敘事研究1分析

《敘事研究與教師成長(zhǎng)》蔡維usylady@163.com地址：上海市團(tuán)結(jié)路29號(hào)電話：(021)66782929寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院科研室寶山區(qū)教育科研網(wǎng)http:///敘事研究與教師成長(zhǎng)

一、什么是敘事二、怎樣敘事？三、怎樣進(jìn)行敘事研究？1、什么是敘事研究？案例1案例2什么是敘事敘事是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，長(zhǎng)期而又廣泛地存在于我們的日常生活中。如文化藝術(shù)作品(如小說(shuō)、詩(shī)歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)給我們。敘事就是“講故事”。講述敘事者親身經(jīng)歷的事件也可以轉(zhuǎn)述他人經(jīng)歷的事（也可以是創(chuàng)作的故事）。什么是教育敘事？是研究方式，是研究成果的表述

教育敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解為研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在行動(dòng)研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法書面寫出的成形的研究成果

(鄭金州，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

什么是教育敘事？教師的教育敘事

◎首先：是教育教學(xué)記錄（記下靈感）

◎然后：用于自己回憶閱讀；（沉淀下來(lái)）用于自己反思、提高；用于他人研究強(qiáng)調(diào)記錄，是體現(xiàn)教師的教育敘事與研究者的教育敘事的不同。作者不同，當(dāng)然內(nèi)容會(huì)有很大的區(qū)別。而不必爭(zhēng)論這個(gè)不是教育敘事，哪個(gè)才是教育敘事為什么要寫教育敘事教育敘事做為一種教育研究的方式和成果表達(dá)形式，古往今來(lái)。

《論語(yǔ)》孔子的學(xué)生通過(guò)回憶、口述及故事的方式，敘述了教師孔子的生活與思想。葉圣陶的《倪煥之》，以小說(shuō)的形式，敘述自己追求教育理想的坎坷歷程。其故事中所蘊(yùn)含的教育思考的深度給人以“精神震撼力”，在當(dāng)時(shí)的文教界及社會(huì)得到廣泛認(rèn)同。

為什么要寫教育敘事教育家們發(fā)現(xiàn)：教育研究者不知不覺(jué)地形成一套牢固的研究“范式”。卻忽略了藏匿于細(xì)微處的教育細(xì)節(jié)。從普通教師、學(xué)生或家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)的這種“從下而上”的教育敘事式的教育科學(xué)研究，開(kāi)辟另一條意義豐富的教育科學(xué)研究之路.

為什么要寫教育敘事新課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中課堂教學(xué)的生成性愈加突出，個(gè)性化教學(xué)的需要，使教師產(chǎn)生了寫教育敘事的欲望。新課程校本教研的需要：新課程強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)從執(zhí)行性教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，教育敘事成為促使教師理性成長(zhǎng)的一種方法途徑它可以使教師從關(guān)注身邊教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，而不是從什么教學(xué)的”結(jié)構(gòu)”“策略”入手開(kāi)展研究。

敘事與案例的區(qū)別

敘事案例

一種表達(dá)方式一個(gè)特定情境基本性質(zhì)時(shí)間概念空間概念關(guān)注重點(diǎn)發(fā)展過(guò)程相互關(guān)系思維方式偏重感性認(rèn)識(shí)兼顧理性認(rèn)識(shí)

表達(dá)方式記敘描寫敘述說(shuō)明議論

教育敘事研究基本原則真實(shí)性（不虛構(gòu)不作假）科學(xué)性（力求以先進(jìn)科學(xué)的教育思想來(lái)認(rèn)識(shí)教育過(guò)程中發(fā)生的事）情節(jié)性（以講述教育的事實(shí)為最重要方法）研究性（通過(guò)反思來(lái)認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律）我怎樣帶高三語(yǔ)文敘事研究的基本模式敘事研究有沒(méi)有模式？敘事研究是否需要模式？一事一議（或夾敘夾議、只敘不議）

