部編版《2.落花生》說課稿、教學設計

部編版五年級上冊《2.落花生》說課稿一、說教材《落花生》是部編教材語文五年級上冊第一組課文的第二課，這是一篇敘事散文。本單元的人文主題是“一花一鳥總關情”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是本單元的第二篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，詳寫吃花生、議花生。議花生作為主要內容，寫得較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結構剪裁上，作者獨具匠心，敘事完整，詳略得當，有力地突出了中心。在語言表達上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導學生在生活中學會發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時，引導學生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理，并不斷積累語言，增強語感。引導學生在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法。二、說課標和學情（一）說課標：語文課程標準指出：讓學生能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。要引導學生在讀懂課文的基礎上學會讀書。（二）說學情：五年級學生語文知識、生活經驗都有了一定的積累，但是本篇課文中父親說的話含義深刻,理解起來稍有難度，所以要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育，重點要學習以物喻人的寫法。另外，高年級學生正處于人生觀和價值觀形成的最佳時期，應結合學生生活實際，從花生的品格中領悟出做人應該默默無聞、無私奉獻，引導他們樹立崇高的人生理想。本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。所以，在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。以學生的自讀自悟為基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情愿地說教。二要注重引導學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所了解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。三、說教學目標：1.學會本課10個生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。2.有感情地分角色朗讀課文，了解課文思想內容，感受作者的表達方式，體會主次分明的好處。3.抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理。四、說教學重點難點：（一）教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。（二）教學難點：文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。五、說教法學法：本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是多媒體直觀教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法、分角色朗讀教學法。使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的特點，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發(fā)學生對新內容產生濃厚的學習興趣。使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。說教學過程：（一）多媒體直觀教學法：設疑導入，激發(fā)興趣。1.同學們，這是什么?你們喜歡吃嗎?它為什么又叫落花生呢?2.多媒體出示花生的生長過程，讓學生直觀了解落花生的由來。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學習課文。（二）讀中感悟、突破難點講授法：找重點。1.本文圍繞題目落花生，寫了哪些內容?(種花生、收花生、嘗花生、議花生)哪個是重點?(議花生)2.有哪些人議花生?怎么談的?誰談的重要?(我們談、父親談)3.指名讀，父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思?(贊花生、學花生)哪方面是重點?(學花生)4.先讓學生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點句體會花生的可貴之處。然后在小組里合作學習，邊讀邊議、感悟體會。朗讀法：讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。啟發(fā)式教學：品重點。1.讀父親的話，然后體會：“花生的好處很多”。都有什么?引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。2.進一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么?(出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片)3.花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上贊美了花生?明確花生的果實埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，體會父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻。讓學生將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質的詞讀出來，教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法。