小學生問題意識和提問能力的培養(yǎng)

PAGE“小學生問題意識和提問能力的培養(yǎng)”2003年7月—2004年4月階段研究工作報告成都理工大學附小課題組各位專家、各位領導、各位老師，上午好！首先，我代表課題組全體老師感謝大家能于百忙之中蒞臨我校指導我們的科研工作，希望各位專家、各位領導、各位老師在聽了上午的兩節(jié)課和現(xiàn)在的階段研究工作報告以后，能給我們提出寶貴的意見。謝謝！學校總課題組自2002年9月成立以來就一直致力于“開放式課堂教學活動的研究”這一課題研究方案的制定、修改完善和開題論證工作。隨著研究的逐步深入，課題組老師發(fā)現(xiàn)學?？傉n題分組研究難度太大，難以把握、難于操作、難于出成果。2003年7月，課題組集體研討會上，當子課題組組長劉忠云老師拋出“學生提問能力的培養(yǎng)”這一研究內(nèi)容后，引起了課題組老師們的共鳴，大家認為：我校學生不夠大膽，問題意識和提問能力都較差。經(jīng)過大家?guī)讉€小時激烈的碰撞后決定：在新課程改革的大環(huán)境下，將總課題定為背景課題，用開放的環(huán)境、開放的教學內(nèi)容做總的指導思想，抓小課題，抓突破口，深入課堂搞學生活動的研究，課題組集中力量研究本校實際問題——小學生問題意識和提問能力的培養(yǎng)。方向一定，利用暑假休息時間,大家分頭查找資料，重新研究并制定子課題研究方案。2003年9月一開學，課題組就召開多次會議修改完善子課題研究方案和研究計劃，并逐步在課堂教學中進行落實。下面就把該課題從2003年5月總課題開題以來的工作進行回顧、總結(jié)和反思。一、課題綜述我們以前的課堂，教師大多重視學科內(nèi)容的講授，而忽視學生的實踐和經(jīng)驗。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，采用單一傳遞、講授的方式，忽視學生主動參與、探究等學習方式。這種傳統(tǒng)的教學對于引導學生對現(xiàn)有知識的再認識、更新與創(chuàng)造往往忽略不計。不少學生寧可混在大多數(shù)的沉默里一知半解，也不愿意隨便提問題，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國的孩子在課堂上91、4％的語言是回答老師的問題。在這種教學模式中學生總是在被動的接受知識，學生很少有個人發(fā)揮的空間。孩子們習慣了聽老師教授，老師們也習慣了讓學生聽自己講解。老師們把一個個問題幫助孩子解決消化，孩子們也就不再想還有什么問題，孩子們的探究意識，創(chuàng)造意識也就在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。這種現(xiàn)象的存在，已不符合時代的需要。我們研究此課題有兩個突出的意義：一是培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力。美國教學論專家布魯納認為：讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物，理解學科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學生借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學習”的能力，能使學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。培養(yǎng)學生提問的習慣，需要以學生活動為主，強調(diào)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題，盡量發(fā)展學生認識的可能性，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)知識的思考方法，用自己的頭腦去獲得知識。這些構(gòu)想都能培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們自我能動性人格的形成。二是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。國外的一些教育人士指出中國的兒童善于模仿，不善于創(chuàng)造。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。知識創(chuàng)新的核心問題關鍵在人的創(chuàng)新精神、意識和能力，這種創(chuàng)新精神、意識和能力非全部來自天生，更多的來自后天的教育和培養(yǎng)?