廣大教師在實(shí)踐中形成的敘事研究模式故事+點(diǎn)評(píng)情景描述感悟思考生動(dòng)深刻問(wèn)題：敘事容易與研究脫節(jié)；對(duì)敘事本身缺少研究。從一堂公開(kāi)課到“三零主義”教育敘事的要素背景：交代故事發(fā)生的環(huán)境主題：明確敘述的問(wèn)題或意圖細(xì)節(jié)：關(guān)注反映主題的素材結(jié)構(gòu)：裁剪素材與構(gòu)成情節(jié)反思：體會(huì)感悟或理論思考我怎樣帶高三語(yǔ)文從一堂公開(kāi)課到“三零主義”三教育敘事研究的主要形式教育故事教育敘事研究報(bào)告教育反思教育教學(xué)案例學(xué)生個(gè)案教育故事故事,具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等記敘要素、又突出情節(jié)的一件或幾件事情教育故事，具有記敘要素的、獨(dú)特的、具有教育意義的教育教學(xué)故事要求：把吸引人的重要事實(shí)或重要矛盾盡早寫出來(lái)例：（上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅）在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？以自己對(duì)故事的理解，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言記敘故事的過(guò)程描述重要的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵故事的意義對(duì)故事加以簡(jiǎn)練而深刻的議論，表達(dá)感悟和內(nèi)在意義夾敘夾議為主要寫作方法；注意具備記敘的要素和敘大于議不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（評(píng)議）有口吃的孩子說(shuō)不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一下?！钡跫t有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問(wèn)題。（《上海教育科研》1999年第6期）例：記得在上一屆畢業(yè)班同學(xué)制作的集郵知識(shí)貼片中，其中有一張主題為《探訪世界七大奇跡》的貼片，以其制作精美、內(nèi)容豐富至今令我記憶猶新。那是亞洲不丹發(fā)行的一套郵票，共7枚。這套郵票內(nèi)容依次是阿耳臺(tái)密斯神殿、宙斯神像、埃及金字塔、亞歷山大燈塔、摩索拉斯陵墓、羅德島巨人雕像、巴比倫空中花園。在第一枚郵票邊，寫下了這樣一段文字介紹：這是阿耳臺(tái)密斯神殿，可已被火焚毀了。神殿長(zhǎng)127米、寬23米，有127根柱子，每根柱子上都有神話故事人物的雕塑……在第7枚郵票，我見(jiàn)到的是這樣的介紹：這是古代新巴比倫國(guó)國(guó)王為王后建的空中花園，這個(gè)花園曾被埋在地下，現(xiàn)在已經(jīng)挖掘出來(lái)了。這座花園是由一層層土臺(tái)壘成的，頂上種著奇花異草，多美的空中花園??！此時(shí)，集郵課程成了導(dǎo)游，帶著孩子們成為觀光者，去漫游世界，去感受世界文化。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫作素材，在該生的作文里，我還讀到了這樣一段精彩的文字：“早就聽(tīng)說(shuō)世界歷史上有七大有名的建筑，可惜有些已經(jīng)被毀，有些居然還保留著，但當(dāng)時(shí)是怎么建成的，卻是個(gè)謎。在制作集郵知識(shí)帖片的過(guò)程中，我漫游了世界七大奇跡，并上網(wǎng)進(jìn)行了相關(guān)的探訪……”集郵課程就是這樣，為學(xué)生展示了一幅幅比教科書還絢麗多姿的畫卷，以其蓬勃的朝氣、美麗的色彩，讓學(xué)生的思想從教科書馳騁而出。（評(píng)：實(shí)際上，這適合做學(xué)生集郵課程學(xué)習(xí)個(gè)案，而不是故事，因?yàn)槿鄙偾楣?jié)性）2、敘事研究報(bào)告主題明確，來(lái)源于事實(shí)報(bào)告時(shí)間跨度較長(zhǎng)的典型事件報(bào)告內(nèi)容較為豐富或復(fù)雜的典型事件以敘事為主要方法，有精彩細(xì)節(jié)有深刻的教育反思，并闡述某種教育的理論、觀點(diǎn)、策略等

例：走進(jìn)馬鑾灣校本課程敘事報(bào)告一眾里尋它千百度—課程的選擇二千呼萬(wàn)喚始出來(lái)—方案的提出三巧婦怎為無(wú)米炊—網(wǎng)上資源的建設(shè)四沒(méi)有規(guī)矩不成方圓—綱要的編制五摸著石頭過(guò)河去—課程的實(shí)踐六以賽促評(píng)，論功行賞—課程的評(píng)價(jià)七喜看橙紅桔綠時(shí)—課程的收獲八不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹—課程的思考（評(píng)：主題突出，過(guò)程清楚，富有啟發(fā)意義；精彩細(xì)節(jié)不足，缺少深刻教育反思或議論）3敘事性教育反思教育、教學(xué)反思與教育故事較為接近一般性教育反思先敘述一件事，再全面或深刻進(jìn)行反思、分析、議論，議論文字篇幅常大于事件的敘述教育故事評(píng)析的文字篇幅明顯少于敘述“媽，今天天氣冷，你跟爸上班時(shí)多穿點(diǎn)衣服?！边@是一位14歲的少年對(duì)母親說(shuō)的最后一句話。之后他在家自縊身亡，為的是證明自己的清白、討回自尊。這位少年名叫凱欽，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市34中初二(5)班學(xué)生。10月31日上午他義無(wú)反顧地離開(kāi)了人世，身邊的柜子上整齊地疊放著校服，還有一封讀來(lái)讓人感慨萬(wàn)千的遺書.

