統(tǒng)編小學(xué)三年級語文上冊教材解讀與教學(xué)建議

統(tǒng)編小學(xué)三年級語文

教材解讀及教學(xué)建議

特殊的三年級：

承上啟下，轉(zhuǎn)段關(guān)鍵期。

思維關(guān)鍵期，呈馬鞍型發(fā)展。

三個特點：學(xué)習(xí)容量大，學(xué)習(xí)難度加深，容易拉開差距。

從二年級到三年級，就像爬坡上坎。目錄010203框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點教學(xué)建議學(xué)校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預(yù)測普通單元：6個特殊單元：2個習(xí)作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)

人與自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人與自然人與社會美好品質(zhì)金秋時節(jié)觀察我與自然學(xué)校生活祖國河山童話世界雙線結(jié)構(gòu)一覽表三（上）單元人文主題語文要素一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。雙線結(jié)構(gòu)一覽表三（下）單元人文主題語文要素一動物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。五習(xí)作單元：想象走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活運用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)初步把握文章的主要內(nèi)容嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元口語交際習(xí)作書寫提示日積月累交流平臺詞句段運用識字加油站導(dǎo)語單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)快樂讀書吧略讀課文古文的教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)古文教學(xué)

快樂讀書吧多種形式激發(fā)閱讀

興趣

彈性要求

指導(dǎo)閱讀方法精讀略讀課外閱讀三位一體示意圖目錄010203框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點教學(xué)建議加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重5交流平臺課文2導(dǎo)語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素貫穿方法指導(dǎo)梳理總結(jié)進(jìn)一步提煉方法實踐運用習(xí)作學(xué)段一般目標(biāo)單擊此處添加標(biāo)題每篇課文的教學(xué)目標(biāo)單元重點目標(biāo)本課個性化目標(biāo)單元重點目標(biāo)單元重點目標(biāo)本課個性化目標(biāo)本課個性化目標(biāo)單元重點目標(biāo)學(xué)段一般性目標(biāo)提倡（?）?心中有全局，樹立整體意識。?充分利用每課的課后練習(xí)。?加強整合，靈活處理單元內(nèi)

各板塊的內(nèi)容。?人文內(nèi)涵與語文要素有機融

合。?重視單元之間的聯(lián)系，有意

識引導(dǎo)運用前面學(xué)過的方法。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視教

材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X機械地按照教材順序?qū)嵤┙?/p>

學(xué)。X只重視單元要素，忽視其他

目標(biāo)。X忽視課后練習(xí)，隨意開發(fā)教

學(xué)內(nèi)容。X不關(guān)注傳統(tǒng)課文的新功能。避免（X）加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重5新鮮感新詞。

新概念（認(rèn)知結(jié)構(gòu)里不存在的事物）。陌生化的表達(dá)。與原有認(rèn)知圖式不匹配理解詞語的方法——借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗近義詞替換語素義疊加……方法的靈活運用閱讀過程的自我監(jiān)控梳理童話的顯著特點

激發(fā)閱讀童話的興趣摘抄養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣

提示摘抄的方法：歸類

摘抄

鼓勵讀背、寫感受

提高信息素養(yǎng)默讀不出聲，不指讀，提

升閱讀質(zhì)量，為提高

默讀速度作準(zhǔn)備。不理解的內(nèi)容讀后解

決。邊讀邊思考。提倡（?）?樹立方法意識，將方法的學(xué)

習(xí)與運用貫穿整個單元。?將方法指導(dǎo)有機融入教學(xué)過

程。?引導(dǎo)學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)收獲，

提升理性認(rèn)識。?靈活處理交流平臺與其他板

塊的關(guān)系。X學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)割裂，

貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視交

流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X機械實施教學(xué)，讓學(xué)生讀背

交流平臺。X將交流平臺作為考試內(nèi)容。避免（X）方法無處不在——讀書的方法方法無處不在——學(xué)習(xí)多音字的方法具有聲旁意識和形旁意識關(guān)于識字方法運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音學(xué)生能夠做到有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關(guān)系。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當(dāng)一部分都是間接提示。如，包字族的字。同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關(guān)系具有多樣性。大部分不能準(zhǔn)確表義。最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。形聲字的理據(jù)性不容樂觀表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。形旁表義度有限聲旁表音存在局限性直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志húhàoɡào告浩識字更加關(guān)注不合規(guī)則的

形聲字，避免泛化類

推導(dǎo)致讀音錯誤。

區(qū)分“見面字”“認(rèn)

讀字”“寫字”的不

同要求。寫字鼓勵自主學(xué)習(xí)。分類指導(dǎo)。重點關(guān)注易錯字；重

點指導(dǎo)未學(xué)過的部件。創(chuàng)造機會在詞語句子

語境中運用。

關(guān)注學(xué)生日常使用漢

字的真實狀況，有針

對性地補救。

加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重5詞語關(guān)注詞語的結(jié)構(gòu)特點。

