情景體驗式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用案例

一、案例背景語文作為義務(wù)教育階段的主干課程之一，具有工具性、人文性雙重屬性，在學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、文化底蘊(yùn)提升以及全面發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。緊扣學(xué)生的認(rèn)知心理，最大限度激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，是初中語文教學(xué)深入開展的先決條件。然而，在實踐層面，不少教師采用的仍然是講授式教學(xué)模式，教師的講解、傳授活動貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生僅僅是被動的接收者，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平”，凸顯了情景教學(xué)的重要性。情景體驗式教學(xué)模式是情景教學(xué)與體驗教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，其以情景設(shè)計為前提，以深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗為目標(biāo)，在優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮著重要的作用。本次教學(xué)以九年級上冊《智取生辰綱》為例，探討情景體驗式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。二、案例目標(biāo)隨著時代的不斷發(fā)展，初中語文教學(xué)目標(biāo)也在變化。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、重點(diǎn)，包括宏觀、微觀兩個層次，宏觀層面的核心素養(yǎng)指向?qū)W生的全面發(fā)展，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大方面，微觀層面的核心素養(yǎng)指向?qū)W生的課程學(xué)習(xí)，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，并從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面歸納了語文課程核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就成為初中語文教學(xué)的首要任務(wù)?！吨侨∩骄V》一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個方面。（見表1）三、案例過程（一）依托情景導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣“學(xué)以趣為先”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是《智取生辰綱》教學(xué)的首要任務(wù)，對此，情景導(dǎo)入有著重要的價值。情景導(dǎo)入作為課前導(dǎo)入的常用手段，不僅可以化抽象為直觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力，還能為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)?！端疂G傳》作為古典文學(xué)名著，相關(guān)的影視作品為數(shù)不少，最具代表性的則是1998年版的電視劇《水滸傳》?！吨侨∩骄V》作為《水滸傳》中的重要故事，在1998年版《水滸傳》中得到了充分表現(xiàn)。本次教學(xué)，從這版《水滸傳》中第11集中截取了相關(guān)片段，并在正式教學(xué)前播放。與文字閱讀相比，視頻播放更直觀，也更能吸引學(xué)生的注意力。本次教學(xué)在播放視頻時故意留下懸念，讓學(xué)生帶著疑問，開展文本閱讀。（二）設(shè)計文本情景，輔助文本賞析引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，是《智取生辰綱》教學(xué)的重點(diǎn)，然而學(xué)生受各種因素的影響，文本閱讀中存在著各種各樣的困難。本次教學(xué)通過設(shè)計文本情景的方式輔助學(xué)生賞析文本。對炎熱天氣的描寫是《智取生辰綱》的重點(diǎn)內(nèi)容，作者描繪了烈日當(dāng)空、熱浪滾滾的情景，讓人感到仿佛置身火爐之中。梁山泊的好漢們在這樣酷熱的天氣下，展開智取生辰綱的行動。為了讓學(xué)生更好地感受文中的情景，本次教學(xué)采用數(shù)字技術(shù)來呈現(xiàn)天氣酷熱的情況，讓學(xué)生對文本的描繪形成更為深刻的體驗?！吨侨∩骄V》一課圍繞楊志被騙展開，涉及的人物形象、故事情節(jié)較多。教師借助線段、圖形、顏色等工具，將具有關(guān)聯(lián)性的不同知識點(diǎn)整合到同一個主題下，使學(xué)生一目了然地認(rèn)識知識之間的關(guān)聯(lián)性，這有助于加強(qiáng)學(xué)生對知識的整體記憶，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。本次教學(xué)采用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)故事的推進(jìn)以及主要的人物形象，對學(xué)生把握全文內(nèi)容起到了良好的作用。（三）巧用問題情景，活躍課堂氛圍問題教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要方法，具有多重價值。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。其次，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。問題教學(xué)要求學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題的過程完成學(xué)習(xí)活動，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力、提高學(xué)生的思維品質(zhì)具有積極意義。最后，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。問題教學(xué)鼓勵學(xué)生提出新穎的問題、尋找創(chuàng)新的解決方法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。本次教學(xué)將問題教學(xué)融入情景體驗式教學(xué)模式中，依托問題情景的設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。比如，在課文題目的解讀中，筆者問：“為什么題目叫‘智取而不叫‘智劫？”學(xué)生1說：“‘劫具有暴力性質(zhì)，吳用他們沒有采用暴力搶劫生辰綱，用‘取更合理?！睂W(xué)生2說：“本就是搜刮老百姓的財產(chǎn)得來的，用‘取體現(xiàn)了吳用一群人行為的正義性?！保ㄋ模┙柚榫叭蝿?wù)，引導(dǎo)自主探究任務(wù)教學(xué)法在語文教學(xué)中具有重要的價值，一方面，任務(wù)教學(xué)法能夠通過設(shè)置具體的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得更加具體、生動和有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，任務(wù)教學(xué)法注重學(xué)生的實踐操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)到的知識更具實用性。