“媽媽、爸爸：我走了，但并不是無(wú)原因的。是因?yàn)槲以趯W(xué)校淘氣，把鋼筆水甩在了語(yǔ)文老師的身上。我其實(shí)只甩了一次，但老師不信我，非說(shuō)以前有人甩的也要我承認(rèn)。我很委屈。老師還說(shuō)如果我不承認(rèn)，就和我沒(méi)完沒(méi)了。還說(shuō)我是人渣，是沒(méi)人性。我實(shí)在受不了了。我夜里一閉眼就看見(jiàn)她來(lái)罵我。如果她不相信我，我就只有拿死來(lái)證明。雖然我知道，你們一定覺(jué)得這不值，但我覺(jué)得很值。我大了，有自尊了。她讓我失去了自尊，失去了人格，失去了我內(nèi)心最寶貴的東西。你們不用傷心。但我想現(xiàn)在你們不可能不傷心。你們好好對(duì)姥爺和大娘。大娘和姥爺和你們對(duì)我最好。還有我曾經(jīng)交往的同學(xué)與老師。我以后會(huì)在未知世界中看著你們，保佑你們?？梢院屠褷斦f(shuō)我去外地念書了。我的存款全部歸你們。好好生活吧！但媽媽，我知道你的脾氣，如果你再想不開(kāi)的話，我會(huì)死不足惜的。一定要堅(jiān)強(qiáng)。我愛(ài)你們！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)！再見(jiàn)！欽兒2001年10月30日夜。”

遺書中提到的甩墨水的事兒，是在小凱欽自殺前一個(gè)星期發(fā)生的。語(yǔ)文老師認(rèn)為凱欽往她的身上甩過(guò)4次墨水，而凱欽說(shuō)只甩過(guò)1次。凱欽的同班同學(xué)李赫回憶說(shuō)：“24日下午，凱欽讓我陪他到語(yǔ)文老師辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤。開(kāi)始老師還可以，后來(lái)越說(shuō)越厲害，說(shuō)甩1次和4次性質(zhì)是一樣的，還說(shuō)我們班盡出人渣?！?0月30日下午，語(yǔ)文老師又找凱欽到辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤，并要他叫家長(zhǎng)來(lái)?；氐浇淌液?，凱欽對(duì)同學(xué)們說(shuō)，如果老師再逼我，我就不想活了?！巴瑢W(xué)們都笑了，以為他在開(kāi)玩笑。凱欽在班里挺活躍的，懂的知識(shí)也多，經(jīng)常跟我們開(kāi)玩笑?！崩詈照f(shuō)。

34中熟悉凱欽的老師和學(xué)生們都說(shuō)，凱欽性格外向，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，不是那種小心眼的孩子。一位叫馮慧敏的女同學(xué)對(duì)記者說(shuō)：“凱欽平時(shí)大大咧咧的，我怎么也不敢相信，他會(huì)因?yàn)檫@點(diǎn)小事離開(kāi)我們?！庇浾卟稍L的10多位初二(5)班的同學(xué)都認(rèn)為凱欽自殺“不值得”，但他們又都說(shuō)被老師打兩下都沒(méi)關(guān)系，最受不了的就是人格上的侮辱。出事那天早上，凱欽和往常一樣在7時(shí)左右離家去上學(xué)。但沒(méi)過(guò)幾分鐘，他又折了回來(lái)，對(duì)媽媽王敏說(shuō)了那句令人覺(jué)得溫暖的話。

據(jù)王敏介紹，事發(fā)之前，她和丈夫都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)孩子有任何異常?！八δ钡氖滤麄円彩窃诔鍪轮蟛胖赖?。孩子的班主任老師對(duì)她說(shuō)，凱欽曾哭著求他“你去跟語(yǔ)文老師說(shuō)一說(shuō)，我媽我爸現(xiàn)在都在醫(yī)院照顧我姥爺，沒(méi)時(shí)間來(lái)學(xué)校，我不想給他們找麻煩?！薄斑@件事對(duì)孩子造成的壓力太大了，就是不出事，對(duì)他的自尊心也是一種巨大的傷害，會(huì)影響終生?！眲P欽的父親韓建斌悲痛地對(duì)記者說(shuō)。校方領(lǐng)導(dǎo)介紹說(shuō)，這是一位從教幾十年的老教師，曾獲得市一級(jí)教師榮譽(yù)。這件事發(fā)生后，該老師已被停職?！斑@件事情的發(fā)生具有一定的偶然性，但也足以引起我們對(duì)教育方式的思考和討論?！睂W(xué)校一位姓張的黨支部書記在接受記者采訪時(shí)感慨地說(shuō)。