；A教育的任務是為培養(yǎng)人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力打基礎，在學校課堂教學中不斷地培養(yǎng)學生提問的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。因此提問習慣的養(yǎng)成教育，實質(zhì)上是對學生優(yōu)良人格的培養(yǎng)教育，尤其是對學生獨立自主性人格品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的人格品質(zhì)的培養(yǎng)教育，是為學生將來＂自我發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)明＂奠基，是培養(yǎng)適應未來社會的綜合性人才的需要。二、研究內(nèi)容：1、讓學生＂敢問＂——是培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難能力的前提⑴營造＂敢問＂的氛圍：在課堂教學中，教師應首先鼓勵學生敢于生疑發(fā)問。而對學生提出的問題，不管是簡單的還是復雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應適當?shù)亟o予鼓勵和肯定，創(chuàng)造良好的生疑發(fā)問的氣氛。不能對學生提出的問題置若罔聞，否則，就會打擊學生的學習情緒，挫傷生疑發(fā)問的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展。⑵留給學生＂敢問＂的時間。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他發(fā)問，在課堂教學中留給學生＂質(zhì)疑問難＂的空間和時間。⑶創(chuàng)造＂敢問＂的條件。要確立學生在課堂上的主體地位，教師必須改變課堂上的教學行為，應摒棄呆板的＂師生對答＂現(xiàn)象，啟發(fā)學生根據(jù)已有的知識敢于提問題，再組織學生討論，最后得出正確的結(jié)論。2、教學生＂會問＂——是學生質(zhì)疑問難能力的關鍵當學生＂敢問＂、＂好問＂的積極性被調(diào)動起來之后，＂質(zhì)疑問難＂不能只停留在幼稚膚淺的水平上，教師應善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質(zhì)疑問難的素質(zhì)。⑴學會聯(lián)系生活實際的質(zhì)疑方法。⑵抓住關鍵詞句的質(zhì)疑方法。⑶從已知知識中去找問題。⑷從自己不清楚、不理解的地方找問題等等。3、引導學生善于提問——是質(zhì)疑問難的升華。善提問學生的行為表現(xiàn)：1、做好預習工作。2、善于傾聽，不容易分散注意力。3、在學習的過程中，能帶著問題思考。4、喜歡鉆研，探索書本中的知識。5、熟讀書本，并進行分析和認真思考。6、平時善于觀察周圍的事物7、積極尋求答案。8、能理出有一定深度的問題。9、求知欲望強烈，有好奇心。研究措施：1、教學方法靈活，多樣，能引起學生學習的興趣，有利于問題的產(chǎn)生。2、給了學生充足的思考的時間與空間。3、有交流、合作的機會，使學生主動參與。4、把學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。5、具體地說明了提問題的范圍。6、有意識地培養(yǎng)學生提問的技巧和技能。使不同提問水平的學生都得到發(fā)展發(fā)展。三、研究目標的實現(xiàn)程度及相應的工作措施。本課題研究的總目標是轉(zhuǎn)變教育觀、教師觀、教學觀，既重視雙基的落實，又重視學生四個意識和四種能力的培養(yǎng)。（四個意識是指培養(yǎng)學生的問題意識、民主意識、開放意識和探究意識；四種能力是指培養(yǎng)學生的交往能力、合作能力、動手實踐能力和探究能力。）使學生帶著問題走進教室，體會成功和喜悅，再帶著更多的問題走出教室，學會獨立解決問題。本課題研究還處在試點研究階段，經(jīng)過前期問卷調(diào)查分析和課題組全體老師的研討初步確定了“一個中心三個基本點”的研究思路：以“問題”為中心，以“民主開放的意識、交流合作的能力和動手實踐的能力”為基本點。要求課題組每位老師在隨堂課的教學中做到“四要”：1、要認真學習新課標、新理念，轉(zhuǎn)變教學觀念和角色行為，樹立開放意識，由知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和自己教學行為的研究者。促進者的角色行為：幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展元認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性；營造個接納的支持性的寬容的友好的交往環(huán)境；作為學習的參與者，分享學生們的感情和想法；和學生一道尋找真理；能承認過失與錯誤；要積極地旁觀、看、聽、想。