá)到在某方面為社會(huì)服務(wù)的目的，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)將

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A.

一般人變成有文化的人

臨床教學(xué)的主要目的是B.

幫助學(xué)生明確本次實(shí)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)及分享學(xué)習(xí)收獲

下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)校課程的組成部分

B.

教學(xué)評(píng)價(jià)

不屬于教學(xué)目標(biāo)基本功能的是

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A.

示范作用

臨床教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是

D.

理論與實(shí)踐相結(jié)合

與其他教學(xué)方法相比，在講授法中學(xué)生屬于C.

強(qiáng)迫性參加

護(hù)理教學(xué)過程的基本要素不包括B.

教學(xué)環(huán)境

能獲得大量的較真實(shí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的途徑是C.

學(xué)生座談會(huì)

羅杰斯將教師在教育中的角色定位為C.

促進(jìn)者

下述關(guān)于小組教學(xué)的特點(diǎn)的陳述中，存在問題的是B.

小組教學(xué)可以在任何年級(jí)和任何課中開展，但最適合各科新內(nèi)容學(xué)習(xí)之后的強(qiáng)化鞏固，即分組討

論。

綜合性護(hù)理課程是一種新的跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)在于C.

強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)

將幾門相近專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容組織在一起形成一門新的科目的課程類型是

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A.

融合課程

社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要代表人物是

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A.

班杜拉

下列哪項(xiàng)不是課堂教育的有效提問C.

提問時(shí)的位置，保證每個(gè)學(xué)生能看見教師

教學(xué)原則的基本概念是D.

人們根據(jù)一定教育目的和任務(wù)，在總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)實(shí)

際工作的基本要求

“學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是

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A.

知識(shí)

制定講授計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮的因素，除下列哪項(xiàng)B.

教師的人格特征

斯金納認(rèn)為在生物體生存和發(fā)展的兩種學(xué)習(xí)行為中更為重要的學(xué)習(xí)行為是

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A.

操作性行為

關(guān)于〃教學(xué)目標(biāo)〃的定義，不妥當(dāng)?shù)年愂鍪?/p>

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A.

是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

護(hù)理教學(xué)原則的特征是B.

多樣性、理論性、實(shí)踐性

教育學(xué)開始從其他學(xué)科中分化出來，初步成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是B.

赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

能夠在最短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是

D.

講授法

有關(guān)評(píng)估和評(píng)價(jià)的描述正確的是C.

評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

俗語(yǔ)說“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的

D.

失用律

多選題

鞏固性原則要求教師在教學(xué)中貫徹這一原則，應(yīng)當(dāng)做到C.

在理解的基礎(chǔ)上鞏固

D.

鞏固的具體方式要多樣化

E.

保證鞏固的科學(xué)性

隨著課程的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu)，包括

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A.

教學(xué)大綱

D.

教科書

E.

教學(xué)計(jì)劃

教育目的的功能有B.

導(dǎo)向功能

C.

評(píng)價(jià)功能

E.

調(diào)控功能

根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)及其與課程的關(guān)系，課程目標(biāo)可以進(jìn)行垂直分類，以下屬于這種分類方法的是

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A.

教育目的

B.

學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標(biāo)

D.

課程目標(biāo)

文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行的文獻(xiàn)的科研方

法，下列屬于文獻(xiàn)的是

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A.

期刊

B.

文摘

C.

會(huì)議記錄

D.

評(píng)述

E.

錄音

對(duì)于目標(biāo)教學(xué)法的作用特點(diǎn)理解正確的是B.

以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)

C.

以可控變量作為優(yōu)化教學(xué)過程的著力點(diǎn)

D.

以單元作為控制教學(xué)過程的基本單位

E.

以教學(xué)評(píng)價(jià)作為有效教學(xué)的保障

下列關(guān)于信度的敘述正確的是

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A.

信度是指考生考核中得分的一致程度

B.

復(fù)本信度無(wú)法表示考生掌握考核內(nèi)容的穩(wěn)定度

E.

應(yīng)用考核來評(píng)定學(xué)生成績(jī)，一般要求信度系數(shù)在0.90以上

在教學(xué)活動(dòng)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，對(duì)于教師有那些基本要求?

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A.

注重在聯(lián)系實(shí)際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力

B.

聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手

C.

幫助學(xué)生總結(jié)收獲

E.

重視理論知識(shí)的

在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及哪些等因素的交互作用

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A.

角色

B.

環(huán)境

C.

認(rèn)知

下面有關(guān)教學(xué)原則的論述，正確的是

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A.

教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)

B.

教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映

D.

教學(xué)原則受到教學(xué)目標(biāo)的制約

E.