此外，任務(wù)教學(xué)法通常需要學(xué)生合作完成任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。任務(wù)教學(xué)法能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和綜合運(yùn)用能力。本次教學(xué)將任務(wù)教學(xué)法融入情景體驗式教學(xué)模式，圍繞楊志人物形象設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生分析課文中楊志的“智”與“不智”。從“智”的一面來看，楊志一直保持警惕，對陌生的棗客及賣酒人保持戒備，并且對混亂的時局有清醒的認(rèn)識；從“不智”的一面來看，楊志太過粗暴，引起大家不滿，老都管看不慣楊志的獨(dú)斷專行，在兩個虞候的挑唆下，也站到軍漢一方，為生辰綱被吳用等人騙取埋下了隱患。（五）引入戲劇表演，深化學(xué)習(xí)體驗微戲劇是常用的教育手段，具有主題性、故事性、微型性、建構(gòu)性等特征。從主題性的角度而言，微戲劇作為教育戲劇，是圍繞一定的主題而創(chuàng)編的戲劇，主題是微戲劇的核心，在微戲劇的開展中發(fā)揮著指引性和統(tǒng)攝性的作用。從故事性的角度而言，故事是戲劇的靈魂，微戲劇作為特殊的戲劇，同樣具有故事性的特征，如鮮活有趣的故事情節(jié)、個性鮮明的人物形象等。從微型性的角度而言，與一般戲劇相比，微型性是微戲劇的核心特征，一方面，微戲劇的時間較為短暫，通常僅有3～5分鐘，而其他戲劇，如話劇的時間，一般在1.5～2小時。另一方面，微戲劇多為情節(jié)片段，并非完整的故事。從建構(gòu)性的角度而言，建構(gòu)主義理論將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為獲取新知、建構(gòu)意義的關(guān)鍵，而微戲劇則有著鮮明的建構(gòu)性。學(xué)生創(chuàng)編、表演微戲劇的過程，便是獲取新知、建構(gòu)意義的過程?！吨侨∩骄V》選自古典文學(xué)名著《水滸傳》，故事情節(jié)生動。本次教學(xué)引入微戲劇，將課文改編為話劇，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。（六）優(yōu)化教學(xué)評價，提高教學(xué)效能教學(xué)評價是初中語文教學(xué)的重要組成部分，具有反饋、診斷、調(diào)節(jié)、激勵等多重作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價在理念、主體、方式上存在著很大的局限性，本次教學(xué)主要從以下三個方面優(yōu)化教學(xué)評價：一是更新評價指標(biāo)。立足初中語文課程的定位以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，將核心素養(yǎng)的提升情況作為評價內(nèi)容，并圍繞語文核心素養(yǎng)的四點(diǎn)內(nèi)容：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，設(shè)計具體的評價指標(biāo)。二是拓展評價主體。以往的教學(xué)評價，僅將學(xué)生作為評價對象，忽略了學(xué)生的主體地位，與建構(gòu)主義教育理論的要求背道而馳。本次教學(xué)拓展評價主體，將學(xué)生納入評價主體中，一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思；另一方面，依托小組合作等方式，開展學(xué)生互評，讓學(xué)生相互監(jiān)督、共同發(fā)展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體效果。三是重構(gòu)評價模式。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的長期性特征決定了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生能力提升中存在很大的局限性。本次教學(xué)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，采用過程性評價模式，記錄學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的過程。四、案例成效本次教學(xué)以核心素養(yǎng)為指引，根據(jù)語文課程核心素養(yǎng)，設(shè)計《智取生辰綱》的教學(xué)目標(biāo)，并將情景體驗式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，取得了良好的效果。首先，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景體驗式教學(xué)模式以情景設(shè)計為基本手段，能夠通過語言、圖片、實物、信息技術(shù)設(shè)計逼真的情景開展教學(xué)，具有化抽象為直觀的作用，契合學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，情景設(shè)計也能為學(xué)生的語言運(yùn)用、自主探究、深入思考等提供必要的語境。其次，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。從價值觀的角度而言，情景體驗式教學(xué)模式力圖以學(xué)生的具身體驗促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；從方法論的角度而言，情景體驗式教學(xué)模式借助設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景和活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中親身參與和體驗，并在此過程中推動學(xué)生發(fā)展。本次教學(xué)采用情景體驗式教學(xué)模式，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。初中語文核心素養(yǎng)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著導(dǎo)向性作用，本次教學(xué)將核心素養(yǎng)融入情景設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。五、案例反思本次教學(xué)存在著有待改進(jìn)的地方：一是跨學(xué)科教學(xué)開展水平不高。分科教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育的主要形態(tài)，不同學(xué)科負(fù)責(zé)學(xué)生某一領(lǐng)域的發(fā)展，彼此間存在著明顯的壁壘。因此，從學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，推行跨學(xué)科教學(xué)，就成為初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本次教學(xué)雖然融入了德育元素、美育元素，但不夠深入，存在著跨學(xué)科教學(xué)開展水平不高的問題。二是校本課程開發(fā)不足。根據(jù)當(dāng)前的課程管理體制，初中語文課程包括國家、地方、校本課程三類，而緊扣學(xué)情，加強(qiáng)校本課程開發(fā)則是豐富課程資源、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的必由之路。校本課程開發(fā)，既指對國家課程的創(chuàng)造性、校本性運(yùn)用，又指新型課程的開發(fā)。本次教學(xué)雖然將小說文本改編為話劇文本，但在臺詞、人物形象、故事脈絡(luò)中并未進(jìn)行創(chuàng)新，與校本課程開發(fā)的要求存在距離。針對本次教學(xué)中存在的問題，后續(xù)教學(xué)活動將從兩個方面進(jìn)行優(yōu)化：一是以融合教育