內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究所研究員王嶸認(rèn)為，現(xiàn)在孩子的知識(shí)面很寬，心理和生理年齡成長(zhǎng)很快，在教育方法上應(yīng)建立一種師生平等的觀念。但實(shí)際上，大多數(shù)老師總要居高臨下，采取體罰的辦法，或者說(shuō)一些諷刺、挖苦甚至侮辱性的語(yǔ)言，造成一些悲劇事件的發(fā)生。內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育系副教授張書拓說(shuō)，凱欽自殺事件一方面說(shuō)明了孩子在人格方面有一種偏激的理解，兒童少年的社會(huì)化過(guò)程還不完整，但另一方面也清楚地表明了我們的教育方式還過(guò)于簡(jiǎn)單，不太注重孩子的情感和個(gè)性，沒(méi)有真正把他們當(dāng)作一個(gè)有豐富感情的人來(lái)看待。

據(jù)了解，當(dāng)?shù)卣呀M織了一個(gè)由教育、監(jiān)察、紀(jì)檢等有關(guān)部門人員組成的專門調(diào)查組。“我們希望這件事的處理能夠早日有一個(gè)結(jié)果。但孩子的死更是一個(gè)血的教訓(xùn)，希望能夠警示社會(huì)和學(xué)校，避免此類事件的再次發(fā)生?！眲P欽的父親韓建斌對(duì)記者說(shuō)。4教育教學(xué)案例要案例素:A背景：時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)校及班級(jí)背景、課的性質(zhì)、原因、條件等。B主題：即主要目的或主要特色所在。如是激發(fā)發(fā)散思維或是培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力或是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生等C細(xì)節(jié)：有了主題，就可以對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，寫出特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性細(xì)節(jié)寫清楚如，介紹指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就展示學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程D結(jié)果：既描述過(guò)程，又交代教學(xué)效果，加深讀者對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解E評(píng)析：對(duì)案例的主題、內(nèi)容、特色、水平、利弊得失等進(jìn)行一定的分析

寫好案例的關(guān)鍵：A選擇典型的情境：新鮮的、先進(jìn)的、獨(dú)特的、復(fù)雜的案例，給人予更多的啟迪B具有獨(dú)到的思考：把自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)特思路寫清楚C揭示教育的方法與規(guī)律：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的展示，分析蘊(yùn)涵其中的教育方法與規(guī)律，使人受到啟迪D真實(shí)的記載從一堂公開(kāi)課到“三零主義”1實(shí)錄型案例優(yōu)點(diǎn)：是真實(shí)具體，直觀性強(qiáng)，適合于一般學(xué)科全班性活動(dòng)和個(gè)人性活動(dòng)較精彩的教例缺點(diǎn)：是有時(shí)文字太長(zhǎng)，篇幅太大實(shí)錄要求：教師和學(xué)生的話依次序錄下

如：師：誰(shuí)來(lái)幫他解答這個(gè)問(wèn)題？生1：我來(lái)幫他解答……教學(xué)中背景性情況或動(dòng)作性情形在小括號(hào)中介紹