努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的品格。4.“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用?(有真才實學。)對誰有用?(別人、社會、國家。)體面什么意思?概括這句話的意思。(做不求虛名，默默奉獻的人。)齊讀這句話5.在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯(lián)系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。（三）總結全文，深化主題這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理?(本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。)作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。（四）總結寫法、課外拓展1.這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明2.課文運用“借物喻理”的寫法，借寫花生，告訴我們一個深刻的道理。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……)然后結合課后的“小練筆”，寫一寫設計意圖:教學有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務，加深這一知識點的內化，從而以讀促寫，提高學生語文水平。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的棟梁之才!布置作業(yè)：1.分角色朗讀課文，說說課文圍繞落花生寫了哪些內容？2.從課文中的對話可以看出花生具有什么特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理？3.小練筆：用一段話寫寫身邊那些像“花生”那樣默默無聞做貢獻的不平凡的人。七、說板書設計：2.落花生（一）種花生，收花生（略寫）（二）母親的建議（略寫）兄妹們議花生（略寫）默默奉獻嘗花生，議花生（詳寫）不求虛名父親議花生（詳寫）說教學反思：通過教學，學生了解了課文的思想內容，能抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，較好地領悟文章蘊涵的道理。體會主次分明寫作的好處。教學時，學生可能產生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實際用處，它們既好看，又實用，課文中與花生作對比恰當嗎？教師要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。這要引導學生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實是否露在外面這一點，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，來談論人生，并不是說那三種水果外表好看，而不實用?！堵浠ㄉ方虒W精彩片段合作探究，體會父親的話的深刻含義。1、師：同學們，花生我們都見過，可是花生有什么用處和可貴之處呢？讓我們進入第二個板塊——合作與交流。各小組在組長的帶領下完成：（1）小組內分角色朗讀3-14自然段師：你覺得分角色朗讀應該注意什么？生1：我們首先要分好角色。生2：我們還要更好地把握這個角色，看看他的話有什么含義。生3：我們更要體會說話者的情感，這樣讀出來才有內容，才能讓人受到啟發(fā)。生4：在朗讀的時候，我們還要聲音洪亮，充滿感情。（2）交流討論：兄妹們強調了花生哪些顯而易見的特點？生1：好吃。生2：可以榨油。（3）反復讀第10自然段，然后每位組員分別進行口頭填空?！盎ㄉ挠锰幑倘缓芏啵怯幸粯邮呛芸少F的：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。（4）父親的話指出花生的可貴之處是_______________________。2、小組匯報交流：兄妹們說出了花生顯而易見的好處是什么？（板書：有用）父親指出了花生的可貴之處是什么？（板書：不外顯）小組進行填空比賽，引導學生發(fā)現(xiàn)“對比”的方法。3、父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么？你們受到怎樣的啟發(fā)？生1：教育孩子如何做人。（“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！保┥?：我們也要做對別人有用的人。生3：我也要像花生那樣，不講外表的體面，而做對別人有用的、有好處的人。師：生活中這樣的人多嗎？舉幾個例子。生1：老師就像花生一樣，外表樸實，默默無聞，但是甘心奉獻。生2：軍人就像花生一樣，不華麗，但是甘于奉獻。生3：醫(yī)生也像花生一樣，沒有華麗的外表，只有為人民消除病患的高尚品質?！?落花生》教學設計【教學目標】1.會認“畝、吩、榨”等5個生字，讀準“便”這個多音字，會寫“畝、播、澆”等9個生字，正確讀寫“播種、澆水、吩咐”等7個詞語。2.分角色朗讀課文，了解課文主要內容。3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。4.學習借物喻人的寫作手法。觀察生活中的事物的特點，并聯(lián)想到身邊的人,試著寫一段話。重點通過聽讀、觀察圖片、聯(lián)系生活實際等方法，認識生字?！窘虒W重點】理解課文中含義深刻的句子哦，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理?！窘虒W難點】學習作者詳略得當、借物喻人的寫作手法?！窘虒W策略】1.字詞教學。引導學生自讀課文時，要求讀準字音，認清字形，不理解的詞語可以通過查字典或聯(lián)系上文來揣摩它的意思。檢查自學效果時，先出示本課的生字詞，指名讀、齊讀，重點強調：“榨”是翹舌音，“吩”是前鼻音，“亭”是后鼻音，“便宜”的“便”在這里讀“pián”。“慕”字在書寫時，不要把下面寫成“小”。2.閱讀理解。