2、要勤于鉆研，提高教學設計能力，將課題理念和研究措施寫進教案。3、要夯實實踐，掌握教學方式方法，提高駕馭課堂的組織能力和靈活應變的教學機智。4、要努力探索、勤于動筆，隨時將課堂上發(fā)生的故事和課后的感想記錄下來，增強教育科研意識，提高科研水平。從前期學生的問卷來看，我校大部分學生還不敢提問，因此各個年段的實驗教師都把研究定位在“敢問”的水平。經(jīng)過一學期半的研究，實驗班有80%左右的學生都敢于提問，并能根據(jù)老師的要求和提示圍繞某一目標提出有價值的問題。由于學生從敢問到會問需要經(jīng)歷一個反復訓練的過程，因此我們的研究進度還處在從敢問到會問的過度階段。目前，學生能認真傾聽、能就不理解的地方向別人請教、能就不同的意見與人友好地交流，會說：“我有不同的意見?！?、“我同意某人的觀點，我還有補充”。實驗教師都能根據(jù)學生情況隨時調(diào)整研究措施和研究進度，并能及時將課堂教學中發(fā)生的故事記錄下來進行反思，改變教學策略。研究工作概述發(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢，加強交流、學習和研討。背靠成都理工大學，我校興建了富有自身特色的校園網(wǎng)，網(wǎng)址：.2003年9月，課題組老師充分發(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢，由計算機朱磊老師負責在校園網(wǎng)上制作了“小學生問題意識調(diào)查”的問卷。實驗班學生利用計算機課時間由計算機朱磊老師和該班實驗老師引導，學生自主進入校園網(wǎng)進行網(wǎng)上答題。課題組老師根據(jù)實驗班學生問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，并撰寫問卷調(diào)查報告，然后再根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和本班學生實際確定個人研究主方向，并寫出“個人科研計劃（2003年9月——2004年7月）”。學校各個教室和教師辦公室都安裝有寬帶網(wǎng)、配有電腦，計算機房配有80臺電腦，教師和學生上網(wǎng)都很方便。為了充分發(fā)揮校園網(wǎng)在科研工作中的作用，課題組組織骨干教師分學科設計并制作富有學科特色的網(wǎng)頁。數(shù)學課題組劉忠云老師負責設計制作了數(shù)學科研網(wǎng)頁，欄目多、內(nèi)容豐富多彩，既加強了教師與教師之間的交流和學習，又為學生提供了豐富多彩的學習空間。語文課題組劉小葵老師設計了有語文特色的語文網(wǎng)頁，資料豐富，便于交流和學習。教科室張會英老師負責科研網(wǎng)頁板塊的管理，及時將研究動態(tài)和研究資料上傳，以便課題組老師交流，同時將有價值的學習資料及時推薦給老師，便于老師們學習。2、以科研為契機，抓教學質(zhì)量的提高。在課題組研討會上，校領導明確提出：搞科研要真抓實干，以科研為契機，深入課堂搞研究，通過改革促進師生共同發(fā)展，提高教學質(zhì)量。可以說“質(zhì)量”是科研的靈魂。因此，為確保教學質(zhì)量，我們制定并實施了課堂教學改革措施：（1）教科室不定期地組織課題組老師隨堂聽課?？蠢蠋熀蛯W生在新課程理念和課題精神的指導下，其行為是否發(fā)生了變化，有什么變化，效果如何。聽課后及時組織評課，談變化、談進步、談問題、談改進措施。本學期的目標是對課題組每位老師的隨堂聽課次數(shù)不少于2次。同時，加強對學生作業(yè)批改情況的檢查，并作好記錄。（2）變“教案”為“教學設計”，改進備課本的書寫格式。改革后的教學設計大致的流程有：教學內(nèi)容簡介、教學三維目標、教學重難點分析、教學材料、教學過程（表格）、教學板書、教學案例反思、個案基本情況等八項。教學目標要落實課程三維目標的有效融合，要體現(xiàn)出新課程理念和培養(yǎng)學生“問題意識和提問能力”的課題研究精神。教學過程分為教學環(huán)節(jié)、教師行為、學生活動和設計理念等四欄。教師行為要體現(xiàn)教師作為組織者、引導者、參與者和課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者的理念。學生活動體現(xiàn)“做中學”的理念，要關注學生的生活，關注學生已有的知識和經(jīng)驗，關注學生的情感反應，關注學生的差異，關注學生的學習方式。關注每一個學生的發(fā)展和感受，對學生實施激勵性評價。設計意圖要寫明各環(huán)節(jié)的教學目的和采用的教學理念。