如：（全班齊讀課文第三段）（四人小組討論此問(wèn)題）（眾生大笑）宜將發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，每個(gè)發(fā)言者只能有一個(gè)號(hào)，標(biāo)在“生”后，以看出全班發(fā)言的整體情況如：生5：我有另一種解題方法……實(shí)錄型案例中，可以把教學(xué)步驟化成小標(biāo)題，插入文中相應(yīng)的地方,清楚表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)評(píng)析分為過(guò)程中的簡(jiǎn)評(píng)和案例后的總評(píng)兩種案例過(guò)程中幾個(gè)重要處或關(guān)鍵處的簡(jiǎn)評(píng)文字宜精，不宜長(zhǎng)案例總評(píng)運(yùn)用先進(jìn)教育思想把主要特色及不足之處點(diǎn)明并稍加分析。一般控制在三四百字之內(nèi);如是經(jīng)典案例,評(píng)析文字可長(zhǎng)一些案例評(píng)析要實(shí)事求是，不可亂加溢美之詞，要求準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)先進(jìn)教育思想，富于教育的啟迪意義，讓人看出評(píng)者的水平；要標(biāo)出評(píng)者的名字，以示負(fù)責(zé)（2）、片段型案例結(jié)構(gòu)：課題執(zhí)教者教學(xué)內(nèi)容（簡(jiǎn)介）教學(xué)片段（記載）評(píng)析或教學(xué)反思片段型案例舉例：《紙船和風(fēng)箏》執(zhí)教：翔安區(qū)大嶝陽(yáng)塘小學(xué)張燕貞教學(xué)內(nèi)容：觀察情境圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解疑，進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練教學(xué)片段（記載學(xué)生觀察課文情境圖和發(fā)言提問(wèn)過(guò)程）教后反思：……從學(xué)生感興趣的畫面入手……不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生覺(jué)得提問(wèn)題不難，從而喜歡提問(wèn)題。同時(shí)，又鼓勵(lì)孩子從不同角度思考問(wèn)題……4描述型案例描述型案例的優(yōu)點(diǎn)是篇幅較短，內(nèi)容較精干，適合于小組活動(dòng)或操作活動(dòng)較多的課例描述性案例以語(yǔ)言描述為主，對(duì)一些以動(dòng)手操作活動(dòng)為主，而師生說(shuō)話較少或難以通過(guò)對(duì)話看出上課質(zhì)量的課例（如科技活動(dòng)課、小課題研究等），可以根據(jù)活動(dòng)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行上課情況的描述描述型案例結(jié)構(gòu)：課題執(zhí)教者教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)設(shè)計(jì)、背景等）教學(xué)過(guò)程（以描述為主要手段）評(píng)析（或教學(xué)反思）描述型個(gè)案,發(fā)表時(shí)間:2005-2-4

(來(lái)源:重慶渝北實(shí)驗(yàn)中學(xué)校)

文章作者:初一年級(jí)組卿勝隆

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學(xué)生李是初一某班的一位同學(xué)，該生家庭條件較好，父母親工作較忙，平時(shí)疏于管理和指導(dǎo)，加之該生自我的約束力不強(qiáng)，性格活潑而好動(dòng)，喜發(fā)言但又不能深入思考，一進(jìn)入初中便顯露其太多的缺點(diǎn)：讓課不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)班習(xí)慣差，行為習(xí)慣較差，不懂得尊重他人。

一次我上數(shù)學(xué)課，全體同學(xué)都在靜靜的思考一個(gè)問(wèn)題，只見(jiàn)他突然站起，匆匆忙忙跑出教室，在我和同學(xué)愕然相視之際，競(jìng)把門“砰”的一聲關(guān)上。同學(xué)們都用眼光直視著我，看我怎么處理.說(shuō)實(shí)話.當(dāng)時(shí)我的心里已升起一股莫名之火，真想沖出教室抓他來(lái)訓(xùn)示，懲戒一番。當(dāng)著全班同學(xué)的面挽回我的面子，以樹(shù)立威信?？闪硪环N聲音在提示我，不行，不能這樣做，他肯定有什么不便說(shuō)出來(lái)的急事或想法，先穩(wěn)住其余同學(xué)，正常上課，課后弄清情況后再作處理。于是，我迅速地調(diào)整心態(tài)，笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“李某同學(xué)肯定會(huì)有急事，他是征得了我的同意的，只是慌忙之中破壞了同學(xué)們的思維，是老師沒(méi)及時(shí)提醒造成的，對(duì)不起！下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考問(wèn)題。”全班同學(xué)很快的投入學(xué)習(xí)，看我的目光仿佛多了些許尊敬。

下課后，趁同學(xué)們思考之機(jī)，輕輕出教室，輕聲叫住李某，詢問(wèn)原因。李某同學(xué)由于頭天吃了不潔食物造成拉肚子，課堂上不能及時(shí)出去，以致把褲子都弄臟了，又不好說(shuō)，怕出丑，所以沒(méi)給我請(qǐng)假，就跑出了教室。弄清情況，他低著頭，紅著臉，始終不說(shuō)話。我注意觀察他的眼神，發(fā)現(xiàn)他的眼睛始終看著自己的下身，我順著他的眼神往下看，才發(fā)現(xiàn)，他的褲當(dāng)很臟，發(fā)出一股臭味，我一下子明白了，就讓他回家去了。