在學生正確朗讀課文后，概括文章主要內容，說說：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？從課文對話里可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴我們什么道理？理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。引導學生分角色朗讀課文。3.表達運用。作者重點寫議花生，是為了向我們介紹花生的好處嗎？其實他是借花生告訴我們一個做人的道理，這種表面寫物實際上贊美人的寫法叫“借物喻人”。生活中有很多人，他們像“花生”一樣，默默無聞地做著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人，可以借助身邊的某一事物，用上“借物喻人”的寫法。【教學準備】（1）初讀課文,做到讀正確、讀流利；摘抄含義深刻的句子。（2）找找父親一共說了幾次話，用序號標出來。（3）理清文章的寫作線索，把握文章的主要內容。抓住重點詞句，用“先寫……接著寫……最后寫……”的句式連起來說一句話?！窘虒W課時】2課時。第1課時【課時目標】1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。2.能正確、流利地朗讀課文,概括課文主要內容。3.學習課文第1～2自然段，嘗試抓住文中的關鍵詞句，進行質疑、解疑?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課。1.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。(出示謎語)青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地上結果不開花。（打一植物）2.導入課題。今天我們來學習一篇和花生有關的課文。（板書課題：落花生）同學們通過預習課文，知道了這篇文章的作者是誰嗎？許地山：筆名落華生，中國現(xiàn)代著名小說家、散文家。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》等。3.老師解題。其實，落花生指的就是我們所認識的花生，那為什么把花生叫作落花生呢？老師課前查找了一些資料，咱們一塊兒來看一下?；ㄉ纸新浠ㄉ?，因為花生的花在地上開花，花落了之后，子房柄就鉆到土里長成了花生，所以叫落花生?！驹O計意圖】帶著問題走進課文可以提高學生學習的積極性。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}是思維的起點，興趣是求知的動力。引用猜謎語，是為了營造和諧的氛圍，激發(fā)學生的興趣。二、檢查預習，了解學情。1.回顧預習要求。讀準字音；讀通句子；理解生詞。半畝播種澆水吩咐茅亭榨油愛慕矮小重點正音：播種（bō）榨油（zhà）矮?。è）2.讀準加點字的讀音，正音。（1）花生的價錢便（pián）宜。（2）送貨上門，不但方便（biàn）了群眾，也給商店增加了收入。3.理解詞語的含義。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個節(jié)。（1）讀句子。重點突出“好幾樣”“吩咐”“茅亭”這三個詞語。（2）考查“茅亭”“吩咐”“食品”等詞語的讀音、含義。茅亭（máotíng）：用茅草搭建的涼亭。食品（shípǐn）：可以供人食用的東西。吩咐（fēnfù）：口頭指派或命令?！驹O計意圖】學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確，讀通順，這是閱讀教學的最基本要求，也是學生深入理解課文的前提。對于學生容易讀錯的生字，要傳授記憶方法,多音字要在具體的語言環(huán)境中加以區(qū)分。三、整體感知，理清思路。1.再讀課文，提出問題：這篇文章圍繞著花生寫了哪些內容呢？現(xiàn)在就讓我們帶著這個問題來朗讀課文。2.學生朗讀課文，思考問題。預設：種花生、收花生、吃花生、議花生。3.師小結：你看，在同學們的合作下，大家用小標題的形式把這篇文章的內容概括了出來，真了不起！師：這篇文章圍繞著落花生寫了（師指板書，生齊讀：種花生、收花生、吃花生、議花生）這些事情，那你們認為作者重點寫的是什么呢？為什么？生：重點寫了談論花生，因為在談論花生的過程中“我們”明白了父親想告訴“我們”的道理。4.是呀！種花生、收花生要幾個月，可作者在這里只用了一段話，卻用了很大的篇幅來寫父親和“我們”一起談論花生，那么課文哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫？能說說嗎？生：圍繞落花生，作者詳寫了談論花生，略寫了種花生、收花生和吃花生。這樣恰當?shù)匕才?，詳略得當，主次分明?！驹O計意圖】朗讀是學會語文的基礎，在讀中熟悉課文內容，培養(yǎng)語感的同時，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和概括能力。讓學生通過合作交流，明確了這篇文章的寫作重點，體會詳略得當?shù)膶懽鞣椒?。四、學習“種花生”“收花生”的部分。1.提出問題。師：好！我們來讀一讀種花生、收花生這一部分，看一看，你們都能讀懂什么？有什么問題？誰來讀一讀？（指名讀）2.學生談收獲。預設1：“我們”不僅享受種花生過程的快樂，而且還大有收獲。預設2：沒有想到父親也會來，出人意料。預設3：“我們”都喜歡吃花生。3.學生質疑預設：作者為何用“居然”一詞？（合作解疑：表示沒想到，出乎意料）4.指導朗讀。讓我們再來讀讀這個句子，看你們能體會出什么。我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。師：你看，就是這樣一片荒地，又是在“我們”姐弟幾個孩子的侍弄之下，沒過幾個月竟然收獲了花生。哎呀，這多么讓人興奮吶！來，再讀讀這一句，讀出驚喜之情?！驹O計意圖】讓學生先讀一讀開頭兩個自然段，自由暢談讀后的感受，整體把握課文內容。在學習種花生、收花生的基礎上，從整體到具體，再理解重點句子和重點詞語的含義，符合學生的認識規(guī)律。在理解課文內容的基礎上，重點進行朗讀指導，讀出驚喜之情。五、設置懸念，布置作業(yè)。1.是啊，母親也和“我們”一樣感到高興，于是她提議“我們”來過一個收獲節(jié)，而且還把父親請來了。