教學(xué)原則具有一定的主觀性

以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的是

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A.

提供社會(huì)協(xié)商作為學(xué)習(xí)不可分割的組成部分

B.

以學(xué)生為中心的教學(xué)

C.

并置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者多角度探究學(xué)習(xí)

D.

提供并入真實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境

某項(xiàng)臨床護(hù)理技能考核，可采用的方法是

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A.

床邊考核法

B.

綜合評(píng)定法

C.

觀察法

D.

模擬患者考核法

形式教育論者認(rèn)為

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A.

教學(xué)過程中，知識(shí)的傳授是無(wú)關(guān)重要的

B.

教學(xué)過程的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式

布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括

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A.

情感領(lǐng)域

B.

認(rèn)知領(lǐng)域

C.

動(dòng)作技能領(lǐng)域

有關(guān)教學(xué)媒體的說法正確的是

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A.

沒有一種人人適用，處處適用的“全能媒體”

C.

分為普通教學(xué)媒體和電化教學(xué)媒體兩大類

在奧蘇貝爾的同化理論中，新舊知識(shí)相互作用的同化模式有B.

組合學(xué)習(xí)

C.

上位學(xué)習(xí)

D.

下位學(xué)習(xí)

屬于相對(duì)評(píng)價(jià)的是C.

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試

D.

護(hù)理專業(yè)教學(xué)采用的最基本、最普遍的教學(xué)組織形式是

A.

課堂教學(xué)

E.

臨床教學(xué)

按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為B.

理論課程

E.

實(shí)踐課程

討論法的基本形式使學(xué)生在教師引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考和交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在運(yùn)用討論法，應(yīng)

當(dāng)注意

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A.

選好討論題目

C.

肯定學(xué)生各種意見的價(jià)值

E.

善于引導(dǎo)

課外輔導(dǎo)的工作是

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A.

加強(qiáng)師生交流

C.

補(bǔ)缺補(bǔ)漏

D.

答疑解惑

E.

給學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)

講授法的基本形式是教師講、學(xué)生聽，具體地說，又可以分為哪幾種形式?

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A.

講解

B.

講讀

E.

講述

班杜拉將觀察學(xué)習(xí)劃分為以下過程

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A.

動(dòng)機(jī)

B.

注意

C.

動(dòng)作再現(xiàn)

D.

保持

杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有

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A.

教育即生活

B.

兒童為中心

D.

從做中學(xué)

E.

學(xué)校即社會(huì)

《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有

B.

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

D.

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”

E.

“不憤不啟，不俳不發(fā)”

不管測(cè)驗(yàn)的目的是什么，好的測(cè)驗(yàn)都應(yīng)當(dāng)符合一定的要求，通常用如下指標(biāo)衡量

測(cè)驗(yàn)質(zhì)量

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A.

實(shí)用性

B.

區(qū)分度

C.

信度

D.

效果

E.

難度

在護(hù)理教學(xué)過程中，關(guān)于教師與學(xué)生的關(guān)系的論述正確的是B.

教與學(xué)雙方是相輔相成的關(guān)系

C.

教師的主導(dǎo)作用是客觀存在的

D.

教師和學(xué)生的關(guān)系是護(hù)理教學(xué)過程中最本質(zhì)、最主要的關(guān)系

下列屬于認(rèn)知領(lǐng)域理解層次的教學(xué)目標(biāo)是

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A.

用自己的語(yǔ)言解釋何謂教育機(jī)智

C.

比較干熱消毒與濕熱消毒，正確說出兩者之間的異同點(diǎn)

以下有關(guān)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法正確的的說法有

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A.

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有助于開發(fā)學(xué)生智力潛能

C.

耗費(fèi)的時(shí)間較多

D.

促使外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

E.

促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法

下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是

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A.

觀察

B.

問卷

C.

測(cè)驗(yàn)

D.

查閱資料

E.

談話

臨床討論會(huì)中，教師的角色行為包括

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A.

控制時(shí)間

B.

設(shè)計(jì)討論問題

C.

避免討論偏離主題

D.

創(chuàng)造良好的討論氣氛

下列敘述正確的是B.

教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

D.

教學(xué)測(cè)量為教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)量化的資料

E.

教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨著教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的

根據(jù)護(hù)理課程的分類結(jié)構(gòu)，護(hù)理課程分為B.

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程

D.

普通基礎(chǔ)課程

E.

護(hù)理專業(yè)課程

態(tài)度的構(gòu)成成分包括

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A.

認(rèn)知

B.

情感

D.

行為傾向

下列敘述正確的是B.

教育為政治服務(wù)

C.

文化對(duì)教育的作用是雙向的，即積極促進(jìn)或消極破壞

D.