只是利用幾個(gè)課間找?guī)孜煌瑢W(xué)了解大致情況后，我針對(duì)他開(kāi)學(xué)以來(lái)的表現(xiàn)，作了認(rèn)真的分析，發(fā)現(xiàn)李某同學(xué)雖然有許多的缺點(diǎn)，頑皮、任性、自尊心強(qiáng)。但內(nèi)心深處有一種想學(xué)習(xí)，求上進(jìn)的想法，只是基礎(chǔ)差，努力后沒(méi)有取得明顯的進(jìn)步，不能堅(jiān)持而已。

又一個(gè)晚自習(xí)放學(xué)后的晚上，我下了晚自習(xí)，找到李某同學(xué)說(shuō)：“李某，走，老師送你回家，路上陪老師聊聊天”。他愉快的眼神一閃而過(guò)，說(shuō)：“好吧！”。在路上，我并沒(méi)有直接提那天課堂上的事，而是首先從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面策略的表達(dá)了我對(duì)他的印象，讓他靜靜的聽(tīng)，然后對(duì)他說(shuō)：“李某，現(xiàn)在輪到你了，該說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的印象了，另外，你如果愿意向老師說(shuō)你的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)心想說(shuō)，我樂(lè)意當(dāng)你的忠實(shí)聽(tīng)眾，好嗎？”他從開(kāi)始的吞吞吐吐到后來(lái)語(yǔ)言流暢自然，認(rèn)真而輕松的談了多方面的情況，看得出，他已經(jīng)從心底放松了，把我當(dāng)成了他的一位朋友。后面我們談到了那次上課的事情，他主動(dòng)向我道了歉、并說(shuō)出了真實(shí)情況，表示以后決不會(huì)再發(fā)生這樣的事了，我用憐惜的目光慢慢的分析了他的客觀情況，并幫助他制定了一些學(xué)習(xí)計(jì)劃和改正缺點(diǎn)的措施。事實(shí)證明，在這以后的學(xué)習(xí)中，他確實(shí)變了一個(gè)人，改掉了許多缺點(diǎn)。不愉快的事情常有，令老師生氣的學(xué)生也有許多，但我相信，這樣的處理方式效果是最好的。

走近學(xué)生，走近他們的心靈，做他們的朋友，相信每一個(gè)學(xué)生，我們的教育肯定能走向成功，走向輝煌。

描述型教學(xué)案例與有關(guān)課堂的教育故事的區(qū)別主要在于：它能大體表現(xiàn)整堂課的結(jié)構(gòu)，而教育故事則往往集中于情節(jié)的描述，無(wú)法表現(xiàn)整堂課的結(jié)構(gòu)5學(xué)生個(gè)案以有代表性的學(xué)生為個(gè)案記載對(duì)象以寫教育日記的方式完成學(xué)生個(gè)案學(xué)生個(gè)案要有鮮明的主題個(gè)案所記載的教育現(xiàn)象富有啟迪意義和研究?jī)r(jià)值學(xué)生個(gè)案所涉及的時(shí)間跨度往往較長(zhǎng)記載的時(shí)間可以是定期，也可以是不定期記載的內(nèi)容大致為：學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)象-原因分析-針對(duì)性措施或策略潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（引子）

十個(gè)月以前，我接手高一（1）班。當(dāng)時(shí)我的就職演說(shuō)吸引了很多同學(xué)，惟獨(dú)L同學(xué)例外。她靜靜地坐在那里，沒(méi)有表情，沒(méi)有眼神，沒(méi)有很多同學(xué)都有的激動(dòng)。她一下子就吸引了我。從此，她便走入了我的視野，而我也走入了她的世界。十個(gè)月以后，我們成了朋友，彼此信任，無(wú)話不談——她比那時(shí)活躍了許多。教育以另一種方式，無(wú)聲地進(jìn)入了她的心中。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（提綱）做人：讓自己質(zhì)量過(guò)硬時(shí)間：高一年級(jí)第一學(xué)期上地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：團(tuán)組織生活會(huì)議做學(xué)問(wèn)：我不能不讓老師“害怕”時(shí)間：高一年級(jí)第一學(xué)期下地點(diǎn)：高一（1）班教室事件：“動(dòng)漫”之爭(zhēng)搞常規(guī)：請(qǐng)帶著救生圈游泳時(shí)間：高一年級(jí)第二學(xué)期下地點(diǎn)：操場(chǎng)邊事件：足球聯(lián)賽與西瓜皮事件潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲（結(jié)尾）