一家人吃花生、議花生是怎樣的情景呢？我們下節(jié)課再學習。2.布置作業(yè)：練習正確、流利地朗讀課文,抄寫詞語，摘抄父親介紹花生好處的語句?！驹O計意圖】通過一節(jié)課的學習，學生已經走進了文本，對課文的主要內容也有了初步的了解。小結本節(jié)課內容后，引導學生自學下節(jié)課的學習內容，繼續(xù)布置朗讀任務，摘抄好詞佳句，積累語言，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。第2課時【課時目標】1.分角色朗讀課文，理解父親談論花生的話，領悟父親是想通過談論花生，希望“我們”做一個樸實無華、默默奉獻的人。2.了解“借物喻人”的寫作手法。學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果?！窘虒W過程】一、回顧“種花生、收花生”，導入新課。1.齊讀課文第1～2自然段。2.教師提問：花生的意外收獲令“我們”驚喜萬分，母親是個有心人，高興之余，提了一個很好的建議：一起過一個收獲節(jié)，一方面讓“我們”品嘗到花生的香甜，另一方面讓我們體會到勞動的快樂。來，讓我們一起來看看他們一家是如何邊吃花生邊談花生，繼而又如何談論到了人生的吧！【設計意圖】再讀課文，由上節(jié)課“種花生、收花生”的有關內容，直接過渡到本節(jié)課準備學習的主要內容。緊扣上節(jié)課學習的內容，突出“議花生”這一重點，從中落實訓練點。開門見山，簡明扼要，直奔主題。二、品讀研析“吃花生、議花生”。師：接下來請同學們默讀課文第3～15自然段，想一想：這部分課文講了幾層意思？（師適時指導）生：講了兩層意思，第一層是第3～11自然段，第二層是第12～15自然段。師：這兩層分別講了什么內容？生：第一層討論了落花生的好處。第二層講了做人的道理。師：對了，說得真好！課文第三部分就是圍繞這兩層意思來講的。師：下面請同學們自由讀課文的第三部分，讀的時候要求畫出父親議論花生好處的話，讀完后小組之間可以討論交流一下，說說你是怎么理解的。開始吧！（一）體會第一層意思。1.全班交流，教師引導。體會第一層意思，重點理解父親的話。課件出示父親的話：花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。師：父親說的這段話中提到了哪幾種事物？生：花生、桃子、石榴、蘋果四種事物。師：這段話中父親認為是誰讓人一見就生愛慕之心？生：桃子、石榴、蘋果讓人一見就生愛慕之心。師：父親把花生和誰進行了比較？誰更可貴？生：把花生與桃子、石榴、蘋果相比，還是花生更可貴。2.分析父親的話，學生議答。師：誰來讀讀父親說的話？（引導學生讀這段話，讀到“使人一見就生愛慕之心”時提出問題）師：停，剛剛“愛慕”這個詞你讀得很好，你知道是什么意思嗎？生：由于喜愛或敬重而愿意接近。師：那么父親有沒有對這些鮮紅嫩綠的果實產生愛慕之心？(沒有)父親對什么產生了愛慕之心？（落花生）你是從哪個句子看出來的？（“花生的好處很多，有一樣最可貴”）師：父親認為花生的什么最可貴？（花生的品格最可貴）誰來讀讀原文？師：父親把與花生生長特點截然不同的事物拿來做比較是為了突出花生具有藏而不露、默默無聞的品格。相比之下，桃子、石榴、蘋果則是高掛枝頭，炫耀自己。師：請同學們再來讀讀父親的話，注意讀出花生的可貴。師：讀完了父親的話老師有幾道題考考大家，請大家辨析下列說法的對錯并說說理由。（1）花生好，桃子、石榴、蘋果都不好。（）（2）凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）（3）我們不需要外表美。（）師：從上面3個辨析題中，我們可以看出父親把花生與桃子、石榴、蘋果相比，是為了突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，但并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。大家明白了嗎？（二）體會第二層意思。過渡：父親給“我們”點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點，那么父親僅僅就是在說花生嗎？1.課件出示父親的話。齊讀。所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。2.師：好，你們是怎么理解這句話的？（父親談花生的目的是為了講做人的道理，他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人。父親教育孩子們要學習花生的優(yōu)秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）3.師：孩子們明白父親的話了嗎？（明白了）從哪兒看出來的？（從“我”說的話中可以看出）課件出示“我”說的話：那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：很好，請大家讀一下“我”說的話。師：其中“體面”是什么意思？（“體面”是外表好看的意思。）什么叫“只講體面”？（只講究外表，做表面文章）什么是“有用的人”？（就是對別人有幫助的人，默默奉獻的人）4.師：同學們想想：你身邊有沒有這種默默奉獻的人？誰來說一說？生1：清潔工人，他們雖然一身臟，但換來萬人潔凈。師：嗯，清潔工人不怕臟不怕累地奉獻著，他們每天重復地做著同一件事，為人們帶來方便。生2：送奶人每天都新鮮的牛奶送到人們面前，不管刮風下雨都默默地工作著。老師們每天都在很辛苦地上課，給學生批改作業(yè)。師：謝謝你，老師很感動。其實只要你們學有所成的話，老師再辛苦也是值得的。師：其實剛剛你們說的這些人都是默默奉獻、對社會有用的人。這個社會有很多人的工作雖然看似平凡，但是都對社會很有用，他們都在像花生一樣默默奉獻著。5.師：那么我們要做什么樣的人？（指名回答文中“我”說的話）師：對，這也是父親對孩子們的期望。（引讀）“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地記在我的心上。”（稍停）我讀錯了嗎？生1：應該是“印在我的心上”。師：“記在我的心上”不好嗎？哪兒不好？生2：記，有時候也會忘記；印，就是深深地印在我的心里。生3：印，一般是永久的，用“記”的話，每個人都有可能將這些東西忘掉的。生4：記是短暫的，不長久的，印是永遠也抹不去的。師：瞧，大家說得多好，請同學們