教學案例反思和個案基本情況課后及時總結(jié)。（3）變“聽課”為“看課”，改進聽課筆記本的書寫格式。上課、聽課和評課是前后緊密相連的三個環(huán)節(jié)，聽課為評課找依據(jù)，評課對上課師生行為進行分析，并提出指導意見和具體的改進措施。我們的改革是變“聽課”為“看課”，為評課記錄實實在在的依據(jù)。“看”并不僅僅是用眼睛觀察，還得動耳、動腦、動手?！翱础笔莿佑梅糯箸R觀察教師和學生的每一個細小的課堂行為，如實驗、語言表達、活動、小組討論、游戲、評價等?！皠佣牎笔锹牻處熀蛯W生、學生與學生說些什么?！皠幽X想”是想每一個環(huán)節(jié)的活動所蘊涵的教育理念是否落實，落實得怎么樣，還存在什么問題。動筆記就記看到和聽到的。這樣，老師在評課時就能有理有據(jù)地評價師生的行為效果，并能提出有建設性的改進措施。3、加強個案和教學案例的研究與反思。個案研究是教育研究常用的一種研究方法。是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。個人是對班級一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進行個案分析。我校的校本課題是“激發(fā)學生問題意識，提高學生提問能力”，研究對象是學生，課題小，可操作性強，適宜對班級個人進行個案研究。個案研究有自己獨特的研究方法，如追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等，同時，為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，還必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗和教育測量等多種研究方法。為了便于操作，我校課題首先選定用“追因法”，同時結(jié)合觀察法、問卷調(diào)查法等進行研究。為此，教科室為每位老師復印了一份“個案研究法概述”的資料，并組織老師集體學習個案和教學案例的意義、作用、研究步驟、書寫格式等關鍵性知識。要求每位老師在每一節(jié)課的教學設計后面留一空頁為個案和教學案例的研究與反思留下空間。這樣既便于老師課后及時反思與總結(jié)，又便于為后期總結(jié)工作和論文的撰寫收集最重要的依據(jù)性資料。4、加強校本科研培訓，提高學習質(zhì)量。校本科研離不開校本科研培訓，校外的專家講座、各學科的專題培訓都是“面”上的指導，解決不了教學中存在的許多實際問題，而校本培訓就能針對教學研究和課堂教學中存在的具體實際問題進行深入細致的研究，從“點”上提出具體的改進措施，從而實現(xiàn)治根治本的目的。上學期，教科室針對研究和教學中存在的具體問題組織了兩次校本培訓。第一次是2003年10月針對個案研究組織老師共同學習“小學校本科研如何實施追因法進行個案研究”；第二次是2003年11月組織全校老師共同交流學習“新課堂如何落實課標新理念”。本學期4月23日，課題組向全校老師匯報了“小學生問題意識和提問能力的培養(yǎng)”這一專題的研究情況和研究成果。5、加強教學常規(guī)工作的檢查，協(xié)同教導處提高教學質(zhì)量。教學和科研都以“質(zhì)量”為核心，從不同的方向為教學質(zhì)量服務?？蒲?、改革必須以課堂教學為中心，密切配合教導處開展的一系列教學常規(guī)工作，同時還要從科研的視角突出教學的特色。課題組老師的備課本、聽課本、學習筆記既要接受教導處的檢查，又要落實課題研究精神。課題組老師參加教導處組織的校級獻課既要符合教導處提出的要求，又要符合課題組提出的改革要求。課題組老師要克服一切困難加強學習、加強研究、加強實踐、加強反思和總結(jié)，讓科研為教學插上騰飛的翅膀，讓師生在改革中共成長。6、加強科研管理，讓科研工作日趨規(guī)范。

在科研工作中，教科室不斷完善研究、學習、管理機制，使教育科研工作駛?cè)肓朔€(wěn)定健康發(fā)展的軌道。2002年9月成立了教育科研領導小組，由校長或業(yè)務副校長任組長，下設教科室，具體負責科研工作，制定各項規(guī)章制度，建立規(guī)范約束機制，完善激勵促進機制。從教師的業(yè)務培訓到科研的研究過程以及成果的形成推廣，都加以規(guī)范和約束，從物質(zhì)到榮譽等方面給予獎勵和促進，將教育科研納入年終督導評估。校長帶頭參與課題研究，學校每學期給每位實驗教師出資購買學習資料，并大量征訂或購買教育雜志，為老師研究和學習提供條件。目前，我校已形成了總課題與子課題相結(jié)合、長期與短期、集體與個人相結(jié)合的課題網(wǎng)絡，課題研究緊密結(jié)合教育教學實際。五、落實到學科課堂中的研究措施（分學科闡述：數(shù)學：郭蘭花；語文：劉小葵和李智）。六、主