在我的理解中，教育就是教育，教育在本質(zhì)上與權(quán)術(shù)和強(qiáng)力無(wú)關(guān)。教育其實(shí)是一種誘發(fā)和引導(dǎo)，其他一切想法都是偏鋒。蔡元培先生提出的要開(kāi)發(fā)人本身所具有的美好的東西，是要把一個(gè)人內(nèi)在潛伏的美好，跟這個(gè)世界建立一種更廣泛的聯(lián)系。一種好的教育最大的使命就是把一個(gè)學(xué)生本身潛在的創(chuàng)造力和想象力誘發(fā)出來(lái)，然后科學(xué)地加以引導(dǎo)，使之朝著正確的方向發(fā)展；而且在這個(gè)過(guò)程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)，最后雙方都得到升華，我認(rèn)為這才是教育的根本目的。（馬玉文）

（原載《上海教育科研》2004年第2期）三、敘事與研究的關(guān)系除了故事，你的研究在哪里？（參見(jiàn)王麗琴：《從中師生到骨干教師》，

《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第3期、第5期。）有關(guān)敘事研究的四種理論質(zhì)的研究課例研究關(guān)鍵教育事件個(gè)人的教育史（一）規(guī)范的質(zhì)的研究

確定研究問(wèn)題↓選擇研究對(duì)象↓進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)↓迸行觀察訪談↓整理分析資料（編碼→本土概念→扎根理論）↓撰寫研究報(bào)告

（二）課例研究日本教師尋求提升課堂中教與學(xué)的一種校本的、合作的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。（斯蒂格勒和希伯特，1999

）（1）本質(zhì)上是一種行動(dòng)研究，呈現(xiàn)為一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的實(shí)踐研究過(guò)程；（2）以教師的集體合作研究為主要形式；（3）以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象

。課例研究的兩種基本途徑1.課堂觀察與分析技術(shù)2.行動(dòng)研究模式1.課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用

（研究初期：上海教科院教師教育中心）全息性課堂教學(xué)錄音、錄象；逐字記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄；提問(wèn)技巧水平檢核表；提問(wèn)行為類型頻次表；語(yǔ)言流程圖及巡視線路圖；課堂教學(xué)時(shí)間分配表；課堂教學(xué)行為時(shí)間分布表；教學(xué)程序表；課堂教學(xué)效果檢測(cè)表。提問(wèn)行為類型頻次統(tǒng)計(jì)表行為類別頻次%問(wèn)題類型1.常規(guī)管理性問(wèn)題2.記憶性問(wèn)題3.推理性問(wèn)題4.創(chuàng)造性問(wèn)題5.批判性問(wèn)題

4482710

56033.81.220提問(wèn)方式1.提問(wèn)前，先點(diǎn)名；2.……師理答方式1.打斷學(xué)生或自己代答；2.……生回答類型1.無(wú)回答；2.……停頓1.沒(méi)有停頓或不足3秒；2.……“高參與度認(rèn)知水平教學(xué)核心要素”主題教學(xué)觀察表（研究中期：綜合國(guó)內(nèi)外成果制訂）課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3改進(jìn)

2不滿意1未觀察到1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控死亡過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究“課堂教學(xué)形態(tài)”的觀察工具

（近期研究：普陀區(qū)、黃浦區(qū)的實(shí)踐）學(xué)校

班級(jí)

學(xué)科

任課教師________

教學(xué)主題

課時(shí)

課型_________

時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)師生行為及話語(yǔ)紀(jì)錄課堂答問(wèn)及學(xué)生參與情況聽(tīng)課隨感學(xué)生答問(wèn)參與情況個(gè)別齊答無(wú)應(yīng)答高一般低附件1：教案和板書附件2：教師訪談?wù)郊?：學(xué)生訪談?wù)n堂觀察與分析的敘事1.學(xué)習(xí)有關(guān)課堂觀察的理論2.掌握一套觀察工具和方法3.現(xiàn)場(chǎng)收集大量的事實(shí)材料4.定量分析結(jié)合定性分析5.用第一人稱敘述整個(gè)研究過(guò)程，寫成報(bào)告參考材料:《課堂教學(xué)公平觀察量表的設(shè)計(jì)及觀察方法》，（載《上海教育科研》2012年第3期。）2.行動(dòng)教育:三個(gè)關(guān)注,兩次反思原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三年級(jí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”

專題研討：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流師：上次秋游你花了多少錢？生：86、42、36、49、28師：請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)提出減法問(wèn)題，列出算式生：86-42、49-28、86-49、42-36師：再來(lái)算算86-49，說(shuō)說(shuō)理由生：是37，因?yàn)?6減40等于46，46減9等于37，所以86減49等于37。師（要求大家拍手表?yè)P(yáng)）：聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？“還有不同的方法嗎？”師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差？怎么想的？然后在小組里說(shuō)給大家聽(tīng)，看誰(shuí)的方法多？（再全班交流）生1：我先算76-10=66，再算66-9=57。所以