促進(jìn)理解和運用。

激發(fā)學(xué)習(xí)詞語的興趣。詞語建立與學(xué)生生活經(jīng)驗

的緊密聯(lián)系。

在情境中運用詞語。詞語靈活選用理解詞語的方

法。辨析近義詞的不同使用

范圍。提高準(zhǔn)確使用詞語的能

力。句子正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準(zhǔn)確理解）。

在語言實踐中感知“得”

的用法。

感知特殊的語言形式。段落從閱讀學(xué)表達(dá)，促進(jìn)閱

寫結(jié)合。

寫字開始要求寫鋼筆字。指導(dǎo)把字寫得更美觀。

修改符號為學(xué)生修改習(xí)作提供技

術(shù)支持。書面表達(dá)冒號引號的用法。語文生活語文在生活中的運用。加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重5預(yù)測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待?！白陨隙隆钡拈喿x模式，通過“猜測－證實”建構(gòu)意義。使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者促進(jìn)閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。提高分析、判斷、推理能力。豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。閱讀策略單元引導(dǎo)閱讀時關(guān)注文章的重要內(nèi)容和細(xì)節(jié)。學(xué)方法導(dǎo)語精讀略讀交流平臺單元導(dǎo)入用方法梳理總結(jié)精讀課文略讀課文交流平臺精讀課文定位：在閱讀實踐的

過程中學(xué)習(xí)閱讀策略。

呈現(xiàn)方式：旁批；課

后活動。

具體內(nèi)容提示預(yù)測的線索：題

目、插圖、內(nèi)容線索。

預(yù)測時要有依據(jù)。

預(yù)測的內(nèi)容可能跟故

事的實際內(nèi)容不一樣。鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊

預(yù)測。

提示學(xué)生：可以“修

正”自己的預(yù)測。

實踐活動：借助題目

進(jìn)行預(yù)測。讓一邊閱讀一邊預(yù)測成

為常態(tài)，成為習(xí)慣。

交流閱讀經(jīng)驗，共同成

長。

開展實踐活動。預(yù)測真的很有用！提倡（?）?基于學(xué)生真實的閱讀經(jīng)歷，

引導(dǎo)學(xué)生回顧思維的過程。?借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維

過程，進(jìn)一步完善自己的閱

讀行為。?提供表達(dá)范例，如：“我讀

到哪兒，就猜到…因為…”。?在豐富的閱讀實踐中嘗試運

用。X不考慮單元設(shè)計的特殊性，

像普通單元一樣教課文。X一邊讀課文一邊讀旁批，使

學(xué)生喪失閱讀樂趣，喪失思

考空間。X只關(guān)注對未完成的故事結(jié)尾

的預(yù)測，忽視交流閱讀思考

的過程。避免（X）習(xí)作單元為什么三年級安排“觀察”和“想象”這兩個習(xí)作單元？“觀察”何以重要？精讀課文

從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進(jìn)一步感知方法習(xí)作例文形成單元學(xué)習(xí)成果習(xí)作“交流平臺”是習(xí)作單元的靈魂三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習(xí)慣”提倡（?）?精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指

向表達(dá)方法。?將方法指導(dǎo)（“交流平臺”

的有關(guān)內(nèi)容）有機融入整個

單元教學(xué)的全過程。?準(zhǔn)確定位習(xí)作例文，靈活處

理習(xí)作例文和習(xí)作的關(guān)系。?通過一系列實踐活動，有效

激發(fā)觀察和想象的興趣。X未充分考慮習(xí)作單元中精讀

課文的特殊性，像普通單元

的課文一樣進(jìn)行教學(xué)。X機械使用習(xí)作例文，一一對

應(yīng)進(jìn)行仿寫。X對觀察方法的指導(dǎo)過多過細(xì)，

超出單元學(xué)習(xí)要求。X忽視興趣激發(fā)，對習(xí)作成果

要求過高。避免（X）文言文提倡（?）?參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。?充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗。?通過多種方式激發(fā)閱讀文言