教育和文化之間各有自己的相對(duì)獨(dú)立性

確定教育目的的主觀依據(jù)會(huì)受到什么因素的影響？B.

哲學(xué)觀念

c.

人性假設(shè)觀念

D.

理想人格

根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建立在學(xué)生自主性探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課程，具體結(jié)構(gòu)以單元的形式最為

適宜，在每一個(gè)單元中，至少必須包括以下幾部分

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A.

任務(wù)

C.

大學(xué)大綱

E.

主題

符合我國(guó)教育目的基本精神的是B.

智育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向

D.

我國(guó)社會(huì)主義教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者

E.

我國(guó)社會(huì)主義教育是全面發(fā)展的教育

判斷題

在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。錯(cuò)誤

目前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育包括護(hù)理本科教育和護(hù)理研究生教育錯(cuò)誤

與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

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錯(cuò)誤

以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段錯(cuò)誤

教育測(cè)量是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被測(cè)對(duì)象做出的價(jià)值判斷。

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錯(cuò)誤

布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)重視學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，而不是內(nèi)部動(dòng)機(jī)錯(cuò)誤

社會(huì)主義的教育也是具有階級(jí)性的

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錯(cuò)誤

持社會(huì)本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。

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錯(cuò)誤

教學(xué)媒體是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的工具。

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錯(cuò)誤

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的本質(zhì)都是由教師提出問題并引導(dǎo)學(xué)生解

決問題和論證結(jié)論。

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錯(cuò)誤

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，指的是人的德、智、體、美的全面發(fā)展錯(cuò)誤

直觀性原則是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相

互脫離的矛盾而提出的。

錯(cuò)誤

護(hù)理教育的基本任務(wù)是開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究。

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錯(cuò)誤

人的認(rèn)知發(fā)展的自然順序是先認(rèn)識(shí)自身，再認(rèn)識(shí)外部世界。

錯(cuò)誤

社會(huì)本位的目的論主要反映的是近代社會(huì)的特征和要求。

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錯(cuò)誤

備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、研究教科

書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。

錯(cuò)誤

教育有可能對(duì)參與教育活動(dòng)的個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用，是自然人發(fā)展為社會(huì)人的

根本條件。

錯(cuò)誤

設(shè)計(jì)教學(xué)法是杜威的學(xué)生在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。

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錯(cuò)誤

教學(xué)規(guī)律可隨著實(shí)踐的深入、認(rèn)識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展的錯(cuò)誤

美國(guó)教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種“折衷”的教學(xué)模式。

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錯(cuò)誤

練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。

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錯(cuò)誤

如果說測(cè)量回答了“有多少”的問題，只考察量的大小，測(cè)驗(yàn)則回答了“某個(gè)人做的怎么樣”的問

題，包含了對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和評(píng)判。

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錯(cuò)誤

備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于上課的水平。

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錯(cuò)誤

啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出

的。

錯(cuò)誤

實(shí)施授課質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，不同的學(xué)?？赡軙?huì)選用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但基本都會(huì)涉

及以下方面，（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。（2）學(xué)生的課堂參與。（3）內(nèi)容安排。

（4）教學(xué)方法。（5）語(yǔ)言表達(dá)。（6）教學(xué)原則。

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錯(cuò)誤

教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是特殊與普遍的關(guān)系。

錯(cuò)誤

核心課程同活動(dòng)課程的共同之處是師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究學(xué)什么，不同

之處是活動(dòng)課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料。

錯(cuò)誤

在臨床實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生差錯(cuò)或事故，不需承擔(dān)法律責(zé)任。

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錯(cuò)誤

設(shè)計(jì)教學(xué)方案是備課中最深入、具體、落實(shí)的一步。

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錯(cuò)誤

學(xué)科課程類型是以學(xué)科為中心進(jìn)行課程設(shè)置。

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錯(cuò)誤

考核的結(jié)果只有可靠才能有效，但可靠的結(jié)果卻不一定全部有效。

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錯(cuò)誤

一個(gè)6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的有關(guān)知識(shí)，這種過程是一種“教

育”。

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錯(cuò)誤

綜合評(píng)定法往往在組織學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)采用。

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錯(cuò)誤

理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)過程掌握知識(shí)與發(fā)展能力這對(duì)關(guān)系而提出的。

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錯(cuò)誤

隱蔽課程因其不屬于教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施的課程，因此它不是學(xué)校課程的組成部分。

錯(cuò)誤

實(shí)習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點(diǎn)在于，通過將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并且在這樣的

過程中有效提高各種能力。

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錯(cuò)誤

課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材。

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錯(cuò)誤

由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個(gè)問題，所以教育目的是整個(gè)教