76-19=57。生2：我先算76-20=56，再算56+1+57。生3：我先把76看成79，79-19=60，60-3=57。生4：我是想豎式算的。生5：先76-9=67，再67-10=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，

60-4=56，56+1=57。生7、8：把19看成16和3、把76看成80------“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”生1：76-10=66，66-9=57，所以------師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下？生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以------師：與他方法一樣的還有嗎？（許多人舉手）與他差不多的有嗎？生3：我是先減9，再減10的。生4：我是這樣算的，76-20=56，56+1=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要加1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？生6：明明是減法，為什么要加1？……

一種較易掌握的敘事形式

反映行動(dòng)研究的一般特點(diǎn)和過(guò)程問(wèn)題→設(shè)想→行動(dòng)→反思→改進(jìn)

參考資料：《課堂改進(jìn)的30個(gè)行動(dòng)》(部分篇章)，華東師大出版社，2011年版?！稄年P(guān)注“說(shuō)什么”到“怎樣說(shuō)”的心路歷程

——<夾竹桃>教學(xué)多輪磨課分析》

（載《上海教育科研》2012年第1期）避免“形式大于內(nèi)容”《從關(guān)注“說(shuō)什么”到“怎樣說(shuō)”的心路歷程

——<夾竹桃>教學(xué)多輪磨課分析》（提綱）一、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄二、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情三、輕風(fēng)扶細(xì)柳，澹月失梅花四、一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳從課例延伸到

對(duì)某個(gè)項(xiàng)目和活動(dòng)的行動(dòng)研究

《從手寫體到印刷體》（代擬提綱）一、問(wèn)題與假設(shè)學(xué)生總是出錯(cuò)；寫“數(shù)學(xué)日記”二、方法與過(guò)程

1．第一步：作業(yè)中夾紙條

2．第二步：每周一篇日記

3．第三步：每月選編成冊(cè)

4.第四步：學(xué)生參與選編

5.……三、結(jié)果與討論

（原載《智慧教師的50個(gè)創(chuàng)意》，華東師大出版社，2010年版）關(guān)鍵教育事件的內(nèi)涵事件經(jīng)常發(fā)生，但關(guān)鍵事件是由我們觀察情景的方式產(chǎn)生的，關(guān)鍵事件是對(duì)事件意義的闡釋。（大衛(wèi)·特里普）既不是發(fā)生了大事情、出了大問(wèn)題，也不是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，就是課堂上發(fā)生的很普通很尋常的事情。但一旦點(diǎn)出它的關(guān)鍵原因、它的癥結(jié)所在，并闡釋出背后的具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，就成為很有價(jià)值很經(jīng)典的事件。（陳晞）怎樣生成關(guān)鍵事件

選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)觀察、取舍、分析事件確定一個(gè)關(guān)注點(diǎn)：有趣的滑稽的悲痛的聰慧的暴力的不幸的煩惱的好的微不足道的一件教師原來(lái)沒(méi)有匯報(bào)的小事我班上有個(gè)孩子叫凱特，她從不做我讓全班做的事情，總是先要我解釋一些無(wú)聊的小事。我一講完要求，她就舉起手。有時(shí)真令我厭煩。教師小組的討論意見(jiàn)：這個(gè)孩子需要教師的某種幫助，但教師沒(méi)有提供。這個(gè)孩子在尋求注意、缺乏信心、焦慮……我可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須按要求做事，在功課問(wèn)題上應(yīng)該減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，增加自主性和多樣性。這樣的“回應(yīng)”合適嗎？事件白描

一節(jié)六年級(jí)英語(yǔ)公開(kāi)課。內(nèi)容是學(xué)會(huì)表達(dá)喜歡某種活動(dòng)（“Iliketodosomething”）。學(xué)生紛紛回答，老師給予肯定（right，correct，verygood）。一切似乎順理成章。實(shí)踐疑難

教師的回應(yīng)肯定了學(xué)生正確應(yīng)用了句型，而不是所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生是否真的喜歡，教師并不關(guān)心。而語(yǔ)言習(xí)得論告訴我們：最重要的是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，而不只是造一個(gè)結(jié)構(gòu)正確的句子。在這里，師生對(duì)話成了“檢測(cè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”而不是“語(yǔ)言交流”的過(guò)程，課堂教學(xué)的交際性原則就此落空了。相應(yīng)對(duì)策

假設(shè)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“Iliketogotothecinema”時(shí)，教師可以回應(yīng)“SodoI.Whatkindoffilmdidyoulikebest?”或“Really,whatfilmdidyo