文的興趣。?引導(dǎo)學(xué)生主動借助注釋閱讀。X囫圇吞棗，不加理解地朗讀

和背誦。X拔高要求，要求逐詞逐句翻

譯。X將注釋作為考試內(nèi)容。避免（X）加強單元整合，落實課程目標(biāo)1加強方法指導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達(dá)，聽說讀寫并重5為什么要寫？寫給誰看？怎么寫？怎么判斷寫得好不好？寫什么？習(xí)作課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)1.樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。4.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。精選習(xí)作內(nèi)容激發(fā)寫作動機人－事－景－物記實－想象敘事－說理敘述－描寫解決“寫什么”的問題單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一猜猜他是誰習(xí)作真有趣二寫日記寫一段意思連貫的話三我來編童話發(fā)揮想象寫童話四續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事五我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細(xì)觀察事物六這兒真美圍繞一個意思寫七我有一個想法留心生活，記錄自己的想法八那次玩得真高興寫一件簡單的事明確目標(biāo)要求體現(xiàn)發(fā)展梯度加強過程指導(dǎo)避免畏難情緒解決“怎么寫”的問題給出習(xí)作樣例提出一系列問題喚起閱讀經(jīng)驗喚醒生活記憶培養(yǎng)修改習(xí)慣形成自主意識凸顯交際功能加強讀者意識解決“寫得怎么樣”的問題創(chuàng)設(shè)活動情境，提出習(xí)作任務(wù)提供表達(dá)樣例，提示習(xí)作內(nèi)容提示習(xí)作后的展示交流建議承接本單元課文，直接提出習(xí)作任務(wù)以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事。暗含人物、時間、地點幾要素。提出修改及交流建議增加練寫的密度，讓寫作成為一種習(xí)慣提倡（?）?準(zhǔn)確把握起步階段的目標(biāo)要

求。?重視自我修改。?重視分享交流，引導(dǎo)學(xué)生通過交際對象的反饋提升作文

能力。X忽視激發(fā)習(xí)作動機，學(xué)生被

動習(xí)作。X拔高習(xí)作要求。X過度的作前指導(dǎo)。X不重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改。避免（X）培養(yǎng)交際意識：目的意識，對象意識場合意識，角色意識創(chuàng)設(shè)交際情境：真實自然具有遷移運用的價值重視育人功能：有禮貌的交際者文明的社會公民明確交際目標(biāo)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌安排確定課程內(nèi)容：基于學(xué)生的實際需求滿足學(xué)生的發(fā)展要求精選交際話題：生活化實用性強口語交際口語交際我的暑假生活名字里的故事獨白類身邊的“小事”對話類交流討論類話題功能性話題請教當(dāng)眾表達(dá)條理表達(dá)應(yīng)對能力生活交往提倡（?）?關(guān)注口語交際話題的不同類

型特點，合理組織相應(yīng)的交

際活動。?將交際方法策略自然融入交

際話題，在實現(xiàn)真實交際任

務(wù)的同時實踐交際方法。?交際情境真實，學(xué)生交往自

然。X片面理解獨白式交際。X交際方法的指導(dǎo)生硬機械。X學(xué)生在交際活動中拿腔拿調(diào)，

說話不自然。避免（X）目錄010203框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點教學(xué)建議

一、關(guān)注要素

統(tǒng)編教材將“語文素養(yǎng)”分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元之中。

基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學(xué)，必須深入研讀文本，準(zhǔn)確把握語文要素（看得到、看得準(zhǔn)），讓語文要素在課堂中落地（落得實），通過設(shè)計有意義的語文活動，將寫在教材里的語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生能用、會用的語文能力。三年級后續(xù)年級二年級開始學(xué)習(xí)默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。提高默讀的速度。語文要素之間借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。三年級后續(xù)年級一二年級一、關(guān)注要素

活動一：梳理故事線（想開什么店——掛招牌——顧客（特點）——編織活動二:發(fā)現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，借助故事線（示意圖）講清故事梗概活動三：想象心情變化（把自己當(dāng)故事中的人）把故事講得有意思活動四：仿照故事結(jié)構(gòu)，想象創(chuàng)編故事（示意圖進(jìn)一步豐富，思維語言的豐富與發(fā)展）

——二（下）《蜘蛛開店》教學(xué)活動設(shè)計

——落實語文要素，實踐活動中轉(zhuǎn)化為語文能力

二、注重整合

傳統(tǒng)語文教學(xué)缺乏整合與聯(lián)系的意識：課堂提問過多過散，只在局部內(nèi)容與個別精妙詞句的理解上糾纏，學(xué)生不善于整合語言信息進(jìn)行深層理解與評價，缺少整體觀瞻的閱讀思維；孤立教學(xué)一篇篇課文，不能整合單元、同類文本、生活等資源，學(xué)生缺少前后聯(lián)系、整合比較等閱讀眼光……基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學(xué)，需要能整合單元學(xué)習(xí)資源、打通學(xué)段、學(xué)科、課內(nèi)外之間的聯(lián)系，引導(dǎo)探究梳理語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

單元整合。三上第3單元人文主題“乘著想象的翅膀游歷奇妙的童話王國”，語文要素“感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話”——閱讀與習(xí)作。4篇課文《去年的樹》（展開想象走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心，說說鳥兒在想什么；給人講故事交流你的感受），《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》都是童話（講故事，體會心情，交流自己的感受等）。習(xí)作“我來編童話”依據(jù)詞語展開想象編童話故事。語